Bài giảng Kiểm tra, đánh giá trong Giáo dục - Dành cho Giáo viên phổ thông

Kết quả đầu raSau khi hoàn thành khoá học, người học phải đạt được các kiến thức và kỹ năng sau đây: 1 Về kiến thức: • Phân biệt được các khái niệm, các loại hình đánh giá • Hiểu được cá

Bài giảng

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

(Dành cho GV PT)

PGS.TS.Lê Đức Ngọc Giám đốc CAMEEQ-VIPUA

TpHCM, 21-22/ 4-2014

1

Khung năng lực chung về đánh giá giáo dục

3

Khung năng lực chung

4

Mục tiêu/Nội dung

chương trình bồi dưỡng tập trung vào các năng lực chính sau đây:

1) Lập kế hoạch đánh giá;

2) Thiết kế các công cụ đánh giá (bao gồm các

phương pháp và kỹ thuật đánh giá cụ thể);

Kết quả đầu ra

Sau khi hoàn thành khoá học, người học phải đạt được các kiến thức và kỹ năng sau đây:

1 Về kiến thức:

• Phân biệt được các khái niệm, các loại hình đánh giá

• Hiểu được các phương pháp đánh giá trên lớp học;

• Biết thiết kế các phương pháp đánh giá trên lớp phù hợp với nội

dung giảng dạy;

• Vận dụng hiệu quả các qui định của Nhà nước về kiểm tra đánh

giá và sử dụng được các phương pháp đánh giá trên lớp học hiệu quả.

2 Về kỹ năng:

• Xây dựng được qui trình kiểm tra đánh giá kết quả cho môn học

mình phụ trách, đặc biệt chú trọng đến cách đánh giá trên lớp;

• Thiết kế và sử dụng được hiệu quả các công cụ kiểm tra đánh

giá phù hợp với mục tiêu giảng dạy và học tập, đặc biệt chú

trọng đến các công cụ kiểm tra trên lớp;

• Xử lý, phân tích dữ liệu và đưa ra các quyết định trong giáo dục

dựa trên các kết quả đánh giá;

• Xây dựng được cơ sở dữ liệu từ kết quả kiểm tra đánh giá để

theo dõi sự tiến bộ của học sinh và kế hoạch cải tiến chất lượng

Modun I:

LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ

1 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả

2 Quy trình và năng lực thiết lập một kế

hoạch đánh giá trên lớp phù hợp tr.35

7

I Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1 Đo lường (Measurement)

Theo Peter W Airasian (1997) đo lường là quá trình xác định số lượng hoặc gán một con số cho việc thể hiện kỹ năng

Theo Nitko & Brookhart (2007) đo lường trong giáo dục là một thủ pháp/thủ thuật gán điểm

số (cho điểm) cho một thuộc tính/đặc tính,

đặc điểm cụ thể nào đó , theo một cách thức

mà điểm số mô tả/biểu hiện được mức độ

một cá nhân sở hữu đặc tính hoặc đặc điểm đó.

8

I Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.1.2 Đánh giá (Assessment)

- Theo Jean-Marie De Ketele (1989), đánh giá có nghĩa là “thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định

ra ban đầu hay đã được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm đưa ra một quyết định”.

- Theo P.E Griffin (1996): “Đánh giá là đưa ra phán quyết về

giá trị của một sự kiện, nó bao hàm việc thu thập thông tin

sử dụng trong việc định giá của một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra, nhằm đạt mục đích nhất định”

- Theo Peter W Airasian (1997) kiểm tra đánh giá (Assessment)

là quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc ra quyết định

9

I Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập

(tiếp)

1.1.3 Kiểm tra (Testing):

- Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế, thu thập những dữ liệu, thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá.

- Kiểm tra là quá trình đo lường kết quả thực tế và so sánh với những tiêu chuẩn, mục tiêu đã đề ra nhằm phát hiện những

gì đã đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng/chi phối… từ đó đưa ra biện pháp điều chỉnh khắc

phục nhằm đạt được mục tiêu.

