Bài giảng Kiểm tra, đánh giá trong Giáo dục - Dành cho Cán bộ quản lý

sự tham gia của các bên liên quan vào việc triển khai các bước đánh giá đáp ứng mục tiêu đánh giá;• Năng lực chỉ đạo và tổ chức triển khai các kỳ thi với những quy mô khác nhau; • Năng l

Bài giảng

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

(Dành cho CBQL)

PGS.TS.Lê Đức Ngọc Giám đốc CAMEEQ-VIPUA

TpHCM, 18-19/ 4-2014

1

Khung năng lực chung về đánh giá giáo dục

Khung năng lực chung

3

sự tham gia của các bên liên quan vào việc triển khai các bước đánh giá đáp ứng mục tiêu đánh giá;

• Năng lực chỉ đạo và tổ chức triển khai các kỳ thi với những quy mô khác nhau;

• Năng lực quản lý và chỉ đạo các hoạt động khảo sát đánh giá giáo dục trên phạm vi rộng;

• Năng lực chỉ đạo việc sử dụng các kết quả thi và khảo sát ĐG vào việc cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục

2.3 Về thái độ

Người học được rèn luyện và nâng cao ý thức nghề nghiệp, đạo đức và tác phong thực hiện nhiệm vụ đánh giá của người cán bộ quản lý giáo dục; phát triển lòng say mê và hứng thú thực hiện hoạt động đánh giá; thể hiện thái độ khách quan, khoa học trong chỉ đạo, tổ chức và quản lý việc đánh giá trong các cơ sở giáo dục và ngành giáo

Modun 1:

TỔNG QUAN VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

1 Các quan điểm, tiếp cận đánh giá trong giáo dục tr.5

1.1 Một số khái niệm cơ bản tr.5

1.2 Vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo dục tr.11

1.3 Mục đích, xu hướng và triết lý đánh giá tr.12

1.4 Các loại hình đánh giá tr.16

1.5 Các yêu cầu đối với đánh giá tr.39

2 Lập kế hoạch đánh giá giáo dục tr.40

2.1 Đối tượng và chủ thể đánh giá giáo dục tr.40

2.2 Xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, kết quả đầu ra tr.41

2.3 Gắn kết các thành tố của chương trình với mục tiêu, kết quả đầu

ra tr.46

2.4 Các bước tiến hành quy trình đánh giá tr.47

2.5 Sử dụng thông tin thu thập được trong đánh giá tr.50

3 Một số vấn đề hiệu trưởng trường phổ thông cần biết khi tổ chức triển khai đánh giá kết quả học tập của học sinh trong giai đoạn

hiện nay tr.51

5

I Các quan điểm, tiếp cận đánh giá trong giáo dục

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Đo lường (Measurement)

Theo Peter W Airasian (1997) đo lường là quá trình xác định số lượng hoặc gán một con số cho việc thể hiện kỹ năng

Theo Nitko & Brookhart (2007) đo lường trong giáo dục là một thủ pháp/thủ thuật gán điểm số (cho điểm) cho một thuộc tính/đặc tính, đặc điểm cụ thể nào đó , theo một cách thức mà điểm số mô tả/biểu hiện được mức độ một cá nhân sở hữu

đặc tính hoặc đặc điểm đó.

I Các quan điểm, tiếp cận đánh giá trong giáo dục

(tiếp)

1.1.2 Đánh giá (Assessment)

- Theo Jean-Marie De Ketele (1989), đánh giá có nghĩa là “thu thập một tập

hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay đã được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm đưa ra một quyết định”.

- Theo P.E Griffin (1996): “Đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện, nó bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng trong việc định giá của một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra, nhằm đạt mục đích nhất định”

- Theo Peter W Airasian (1997) kiểm tra đánh giá (Assessment) là quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc ra quyết định

- Theo Nitko & Brookhart (2007) đánh giá trong giáo dục là một khái niệm

rộng, nó được định nghĩa như là một quá trình thu thập thông tin và sử

dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường và đưa ra các chính sách giáo dục Các quyết định liên quan

đến học sinh bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy trong lớp, xếp lớp (xếp chỗ cho học sinh vào các chương trình học khác nhau), hướng dẫn và tư vấn, tuyển chọn học sinh để cấp học bổng, , xác nhận năng lực của học sinh.

7

I Các quan điểm, tiếp cận đánh giá trong giáo dục

(tiếp)

1.1.3 Kiểm tra (Testing)

Theo Peter W Airasian (1999), kiểm tra trên lớp học là

quá trình dùng giấy bút có hệ thống, được sử dụng để thu thập thông tin về sự thể hiện kiến thức, kỹ năng

của học sinh Bài kiểm tra (15 phút, 1 tiết…) thường là một trong những công cụ phổ biến, được giáo viên sử dụng để thu thập thông tin, vì thế bài kiểm tra cũng

chính là một cách đánh giá Ngoài ra trên lớp học, giáo viên cũng hay sử dụng các cách kiểm tra quan trọng

khác là quan sát, hỏi vấn đáp, ra bài tập và sưu tập các sản phẩm của chính học sinh làm.

