SKKN Phương pháp gợi mở trong dạy - học mỹ thuật ở trường THCS

mở đầu I. Lý do chọn đề tài Môn mỹ thuật hiện nay là một môn học trong trường THCS. Tuy thời gian thực hiện chưa được dài nhưng cũng đủ để chứng minh sự cần thiết của nó đối với việc giáo dục đạo đức nhân cách cho các em. Mặc dù vậy môn mỹ thuật ở trường học nước ta vẫn là môn học “mới” chưa có lịch sử phát triển đầy đủ để có thời gian tích lũy kinh nghiệm cho dạy học nên cần phải đầu tư tìm tòi phát hiện những cách thức thực hiện hữu hiệu nhất. Trong giảng dạy và học tập nhiều vấn đề cần được cải tiến. Giáo dục thẩm mỹ cho thế hệ trẻ là một vấn đề lớn cho ngành giáo dục và toàn xã hội. Trong đó, các phương tiện thông tin đại chúng, gia đình, nhà trường và toàn xã hội đều là những nhân tố đóng góp tích cực. Song chính gia đình và nhà trường là môi trường hoạt động thẩm mỹ, mang tính giáo dục tập trung. Đó là nơi ươm trồng chăm sóc và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, đây là nhiệm vụ quan trọng của trường THCS. Được học tập, đó là quyền lợi của mọi trẻ em đều được hưởng như quyết định TW2 đã nêu rõ, nhất là các môn nghệ thuật trong đó có mỹ thuật. Để khai thác những thế mạnh, khắc phục những mặt yếu kém nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn mỹ thuật. Theo tôi cần nghiên cứu và vận dụng các phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với địa phương, đối tượng. Trong các phương pháp sử dụng, tôi thấy việc gợi mở cho học sinh hướng tư duy và thể hiện một bài vẽ là hết sức quan trọng. Chính từ lý do đó, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu : “Phương pháp gợi mở trong dạy - học mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình”. II. Mục đích nghiên cứu - Tìm về những phương án hay nhất cho phương pháp gợi mở để áp dụng có hiệu quả vào dạy – học môn Mỹ thuật ở trường THCS - Nâng cao hiệu quả chất lượng dạy – học ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình III. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 1. Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình 2. Khách thể nghiên cứu - Ban giám hiệu, tập thể giáo viên trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình IV. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình - Thời gian nghiên cứu: 1 tháng V. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tập trung vào phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình - Tìm ra mặt tích cực của phương pháp gợi mở và phát hiện cách thực hiện sao cho hiệu quả nhất - Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình VI. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, phỏng vấn - Phương pháp phân tích và tổng kết - Điều tra thực nghiệm tại trường VII. Cấu trúc đề tài Gồm 3 chương: Chương I: Cơ sở lý luận I. Lý luận dạy – học môn mỹ thuật II. Khái niệm, ý nghĩa của phương pháp gợi mở 1. Khái niệm 2. ý nghĩa III. Phương pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật 1. Gợi mở như thế nào 2. Những điểm cần chú ý khi vận dụng phương pháp gợi mở IV. Phương pháp gợi mở trong từng phân môn mỹ thuật 1. Phân môn vẽ theo mẫu 2. Phân môn trang trí 3. Phân môn vẽ tranh 4. Phân môn thường thức mỹ thuật Chương II: Thực trạng của vấn đề I. Giới thiệu địa điểm trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình II. Thực trạng sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình 1. Thực trạng 2. Thực tế nhận thức bài học của học sinh trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình qua phương pháp gợi mở Chương III: Giải pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật