Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu này được biên soạn cho lớp bồi dưỡng giáo viên cốt cán các trường THPT theo Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tài liệu gồm có 3 chương: Chương 1 “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC” trình by những nét khái quát về các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta và các nước trn thế giới hiện nay, . Chương 2 “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC” nghin cứu về tính tích cực trong học tập, các phương pháp, biện pháp và thủ thuật nhằm phát huy tính tích cực của người học. Chương 3 “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP”. Chương này giúp học viên có thêm năng lực tổ chức, chỉ đạo việc tiến hành bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên ở cơ sở.
TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN HĨA HỌC Biên soạn: TS TRỊNH VĂN BIỀU LƯU HÀNH NỘI BỘ - 2006 LỜI GIỚI THIỆU Tài liệu biên soạn cho lớp bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT theo Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu gồm có chương: Chương “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC” trình by nét khái quát xu hướng đổi phương pháp dạy học nước ta nước trn giới nay, Chương “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC” nghin cứu tính tích cực học tập, phương pháp, biện pháp thủ thuật nhằm phát huy tính tích cực người học Chương “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP” Chương giúp học viên có thêm lực tổ chức, đạo việc tiến hành bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học cho giáo viên sở V́ điều kiện thời gian có hạn, việc biên soạn tài liệu khó tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận góp bạn đọc Tác giả Chương 1: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ξ GIÁO DỤC THẾ KỶ XXI I GIÁO DỤC THẾ KỶ XXI Gio dục kỷ 21 chịu tác động nhiều yếu tố, phải kể đến yếu tố sau: Sự pht triển nhanh chĩng khoa học, kỹ thuật đặc biệt công nghệ thông tin Sự tương tác mức độ cao hệ thống kinh tế, trị, x hội Nhu cầu tự khẳng định cộng đồng, vùng, lnh thổ Qu trình tồn cầu hố Các yếu tố tác động đ dẫn đến biến đổi sau đây: Sự thay đổi mục tiêu giáo dục: từ chủ yếu trang bị kiến thức kỹ sang hình thnh lực, phẩm chất nhân cách người học Mục tiu gio dục tạo người có lực, đầy tự tin, có tính độc lập, sng tạo, người có khả tự học, tự đánh giá, có khả hồ nhập thích nghi với sống ln biến đổi Khơng gian gio dục v cc loại hình đào tạo mở rộng Người học không thiết phải đến lớp giảm dần tiếp xúc trực diện với giáo viên Sự giao thoa cc mơn học v ngnh học ngy cng lớn Xu hướng giáo dục tồn diện đề cao Nhiều mơn học thiết thực với sống đưa vào chương trình đào tạo Nghệ thuật, thể thao, văn hố ngơn ngữ coi trọng trước Internet trở thành phương tiện giáo dục quan trọng Nhờ internet trình tìm kiếm, trao đổi thơng tin, hội nhập văn hoá trở nn vơ cng thuận lợi Trong điều kiện đó, tiếng Anh tiếp tục đóng vai trị l ngơn ngữ giao tiếp trn tồn giới Sự thay đổi phương tiện phương pháp dạy học: Máy tính cá nhân ngày trở nên quan trọng với trường lớp Phương pháp thuyết gỉang dần vai trị l phương pháp dạy học chủ yếu, mà thay vào hệ thống phương pháp dạy học linh hoạt đa dạng Xuất giáo dục lợi đem lại nguồn thu nhập cao cho cường quốc giáo dục, nhiều trường học công ty cổ phần hố II BỐN CỘT TRỤ CỦA GI O DỤC Hội đồng quốc tế giáo dục cho kỷ XXI UNESCO thành lập năm 1993 nhằm hỗ trợ nước việc t́m ṭi cách thức tốt để kiến tạo lại giáo dục ḿnh v́ phát triển bền vững người Tháng năm 1996 Hội đồng đă cho ấn phẩm: “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn” (Learning: The Treasure Within) đề phương châm HỌC SUỐT ĐỜI dựa cột trụ: học để biết, học để làm, học để sống với nhau, học để làm người HỌC ĐỂ BIẾT - Học kiến thức - Học cách học (biết học tập theo phương pháp khoa học) - Học cách nắm vững công cụ sử dụng kiến thức - Học cách nhận xét, đánh gía 2.HỌC ĐỂ LÀM - Nắm kỹ - Biết cách sử dụng kiến thức (phá vỡ tường ngăn kiến thức trí tuệ kiến thức thực tiễn) - Có khả đối mặt với nhiều t́nh sống HỌC ĐỂ CÙNG SỐNG VỚI NHAU - Có cách nh́n đắn giới - Cảm nhận sâu sắc tính phụ thuộc lẫn sống - Hiểu người khác thơng qua hiểu ḿnh (giúp cho học sinh khám phá ḿnh biết đặt ḿnh vào địa vị người khác) - Biết hoà nhập vào tập thể, biết cộng tác với người khác, sống tôn trọng lẫn khoan dung HỌC ĐỂ LÀM NGƯỜI - Giáo dục “hành tŕnh nội tại” dẫn đến xây dựng nhân cách người - Thế kỷ XXI đ̣i hỏi người lực tự chủ xét đốn cao hơn, khơng thể coi nhẹ tiềm cá nhân: trí nhớ, lập luận, mỹ cảm, thể lực, kỹ giao lưu… - Khuyến khích phát triển đầy đủ tiềm sáng tạo người với toàn phong phú phức tạp người ξ SỰ PHT TRIỂN CỦA X HỘI V GIO DỤC QUA CC GIAI ĐOẠN LỊCH SỬ I NHỮNG ĐẶC TRƯNG X HỘI CỦA CC NỀN VĂN MINH Cc đặc trưng x hội Thể chế x hội Văn hoá Tổ chức