I Các quan điểm, tiếp cận đánh giá trong giáo dục

(tiếp)

1.1.4 Trắc nghiệm (Test)

Theo Nitko & Brookhart (2007) trắc nghiệm là một công

cụ hoặc một thủ pháp có tính hệ thống cho việc quan sát và mô tả một hoặc một số đặc tính của một học

sinh, sử dụng một thang đo được điểm hóa theo mức

độ hoặc một sơ đồ phân loại theo tiêu chí Trắc nghiệm

có thể làm với từng học sinh, trường hay một quốc gia.

1.1.5 Định giá trị (Evaluation)

Theo Peter W Airasian (1999), định giá là quá trình nhận xét chất lượng hoặc giá trị của việc thể hiện kiến thức

kỹ năng hay một chuỗi hành động Khi các thông tin

đánh giá đã được thu thập, giáo viên sẽ sử dụng nó để

ra quyết định hoặc cho ý kiến nhận xét về học sinh, về việc giảng dạy, hoặc về không khí trong lớp học 9

• 1.2 Vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo

dục

• 1.2.1 Kiểm tra đánh giá là một bộ phận

không thể tách rời của quá trình dạy học

• 1.2.2 Kiểm tra đánh giá là công cụ hành

nghề quan trọng của giáo viên

• 1.2.3 Kiểm tra đánh giá là một bộ phận quan

trọng của quản lý giáo dục, quản lý chất

lượng dạy và học

11

1.3 Mục đích, xu hướng và triết lý đánh giá

1.3.2 Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực

- Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau từng phần, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập (đánh giá quá trình);

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức… (đánh giá kiểu truyền thống) sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn cuộc sống (đánh giá hiện đại - phi truyền thống), đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo, siêu nhận thức (nghĩ về cách suy nghĩ).

- Chuyển từ đánh giá một chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều

(không chỉ giáo viên đánh giá mà học sinh cùng tham đánh giá - tự đánh giá,

đánh giá lẫn nhau);

- Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạy học;

- Sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh

Nghị quyết 29/TW8

“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp

ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

Đế án ĐM CB TD GD của Bộ GD&ĐT trình TW:

“Đổi mới tư duy giáo dục”, “Đổi mới quản lý giáo dục”, trong đó có “Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính” và

“Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”

là các giải pháp then chốt, “Đổi mới kiểm tra, thi và

đánh giá” là khâu đột phá.

NGHỊ QUYẾT 29-TW8

Trích 9 Nhiệm vụ và Giải pháp:

“2 Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục đào tạo theo hướng coi trong phát triển phẩm chất và năng lực người học”

Nhiệm vụ và giải pháp thứ hai nhằm chuyển từ giáo dục

chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học.

“3 Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi,

kiểm tra, và đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan”

Nhiệm vụ và giải pháp thứ ba nhằm xây dựng hệ thống

đánh giá kết quả giáo dục một cách khoa học, hiệu quả, góp phần tạo ra một nền giáo dục thực chất, đáp

ứng yêu cầu phát triển của đất nước

Khái niệm năng lực

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị,

cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng

cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck

1998).

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và

thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể”

(OECD, 2002)

Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân

hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành

động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng

một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong

những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).

Các định nghĩa phù hợp về năng lực

• Năng lực: là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh

nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” (Québec- Ministere de l’Education, 2004);

• Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức,

kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách

hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống (N.C.K, 2012)

17

Năng lực của HS phổ thông

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống

kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công

nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống (N.C.K, 2012)

Năng lực của HS là một cấu trúc động (trìu tượng), có tính mở,

đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng, mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi

trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang

thay đổi của xã hội (N.C.K, 2012).

Bảng 1 So sánh sự khác biệt: đánh giá năng lực và

đánh giá kiến thức, kĩ năng

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính mình

- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

- Qui chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học cụ thể

- Qui chuẩn theo việc người đó có đạt hay không một nội dung đã được học

19

PHÂN LOẠI CÁC CÂU HỎI

Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan

- Hỏi tổng quát gộp nhiều ý - Hỏi từng ý

SO SÁNH CÂU HỎI/ĐỀ THI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM

4- Đo năng lực tư duy Như nhau

5- Đo Kỹ năng, kỹ sảo Như nhau

6- Đo phẩm chất Tốt hơn Yếu hơn

7- Đo năng lực sáng tạo Tốt hơn Yếu hơn

9- Chấm điểm Thiếu chính

xác và khách quan hơn

Chính xác và khách quan hơn

10- Thích hợp Qui mô nhỏ Qui mô lớn 21

1.3.3 Triết lý đánh giá

• Đánh giá để phát triển học tập hay đánh giá

vì sự tiến bộ của người học (assessment for learning)

• Đánh giá như một quá trình học/ đánh giá là

hoạt động học tập (assessment as learning)

• Đánh giá về kết quả học tập (assessment of

learning)

1.4 Các loại hình đánh giá (Types of Assessment) trong giáo dục

1 Đánh giá tổng kết (Summative Assessment) và đánh giá quá trình (Formative Assessment).

