Tập huấn Kiểm tra đánh giá trong giáo dục - Module Thiết kế công cụ đánh giá

Quan sátVai trò của quan sát  Quan sát đánh giá được những kỹ năng thực hành mà kiểm tra viết hay vấn đáp khó có thể sử dụng được  Với đối tượng là học sinh nhỏ mẫu giáo quan sát là

TẬP HUẤN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Module 2

THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ

Nghiên cứu tình huống (1):

“Vẽ sơ đồ lớp học của em và trình bày đặc điểm

vị trí chỗ em đang ngồi trong lớp học (tọa độ, tiếp giáp) Nếu được tự chọn chỗ ngồi, em sẽ chọn ngồi chỗ nào trong lớp học đó và giải thích tại sao ?”

- Câu hỏi trên đánh giá được những năng lực gì

của người học?

- Giáo viên sử dụng phương pháp KT,ĐG gì?

Nghiên cứu tình huống (2):

Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh thực hành lắp mạng điện trong nhà (công nghệ lớp 9)

- Hoạt động trên đánh giá được những năng lực

gì của người học?

- Giáo viên sử dụng phương pháp KT,ĐG gì?

Các phương pháp đánh giá thành quả học tập của học sinh

Các phương pháp truyền thống:

 Quan sát

 Vấn đáp (giao tiếp)

 Viết

Các phương pháp đánh giá thành quả học tập của học sinh

Quan sát

Quan sát là quá trình tri giác (mắt thấy, tai nghe)

và ghi chép lại mọi yếu tố liên quan đến đối tượng nghiên cứu, phù hợp với mục tiêu nghiên cứu nhằm mô tả, phân tích, nhận định, đánh giá.

Quan sát giúp giáo viên đánh giá:

 Tại sao cần sử dụng quan sát để đánh giá?

 Làm cách nào sử dụng quan sát để đánh giá?

Quan sát

Vai trò của quan sát

 Quan sát đánh giá được những kỹ năng thực hành mà kiểm tra viết hay vấn đáp khó có thể

sử dụng được

 Với đối tượng là học sinh nhỏ (mẫu giáo)

quan sát là phương pháp đánh giá chủ đạo

Quan sát

Công cụ sử dụng khi quan sát

 Ghi chép các sự kiện thường nhật

 Bảng kiểm tra

 Thang đo

Ghi chép các sự kiện thường nhật

Khái niệm:

 Là việc mô tả lại những sự kiện hay những tình tiết đáng chú ý mà giáo viên nhận thấy trong quá trình tiếp xúc với học sinh.

 Những thông tin này giúp cho giáo viên:

Dự đoán khả năng và cách ứng xử của học sinh trong những tình huống khác nhau

Giải thích cho kết quả thu được từ những bài kiểm tra viết

Dùng để điều chỉnh những hành vi xã hội của học sinh

mà học sinh mắc phải.

Ghi chép các sự kiện thường nhật

Mẫu ghi chép các sự kiện thường nhật

Lớp: ………

Tên học sinh: ………

Thời gian: ………

Địa điểm: ………

Người quan sát: ………

Sự kiện: ………

Nhận xét: ………

Sổ liên lạc ở trường mầm non

Ghi chép các sự kiện thường nhật

Ghi chép các sự kiện thường nhật

Ghi chép các sự kiện thường nhật

Yêu cầu:

 Xác định trước những sự kiện cần quan sát

nhưng cũng cần chú ý đến những sự kiện bất

thường

 Quan sát và ghi chép đầy đủ về sự kiện đặt

trong một tình huống cụ thể để sự kiện trở nên

Ghi chép các sự kiện thường nhật

Yêu cầu:

 Tách riêng phần mô tả chân thực sự kiện và phần nhận xét của cá nhân giáo viên.

 Cần ghi chép cả những hành vi tích cực và hành vi tiêu cực

 Cần thu thập đầy đủ thông tin trước khi đưa ra

những nhận xét, đánh giá về hành vi, thái độ của học sinh.

 Việc ghi chép sự kiện cần phải được luyện tập và

huấn luyện cho giáo viên một cách bài bản để việc

ghi chép mang tính khoa học, hệ thống và giúp ích cho hoạt động dạy học và giáo dục

Bảng kiểm tra

Khái niệm:

 Bảng kiểm tra liệt kê sẵn những hành vi hay

phẩm chất thái độ cần đánh giá ở người học

 Bảng kiểm tra chỉ yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi đơn giản Có – Không có hành vi

 Đó là phương pháp ghi lại xem một phẩm chất

có biểu hiện hay không hoặc một hành vi có được thực hiện (hoặc có đạt yêu cầu) hay không.