Quản lý lnh đạo Phương thức hoạt động Nguồn lực Sản xuất, đầu Ln sĩng thứ - Văn minh nơng nghiệp Quần thể, chuyn chế Tự nhiên, địa Giản đơn Tập trung, chuyn chế Theo kinh nghiệm Ln sĩng thứ - Văn minh cơng nghiệp Dân chủ - đại nghị Văn hố cơng nghệ Phân cấp Thực dụng, phn cơng theo chức Trình tự chặt chẽ Ln sĩng thứ - Văn minh tin học Nền dân chủ cộng đồng Văn hoá nhân Tạo lập mạng lưới Trí tuệ, đầy cảm hứng Mềm mại, linh hoạt Bạo lực Tự cung, tự cấp Tiền ti, cải Thị trường hàng hoá tập trung quốc gia Thơng tin, tri thức Tạo lập thị trường mới, tập trung toàn Mục tiu pht triển Cụ thể, ngắn hạn Theo quy hoạch Động thúc đẩy Tồn Thoả mn nhu cầu ngy cng cao Quan hệ Trật tự x hội Giản đơn Đẳng cấp Tự thoả mn Chức danh, thứ bậc cầu Định hướng, điều chỉnh dần Phát triển, hoàn thiện cộng đồng cá nhân Phụ thuộc lẫn Tạo đa dạng, đánh giá nhiều II ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA CÁC MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC Đặc trưng Phương php Truyền thụ - cơng nhận Khoa học – Công nghệ - nhân văn (theo chương trình) Nhiều loại hình ring biệt Tích cực - chứng minh Hình thức tổ chức Phương pháp đánh giá Phương tiện Nhĩm học trị, c nhn Đào tạo hàng loạt Nhà trường tương lai Tổng hợp, pht triển c nhn Khoa học – Cơng nghệ x hội - nhn văn (theo khả nhu cầu cá nhân) Tổng hợp, đa hệ, đa ngành, đa cấp Dạy phương pháp tự học, tự đào tạo v pht triển Theo c nhn Định tính, chủ quan Định lượng, khch quan Chất lượng, hiệu Thủ cơng (lời nĩi, bảng phấn) Đào tạo nhn lực cho hệ thống quản lý trị - x hội My dạy học, dụng cụ thí nghiệm Đào tạo nhân lực cho cc ngnh dịch vụ, sản xuất, thiết chế x hội My vi tính, hệ thống truyền thơng Đào tạo nhn lực đa dạng Mục tiu Cấu trc Loại hình Sản phẩm Nhà trường truyền thống Rộng (trong lĩnh vực văn hoá, x hội) Văn hoá - x hội - đạo đức – văn chương (theo khả thầy) Giản đơn Mơ hình Nhà trường Hẹp III MỘT SỐ XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY Trên giới nước ta có nhiều công tŕnh nghiên cứu, thử nghiệm đổi phương pháp dạy học theo hướng khác Sau số xu hướng đổi bản: Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thông báo tái sang sang t́m ṭi, khám phá Tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sng tạo Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời Khơng dạy kiến thức m cịn dạy cch học, trang bị cho học sinh phương pháp học tập, phương php tự học để thực phương chm học suốt đời Tăng cường rn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vo sống thực tế Chuyển từ lối học nặng tiêu hoá kiến thức sang lối học coi việc vận dụng kiến thức Cá thể hoá việc dạy học Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học Từng bước đổi việc kiểm tra đnh gi, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với mơn học Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển học sinh, theo cấp học, bậc học) ξ DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC I DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC Dạy học hướng vào người học c̣n có cách gọi khác trước “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Cách gọi dễ gây hiểu lầm: vơ h́nh dung làm giảm vai tṛ, gía trị người thầy nên số nhà giáo dục đă sửa lại “Dạy học hướng tập trung vào học sinh” Tuy nhiên tên gọi chưa nêu nội dung quan trọng mà vốn có Sau số nội dung tư tưởng dạy học hướng vào người học: Mục đích dạy học cho sớm thích nghi với đời sống xă hội, hồ nhập với cộng đồng: - Coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú phát triển nhiều mặt người học - Phát huy cao lực tiềm ẩn người học - H́nh thành cho người học phương pháp học tập khoa học, lực sáng tạo, phát giải vấn đề, khả vận dụng kiến thức, thích ứng với mơi trường… Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Giáo viên không truyền đạt kiến thức mà quan trọng tổ chức t́nh học tập kích thích trí ṭ ṃ, tư độc lập, sáng tạo học sinh, hướng dẫn học sinh học tập Người học tham gia vào tŕnh đánh giá, tự đánh giá đánh giá lẫn II NHỮNG ĐIỂM KHÁC NHAU GIỮA DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM VÀ DẠY HỌC LẤY GIÁO VIÊN LÀM TRUNG TÂM Mục tiêu Nội dung Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nặng trang bị kiến thức, gio vin cố gắng truyền đạt cho hết kiến thức quy định chương tŕnh sch gíao khoa Chú thơng tin, kiện có sẵn Thiết kế chủ yếu theo logic nội dung môn học - Chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xă hội - Coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú người học Chú trọng kỹ thực hành vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề, chuẩn bị kiếm việc làm, hoà nhập xă hội Phương pháp H́nh thức tổ chức Đánh giá - Chủ yếu thuyết tŕnh giảng giải, gio vin lo truyền thụ, học sinh tiếp thu thụ động - Giáo án đường thẳng, chung cho học sinh - Chủ yếu pḥng học, bàn gio vin bảng đen trung tâm, chỗ ngồi cố