- Kiểm tra là hoạt động đo lường kết quả học tập/giáo dục theo

bộ công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích đưa ra các kết

luận, khuyến nghị về một một mặt nào đó của quá trình dạy

học/giáo dục, tại một thời điểm cụ thể để điều chỉnh nhằm

đạt các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

- Kiểm tra năng lực học tập của học sinh về một lĩnh vực nào

đó, tại thời một điểm cụ thể là xem xét học sinh đạt được

những kiến thức, kỹ năng, thái độ… thế nào so với mục tiêu/ chuẩn đã đề ra, từ đó có kế hoạch giúp học sinh cải thiện

thành tích học tập nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục

I Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập

(tiếp)

1.1.4 Trắc nghiệm (Test):

Theo Nitko & Brookhart (2007) trắc nghiệm là một công cụ hoặc một thủ pháp có tính hệ thống cho việc quan sát và

mô tả một hoặc một số đặc tính của một học sinh, sử

dụng một thang đo được điểm hóa theo mức độ hoặc

một sơ đồ phân loại theo tiêu chí Trắc nghiệm có thể làm với từng học sinh, trường hay một quốc gia.

I Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập

I Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập

(tiếp)

1.3 Mục tiêu của kiểm tra đánh giá trên lớp

học

Phân loại học sinh

Lên kế hoạch và điều chỉnh hoạt động giảng dạy

Phản hồi và khích lệ

Chẩn đoán các vấn đề của học sinh

Phán đoán giá trị, xếp loại học tập và phân

định mức độ tiến bộ

14

I Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập

(tiếp)

1.4 Các loại hình đánh giá (Types of Assessment) trong giáo dục

Đánh giá trong giáo dục thường có một số loại hình chính sau:

1-Đánh giá tổng kết (Summative Assessment) và đánh giá quá trình

6-Đánh giá trong (internal) và đánh giá ngoài (external).

7-Đánh giá dựa theo tiêu chí (Criterion- referenced assessment) và đánh gía dựa theo chuẩn mực (Norm- referenced assessment).

8-Đánh giá trên lớp học (Classroom Assessment), đánh giá dựa vào nhà trường (school- based assessment) và đánh giá trên diện rộng (broad assessment).

9-Đánh giá xác thực (Authentic Assessment)

10-Đánh giá năng lực sáng tạo (Alternative Assessment). 15

II Quy trình và năng lực thiết lập một kế hoạch

đánh giá trên lớp

Bước 1: Xác định mục đích đánh giá: có thể sử dụng các câu hỏi sau để xác định

- Sử dụng KTĐG này để thu thập thông tin cho những QĐ nào?

- Thông tin nào thực sự hữu ích cho QĐ này?

Bước 2: Xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ…) sẽ đánh giá

- Mục tiêu phải gắn với các bài học cụ thể, được sử dụng làm cơ

sở để lựa chọn KTĐG

Bước 3: Lựa chọn hoặc thiết kế kỹ thuật, công cụ đánh giá

- Lựa chọn hoặc thiết kế kĩ thuật ĐG phù hợp

- Lựa chọn hoặc thiết kế nhiệm vụ, công cụ ĐG… giúp người học tự đánh giá việc đạt mục tiêu học tập

Bước 4: Triển khai và phản hồi thông tin tới người học

- Cung cấp người học thông tin phản hồi chính xác, kịp thời

- Sử dụng KQ ĐG để thảo luận tư vấn cho HS…

- Đưa ra những nhận xét… sử dụng KQ ĐG một cách phù hợp,

Câu hỏi và bài tập cho Modun I:

1 Phân biệt các vai trò, mục đích, mục tiêu đánh giá trong giáo dục? Thảo luận về mối quan hệ giữa dạy, học và đánh giá

2 Phân biệt các khái niệm cơ bản liên quan đến đánh giá?

3 Phân biệt các loại hình đánh giá trong giáo dục và thảo luận về khả năng áp dụng chúng trong đánh giá học

6 Thảo luận về quy trình đánh giá và xây dựng một kế

hoạch đánh gía trên lớp cụ thể?