của học sinh trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình I. Giải pháp II. Bài học kinh nghiệm B- Nội dung chương I: Cơ sở lý luận I. Lý luận dạy – học môn mỹ thuật Mỹ thuật là một trong những môn học của nghệ thuật. Nếu dạy học là khó thì dạy nghệ thuật lại càng khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao hơn. Song không phải là không dạy được, vì học mỹ thuật đem lại niềm vui cho con người, làm cho con người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp có ở trong mình, xung quanh mình, gần gũi và đáng yêu. Đồng thời mỹ thuật giúp con người tự tạo ra cái đẹp theo ý mình và thưởng ngoạn có ngay trong sinh hoạt thường ngày làm cho cuộc sống thêm hài hòa, hạnh phúc. Bởi cái đẹp “đeo đuổi” con người từ lúc đó lọt lòng đến khi “trở về cát bụi”. Môn mỹ thuật ở trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Thái Bình chúng ta sẽ giúp chúng ta hiểu về cái đẹp thông qua các chuyên ngành: hình họa, trang trí, điêu khắc, bố cục, lịch sử mỹ thuật, “Có bột mới gột lên hồ”. Các phân môn trên sẽ cho chúng ta “bột”, đấy là kiến thức bước đầu, cơ bản nhất của mỹ thuật. Trên cơ sở ấy, chúng ta có thể nhận thức được cái đẹp một cách chắc chắn và dễ dàng hơn, giúp chúng ta có thể đảm nhiệm được dạy –học chương trình mỹ thuật ở trường THCS. Nhưng dạy – học mỹ thuật như thế nào? Phương pháp dạy – học mỹ thuật sẽ giúp chúng ta hiểu hơn về chương trình mỹ thuật ở THCS về đặc điểm, nội dung, yêucầu của các phân môn. Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức mỹ thuật, về học sinh THCS và khả năng học mỹ thuật của các em. Đồng thời phương pháp dạy – học mỹ thuật cung cấp cho chúng ta những thông tin về các phương pháp dạy – học mỹ thuật chung và phương pháp các phân môn, cách thiết kế bài giảng, làm đồ dùng dạy – học, cách dạy và cách hướng dẫn học sinh vẽ trên lớp, vẽ ở nhà, đảm bảo cho mọi người dạy được môn mỹ thuật ở trường THCS. Nhưng vẫn là câu hỏi : “Dạy như thế nào?”. Dạy tốt hay bình thường? Điều đó tùy thuộc vào ý thức học tập của mỗi người. Mong các em rất thích, song có ít điều kiện tìm hiểu, tiếp xúc. Các em sẽ không trở thành họa sĩ tất cả mà học mỹ thuật của học sinh để nâng cao khả năng nhận thức của mình, để học có hiệu quả hơn các môn học khác, hiểu về cái đẹp để sống và “Hành động theo quy luật của cái đẹp”. Sự hào hứng học mỹ thuật của học sinh là nguồn động viên lớn, tạo điều kiện cho chúng ta học mỹ thuật tốt hơn và trau dồi về phương pháp để dạy tốt hơn, đáp ứng lòng mong đợi của học sinh, của xã hội. II. Khái niệm, ỹ nghĩa của phương pháp gợi mở 1. Khái niệm phương pháp gợi mở Gợi mở là gợi ý, vạch ra hướng thực hiện tiếp theo hướng giải quyết vấn đề nào đó cho học sinh. Khi học sinh đang gặp khó khăn, chưa tìm ra cách vẽ, như bố cục, cách phác hình phân bố hình mảng, tìm hình tượng, tương quan đậm nhạt. Hoặc học sinh đang băn khoăn, chưa hài lòng với bản vẽ, như đang muốn tìm kiếm thêm một cái gì đó để hoàn chỉnh hơn, đẹp hơn lúc đó học sinh cần có sự tác động của giáo viên, của bạn tác động đúng lúc, đúng chỗ, có mức độ, có chất lượng sẽ tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ thêm, tìm tòi tiếp và giải quyết được bài tập hay nâng cao chất lượng bài vẽ bằng khả năng của mình. Đối với mỹ thuật, môn học yêu cầu nhiều đến suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo thì gợi mở để mỗi học sinh có cách nghĩ, cách giải quyết bài vẽ theo ý mình, bằng khả năng của mình là rất cần thiết. Đối với dạy- học mỹ thuật, gợi mở là một trong những phương pháp mang lại