định - Không khí lớp học h́nh thức, máy móc - Là việc gio vin độc quyền - Nặng ghi nhớ tái - Coi trọng phương pháp tự học, nhóm nhỏ, thảo luận, thực hành, thực tế - Giáo án phân nhánh, linh hoạt, phân hoá theo tŕnh độ, lực học sinh - Học sinh có bàn ghế cá nhân, bố trí linh hoạt Bài học ngồi pḥng - Khơng khí lớp học thân mật, tự chủ - Học sinh tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn - Kết hợp tái hiện, vận dụng, sáng tạo III DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC V DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG Dạy học hướng vào người học có nhiều tiến dạy học truyền thống Theo số liệu điều tra gần đây, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp phổ biến nhà trường phổ thông Theo phương pháp nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu cho học sinh sách giáo khoa giáo viên Phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế sau: a Tốc độ phát triển khoa học công nghệ luôn vượt xa tốc độ cập nhật kiến thức sách giáo khoa, cho dù sách giáo khoa đổi hàng năm việc cập nhật kiến thức dừng mức độ tương đối b Theo phương pháp dạy học truyền thống người thầy đóng vai trị trung tm qu trình dạy học: Thầy “truyền đạt’ kiến thức từ sách giáo khoa đến học sinh Phương pháp dạy học truyền thống không tạo điều kiện cho học sinh xa kiến thức sch gíao khoa Nĩi cch khc, “chuẩn” kiến thức điểm đến cuối c Trong phương pháp dạy học truyền thống, khơng có chỗ cho mơi trường cộng tác, thành viên đảm nhận vai trị, cơng việc cụ thể hướng đến mục tiêu chung Trong thực tế sống, kỹ làm việc môi trường điều thiết yếu để tồn d Vì chương trình chậm đổi thiếu tính cập nhật, phát triển niềm hứng th gio vin lnh vực chuyn mơn ngy cng giảm st khơng tăng lên Việc học hỏi, trau giồi kiến thức mang tính tự phát địi hỏi khch quan v thiết yếu nghề nghiệp e Về phía học sinh, mối quan tâm hàng đầu tích lũy kiến thức để vượt qua kỳ thi khơng phải việc áp dụng đ học vo sống thật m họ phải đối mặt sau rời trường ξ DẠY HỌC BẰNG HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜI HỌC I KHI NIỆM Một xu hướng đổi phương pháp dạy học khuyến khích “dạy học hoạt động người học” Nội dung xu hướng đổi phương pháp tạo điều kiện để học sinh hoạt động nhiều tốt Theo lối dạy học cũ, hoạt động thầy chiếm phần lớn thời gian lớp Tṛ chủ yếu ngồi nghe cách thụ động, tham gia vào hoạt động học tập chung lớp Tṛ phát biểu, thắc mắc, hỏi thầy điều không hiểu hay chưa rơ Dạy kết học tập bị hạn chế nhiều Người ta đă t́m cách để giảm thời gian hoạt động thầy tăng thời gian hoạt động tṛ tiết học Với cách tiếp cận đó, thực chất dạy học hoạt động người học chuyển từ lối dạy cũ (thầy nặng truyền đạt, tṛ tiếp thu cách thụ động) sang lối dạy mới, vai tṛ chủ yếu thầy tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tṛ chủ động t́m kiếm, phát kiến thức II Ư NGHĨA, TÁC DỤNG Dạy học hoạt động người học có nhiều nghĩa tác dụng việc đổi giáo dục nước ta nay: Dạy học hoạt động người học nội dung dạy học hướng vào người học Học sinh phát triển tốt lực tư duy, khả giải vấn đề, thích ứng với sống … họ có hội hoạt động Dạy học hoạt động người học đường dẫn đến thành công người giáo viên (dạy tốt, trở thành giáo viên giỏi) Dạy học hoạt động người học làm tăng hiệu dạy học: - Học sinh học tập cách thực họ có hội hoạt động Một học, học sinh nghe giảng cách thụ động, th́ dễ bị phân tâm Họ thờ ơ, nhăng với nhiệm vụ học tập, nghĩ đến việc khác lo cho học tới, chơi làm ǵ …, họ làm việc riêng, chí c̣n quậy phá gây ảnh hưởng đến bạn học xung quanh Thời gian học tập thực học sinh khó chiếm tỷ lệ cao so với thời gian đă sử dụng Nhưng học sinh bị hút vào hoạt động, chủ thể hoạt động tự giác, tích cực, th́ họ hoạt động tích cực Họ khơng thể nhăng, lơ hoạt động cách cưỡng ép, bắt buộc, thời gian họ học tập thực tiết học tăng lên - Học sinh hoạt động nhiều th́ thời gian học tập thực tiết học lớn, hiệu dạy học cao III NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜI HỌC Để tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, giáo viên áp dụng số h́nh thức sau: Thầy gợi mở, nêu vấn đề cho tṛ suy nghĩ (không đặt thành câu hỏi) Sử dụng câu hỏi nhiều dạng khác từ thấp đến cao: - Thầy đặt câu hỏi tự trả lời - Thầy đặt câu hỏi yêu cầu tṛ trả lời (đàm thoại) Thầy yêu cầu tṛ nêu câu hỏi vấn đề mà thân thấy không hiểu hay chưa rơ Ra tập hay yêu cầu học sinh hoàn thành nhiệm vu học tập Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa Khi sử dụng h́nh thức giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động sau: - Đọc đoạn tài liệu (tập đọc lưu loát, ngắt nghỉ chỗ, lên giọng xuống giọng …) - Nêu chưa rơ, chưa hiểu tài liệu - T́m phần - Tóm tắt nội dung học - Đặt câu hỏi cho nội dung học Tổ chức cho học sinh làm vài thí nghiệm nhỏ, đơn giản lớp Thảo luận nhóm: tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi điều khiển thầy hay để học sinh tự điều khiển Thuyết tŕnh theo chủ đề: học sinh thuyết tŕnh theo chủ đề cho trước chủ đề tự chọn Tổ chức cho học sinh nhận xét, góp ư, tham gia vào tŕnh đánh giá (tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) 10 Câu lạc hố học IV HOẠT ĐỘNG HỐ NGƯỜI HỌC Mục tiêu chương tŕnh “Đổi phương pháp dạy học theo hướng Hoạt động hoá người học” Chương tŕnh nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ “Đổi phương pháp dạy học theo hướng Hoạt động hoá người học” thực năm 1994 – 1995 đă đề mục tiêu cụ thể xây dựng sở lư luận cho việc đổi phương pháp dạy học theo hướng Hoạt động hố người học, từ đưa số mô h́nh dạy học theo hướng: - Dạy học thơng qua hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo người học - H́nh thành công nghệ kiểm tra đánh giá - Sử dụng phương tiện kĩ thuật, đặc biệt công nghệ thông tin vào dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng Hoạt động hoá người học - Bản chất việc đổi phương pháp dạy học tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo cốt lơi - Cách tốt để h́nh thành phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo học sinh đặt họ vào vị trí chủ thể nhận thức, thơng qua hoạt động tự lực tự giác tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo h́nh thành quan điểm đạo đức - Hoạt động thầy nhằm tạo điều kiện tốt cho học sinh hoạt động để đạt mục đích dạy học - Dấu hiệu cách học tập là: hoạt động sáng tạo phát triển Học tập sáng tạo hai hoạt động tách biệt mà hai mặt tŕnh gắn bó chặt chẽ với Học “tiếp thu” kinh nghiệm đă có sẵn nhân loại mà c̣n “sáng lại” cho thân ḿnh - Học tập mơn khoa học hoạt động “khám phá lại” tri thức khoa học đó, tốt dùng phương pháp khoa học Chuẩn bị cho học sinh điều kiện để học tập sáng tạo Để học sinh học tập sáng tạo giáo viên cần: Lựa chọn logic nội dung thích hợp để chuyển đổi kiến thức khoa học thành kiến thức học sinh Tạo động hứng thú hoạt động nhận thức cho học sinh 10 − Tạo khơng khí thn thiện, cởi mở − Kịp thời biểu dương tiến dù nhỏ ξ KHƠNG KHÍ LỚP HỌC “Khơng khí lớp học” có nghiă định việc nâng cao chất lượng dạy học “Khơng khí lớp học” trạng thái tâm lư – dạng bầu khơng khí tâm lư học sinh lớp học Trạng thái tâm lư chuẩn bị tốt giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách thuận lợi Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khơng khí lớp học: lớp học, giáo viên, học sinh….trong yếu tố có vai tṛ định ông thầy I KHÁI NIỆM VỀ KHƠNG KHÍ LỚP HỌC “Khơng khí lớp học” trạng thái dạng bầu khơng khí tâm lư học học Trạng thái tâm lư chuẩn học sinh chiếm lĩnh kiến thức lợi Khơng khí lớp học tạo nên vật chất (pḥng ốc, âm thanh, ánh sáng, môi trường sư phạm…) yếu tố tinh hệ thầy-tṛ, tṛ-tṛ, tṛ-xă hội) tâm lư – sinh lớp bị tốt giúp cách thuận yếu tố không gian, thần (quan II VAI TR̉ QUAN TRỌNG CỦA KHƠNG KHÍ LỚP HỌC - Muốn học đạt kết tốt cần phải tạo điều kiện vật chất tinh thần thuận lợi cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Khơng khí lớp học bao hàm việc chuẩn bị cho học sinh tâm sẵn sàng học tập Một nhà giáo dục học đă nói: “Các hạt giống ném vào mảnh đất chưa cày bừa không cho tốt Dạy học mà không chuẩn bị cho học sinh tiếp thu th́ chẳng đạt kết cao” - Khơng khí lớp học ảnh hưởng lớn đến kết qủa học tập Cảm xúc tích cực tăng hiệu suất hoạt động nhận thức từ 13- 15% - Ta dạy ta học sinh có đồng cảm Dạy học cần phải vui vẻ nghiêm túc - Theo nghiên cứu Gordon Stokes: chừng 80 % khó khăn học tập có liên quan đến “stress” - hậu bầu khơng khí ganh đua căng thẳng lớp học Việc học không căng thẳng, quan hệ thầy trị tăng cường đáng kể có đồng cảm, ngưỡng mộ lẫn nhau, tôn trọng tinh thần cộng tc III CÁC ÝU TỚ ẢNH HƯỞNG Đ́N KHƠNG KHÍ LỚP HỌC Lớp học - Vị trí nơi n tĩnh, thống mát Pḥng học sẽ, vệ sinh, nhiệt độ thích hợp, khơng nĩng qu, lạnh qu - Diện tích phịng học 30 học sinh cc nước tiên tiến thường 54 m2 (6 x 9m) - Phịng học cần cĩ đầy đủ hệ thống cửa sổ, cửa thơng gió Diện tích cửa sổ phải chiếm 15 – 20 % diện tích tường xung quanh - Phịng học cần sơn màu thích hợp (trắng, lam, ve, vàng ), đảm bảo độ phản xạ ánh sáng, khơng chĩi mắt hay gy cảm gic tm lý nặng nề) - Trang trí khơng qúa đơn sơ, không nên cầu kỳ làm phân tán - Kích thức bàn ghế cần phù hợp với độ tuổi học sinh Nếu có điều kiện nên 48 có từ đến dy bn, ghế cĩ chiều cao thay đổi - Cách kê bàn ghế phải thích hợp với h́nh thức tổ chức lớp học.Có thể kê theo kiểu lớp học truyền thống, kê theo h́nh chữ U hay h́nh chữ nhật, h́nh vuông… kiểu mang nghiă sắc thái khác Bàn giáo viên xa, cao tạo khoảng cách gio vin v học sinh - Mỗi phịng học cần cĩ hệ thống đèn chiếu sáng đáp ứng yêu cầu môn học, không làm lố mắt, lố bảng viết - Số lượng học sinh vừa phải (chừng 20-40), lớp đông th́ giáo viên khó bao qt, qúa khơng khí buồn tẻ Lớp đơng th́ giáo viên có khả đối tượng, sinh