Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán môn Toán THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆUTÀI BỒI DƯỠNG GV LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Mơn: Tốn Cấp: THPT (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán) Hà Nội, tháng - 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN HỌCGV VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TÀI LIỆU BỒI DẠY DƯỠNG THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Mơn: Tốn Cấp: THPT (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán) Nhóm biên soạn: - Nguyễn Thế Thạch Nguyễn Hải Châu Phạm Đức Quang Phan Đoài Bắc LỜI NÓI ĐẦU Đất nước ta vừa trải qua 20 năm đổi Chính trị - Kinh tế - Xã hội Khởi nguồn cho đổi chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước, theo phương châm: Nhận thức – Tư – Tư tưởng – Hành động – Kết mới; theo nguyên lý: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng trở lại thực tiễn Đổi Giáo dục Đào tạo theo chủ trương đó, với vịng lặp: nhận thức – tư tưởng – hành động Đào tạo người lao động Việt Nam thời kỳ đổi theo chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước đáp ứng hội nhập khu vực, quốc tế cần theo xu hướng chuẩn hóa đại hóa Bởi vậy, lĩnh vực Giáo dục Đào tạo, triển khai đổi hai chủ trương: “Chuẩn kiến thức-kĩ chương trình giáo dục phổ thông”, “Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học thơng qua phương pháp dạy học tích cực” Mơn Tốn chung sức mơn học hoạt động giáo dục khác góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại Nghiên cứu thực “Chuẩn kiến thức, kĩ năng” (gọi tắt Chuẩn) phải rõ quan hệ “Chuẩn” với lĩnh vực như: “Mục tiêu giáo dục”, “Chương trình”, “Dạy Học”, “Kiểm tra, đánh giá”, “Văn đạo, quy phạm pháp luật Bộ Giáo dục Đào tạo liên quan dạy học môn học”, “Trải nghiệm thực tế dạy học” Từ đó, tài liệu gồm nội dung sau: - Giới thiệu tài liệu “Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 10, 11 12 THPT” - Giới thiệu số quan điểm thực “Chuẩn” - Bồi dưỡng lực giáo viên thực “Chuẩn” qua tập huấn thực về: lập kế hoạch học, soạn giảng (kiến thức mới, luyện tập, ôn tập), soạn đề kiểm tra, đánh giá; phương pháp dạy-học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với lực học tập học sinh (phù hợp với nhận thức, phát triển trí tuệ, tâm sinh lí lứa tuổi); thiết bị đồ dùng dạy học (phần mềm tiện ích Powerpoint, Maple; Máy tính cầm tay) - Hướng dẫn tập huấn Do thời gian có hạn mà yêu cầu việc bồi dưỡng lực giáo viên mơn Tốn nhằm đổi - hữu ích - khả thi cao, nên việc biên soạn tài liệu không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đóng góp bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng - 2010 CÁC TÁC GIẢ Danh mục từ, cụm từ viết tắt văn BGH: Ban giám hiệu CNTT: Cơng nghệ thơng tin CT: Chương trình ĐG: Đánh giá GD-ĐT: Giáo dục Đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thơng GDTrH: Giáo dục trung học GV: Gi viên HS: Học sinh KT-KN: Kiến thức, kĩ PP: Phương pháop PPDH: Phương pháp dạy học PT: Phương tiện PTDH: Phương tiện dạy học SGK: Sách giáo khoa TB: Thiết bị THPT: Trung học phổ thông TNTHPT: Tốt nghiệp Trung học phổ thông Mục lục Trang Lời giới thiệu Phần