bài giảng đổi mới việc soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên

• Nội dung tài liệu bồi d ỡng đã nêu đ ợc nh ng điểm mới ững điểm mới của ch ơng trỡnh và SGK THPT phân ban thí điểm ; • Nêu đ ợc yêu cầu cơ b n của đổi mới ph ơng pháp dạy ản của đổi m

Bộ giáo dục và đào tạo

Vụ giáo dục trung học – Dự án phát triển giáo dục THPT Dự án phát triển giáo dục THPT

đổi mới việc biên soạn tài liệu

Bồi d ỡng giáo viên

TS Nguyễn Văn C ờng

Nhận xột tài liệu BDGV hiện nay

•Tài liệu dùng trong các khoá bồi d ỡng cơ bản đáp ứng

đ ợc mục tiêu của các khoá bồi d ỡng.

• Nội dung tài liệu bồi d ỡng đã nêu đ ợc nh ng điểm mới ững điểm mới của ch ơng trỡnh và SGK THPT phân ban thí điểm ;

• Nêu đ ợc yêu cầu cơ b n của đổi mới ph ơng pháp dạy ản của đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra đánh giá kết q a học tập của học ủa học tập của học sinh THPT;

• Tài liệu bồi d ỡng cơ bản của đổi mới phương pháp dạy n phù hợp với đối t ợng sử dụng

và đ ợc đánh giá là có ích cho giáo viên và cán bộ qu n ản của đổi mới phương pháp dạy

lý trong dạy học và công tác.

Nhận xột tài liệu BDGV hiện nay

• Chủ yếu là cung cấp kiến thức, ch a thể hiện đ

ợc nhiều về đổi mới ph ơng pháp dạy học,

động của ng ời học

• Ch a có phần gợi ý, h ớng dẫn hoạt động ưa có phần gợi ý, hướng dẫn hoạt động BDGV

• Phần tài liệu bồi d ỡng về đổi mới ph ơng pháp

dạy học m t sở một số ột số ố bộ môn còn sơ l ợc, do vậy học viên gặp nhiều khó khăn trong việc vận dụng

Khung tài liệu BDGV

Mục đích của tài liệu BDGV

• Tài liệu bồi d ỡng giáo viên hỗ trợ việc dạy và

học trong các khoá bồi d ỡng giáo viên,

• nhằm giúp giáo viên có khả năng thực hiện ch

ơng trình, sách giáo khoa và ph ơng pháp dạy

học mới

• Ngoài ra tài liệu có thể hỗ trợ việc tự học, tự tìm

hiểu của giáo viên trong quá trình thực hiện ch

ơng trình và sách giáo khoa mới ở tr ờng THPT

Khung tài liệu BDGV

Yêu cầu đối với tài liệu BDGV

• Phù hợp với mục tiêu và những điểm mới ng điều kiện khung của các khoá bồi d ỡng

• Phù hợp với ch ơng trinh và sách giáo khoa

mới ở cấp THPT

• Phù hợp với đối t ợng sử dụng

• Tài liệu cần thể hiện và hỗ trợ đổi mới ph ơng

pháp dạy học trong bồi d ỡng giáo viên

• Cấu trúc tài liệu và hinh thức trinh bày đản của đổi mới phương pháp dạy m bản của đổi mới phương pháp dạy o những điểm mới ng yêu cầu s phạm và thẩm mỹ

NộI DUNG chính CủA TàI LIệU

BDGV

• Những vấn đề chung về đổi mới cấp THPT

(10%, do Bộ tổ chức biên soạn, dùng chung)

• H ớng dẫn sử dụng ch ơng trỡnh và SGK

(30%)

• Đổi mới PPDH (đổi mới PPDH, h ớng dẫn

thiết kế bài dạy học)

• Sử dụng PTDH

• Đổi mới đánh giá kết quả học tập HS

• H ớng dẫn đánh giá kết quả BDGV

40%

20%

C¸c m« h×nh cÊu tróc néi

dung tµi liÖu BDGV

M« h×nh truyÒn thèng: Đ nh h ịnh hướng ướng ng

cung c p th«ng tin ấp th«ng tin

Tµi li u bao g m n i dung cung c p th«ng ệu bao gồm nội dung cung cấp th«ng ồm nội dung cung cấp th«ng ột số ấp th«ng

tin

Ph n 1 ần 1… …

I N i dung 1 ột số

1.1 …

1.2 …

II N i dung 2 ột số

Các mô hình cấu trúc nội

dung tài liệu BDGV

Ưu điểm của Mô hình truyền thống:

- Trình bày nội dung liên tục, hệ thống

- Thuận tiện trong việc biên soạn

Nh ợc điểm:

- Không khuyến khích việc

đổi mới PPDH trong BDGV

- ít gây hứng thú cho

ng ời học

ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA thuyÕt tr×nh

• Truyền đạt lượng thông tin

lớn trong thời gian ngắn

• Cho số lượng nguời đông

•Trình bày tổng quan, hoàn

chỉnh về một vấn đề

• Hệ thống, GV chủ động

•Tác động đến tư tưởng tình

cảm người học

• HS tiếp thu thụ động, một chiều, dễ mệt mỏi

• Không phân loại đối tượng

• Không hiểu hết lượng kiến thức

• Không phản ánh được kết quả

HT trong buổi học

• Phụ thuộc nhiều vào năng lực truyền thụ của GV

Hôm nay chúng ta học về

phương pháp dạy học tích

cực!

???

???

Các mô hình cấu trúc nội

dung tài liệu BDGV

Mô hình c i ti n ải tiến ến : Đ nh h ịnh hướng ướng ng ho t ạ

đ ng tích cực của học viên ộng tích cực của học viên

• Tài li u bao g m ệu bao gồm nội dung cung cấp thông ồm nội dung cung cấp thông

 Ph n h ần 1… ưa có phần gợi ý, hướng dẫn hoạt động ớng dẫn các HĐ ng d n các HĐ ẫn các HĐ

 Phần cung c p thông tin ấp thông

• Có nhi u ph ều phương án ưa có phần gợi ý, hướng dẫn hoạt động ơng án ng án

c u trúc khác nhau ấp thông

Mô hình cải tiến

Ưu điểm:

- Hỗ trợ tiến trình BDGV theo quan điểm tích cực hoá ng ời học

- Tạo hứng thú thông qua việc thay đổi cấc hình thức hoạt đông

Hạn chế:

- Đòi hỏi sự soạn thảo công phu

- Có thể hạn chế sự sáng tạo của các cơ

sở nếu áp đặt một tiến trình máy móc

Mô hình cải tiến

Ph ơng án cấu trúc I: Thông tin cung cấp ngay sau từng hoạt động:

Bài 1: Tên bài

Mục tiêu

Hoạt động 1

Thông tin cho hoạt động 1

Hoạt động 2

Thông tin cho hoạt động 2

… …

Mô hình cải tiến

Ph ơng án cấu trúc I: Thông tin cung cấp ngay

sau từng hoạt động:

Ưu điểm

- Có sự liên hệ trực tiếp giữa hoạt động và thông tin về nội dung

Nh ợc điểm:

- Thông tin về nội dung bị chia nhỏ, không liên tục

- Không thuận lợi cho việc thay đổi tiến trình

- Có thể hạn chế sự tự lực nếu học viên luôn

đọc phần thông tin tr ớc khi hoạt động tự lực

Mô hình cải tiến

Ph ơng án cấu trúc II: Thông tin cung cấp sau một bài:

Bài 1

Mục tiêu

Gợi ý tiến trình:

Hoạt động 1

Hoạt động 2

Hoạt động n

Nội dung

ND 1

ND 2

ND n

Mô hình cải tiến

Ph ơng án cấu trúc II: Thông tin cung cấp sau một bài:

Ưu điểm:

- Thông tin liên tục cho một bài trọn vẹn

- T ơng đổi thuận lợi cho việc thay đổi tiến trình hoặc cac hoạt động

Nh ợc điểm: ?

Mô hình cải tiến

Ph ơng án cấu trúc III: Thông tin cung cấp sau một phần: Phần… .

1 Mục tiêu

2 H ớng dẫn BDGV cho phần…

Bài 1

Mục tiêu

Hoạt động1,2, … .n

Bài 2,… .

3 Nội dung

Bài 1

Bài 2

Bài n

Mô hình cải tiến

Ưu điểm:

- Thông tin liên tục cho một mô đun trọn vẹn

- Thuận lợi cho việc thay đổi tiến trình và hoạt động

Nh ợc điểm: ?

Mô hình cải tiến

Ph ơng án 4: Tách toàn bộ phần h ớng dẫn và

phần nội dung thành hai phần riêng biệt

Ưu điểm:

- Thuận lợi cho việc thay đổi tiến trình

- Phần nội dung hệ thống, liên tục

Nh ợc điểm

- Tạo sự tách biệt quá xa giữa phần thông tin và hoạt động trong cuốn sách

• Chóng ta chän ph ¬ng ¸n

nµo, hoÆc x©y dùng ph ¬ng

¸n nµo kh¸c?