hiệu quả cho bài vẽ hơn cả, vì nó phù hợp với năng lực và cảm nhận của học sinh. Vì thế giáo viên nên gợi ý ngay trên cơ sở đã có của bài vẽ (bố cục, hình tượng, đậm nhạt , ) để mỗi học sinh suy nghĩ, tìm tòi, bổ sung, nâng chất lượng cho bài học của mình một cách cụ thể. 2. ý nghĩa phương pháp gợi mở Việc sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật có một ý nghĩa rất quan trọng trong việc tiếp thu hiệu quả kiến thức của bài học cho học sinh. Khi học sinh gặp lúng túng trong bài vẽ, trong cách giải quyết vấn đề nào đó, thì phương pháp gợi mở là chùm chìa khóa mở tung tất cả vấn đề đó giúp học sinh không còn lúng túng và tiếp thu bài học một cách tốt nhất. Đối với giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở cũng giúp mình nâng cao kỹ năng sư phạm, kiến thức chuyên ngành và kỹ năng chuyên truyền đạt cho học sinh một cách dễ hiểu, hiệu quả và khiến bài dạy của giáo viên được nâng cao. III. Phương pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật 1. Gợi mở như thế nào Phương pháp gợi mở thường được thực hiện khi dạy lý thuyết và thực hành Ví dụ: - Đối với bài dạy lý thuyết, giáo viên thường dùng các câu hỏi kết hợp với việc chỉ ra trên thực tế đối tượng (mẫu vẽ, hình họa, ) để học sinh quan sát, suy nghĩ và tự tìm ra cách giải quyết hay nhận xét hoặc kết luận của mình. Chẳng hạn: em thử so sánh độ đậm nhạt của mẫu và bài vẽ của mình xem thế nào? (vẽ theo mẫu), hoặc 2 bài này giống nhau và khác nhau ở chỗ nào? (Bố cục, màu sắc). Em thích bài vẽ nào? vì sao? (vẽ trang trí, vẽ tranh) - Đối với bài dạy thực hành, giáo viên quan sát học sinh làm bài, dựa vào thực tế từng bài vẽ cụ thể, đặt các câu hỏi gợi ý, mở ra cách giải quyết sao cho phù hợp với thực lực của mỗi học sinh. * Giáo viên cần lưu ý: + Các câu hỏi gợi mở phải mang tính khích lệ, động viên, sao cho mỗi học sinh cần phải suy nghĩ, tìm kiếm thêm để bài vẽ đẹp hơn, mong muốn có bài vẽ đẹp như ý muốn. + Lời nhận xét, gợi mở tuyệt nhiên không mang tính phủ định như : “Thế nào không đẹp” hoặc khẳng định “Không làm thế này”, hay mệnh lệnh như: “Phải làm lại như thế này mới đúng”. + Lời nhận xét, câu hỏi phảI mềm và luôn ở trạng tháI nghi vấn. Ví dụ: * Đối với học sinh kém: - Cần gợi mở cụ thể hơn, giúp các em đó nhận ra ngay chỗ chưa đúng và sửa lại để hoàn thành bài tập theo yêu cầu đề ra. Ví dụ “có lẽ ở chỗ này”, “màu này” chưa đẹp, “hình này” chưa cân đối vì chỗ này rộng, hẹp,… nên sửa “như thế này, thế này”…. * Đối với học sinh trung bình: - Cần gợi mở ở những chỗ chưa hợp lý và yêu cầu học sinh quan sát, suy nghĩ và tự điều chỉnh, sửa lại. Ví dụ cách sắp xếp hình mảng của bài này chưa cân đối (các hình mảng chưa có trọng tâm, xô lệch,…). Cần điều chỉnh lại được không? * Đối với học sinh khá: - Câu gợi ý nhằm vào những chỗ “có vấn đề” hay chưa hợp lý về bố cục, hình tượng, màu sắc,… và sau đó để học sinh tự tìm, tự điều chỉnh hay sửa chữa. Ví dụ “chỗ này, màu này” như thế nào? Làm sao cho bài đẹp hơn? * Đối với học sinh giỏi: - Có thể yêu cầu cao hơn: gợi ý để các em tự tìm ra những chỗ chưa hợp lý về bố cục, chưa đẹp về màu,… ở bài vẽ của mình. Ví dụ: thử tìm xem bài vẽ có chỗ nào chưa hợp lý, còn sửa được nữa không? hoặc : có thể vẽ khác đi được không? Thử xem nào… * Những điểm cần chú ý khi sử dụng phương pháp gợi mở: - Về phía giáo viên: + Giáo viên cần coi trọng và vận dụng có hiệu quả phương pháp gợi mở, cụ thể là: gợi mở với những mức độ khác nhau cho từng đối tượng và tôn trọng tính độc lập suy nghĩ của học sinh. + Không nên yêu cầu học sinh phải như thế này, phải