Bảng kiểm tra

Ví dụ Bảng kiểm tra:

Bảng kiểm tra đánh giá quá trình đánh véc-ni

Hướng dẫn:

Hướng dẫn: Trong khoảng trống phía trước mỗi câu, hãy

đánh dấu + nếu hành động đạt yêu cầu hoặc đánh dấu + –

nếu hành động không đạt yêu cầu

 Đỡ tốn thời gian ghi chép (chỉ đánh dấu có hay không)

 Thống nhất cách đánh giá nếu có nhiều người cùng

quan sát vì vậy tăng tính khách quan trong đánh giá

 Dễ chuyển thông tin định tính thành định lượng (tính điểm)

Nhược điểm:

 Không đánh giá được mức độ phẩm chất hay chất lượng khi người học thực hiện hành vi

Cách thiết kế bảng kiểm tra đánh giá thực hành

1 Liệt kê những biểu hiện phẩm chất/ hành vi người học

4 Viết hướng dẫn cách điền phiếu khi quan sát

(Lưu ý: Có thể đưa cả vào bảng kiểm tra này những hành vi

không đúng nếu cần thiết Nếu mắc phải hành vi sai

này thì người học sẽ bị trừ điểm)

Bài tập nhóm:

Hãy thiết kế một bảng kiểm tra để đánh giá hoạt động thực hành của học sinh

Thang đo

Khái niệm:

 Thang đo là một công cụ để thông báo kết quả đánh giá thông qua quan sát

 Thang đo cho phép giáo viên đưa ra những

nhận định của mình theo một trình tự có cấu

Thang đo

Các loại thang đo:

Các loại thang đo:

 Thang đo dạng số

 Thang đo dạng đồ thị

 Thang đo dạng đồ thị có mô tả

Thang đo

Thang đo dạng số:

 Là một trong những loại thang đo đơn giản

nhất

 Đánh dấu hoặc khoanh vào một con số chỉ mức

độ biểu hiện của một phẩm chất ở học sinh

 Cần chỉ dẫn rằng con số to nhất là chỉ mức độ cao nhất, con số nhỏ nhất là chỉ mức độ thấp

nhất, những số ở giữa là chỉ các giá trị trung

bình.

Thang đo

Ví dụ về thang đo dạng số:

Hướng dẫn: Hãy chỉ ra mức độ mà học sinh tham gia vào buổi

thảo luận chung của lớp bằng cách khoanh tròn vào những con số khoanh tròn tương ứng Trong đó 5 – Giỏi, 4 – Trên trung bình, 3 – Trung

bình, 2 – Dưới trung bình, 1 – Không đạt yêu cầu.

Học sinh tham gia thảo luận ở mức độ nào?

Thang đo

Thang đo dạng đồ thị:

 Thang đo dạng đồ thị mô tả các mức độ biểu

hiện của hành vi theo một trục đường thẳng

 Người quan sát đánh dấu vào đoạn thẳng đó

 Một hệ thống các mức độ được xác định ở những

vị trí nhất định trên đoạn thẳng nhưng người đánh giá vẫn có thể đánh dấu vào điểm giữa các mức

độ trên đoạn thẳng

Thang đo

Ví dụ về thang đo dạng đồ thị:

Hướng dẫn:

Hướng dẫn: Hãy chỉ ra mức độ mà học sinh tham gia vào buổi

thảo luận chung của lớp bằng cách đánh dấu x vào bất cứ điểm x

nào trên đoạn thẳng dưới mỗi câu hỏi

Học sinh tham gia thảo luận ở mức độ nào?

Không bao giờ Thỉnh thoảng Đôi khi Thường xuyên Luôn luôn

Thang đo

Thang đo dạng đồ thị có mô tả:

 Thang đo này sử dụng những cụm từ mô tả để xác định các mức độ trên đoạn thẳng Sự mô tả

này chỉ ra những khác biệt trong biểu hiện hành vi của học sinh ở những mức độ khác nhau

 Một số thang đo chỉ mô tả điểm đầu, điểm giữa

và điểm cuối Một số thang đo khác mô tả dưới

mỗi điểm của đoạn thẳng Đôi khi có một đoạn

trống ở dưới mỗi câu hỏi để người quan sát cho

thêm ý kiến về cách lựa chọn mức độ của mình.

Thang đo

Ví dụ về Thang đo dạng đồ thị có mô tả

Hướng dẫn:

Hướng dẫn: Hãy chỉ ra mức độ mà học sinh tham gia vào buổi

thảo luận chung của lớp bằng cách đánh dấu x vào bất cứ điểm x

nào trên đoạn thẳng dưới mỗi câu hỏi Ở phần nhận xét hãy ghi thêm những gì giải thích cho cách đánh giá của anh (chị)

Học sinh tham gia thảo luận ở mức độ nào?