thứ nhất: Những vấn đề chung Phần thứ hai: Tổ chức dạy học KT ĐG theo chuẩn KT-KN thơng qua kỹ thuật dạy học tích cực Phần thứ ba: Hưỡng dẫn tổ chức tập huấn địa phương Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG – Thời gian tập huấn: ngày - Mục tiêu tập huấn: 2.1 Mục tiêu chung Sau tập huấn, người học đạt phương diện sau Về kiến thức: - Hiểu nội dung CT, SGK; đặc điểm, cấu trúc nội dung theo chuẩn KT-KN mơn Tốn - Hiểu tiêu chí, kĩ thuật thiết kế giảng, tổ chức điều khiển q trình dạy mơn Tốn lớp theo mơ hình dạy học tích cực, giải vấn đề, hướng dẫn tự học - Hiểu việc ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn Về kĩ năng: - Biết phân tích, tổng kết, phân loại, ĐG nội dung Chuẩn KT-KN mơn Tốn để thực vào việc: + Thiết kế, xây dựng soạn tổ chức dạy học lớp + KT ĐG chất lượng học tập môn học HS - Biết tổ chức, điều khiển tiết dạy mơn Tốn lớp theo định hướng đổi PPDH, tăng cường hoạt động tốn học cho HS - ĐG trình độ HS để xác định khối lượng KT-KN phù hợp, tích hợp dạy học phân hóa dạy mơn học - Dự kiến câu hỏi-bài tập phù hợp đối tượng - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo PP, kĩ thuật dạy học, PT, đồ dùng dạy học Về thái độ: - Có ý thức học hỏi, tự nghiên cứu để cập nhật tri thức kĩ thuật dạy học, ứng dụng CNTT công việc chuyên mơn nghiên cứu - Có ý thức tinh thần hợp tác, làm việc theo nhóm 2.2 Các mục tiêu khác: - Rèn luyện kĩ viết, đọc; tư phê phán; phân tích, tổng hợp ĐG tài liệu chuyên môn - Kĩ giải vấn đề kĩ trình bày trước đám đơng - Kĩ xử lý tình dạy học Nội dung tập huấn - Giới thiệu nội dung Chuẩn KT-KN mơn Tốn - Hướng dẫn tổ chức dạy học theo Chuẩn KT-KN mơn Tốn Áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực, thơng qua tình điển hình dạy học mơn Tốn, như: Dạy học kiến thức mới, dạy học tập, dạy học ôn tập KT ĐG,… nhằm rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp giải vấn đề cho HS; vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực đơn lẻ tích hợp, như: Kỹ thuật tư duy: Động não; Lược đồ tư Kỹ thuật đặt câu hỏi: 5W1H Kỹ thuật học hợp tác: Kỹ thuật “bể cá”; Kỹ thuật “ổ bi” Kỹ thuật thảo luận nhóm: Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật học độc lập: SQ3R Kỹ thuật ĐG nhanh: Kỹ thuật tia chớp; Kỹ thuật “3 lần 3” Một số kỹ thuật khác: Tranh luận, ủng hộ – phản đối; Thơng tin phản hồi q trình dạy học; Điền khuyết; Đặt tiêu đề; PP liên tưởng - Hướng dẫn tổ chức KT, ĐG theo Chuẩn KT-KN - Hướng dẫn tổ chức công tác tập huấn địa phương Giới thiệu tài liệu tập huấn Nội dung tài liệu tập huấn trình bày theo định hướng: Thông tin – Nhận thức – Hành động (kĩ thuật thực hiện) – Kết (bài soạn, đề KT), tương thích với mong đợi phát triển nhận thức, trí tuệ lực chuyên môn nghiệp vụ KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Lý biên soạn tài liệu 1.1 Quản lý, đạo dạy – học Chế độ làm việc GV phổ thông Theo quy định chế độ làm việc Bộ GD-ĐT vừa ban hành, thời gian làm việc GV phổ thông 42 tuần/năm, có 35-37 tuần dành cho việc giảng dạy hoạt động giáo dục, tùy theo CT giáo dục tiểu học giáo dục trung học Theo đó, định mức tiết dạy GV THPT 17 tiết/tuần GV làm cơng tác chủ nhiệm, phụ trách phịng học mơn, tổ trưởng