17

Modun II THIẾT KẾ, CẢI TIẾN, HOÀN THIỆN CÁC CÔNG CỤ

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

2.1 Các phương pháp kiểm tra đánh giátr.41

2.2 Các công cụ kiểm tra đánh giá trên lớp học

tr.50

2.3 Kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh tr.52 2.4 Đánh giá hoạt động học tập trên lớp học tr.60 2.5 Thiết kế và thực hiện các kỹ thuật kiểm tra

I Các phương pháp kiểm tra đánh giá

1.1 Nhóm phương pháp kiểm tra viết

1.2 Nhóm phương pháp quan sát

 Ghi chép các sự kiện thường nhật

 Thang đo/phiếu quan sát

II Các công cụ kiểm tra đánh giá

PHÂN LOẠI CÁC CÂU HỎI

Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan

- Hỏi tổng quát gộp nhiều ý - Hỏi từng ý

Diễn giải Tiểu luận Luận văn

Khoá luận Luận án

21

SO SÁNH CÂU HỎI/ĐỀ THI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM

KHÁCH QUAN

Nội dung so sánh Tự luận Trắc nghiệm KQ

3- Đo năng lực nhận thức Như nhau

7- Đo năng lực sáng tạo Tốt hơn Yếu hơn

xác và khách quan hơn

Chính xác và khách quan hơn

10- Thích hợp Qui mô nhỏ Qui mô lớn

22

23

Nghị quyết 29/TW8

“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp

ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

Đế án ĐM CB TD GD của Bộ GD&ĐT trình TW:

“Đổi mới tư duy giáo dục”, “Đổi mới quản lý giáo dục”, trong đó có “Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính” và

“Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”

là các giải pháp then chốt, “Đổi mới kiểm tra, thi và

đánh giá” là khâu đột phá.

24

NGHỊ QUYẾT 29-TW8

Trích 9 Nhiệm vụ và Giải pháp:

“2 Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố

cơ bản của giáo dục đào tạo theo hướng coi trong phát triển phẩm chất và năng lực người học”

Nhiệm vụ và giải pháp thứ hai nhằm chuyển từ giáo dục chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang mục

tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học.

“3 Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, và đánh giá chất lượng giáo dục, bảo

đảm trung thực, khách quan”

Nhiệm vụ và giải pháp thứ ba nhằm xây dựng hệ

thống đánh giá kết quả giáo dục một cách khoa học, hiệu quả, góp phần tạo ra một nền giáo dục thực chất, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất

nước

Khái niệm năng lực

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị,

cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng

cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998).

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và

thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể”

(OECD, 2002)

Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân

hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành

động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng

một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong

những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).

26

Các định nghĩa phù hợp về năng lực

• Năng lực: là “khả năng vận dụng những kiến thức,

kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành

động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” (Québec- Ministere de l’Education, 2004);

• Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến

thức, kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng

một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống (N.C.K, 2012)

27

Năng lực của HS phổ thông

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ

thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện

thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống (N.C.K,

2012)

Năng lực của HS là một cấu trúc động (trìu tượng), có tính

mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không

chỉ là kiến thức, kỹ năng, mà cả niềm tin, giá trị, trách

nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các

em trong môi trường học tập phổ thông và những điều

kiện thực tế đang thay đổi của xã hội (N.C.K, 2012).

28

III Kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh

3.1 Khái niệm năng lực

3.2 Năng lực của học sinh phổ thông

3.3 Tại sao phải đánh giá năng lực

3.4 Đánh giá theo năng lực khác gì với đánh giá theo kiến thức, kĩ năng

29

Tiêu chí so sánh Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kĩ năng

1 Mục đích chủ yếu

nhất

- Đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học được vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính mình

- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

3 Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở nhiều môn

học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

- Qui chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học cụ thể

- Qui chuẩn theo việc người đó có đạt hay không một nội dung đã được học

4 Công cụ đánh giá Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống bối cảnh

6 Kết quả đánh giá Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của

nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

Thực hiện được nhiệm vụ càng khó và phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn.

Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành.

Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn.

.