Thang đo

Ưu điểm:

 Đây là hình thức ghi chép theo cấu trúc định sẵn nên dễ định hướng quan sát và ghi chép

 Đỡ tốn thời gian ghi chép (chỉ đánh dấu vào các mức độ)

 Thống nhất cách đánh giá nếu có nhiều người cùng quan sát vì vậy tăng tính khách quan trong đánh giá

 Dễ chuyển thông tin định tính thành định lượng (tính

Bài tập nhóm:

Hãy xây dựng một thang đo gồm ít nhất 5 câu Mỗi câu có từ 3 đến 7 mức độ, nhằm

đo lường một trong các lĩnh vực sau:

- Hoạt động thực hành trong phòng thí nghiệm, sử dụng

máy tính, giảng tập…

- Sản phẩm giáo dục: Vở sạch chữ đẹp, sản phẩm thủ công,

tranh vẽ, sơ đồ, bản đồ…

- Phẩm chất, kỹ năng xã hội: tính chuyên cần, tình đoàn

kết, sự tích cực, năng lực giao tiếp, làm việc nhóm…

Các phương pháp đánh giá trong dạy học

Phương pháp vấn đáp

Khái niệm:

 Giáo viên đặt câu hỏi và học sinh trả lời câu hỏi

 Rút ra những kết luận, những tri thức mới mà học sinh cần nắm,

 Tác dụng tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng những tri thức mà học sinh đã học.

Các phương pháp đánh giá trong dạy học

Đánh giá qua giao tiếp

- là sự mở rộng khái niệm

- là sự mở rộng khái niệm Đánh giá bằng Vấn đáp Đánh giá bằng Vấn đáp

 Người đánh giá có thể không trực tiếp hỏi đáp người được đánh giá

 Người đánh giá có thể lắng nghe mọi người thảo luận với nhau rồi đưa ra ý kiến đánh giá đối với những người tham gia

Phương pháp vấn đáp

Nhược điểm:

 Nếu sử dụng không khéo dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng không tốt đến kế hoạch lên lớp

 Mất nhiều thời gian để soạn hệ thống câu hỏi

 Nếu không khéo léo sẽ không thu hút được toàn lớp mà chỉ là đối thoại giữa giáo viên và một học sinh

 Nếu không đủ thời gian cho người học suy nghĩ sẽ không thu được kết quả mong muốn (hoặc có thể làm mất thể diện của người học)

Phương pháp vấn đáp

Yêu cầu:

 Chuẩn bị tốt những câu hỏi sẽ đặt ra cho học sinh: rõ ràng

dễ hiểu, kích thích tư duy bậc cao…

 Hỏi đúng cách: hướng đến nhiều đối tượng đồng thời chú ý đến từng đối tượng đặc biệt

 Hướng dẫn học sinh trả lời tốt (định hướng, gợi ý, chỉnh sửa từ ngữ…), tập thể nhận xét bổ sung

 Giáo viên tổng kết, chú ý động viên những em trả lời tốt

và có cố gắng

Khi nào sử dụng phương pháp đánh giá qua giao tiếp?

 Người ĐG và HS phải cùng chung ngôn ngữ và nền tảng

văn hóa

 Cần lưu ý đến các đặc điểm cá nhân, cá tính của HS (có

những em ngại giao tiếp, có em lại quá hăng hái)

 Tránh định kiến làm ảnh hưởng đến KQ đánh giá

 Cần tạo môi trường giao tiếp an toàn (không làm tổn

thương người học), cởi mở

 Tạo không khí tin cậy giữa GV-HS để có những câu trả

lời chân thật

 Ghi chép hoặc ghi âm khi vấn đáp là cần thiết khi có

nhiều đối tượng hoặc nhiều nội dung

Ví dụ cách đặt câu hỏi khuyến khích tư duy bậc cao

Các thành tố/ yếu tố này có liên quan đến nhau như thế nào?

Những giả thuyết/ lý thuyết nào cần thu thập để giải quyết vấn đề này?

Hai yếu tố này có gì chung?

Những vấn đề sau được xếp vào loại nào là thích hợp?

Cái gì là hệ quả của ….?

Hãy biện luận để phản đối việc…

Hãy nhận xét một số câu hỏi sau:

 Những nguyên nhân nào khiến cho định luật của Newton

chưa hoàn thiện? Tôi muốn hỏi là theo Enstein thì vấn đề chính ở đây là gì? Tương lai chúng ta có sử dụng định luật Newton được không? Một vài người cho rằng những định luận của Newton khó áp dụng được vào một trường hợp cụ thể Vậy vấn đề ở đây là gì?

 Theo anh/ chị có nên tiếp tục mô hình phân ban ở THPT

hay không?

 Trên thực tiễn, anh/ chị có áp dụng những nguyên tắc

quản lý này không? Anh/ chị áp dụng chúng như thế nào?