viên dễ lẩn tránh việc học tập, làm việc riêng, nói chuyện khơng tích cực phát biểu Mặt khác với số lượng học sinh đông, giáo viên buộc phải sử dụng micro để chuyển tải thông tin Mỗi cúp điện, máy móc có cố ảnh hưởng lớn đến hứng thú dạy học thầy tṛ Giáo viên Giáo viên giữ vai tṛ đặc biệt quan trọng, có tính định khơng khí lớp học Giáo viên nhà tổ chức, quản lư, người chủ động điều khiển lớp theo muốn ḿnh Chính v́ yêu cầu người giáo viên phải có đức tính phẩm chất sau: - Say mê với nghề nghiệp - Yêu mến tôn trọng học sinh - Chân thật biết lắng nghe để hiểu thông cảm với học sinh - Vui vẻ, cởi mở, thân thiện, công - Biết khơi hài, lời nói ,điệu bộ, cử hấp dẫn - Khéo ứng xử, tránh căng thẳng không cần thiết - Chấp nhận học sinh có quyền trả lời sai, dm thừa nhận thiếu sót hay điểm yếu ḿnh (nếu có), khuyến khích kịp thời học sinh có tiến … Thái độ giáo viên yếu tố định việc thiết lập bầu khơng khí an tồn thoải mái Học sinh cần có cảm giác an tồn tâm lư phát biểu Nếu giáo viên nói liên tục, tỏ ḿnh uyên bác, b́nh luận kiến học sinh cách thiếu thiện chí, làm học sinh sợ hăi điểm số … làm cho bầu khơng khí lớp học căng thẳng ngăn cản học sinh tham gia tích cực vào tŕnh học tập Những điều nên tránh: - Ch bai, trích - Diễu cợt, mỉa mai - Bc bỏ thẳng thừng học sinh trả lời sai - Tán dương mức Học sinh Học sinh góp phần tạo bầu khơng khí lớp học tốt khi: - Đức độ, kính trọng thầy - Chăm học tập, chuẩn bị tốt - Tích cực, tự giác tham gia phát biểu kiến xây dựng - Đoàn kết, quan tâm giúp đỡ lẫn Các yếu tố khác Các yếu tố không phần quan trọng việc tạo nên khơng khí lớp học: - Khơng khí thi đua lớp, trường - Hoạt động đoàn, đội - Vai tṛ giáo viên chủ nhiệm lớp 49 - Ảnh hưởng cuả mơi trường, xă hội… Tóm lại: Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khơng khí học tập lớp học Trong yếu tố đă nêu trên, vai tṛ người (thầy tṛ), người thầy giữ vị trí đặc biệt quan trọng có tính định Giờ học thành cơng hay khơng thành cơng người định ơng thầy ξ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP I HỨNG THÚ LÀ G̀? • • • Theo Từ điển tiếng Việt - Nhà xuất xă hội 1992: “hứng thú ham thích, hào hứng với cơng việc” • Theo Đại Từ điển tiếng Việt - Nhà xuất Văn hố thơng tin 1998: Hứng thú có hai nghiă: “biểu nhu cầu, làm cho chủ thể t́m cách thoả măn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “sự ham thích” Miaxisep: “hứng thú thái độ nhận thức tích cực” • Sukina: “hứng thú xu hướng nghĩa, tư tưởng…muốn hiểu biết vật” Hứng thú phương tiện dạy học - Hứng thú nhận thức xu hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào lĩnh vực nhận thức, nhằm vào nội dung tŕnh tiếp thu kiến thức Hứng thú có tính chất lự̣a chọn - Đặc điểm đặc trưng hứng thú nhận thức xu người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà khơng dừng lại bề ngồi tượng Hứng thú nhận thức tạo động quan trọng hoạt động Hứng thú đ̣i hỏi người phải hoạt động tích cực, t́m ṭi sáng tạo Carroll-E.lzad: - Hứng thú h́nh thức biểu thường xuyên xúc động Hứng thú cảm xúc tảng người: hứng thú, vui sướng, ngạc nhiên, đau khổ, căm giận, ghê tởm, khinh bỉ, khiếp sợ, xấu hổ, tội lỗi Hứng thú cảm xúc tích cực trải nghiệm thường xuyên - Hứng thú cảm xúc bẩm sinh cảm xúc chiếm ưu tất cảm xúc người Hứng thú nguồn quan trọng hệ động Hứng thú tảng hệ động có tính chất quan trọng hoạt động nói chung hoạt động nhận thức nói riêng II TÁC DỤNG CỦA HỨNG THÚ Hứng thú tŕ trạng thái tỉnh táo thể Hứng thú làm cho người phấn chấn vui tươi, làm việc lâu mệt mỏi Chỉ có hứng thú th́ cố gắng bền bỉ Hứng thú làm cho tŕnh dạy học trở nên hấp dẫn Hứng thú cho phép người tŕ thường xuyên Hứng thú làm chỗ dựa cho ghi nhớ (quy luật hướng đích quy luật ưu tiên) Hứng thú tạo tŕ tính tích cực nhận thức, tích cực hoạt động Theo Alecxêep:” Chỉ có hứng thú hoạt động đảm bảo cho hoạt động tích cực Hứng thú động chiếm ưu hoạt động hàng ngày người Hứng thú hệ động tŕ cơng việc hàng ngày cách b́nh thường Hứng thú ảnh hưởng đến tính chất, diễn biến kết hoạt 50 động Hứng thú làm cho hiệu hoạt động nâng cao Cảm xúc hứng thú tham gia điều khiển tri giác tư Hứng thú điều khiển hoạt động định hướng Chính cảm xúc hứng thú với cấu trúc định hướng nhận thức định phương hướng tri giác, nhận thức hành động Hứng thú tạo sở động cho hoạt động nghiên cứu sáng tạo Hứng thú có vai tṛ trung tâm hoạt động sáng tạo Hứng thú hệ động quan trọng phát triển kỹ năng, kỹ xảo trí tuệ Hứng thú cần thiết với phát triển nhân cách, phát triển tri giác nhận thức 10 Hứng thú có vai tṛ quan trọng phát triển sống xă hội tŕ quan hệ cá nhân Hứng thú giúp tŕ quan hệ t́nh dục gia đ́nh III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC Gây hứng thú lạ: - Những điều lạ, khác biệt với thông thường nội dung kiến thức - Cách nh́n kiến thức Một kiến thức quen thuộc phát nét quan sát góc độ khác, cách nh́n khác, nghiên