Bảng 1 So sánh đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng

30

IV Đánh giá hoạt động học tập trên lớp học

• 4.1 Kết quả học tập

• 4.2 Đánh giá kết quả học tập và đánh giá hoạt

động học tập

31

V Thiết kế và thực hiện các kỹ thuật kiểm tra

đánh giá trên lớp học

5.1 Kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong lớp học

5.2 Quy trình thiết kế và thực hiện các kỹ thuật đánh giá trong lớp học

5.3 Một số kỹ thuật đánh giá trong lớp học

Nhóm các kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức: Nhóm các kỹ thuật đánh giá năng lực vận dụng Nhóm các kỹ thuật tự đánh giá và phản hồi về

quá trình dạy học

32

Nhóm các kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức

1.Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền: được sử dụng để tìm hiểu kiến thức người học đã học giúp cho việc xây dựng KH dạy-học hiệu quả Bài KT kiến thức nền thường là một bảng các câu hỏi ngắn (dạng

mở ) hoặc một bài trắc nghiệm đơn giản hoàn thành trước khi bắt

đầu một môn học hoặc một bài học mới VD:

2.Ma trận ghi nhớ: HS hoàn thành 1 bảng kê về nội dụng của bài học trong đó đầu đề từng cột, hàng đã được GV điền thông tin…

nhưng các ô thì để trống (HS điền) VD:

3.Ma trận dấu hiệu đặc trưng: kĩ thuật này được dùng nhiều trong các bài học có yêu cầu học sinh phân biệt các thuật ngữ, khái niệm có liên hệ chặt chẽ với nhau VD:

4.Bảng liệt kê kỹ năng, hiểu biết, sự quan tâm… điểm mạnh/yếu, thuận lợi/khó khăn: HS được y/c làm một bản liệt kê để cho biết kiến thức, kỹ năng, sự quan tâm… điểm mạnh/yếu, thuận lợi/khó khăn

Nhóm các kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức

(tiếp)

5.Trưng cầu ý kiến lớp học: HS cho biết mức độ đồng tình hay

phản đối với một quan điểm/tuyên bố hoặc ý kiến nào đó VD:

6.Dàn bài theo cấu trúc (cái gì, như thế nào, tại sao): kĩ thuật này

yc hs xem xét các khía cạnh nội dung, hình thức… cách cấu trúc kiến thức, thông tin nhằm trả lời các câu hỏi cái gì? như thế nào? tại sao? VD:

7.Hồ sơ thần tượng: HS miêu tả ngắn gọn về tính cách một người

họ ngưỡi mộ trong một lĩnh vực liên quan đến nội dung học tập VD:

8.Tóm tắt thành một câu: HS được y/c trả lời các câu hỏi: “ai làm, cho ai, khi nào, ở đâu, như thế nào, vì sao?” về một chủ đề hay nội dung đã được chọn và từ đó tạo nên một câu tổng kết dài, đúng ngữ pháp và giầu thông tin VD: tổng kết về những chiến công lẫy lừng của

vị Đại tướng nhân dân Võ Nguyên Giáp…

34

Nhóm các kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức

(tiếp)

9.Bản đồ khái niệm: HS vẽ/biểu thị bằng sơ đồ kết nối tư duy giữa các khái niệm chính và những khái niệm khác mà họ vừa tiếp thu được VD:

10.Sáng tạo đoạn đối thoại: HS được y/c xây dựng 1 đoạn đối thoại

có cấu trúc chặt chẽ, trên cơ sở tổng hợp các kiến thức đã học VD:

biên soạn một đoạn hội thoại trên cơ sở tham khảo một văn bản/1

đoạn đối thoại cho trước hoặc biên soạn một đoạn đối thoại mới theo chủ đề cho trước

11.Câu hỏi thi do người học chuẩn bị: HS được y/c tự xây dựng bộ câu hỏi và phương án trả lời cho các nội dung quan trọng của môn học VD:

12.Bài tập 1 phút: có thể đây là pp được sử dụng thường xuyên

nhất, hs trả lời 3 câu hỏi: điều gì quan trọng nhất bạn học được từ bài học này? Câu hỏi quan trọng nào bạn vẫn chưa được giải đáp? Cái gì là