môn, GV tham gia công tác Đảng, đồn thể, kiêm nhiệm cơng việc khác giảm 2-4 tiết/tuần Nhưng để đảm bảo chất lượng giáo dục, Bộ GD-ĐT quy định GV không kiêm nhiệm hai chức vụ thời gian GV làm cơng tác tra buổi làm việc tính tiết định mức, GV dạy mơn chuyên tính tiết định mức GV huy động làm công tác hướng dẫn, tập huấn chuyên môn tiết giảng dạy 1,5 tiết định mức Với quy định trên, GV phải dạy thừa trả tiền phụ cấp làm thừa Năng lực dạy học Bộ trưởng Bộ GDĐT vừa kí ban hành Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT, Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở, GV THPT, có hiệu lực thi hành kể từ ngày 10 tháng 12 năm 2009 Dưới xin tóm tắt Chuẩn lực dạy học, nêu Điều 6, gồm tiêu chí: Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, PPDH phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS Đảm bảo kiến thức môn học Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn  Đảm bảo CT môn học Thực nội dung dạy học theo chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ quy định CT môn học Vận dụng PPDH Vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, phát triển lực tự học tư HS Sử dụng PT dạy học Sử dụng PT dạy học làm tăng hiệu dạy học Xây dựng môi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Kiểm tra, ĐG kết học tập HS KT, ĐG kết học tập HS bảo đảm yêu cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, cơng khai phát triển lực tự ĐG HS; sử dụng kết KT ĐG để điều chỉnh hoạt động dạy học 1.2 Thực tế dạy học + Tỷ lệ HS THPT yếu học lực chiếm khoảng 30-60% Sáng 31-3 (năm nào), thị trấn Sa Pa, huyện Sa Pa (Lào Cai) diễn Hội thảo 15 sở Giáo dục- Đào tạo miền núi phía bắc, với chủ đề "Đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục", Thứ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Vinh Hiển chủ trì 15 tỉnh miền núi phía Bắc với địa bàn dàn trải rộng vùng cao, trung du, hải đảo, khí hậu khắc nghiệt, điều kiện phát triển kinh tế - xã hội cịn nhiều khó khăn; tỷ lệ đồng bào dân tộc cao, tỷ lệ đói nghèo vùng cao chiếm gần 30%, cao tồn quốc Trong 15 tỉnh có đến 34/62 huyện nghèo (chiếm 54,8%) Từ đó, tác động lớn đến phát triển nghiệp giáo dục đào tạo địa phương Qua ĐG kết học kỳ năm 2009 -2010, tỷ lệ HS yếu học lực cao, bậc THPT; số tỉnh tỷ lệ 30%, cá biệt có tỉnh 50% - 60% Nhiều HS vùng cao, vùng đồng bào dân tộc có nhu cầu lớp điều kiện nơi ăn em cịn nhiều khó khăn; tỷ lệ HS thuộc diện nghèo cao so với vùng khác nguyên nhân trở ngại để huy động HS lớp nâng cao chất lượng giáo dục vùng + Bảng kê kết tốt nghiệp THPT năm 2007, 2008 2009 tỉnh có kết thi hai ba năm duới 80% TT I II III IV V 10 Đơn vị Đồng Sông Hồng Đông Bắc Hà Giang Cao Bằng Bắc Kạn Yên Bái Tây Bắc Lai Châu Điện Biên Sơn La Bắc Trung Bộ Nghệ An Quảng Bình Nam Trung Bộ Quảng Ngãi KQ 2009 KQ 2008 KQ 2007 75,90 64,24 60,95 72,74 82,17 69,11 58,15 72,79 57,89 46,97 38,74 48,80 84,79 73,32 39,07 75,99 83,20 73,40 65.07 65,44 48,33 87,35 79,25 76,85 80,97 68,45 62,78 73,16 79,05 75,80 Ghi Khơng có VI 11 12 13 VII 14 VIII 15 16 17 18 19 Tây Nguyên Gia Lai Đăk Lăk Đăk Nông Đông Nam Bộ Bình dương Đồng Sơng Cửu Long Đồng Tháp Kiên Giang Hậu Giang Sóc Trăng Bạc Liêu 75,84 69,11 76,09 74,33 