cứu cách sâu sắc Gây hứng thú phong phú đa dạng, thay đổi: - Sự đa dạng phương pháp dạy học - Sự đa dạng h́nh thức tổ chức dạy học … Gây hứng thú bất ngờ, ngạc nghiên Gây hứng thú tính chất phức tạp, khó khăn, mạo hiểm, có vấn đề kiến thức Cho học sinh tham gia hoạt động sáng tạo: nghiên cứu, t́m ṭi, khám phá kiến thức Gây hứng thú bí ẩn, bí mật, kích thích tính ṭ ṃ (ví dụ: kể lại lịch sử tên gọi, phát minh…) Gây hứng thú lợi ích, thiết thực, h́nh ảnh tưởng tượng đến kết công việc Theo Bruner th́: “chúng ta hứng thú với công việc mà thực có kết tốt” Học sinh hứng thú sau giải xong tập khó Gây hứng thú thỏa măn nhu cầu, đem lại cảm giác thú vị, dễ chịu Gây hứng thú cách tác động vào thức, t́nh cảm: Cảm xúc thái độ giáo viên Quan hệ thày - tṛ, tṛ – tṛ ξ ĐỂ BI GIẢNG SINH ĐỘNG V HẤP DẪN I LỜI NĨI Giọng nĩi: nn nĩi r rng v dễ nghe Cần thay đổi giọng nĩi (cao - thấp, to - nhỏ, mạnh - yếu, nhanh - chậm), trnh nĩi đều Những chỗ quan trọng cần nĩi chậm để học sinh ch ý, ghi chp đầy đủ Tạm ngừng 2-3 giy kết thc nội dung Giảm bớt cc từ đệm, cu khơng cần thiết (khơng cĩ thơng tin, khơng cĩ tc dụng dẫn dắt …) Thi thoảng, cĩ thể dng cu nĩi khơi hi, tạo vui vẻ 51 II NGƠN NGỮ CỬ CHỈ Trang phục cần thích hợp với người nghe v nội dung bi học, khơng gy phn tn ch ý Thi độ v phong cch nn tự nhin thoả mi Tư nên thẳng người tự nhiên Đi lại nhẹ nhng, khơng ngồi lì chỗ di chuyển qu nhiều Động tc thật khoan thai, khơng hấp tấp, hốt hoảng Cử tay cần tự nhin Nt mặt vui vẻ, thể nhiệt tình v tự tin Vo lớp nn đưa mắt nhìn hết người khoảng 1-3 giây Chậm ri quan st nhĩm gip gio vin tạo lập v tăng thm thiện cảm III BÌNH TĨNH, TỰ TIN Tự tin - thn nĩ đ đem lại v tăng thm hấp dẫn cho gio vin Gio vin cần luơn bình tĩnh suốt buổi học, biết kìm chế lo lắng, hồi hộp Biện pháp để giảm bớt lo lắng, hồi hộp: - Chuẩn bị tốt bi giảng, thứ chu đo v sẵn sng Nn thuộc dn ý cĩ sẵn sơ đồ bi giảng viết to để trn bn - Nghĩ người phịng ủng hộ Trước vo lớp, hy tưởng tượng đ trình by tốt bi giảng, người hoan nghênh Sau đĩ tập trung vo việc thư gin vi giy - Trình by phần mở đầu cch tốt Ba pht tiếp xc đầu tin thường gy ấn tượng mạnh, thnh cơng gip gio vin bớt nhiều lo lắng - Thở su vi lần bị bình tĩnh Khi cần thiết cĩ thể dng cu hỏi yu cầu học sinh trả lời để cĩ pht trấn tĩnh v nghỉ ngơi IV MỘT SỐ BIỆN PHP THU HT SỰ CH Ý − Đưa vấn đề cần phải giải quyết, làm cho người học có nhu cầu học tập, làm cho họ cảm thấy thực thiếu tri thức, cần phải hnh động để khắc phục thiếu hụt đĩ − Sử dụng cc kích thích thị gic: tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình − Sử dụng cc cu chuyện kể − Tạo dựng nn điều phi lý, mu thuẫn xung đột Nu ý kiến tri ngược với kinh nghiệm vốn có người học, giả vờ biện hộ cho điều phi lí − Đa vui cu nĩi dí dỏm Theo Keller, cĩ hai cch thu ht ch ý người học: Đnh thức khả cảm nhận: sử dụng cc thủ thuật để gy ngạc nhin hay nĩi mập mờ, nu kiện mới, vấn đề phi lý Đnh thức tính hiếu kỳ: đưa vấn đề cần phải giải cu hỏi cĩ tính thch đố để kích thích tính tị mị muốn tìm kiếm thơng tin ξ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC I KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương tiện dạy học đối tượng vật chất (sách vở, đồ dùng, máy móc, 52 thiết bị …) dùng để dạy học Các phương tiện dạy học bao gồm: - Sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Các đồ dùng dạy học - Các phương tiện kĩ thuật dạy học - Các thí nghiệm Sách giáo khoa tài liệu tham khảo: Đây loại phương tiện dạy học có từ lâu Chúng có tầm quan trọng đặc biệt, ln nhà giáo dục giáo viên quan tâm nghiên cứu, cải tiến để ngày hoàn thiện Hiện với phát triển mạnh mẽ tin học th́ tài liệu tham khảo giáo viên học sinh không bao hàm ấn phẩm mà c̣n nhiều nguồn cung cấp thơng tin khác Có thể kể số dạng sau: - Sách giáo khoa (dùng cho học sinh giáo vin) - Sách giáo viên (có tác dụng hướng dẫn, cung cấp thêm tư liệu dạy học …) - Sách tham khảo - Tạp chí chuyên đề - Sách báo loại - Thư viện điện tử - Các thông tin mạng internet … Các đồ dùng dạy học gồm có: - Bảng loại (bảng đen, bảng gấp, bảng di động, bảng nỉ …) - Tranh ảnh, h́nh vẽ, sơ đồ - Mô h́nh - Mẫu vật Các phương tiện kĩ thuật dạy học gồm có máy dạy học thiết bị nghe nh́n: - Máy chiếu h́nh - Máy ghi âm - Ti vi - Video cassete - Máy vi tính - Máy ảnh - Camera … Các thí nghiệm dạy học II TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương tiện dạy học giúp giáo viên dễ dàng tăng cường lượng thông tin cách có hiệu Phương tiện dạy học giúp giáo viên tiết kiệm thời gian Phương tiện dạy học giúp giáo viên đỡ vất vả (giảm cường độ làm việc) Phương tiện dạy học giúp cho giảng hấp dẫn, học sinh ư, hứng thú học tập Phương tiện dạy học giúp cho lớp học sinh động (góp phần tạo khơng khí lớp học) Phương tiện dạy học giúp nâng cao hiệu dạy học, học sinh dễ hiểu bài, nhớ lâu III MÁY CHIẾU QUA ĐẦU (OVER