như thế kia – bắt học sinh sửa theo ý mình, vì gò ép, rập khuôn không phải là gợi ý,mà là dạy - học thụ động. Mở ra cho học sinh cách nghĩ, cách cảm nhận để các em tự sửa, điều chỉnh theo tinh thần góp ý của giáo viên mới là dạy - học phát huy tính tích cực của mỗi cá thể. - Về phía học sinh: + Mỗi bộ phận nhỏ - học sinh khá giỏi hay những học sinh yêu thích vẽ thường không hài lòng với bài vẽ của mình, tiếp thu gợi ý của giáo viên và sửa chữa điều chỉnh hoặc làm lại một cách có suy nghĩ và hào hứng. Điều đó chứng tỏ học sinh luôn hướng tới cái đẹp, mong muốn vẽ đẹp. + Phần lớn học sinh bằng lòng với kết quả bài vẽ của mình, do vậy thường thoả mãn với suy nghĩ và cách vẽ ban đầu, ít chú ý đến sự gợi ý của giáo viên, không muốn điều chỉnh, sửa chữa. Tình trạng ngại sửa chữa những chỗ chưa hợp lý ở bài vẽ khá phổ biến. + Một bộ phận học sinh phải sửa thì đấy là vì sợ hoặc đã thấy ghi rõ thiếu sót và sửa theo lời chỉ dẫn của giáo viên một cách máy móc, suy nghĩ, ít sàng lọc. Trường hợp này thường thấy ở học sinh yếu và trung bình. IV. Phương pháp gợi mở trong từng phân môn mỹ thuật 1. Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ theo mẫu - Đây là phân môn khó nhất trong các phân môn của mỹ thuật và tương đối khó dạy đối với giáo viên và khó học đối với học sinh. - Vẽ theo mẫu phải vẽ đi vẽ lại các hình khối cơ bản, đồ dùng quen thuộc. - Phương pháp hướng dẫn vẽ thường chung chung cho tất cả các bài, giáo viên ít quan tâm đến yêu cầu kiến thức cơ bản của từng loại bài để tìm ra đặc điểm, hình dáng, cấu trúc về bố cục đậm nhạt, vẻ đẹp riêng của mẫu. - Vẽ theo mẫu là phân môn khó so với vẽ trang trí và vẽ tranh. Vì vậy khả năng quan sát của học sinh còn hạn chế, chưa chú ý so sánh để tìm ra tỉ lệ của mẫu. Bố cục bài vẽ không đẹp thường không cân đối giữa hình vẽ và tờ giấy. Hình vẽ chung chung chưa sát tỉ lệ, do vậy không lột tả được đặc điểm của mẫu. - Về đậm nhạt: khi thì mở ảo làm cho hình yếu. Lúc lại quá tách bạch giữa các mảng, ngay cả ở hình trụ hình cầu làm cho bài vẽ khô cứng. - Từ những đặc điểm của phân môn vẽ theo mẫu, giáo viên cần vận dụng phương pháp gợi mở về bài dạy phân môn này. Khi học sinh làm bài, sự gợi ý của giáo viên rất cần thiết. Điều đó thể hiện ở chỗ: + Gợi ý học sinh ngay ở từng bài vẽ về cách vẽ hình, tìm tỉ lệ. + Chỉ ra ở mẫu thực để học sinh so sánh, tìm ra những chỗ chưa đúng ở bài vẽ và tự chỉnh. 2. Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ trang trí - Vẽ trang trí là phân môn tự do trong suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo về bố cục, họa tiết, sắc màu… Trên cơ sở lý thuyết chung, phát triển khả năng suynghĩ, sáng tạo, độc lập trong học tập của học sinh. - Kết quả bài vẽ trang trí thấy rõ ràng hơn sau mỗi giờ học về nhận thức thẩm mỹ và thực hành, do đó kích thích tinh thần học tập của các em. Sản phẩm do trang trí tạo nên gắn liền với cuộc sống của mỗi con người và thiết thực gần gũi với học tập, sinh họat của học sinh. - Học sinh thích học vẽ trang trí vì các em được làm bài tự do, được dùng màu sắc. Hơn nữa, loại bài này phù hợp với học sinh nữ, bởi các em có tâm lý muốn làm đẹp và mọi công việc của các em đòi hỏi tính cần cù và khéo léo hơn. Nhìn chung, vẽ trang trí của học sinh tính sángtạo còn hạn chế. - Trong dạy học phân môn này cần sử dụng phương pháp gợi mở: + Gợi ý học sinh quan sát, nhận xét, tìm ra sự khác nhau của bố cục mảng, cách vẽ họa tiết, cách vẽ theo mẫu. + Chỉ ra cho học sinh những cái được,cái chưa được ngay ở mỗi bài vẽ\ + Gợi ý, động viên tìm tòi,sáng tạo. 3. Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ tranh Vẽ tranh không đơn giản là vẽ được các hình ảnh, vẽ được màu mà qua đó các hình ảnh, màu sắc của tranh “nói” được tạo nên điều gì để người xem cảm nhận được và tỏ thái độ yêu, ghét, vui,buồn và suy nghĩ hành động theo cảm nhận của mình. Qua vẽ tranh, phát triển khả năng quan sát, tìm hiểu thực tiễn cuộc sống xung quanh, giáo dục học sinh tình yêu thiên nhiên, đất nước, con người. Một số học sinh thích vẽ tranh, nhiều bức tranh có ý hay, dí dỏm ở cách vẽ, khai thác nội dung, cách bố cục,tìm hình ảnh và màu vẽ. Qua tranh, các em đã có ý thức tìm hiểu cuộc sống xung quanh hơn. Nhìn chung, tranh của học sinh còn hạn chế nhiều về cách tìm ý, bố cục thiếu trọng tâm,dàn trải, hình tượng hiếu động và màu sắc chung chung,chưa làm rõ ý định, hãy còn công thức hay lặp lại một cách tự nhiên như: cây phải màu xanh, đất phải màu nâu, chưa quan sát đến sắc thái đậm nhạt của màu. - Khi vẽ tranh, cần vận dụng phương pháp gợi mở là chủ yếu để gợi ý cho các em một số đề tài, giúp các em có trí tưởng tượng phong phú hơn trongbài vẽ của mình. 4. Phương pháp gợi mở trong phân môn Thường thức mỹ thuật - Dạy học thường thức mỹ thuật tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với các giá trị văn hoá và hiểu hơn về thực tế xung quanh. Thông qua tìm hiểu, phân tích các công trình, tác phẩm mỹ thuật ở bố cục, hình tượng, màu sắc, tạo điều kiện cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp và có ý thức trân trọng, bảo vệ và giữ gìn văn hoá của dân tộc và nhân loại. Đây là phân môn học sinh không làm bài tập thực hành, là phân môn lịch sử mỹ thuật tóm lược. - Lịch sử mỹ thuật gắn liền với sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hoá của một đất nước, một vùng hay một mốc thời gian. Do đó dạy và học phân môn này cần có kiến thức về các khoa học xã hội và cách nhìn tổng quát, nhận xét sâu sắc, phân tích có cơ sở. - Thưởng thức mỹ thuật nâng cao trình độ văn hoá chung cho học sinh, bồi dưỡng thẩm mỹ thị giác, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước và tạo điều kiện cho các em học tập các phân môn khác có hiệu quả hơn. - Trong phân môn này thì phương pháp gợi mở được sử dụng song song cùng với các phương pháp khác. Nó là một phần nhỏ trong các phương pháp được sử dụng trong phân môn để gợi ý cho học sinh ở những câu hỏi khó, dài để các em không thấy còn lúng túng. [...]... 10 IV Phương pháp gợi mở trong từng phân môn mỹ thuật 12 1 Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ theo mẫu 12 2 Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ trang trí 13 3 Phương pháp gợi mở trong phân môn Vẽ tranh 13 4 Phương pháp gợi mở trong phân môn Thường thức mỹ thuật 14 Chương II: Thực trạng của vấn đề 15 I Giới thiệu về trường THCS Thuy Sơn - Thái Thuỵ - Thái Bình... 6 VI Phương pháp nghiên cứu 6 VII Cấu trúc đề tài 7 B- Nội dung 8 Chương I: Cơ sở lý luận 8 I Lý luận dạy – học môn mỹ thuật 8 II Khái niệm, ỹ nghĩa của phương pháp gợi mở 9 1 Khái niệm phương pháp gợi mở 9 2 ý nghĩa phương pháp gợi mở 9 III Phương pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật 10 1 Gợi mở như thế... nhà trường 15 II Thực trạng sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thuỵ Sơn, Thái Thuỵ, Thái Bình 17 1 Thực trạng 17 2 Thực tế nhận thức bài học của học sinh trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thỏi Bỡnh qua phương pháp gợi mở 19 CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHƯƠNG PHÁP GỢI MỞ TRONG DẠY – HỌC MÔN MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS. .. PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHƯƠNG PHÁP GỢI MỞ TRONG DẠY – HỌC MÔN MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS THỤY SƠN – THÁI THỤY – THÁI BèNH I GIẢI PHÁP Qua tìm hiểu về cơ sở lý luận, tìm hiểu thực tiễn về việc sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình tụi xin đưa ra một số giải pháp sau: * Đối với giáo viên giảng dạy bộ môn mỹ thuật - Giáo viên phải nắm vững... giáo viên và phòng học cho học sinh còn thiếu II Thực trạng sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường THCS Thuỵ Sơn, Thái Thuỵ, Thái Bình 1 Thực trạng Qua tỡm hiểu thực tế, tôi nhận thấy rằng 100% giáo viên đều cho rằng việc sử dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy môn mỹ thuật là rất cần thiết bởi phương pháp này giúp cho các em học sinh không bị thụ động trong học tập, chỳ ý... khi tự ý cắt bỏ hoặc xem dạy mỹ thuật chỉ mang tính bề nổi trong các phong trào nghệ thuật, giải trí Đối với giáo viên dạy mỹ thuật thỡ việc áp dụng những phương pháp giảng dạy vào bài giảng cũn rất hạn chế, một số phương pháp chưa được khai thác và sử dụng hết kiến thức truyền đạt tới cho học sinh Việc sử dụng phương pháp gợi mở trong các giờ mỹ thuật của giáo viên mỹ thuật ở trường vẫn chưa được áp... dụng phương pháp gợi mở trong giảng dạy mỹ thuật là cần thiết và không kém phần quan trọng Việc sử dụng phương pháp này giúp nâng cao hiệu quả dạy - học của giáo viên và học sinh trong khi giảng dạy và học tập Tuy nhiên, phương pháp này phải được giáo viên áp dụng và đúng lúc, đúng chỗ và phù hợp trong từng bài dạy và trong từng học sinh thỡ mới đem lại hiệu quả cao, thiết thực CHƯƠNG III GIẢI PHÁP... của trẻ thơ trong mỗi bài làm của các em .Dạy học Mỹ Thuật không nhằm tạo HS trở thành người họa sĩ mà cái chính là dạy cho các em thẩm mĩ cái đẹp Việc sử dụng các phương pháp dạy học trong giảng dạy môn mỹ thuật cũng luôn cần phải chỳ ý tới nghệ thuật giảng dạy này Và đặc biệt phương pháp gợi mở là hết sức cần thiết vỡ qua thực tế nghiên cứu và tỡm hiểu tôi nhận thấy học sinh nhận thức bài học rất tốt... của môn học nhằm nâng cao chất lượng của môn học mĩ thuật được tốt hơn - Bộ giáo dục cần quan tâm hơn nữa đến môn mỹ thuật trong chương trình THCS thiết kế nhiều đồ dùng dạy học phục vụ cho các trường THCS trong cả nước Tổ chức nhiều đợt tập huấn cho các giáo viên mĩ thuật về sử dụng đồ dùng và các phương pháp dạy học mĩ thuật - Trường THCS là nơi nuôi dưỡng tâm hồn cỏc em vỡ vậy mong rằng nhà trường. .. tinh thần phấn khởi khi học sang những môn học khác Bên cạnh đó thông qua một số tiết dự gỡơ tại trường THCS Thụy Trỡnh tụi thấy được rằng cơ sở vật chất cho dạy và học mỹ thuật của nhà trường cũn thiếu thốn và nghèo nàn, chưa có phũng học mỹ thuật riêng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy lên lớp chưa đầy đủ và chưa đảm bảo tính thẩm mỹ Trường chưa chú ý đến quản lý dạy – học mỹ thuật, ít quan . phương pháp gợi mở 1. Khái niệm 2. ý nghĩa III. Phương pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật 1. Gợi mở như thế nào 2. Những điểm cần chú ý khi vận dụng phương pháp gợi mở IV. Phương pháp gợi. nghiên cứu : Phương pháp gợi mở trong dạy - học mỹ thuật ở trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình”. II. Mục đích nghiên cứu - Tìm về những phương án hay nhất cho phương pháp gợi mở để áp dụng. nhận thức bài học của học sinh trường THCS Thụy Sơn – Thái Thụy – Thái Bình qua phương pháp gợi mở Chương III: Giải pháp gợi mở trong dạy – học môn mỹ thuật của học sinh trường THCS Thụy Sơn