68,60 76,35 69,12 62,60 64,57 77,89 74,79 76,36 63,08 59,38 61,95 63,59 73.08 82,68 75,99 61,43 72,54 73,02 78,83 73,79 73,48 66,69 60,95 (Về tỉnh nêu tỉnh có qui mơ giáo dục phát triển mạnh năm gần đây, lượng GV trẻ nhiều hạn chế sư phạm (còn hạn chế hiểu CT, SGK, kỹ thuật dạy học, kỹ thuật ĐG ), đội ngũ cán quản lý thiếu ổn định chưa cập nhật kịp thời đạo Bộ yêu cầu phát triển giáo dục bình đẳng vùng miền Còn tồn chưa đồng thống phận KT&KĐCLGD phận đạo dạy học sở giáo dục cấp) 1.3 Dạy, học thi TNTHPT môn Tốn Tính đến nay, việc thực đại trà CT phân ban sang năm thứ tư, có hai khóa HS tốt nghiệp THPT theo CT Một số nhận xét ưu- khuyết xung quanh việc dạy – học – thi mơn Tốn sau: CT, SGK Tốn THPT nước ta khơng khác nhiều so với nước khác SGK Toán THPT biên soạn theo tinh thần CT GDPT Chú trọng xác khoa học SGK Toán THPT nâng cao bao hàm nội dung SGK Toán THPT Cụ thể, SGK Toán THPT (chuẩn, nâng cao) đảm bảo yếu tố: - Hiện đại: Đưa xác suất – thống kê; - Hội nhập: Đưa số phức, đưa máy tính cầm tay; - Kế thừa: Khơng tích hợp, khơng đảo thứ tự logic nội dung chủ đề kiến thức-kĩ năng; - Đảm bảo tính liên môn: Đưa đạo hàm xuống lớp 11 để chuẩn bị sở tốn cho HS học mơn Vật lý lớp 12 Điểm SGK mơn Tốn THPT (chuẩn, nâng cao): - Sách viết công phu, định lý chứng minh xác Các tác giả bỏ nhiều cơng sức sưu tầm tập tìm tòi lịch sử đời sống phát minh nhiều nhà toán học khiến cho việc học toán trở nên hấp dẫn In ấn trình bày đẹp, sai sót - Có ý dẫn dắt đến khái niệm mới, ý giúp HS tích cực học tập (qua câu hỏi bài); - Có câu giới thiệu mục đích chương, có đọc thêm; - Có đáp số, có hướng dẫn giải tập, có câu hỏi trắc nghiệm Về CT, SGK mơn Tốn THPT dư luận xã hội khơng có ý kiến lớn Một số cho HS ta học theo học CT - SGK Tốn THPT nêu trên, sang Mỹ tiếp cận học toán tốt, sang Châu Âu có số hạn chế mà ngun nhân SGK ta chưa nhiều tốn có yếu tố kỹ thuật, ứng dụng thực tế, Về CT - SGK Toán THPT so với trước có đưa nội dung xác suất-thống kê, có giảm số tiểu tiết với rút gọn đáng kể nội dung + độ khó tập toán, song thời lượng thực CT bị chiết giảm gần phần ba so với trước, thực tế dạy (theo thói quen, theo yêu cầu cha mẹ HS đề thi tuyển sinh CĐ - ĐH) GV giao cho HS làm thêm tập khó với số lượng lớn gấp hai, ba lần so với số lượng tập có SGK, trì nội dung giải tốn gắn với: định lí đảo dấu tam thức bậc hai, tính giới hạn nhờ qui tắc Lơpitan, tính tọa độ tiếp điểm tiếp tuyến với đường cong nhờ nghiệm kép, tìm cặp vectơ phương mặt phẳng, tính vectơ pháp tuyến mặt phẳng nhờ định thức cấp 3, viết phương trình mặt phẳng nhờ chùm mặt phẳng, v.v tạo nên tải dạy học toán Cũng nước, yếu tố định thành bại CT - SGK người GV; CT- SGK viết chuẩn mà GV dạy khơng chuẩn, khơng thể có hiệu chất lượng giáo dục mong muốn; Chúng ta cần phải có GV truyền hồn, thần CT - SGK cho HS, dạy cách nghĩ, dạy cách học, từ phát triển trí tuệ cho HS tạo lực lĩnh người lao động cho KT – XH công nghiệp hóa, đại hóa Thực tế, thời gian qua, Bộ GDĐT có đạo giảm sức ép thời lượng thực CT-SGK chuyển từ 35 tuần lên 37 tuần, tích hợp số mơn , song giải pháp tình Việc thực CT - SGK cần gắn liền với ĐG ĐG việc học HS vào chuẩn kiến thức kĩ qui định pháp lý, đọc