HEAD) Giới thiệu máy Máy chiếu qua đầu hay máy chiếu phim thiết bị dùng phóng to 53 chiếu thơng tin tĩnh có sẵn phim nhựa lên h́nh Máy có nhiều loại với thơng số kỹ thuật khác Sau số đặc tính kĩ thuật máy: - Được sử dụng nhiều dạy học v́ tính đơn giản, linh hoạt, không nhiều công chuẩn bị Cùng học, chuẩn bị lần sử dụng cho nhiều lần - Dùng cho lớp chừng 50 học sinh, máy lớn phơng tốt dùng lớp 150 học sinh Sử dụng máy chiếu a Lắp đặt điều chỉnh - Chọn vị trí đặt h́nh (thường pḥng bên trái bảng đen) - Chọn vị trí đặt máy cho thích hợp - Gạt bên sườn máy, mở nắp nâng giá gương hắt sáng - Cắm phích nối máy vào nguồn điện, bật công tắc - Chỉnh khoảng cách máy với h́nh cho khuôn h́nh nằm vừa h́nh - Đặt thử phim có chữ lên mặt khung chiếu máy Chuẩn bị sẵn thước chặn giấy để giữ phim khơng bị gió thổi bay - Chỉnh tiêu cự máy cho h́nh ảnh đạt độ nét tối ưu (nếu cần phải giảm bớt ánh sáng pḥng học) - Kiểm tra độ rơ h́nh ảnh, xác định vị trí xa xem b Sử dụng Có thể phối hợp số cách sử dụng máy chiếu phim sau: • Dùng phim thay cho trang sách, tranh Giáo viên chiếu toàn phim lên h́nh • Để lộ dần: dùng miếng b́a đặt lên phim trong, dịch chuyển b́a dần phía để lộ phần phim • Dùng phim bảng phấn (viết, vẽ phim bảng phấn) • Viết, vẽ thêm lồng ghép h́nh (khi tŕnh bày nội dung phức tạp bước một): - Có thể vừa giảng vừa dùng bút vẽ thêm lên nội dung khác phim - Có thể dùng nhiều phim cho h́nh vẽ, tŕnh giảng đặt chồng dần lên chi tiết h́nh vẽ xuất theo tŕnh tự dự kiến định trước • Dùng h́nh bóng: đặt vật thật lên đèn chiếu (lá cây, cốc thủy tinh…) thấy bóng chúng ảnh Khi sử dụng cách cần phải thử trước c Một số tŕnh bày - Tập trung ư: Dùng thước tṛn để vị trí cần tập trung h́nh Nếu h́nh xa phải dùng bút dọi ḍng que trực tiếp lên phim - Thường xuyên để nh́n học sinh - Không lại trước ảnh - Không nên đọc từ phim mà nên để học sinh tự đọc - Để cho học sinh có thời gian ghi chép Nên có tài liệu phát tay cho học sinh buổi học - Tắt máy không muốn học sinh vào h́nh d An tồn 54 - Khơng để máy chạy lâu Khi không sử dụng cần tắt máy để đảm bảo tuổi thọ bóng đèn - Khi muốn di chuyển cần phải tắt máy, để vài giây cho nguội bóng đèn - Bảo quản nơi mát khô - Không dùng tay, cồn để lau rửa phận quang học, dùng bóp cao su thổi bụi sau lấy giấy vải mềm để lau - Khơng tự tháo chi tiết máy Làm phim Phim giấy A4 nhựa suốt, có bán hộp 100 tờ cửa hàng văn hoá phẩm - Có phim đă in sẵn h́nh vẽ bán hàng đồ dùng dạy học - Nếu có máy in lade th́ in tài liệu từ máy vi tính vào phim in giấy thường - Nếu dùng máy in kim th́ phải in giấy sau photocopy phim - Trong trường hợp khơng có thời gian dùng bút vẽ trực tiếp lên phim trong, dùng xong lại xố khăn ẩm khăn có thấm ancol - H́nh ảnh cần đơn giản, rơ ràng Cố gắng dùng sơ đồ h́nh ảnh cần thiết - Chữ dùng phim cần có kích cỡ lớn (font size >16, hệ soạn thảo Win word) tùy theo số đối tượng phục vụ - Nội dung in cần ngắn gọn, chữ “thần” mang tính tóm lược, khơng dùng câu dài Sử dụng nhiều gạch đầu ḍng để dễ theo dơi Không nhồi nhét nhiều thông tin tờ phim - Trước tŕnh bày sau xong cần xếp phim theo thứ tự Đặt tờ giấy tờ phim IV MÁY CHIẾU DỮ LIỆU (DATA PROJECTOR) Giới thiệu máy Máy chiếu liệu thiết bị dùng phóng to chiếu thơng tin tĩnh động từ nguồn khác băng, đĩa h́nh, máy vi tính… lên h́nh Máy có nhiều loại với thông số kỹ thuật khác Đặc tính kĩ thuật - H́nh ảnh sinh động, hấp dẫn Có thể kết hợp với âm Có thể phục vụ cho số đối tượng lớn 200 - 1000 người Sử dụng a Lắp đặt điều chỉnh - Chọn vị trí đặt h́nh (thường pḥng bên trái bảng đen) - Chọn vị trí đặt máy cho thích hợp - Kiểm tra điện áp nguồn xem có phù hợp với máy hay không - Cắm đầu cáp để nối máy máy vi tính (xem kỹ trước cắm cho vị trí, khơng cắm gượng ép làm hư hỏng máy) - Kiểm tra công tắc nguồn máy (đặt vị trí OFF ) 55 - Nối máy với nguồn điện - Bật công tắc cho máy hoạt động - Chỉnh khoảng cách máy với h́nh cho khuôn h́nh nằm vừa h́nh - Chỉnh chân đỡ máy cho h́nh nằm ngang thật cân đối - Chỉnh độ nét h́nh ảnh h́nh - Kiểm tra độ rơ h́nh ảnh vị trí xa xem - Điều chỉnh ánh sáng pḥng cho vừa đủ, đóng che cửa sổ cần thiết, không để ánh sáng mạnh chiếu vào h́nh làm h́nh ảnh bị mờ b An tồn - Khơng nh́n vào ống đèn chiếu sử dụng v́ ánh sáng mạnh có hại cho mắt - Đảm bảo lỗ thơng gió máy không bị che chắn - Sau tắt máy, để quạt thơng gió chạy chừng 3-5 phút cho mát máy (quạt tự ngừng hoạt động) rút dây cắm khỏi nguồn điện - Khi không sử dụng (thời gian nghỉ dài) cần chuyển sang chế độ STANDBY tắt máy để đảm bảo tuổi thọ bóng đèn - Bảo quản nơi mát khơ - Không dùng tay, cồn để lau rửa phận quang học, dùng bóp cao su thổi bụi sau lấy giấy vải mềm để lau - Khơng tự tháo chi tiết máy V SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT Microsoft Powerpoint phần mềm dạy học sử dụng phổ biến trường THPT tính đại chúng, hiệu dễ sử dụng Microsoft