2 Đánh giá sơ khởi (Placement Assessment) và đánh giá chẩn đoán (Dignostic Assessment).

3 Đánh giá cá nhân (Individual Assessment) và đánh giá cơ sở giáo dục

6 Đánh giá trong (internal) và đánh giá ngoài (external).

7 Đánh giá dựa theo tiêu chí (Criterion- referenced assessment) và đánh gía dựa theo chuẩn mực (Norm- referenced assessment).

8 Đánh giá trên lớp học (Classroom Assessment), đánh giá dựa vào nhà trường (school- based assessment) và đánh giá trên diện rộng (broad assessment).

9 Đánh giá xác thực (Authentic Assessment)

10.Đánh giá năng lực sáng tạo (Alternative Assessment).

23

1.5 Các yêu cầu đối với đánh giá

a)- Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan b)- Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện

c)- Đánh giá phải đảm bảo tính hệ thống

d)- Đánh giá phải công khai minh bạch

e)- Đánh giá phải đảm bảo tính phát triển

II Lập kế hoạch đánh giá trong giáo dục

2.1 Đối tượng và chủ thể đánh giá

2.2 Xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, kết quả đầu ra

2.3 Gắn kết các thành tố của chương trình với mục

tiêu, kết quả đầu ra

2.4 Các bước tiến hành qui trình đánh giá

2.5 Sử dụng thông tin thu thập được trong đánh giá

25

III Một số vấn đề hiệu trưởng trường phổ thông cần biết khi tổ chức triển khai đánh giá kết quả học tập

của học sinh trong giai đoạn hiện nay

1.3.1 Chuyển từ đánh giá theo kiến thức, kĩ năng sang đánh giá theo năng lực của người học

1.3.2 Chuyển từ đánh giá một chiều, sang đánh giá đa chiều (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau)

1.3.3 Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạy học

1.3.4 Sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá

Bài tập thảo luận:

1 Dựa vào kinh nghiệm, thực tiễn hoạt động giáo dục

trong nhà trường, anh chị hãy lấy một ví dụ cụ thể về kiểm tra, đo lường và đánh giá trong lĩnh vực quản lý giáo dục để phân biệt 3 khái niệm này.

2 Chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm triển khai một đề

tài về đánh giá giáo dục: mô tả những nội dung cần đánh giá, và những phương pháp định lượng, định tính nào tương ứng để thực hiện mục đích đánh giá

3 Với tư cách là Hiệu trưởng, anh chị sẽ lãnh đạo sự đổi

mới đánh giá trong giáo dục ở nhà trường mình như thế nào?

27

Modun 2:

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

2.1 Quản lý hoạt động đánh giá trong lớp học tr.54

2.1.1 Lý luận về đánh giá kết quả học tập trên lớp học tr.54 2.1.2 Quản lý kết quả học tập trên lớp học tr.71

I Quản lý hoạt động đánh giá trên lớp học

1.1 Lý luận về đánh giá kết quả học tập trên

1.1.3 Hình thức đánh giá trên lớp học

1 Căn cứ vào thời điểm tiến hành việc kiểm tra đánh giá

2 Căn cứ vào các loại tham chiếu trong đánh giá

3 Căn cứ vào mục đích của đánh giá sử dụng trong dạy học

4 Căn cứ vào mức độ chính thức của hoạt động đánh giá, chúng ta

1.2 Quản lý đánh giá kết quả học tập trên lớp học

Quá trình quản lý ở lĩnh vực nào cũng thường gồm bốn yếu tố cơ bản:

+ Kế hoạch - chương trình.

+ Tổ chức thực hiện.

+ Chỉ đạo giám sát.

+ Kiểm tra, đánh giá.

1.2.1 Những quy định về đánh giá trên lớp của Bộ Giáo dục và đào tạo

1.2.2 Lập kế hoạch, xây dựng các qui định về chức năng, quyền hạn của các

tổ chức và cá nhân có liên quan tới hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường

1.2.3.Tổ chức, triển khai hoạt động ĐGKQHT của học sinh trong nhà trường 1.2.4 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức về đổi mới đánh giá cho giáo viên

1.2.4 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong viêc quản lý đề thi và kết quả kiểm tra.

1.2.5 Chỉ đạo và giám sát việc thực hiện kế hoạch đánh giá của giáo viên

31

II Quản lý các kỳ thi

2.1 Thi tốt nghiệp

2.2 Ý nghĩa của thi tốt nghiệp và các quyết

định quản lý

III Quản lý các hoạt động khảo sát đánh giá

giáo dục trên diện rộng

3.1 Hoạt động khảo sát đánh giá trên phạm vi quốc gia

3.2 Hoạt động khảo sát đánh giá trên phạm vi quốc tế

3.3 Sử dụng các kết quả khảo sát đánh giá

33