thêm thiết không hỏi KT thi cử; cần có ĐG khuyến khích HS có lực ham muốn học lên thể việc giải tốn kiến thức khơng có CT - SGK Trong CT - SGK cịn có nhiều phần sơ sài, nhiều phần bị lược bỏ không học chỗ Đề nghị, phần lược bỏ, có nhiều ứng dụng thực tế cần phục hồi như: tính chất đường phân giác tam giác; ba đường cônic; tam diện thuận, nghịch; chiều độ dài tích vectơ; Vấn đề lồi, lõm, điểm uốn khảo sát hàm số; Áp dụng tích phân tính độ dài dây cung, tính diện tích trịn xoay Nếu thiếu phục hồi HS ban KHTN hổng kiến thức tiếp thu giáo trình đại học, kỹ sư khó trở thành tổng cơng trình sư Phần CT, SGK lớp 11 có nặng so với tiếp thu HS; Bởi vậy, cần có hốn đổi chủ đề xác suất-thống kê với chủ đề hàm số lũy thừa, mũ, logarit; để phần giải phương trình, hệ phương trình nối liền; cịn phần xác suất cần dạy lớp 12, ứng với thời điểm HS đủ lực tiếp thu Hình bìa sách, hình 104b trang 126 Hình học lớp 10 nâng cao cần thay, dây cáp cầu thõng xuống khơng phải theo hình parabol mà theo hình dây xích Xem lại chứng minh trường hợp định lý “sự hai tứ diện” sách Hình học 12 nâng cao Thực CT, SGK cần ý tới đặc điểm thời đại CNTT, cho có thời lượng cho vấn đề cần học cho HS tự thân trải nghiệm để học suy nghĩ, tự học, học suốt đời; cần ý tới liên thông với cấp học để tránh lặp tránh nặng, nội dung học đại học nên trả lại bậc đại học để tránh biên soạn sơ sài cấp phổ thông, tăng cường nội dung giáo dục kỹ sống môn học Thực tế cho thấy hầu hết trường phổ thông dạy theo CT chuẩn, việc thi TN THPT tuyển sinh ĐH, CĐ không phân biệt rõ việc học theo CT nào, từ thực CT cho đối tượng đặc biệt (HS vùng khó, HS khiếu ), kiến thức nâng cao môn học phải cân nhắc dạy phân hố hình thức tự chọn Trong SGK cần cân nhắc hợp lý phân tách câu hỏi với hoạt động Nên tình hoạt động không cần cho dạng câu hỏi mà dùng thống hoạt động Sử dụng thuật ngữ đề bài: Nếu u cầu “tính” chấp nhận giá trị đúng, yêu cầu “giải” phương trình hệ phương trình chấp nhận nghiệm đúng; Nếu u cầu “tính gần đúng” cần quy định lấy đến chữ số thập phân thứ tính góc đến phút (hay giây) CT-SGK tương thích giới, đa phần GV trách nhiệm tâm huyết, sản phẩm HS bất cập yêu cầu xã hội, học chểnh mảng, bỏ học vấn nạn, phải kỹ thuật dạy học chưa cập nhật thời đại CNTT, lĩnh vực khơng có chuyển giao từ Viện nghiên cứu, từ dự án cho vụ chức đạo tổ chức thực HS ban Khoa học xã hội nhân văn, học theo SGK toán chuẩn (chữ chuẩn khơng ghi lên bìa sách, ngầm hiểu) HS ban KHTN, học theo SGK toán nâng cao (chữ nâng cao có ghi lên bìa sách) HS ban Cơ chọn học nâng cao mơn Tốn học theo SGK tốn nâng cao; ngồi số tiết 10 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN HỌCGV VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TÀI LIỆU BỒI DẠY DƯỠNG THEO CHUẨN... DẠY DƯỠNG THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Mơn: Tốn Cấp: THPT (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán) Nhóm biên soạn: - Nguyễn Thế Thạch Nguyễn Hải Châu Phạm... dạy, học tập, KT, ĐG - Sử dụng kết hợp tài liệu với tài liệu CT GDPT, Hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN CT GDPT, SGK loại tài liệu tham khảo khác - Sử dụng tài liệu việc thiết kế giảng, nêu câu hỏi,