Powerpoint cho phép thiết kế giảng hoá học, báo cáo tổng kết, chuyên đề… Gio vin, sinh viên sử dụng phần mềm báo cáo đề tài nghiên cứu, bảo vệ luận văn tốt nghiệp Những ưu microsoft powerpoint - Khả tŕnh diễn linh hoạt đa dạng - Cho phép kết hợp thực minh họa động tĩnh - Cho phép sử dụng màu sắc, âm - Tính hấp dẫn, hút cao - Sử dụng đơn giản tiện lợi Những sử dụng microsoft powerpoint - Luôn nhớ đến mục đích chính, trọng tâm cần đạt - Khơng lạm dụng nhiều kỹ xảo - Nội dung tŕnh bày thật tinh giản: không nhiều ḍng slide, không nhiều chữ ḍng - Chỉ thay đổi phông nền, màu sắc slide thật cần thiết (thay đổi chủ đề) Thực hành - Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế giảng hoá học - Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế báo cáo khoa học dàn nghiên cứu 56 ξ TỔ CHỨC MỘT KHĨA HỌC Khi tổ chức khóa học, thường phải thực công việc sau đây: - Xác định mục tiêu khóa học - Thiết kế chương trình v nội dung - Chọn người điều phối v gio vin giảng dạy - Ln kế hoạch thời gian - Chuẩn bị sở vật chất tài - Khai mạc khố học - Thực kế hoạch đ đề - Kiểm tra đánh giá - Tổng kết, rt kinh nghiệm Sau số công việc cần lưu ý: I XÁC ĐỊNH MỤC TIU KHĨA HỌC Mục tiu khóa học cần phải thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế, có tính khả thi Mục tiêu khóa học thường lnh đạo cấp ấn định trước người chủ xướng tự xây dựng Cần ch ý phân tích xem mục tiêu cần đạt được, mục tiêu chủ yếu, mang lại lợi ích thiết thực, lu di; mục tiêu thứ yếu, để từ người tổ chức, người dạy người học cĩ tập trung thời gian v cơng sức cch thích hợp II THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH V NỘI DUNG Cần lựa chọn nội dung phục vụ tốt cho mục tiêu đ đề Không nên tham lam đưa vào nhiều nội dung dẫn đến tải Khi lựa chọn nội dung người ta thường quan tâm đến mục tiêu cần đạt được, thời gian khoá học, khả đội ngũ giáo viên, trình độ học viên, điều kiện sở vật chất Cần ý đến cân đối học phần v trật tự thời gian cc học phần cĩ lin quan với III.TUYỂN CHỌN V MỜI GIO VIN GIẢNG DẠY Giáo viên nhân tố quan trọng định thành công khố học Vì trước mời giáo vin cần xem xt v cn nhắc kỹ cc yếu tố sau: - Trình độ chun mơn: giáo viên cần am hiểu sâu sắc nội dung phân công - Khả sư phạm: có kinh nghiệm dạy học, biết cách trình by vấn đề cách hấp dẫn, dễ hiểu, linh hoạt giao tiếp ứng xử - Tôn trọng nội quy, có khả hợp tác với đồng nghiệp, điều phối viên biết chia sẻ, cảm thông với học viên IV KHAI MẠC KHỐ HỌC Ngoài phần nghi lễ, phát biểu khai mạc thủ trưởng sở đào tạo, phát biểu đại diện học viên , người làm công tc tổ chức khố học cần: - Giới thiệu mục tiu khĩa học - Giới thiệu nội dung khĩa học v cc ti liệu học tập - Thơng bo kế hoạch dạy học khố - Giới thiệu cc gio vin v điều phối viên - Giới thiệu nội quy v hình thức đánh giá kết học tập - Giải đáp câu hỏi học viên 57 Buổi khai mạc nên có mặt đại diện tổ chức có liên quan đến khoá học (cơ quan chủ quản, quan tài trợ ), giáo viên điều phối viên V CÔNG VIỆC CỦA ĐIỀU PHỐI VIÊN bị lớp học - Làm cơng việc chuẩn bị cho khố học như: lên kế hoạch thời gian, chuẩn sở vật chất tài chính, mời giáo viên giảng dạy, thơng báo tuyển sinh, chia Chuẩn bị phịng học, ti liệu v cc phương tiện dạy học cần thiết cho buổi Giới thiệu gio vin với học vin lớp Kiểm tra sĩ số lớp học Gip gio vin thực kế hoạch ln lớp v giải cc tình pht sinh VI BÀI GIẢNG ĐẦU TIÊN CỦA GIÁO VIÊN Giới thiệu làm quen - Lần đầu tiếp xúc với lớp giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn thân (tên họ, quê quán, chỗ ở, số điện thoại …) Có thể hỏi thăm điều kiện học tập học sinh (nơi ở, phương tiện lại, tài liệu …) Ch ý khơng nn phơ trương, khoe khoang thân Không nên phê bình cc gio vin khc hay người điều phối trước mặt học viên Có điều cần gĩp ý nn gặp ring để trao đổi với tinh thần xây dựng - Nếu lớp khơng qu đơng nn để cc học vin tự giới thiệu Trường hợp lớp đơng gio vin cĩ thể mời đại diện nhóm giới thiệu vắn tắt thnh phần tham dự khoá học theo đơn vị công tác, địa phương Giới thiệu mục đích yêu cầu cần đạt mơn học, học phần mà đảm trách Giáo viên nên đặt yêu cầu mức học viên, khơng nên địi hỏi vơ lý, tạo khơng khí căng thẳng Giới thiệu chương tŕnh, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương pháp học tập môn học …Khi dạy chương: giáo viên cần giới thiệu dàn ư, mục đích yêu cầu, trọng tâm chương, phương tiện dạy học cần chuẩn bị … Thống quy ước giấc, thời gian học, thời gian giải lao Giáo viên nên đến giờ, trang phục chỉnh tề VII ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC Đánh giá khoá học giúp giáo viên sở đào tạo nắm mặt tốt chưa tốt khố học để điều chỉnh kịp thời, rt kinh nghiệm cho cc khố sau Đánh giá khố học cơng việc quan trọng cần tiến hành hàng ngày (rất cần với khoá học ngắn), sau đợt học cuối khố học Sau số mẫu đánh giá: 58 Mẫu đánh giá cho buổi học Cơ sở đào tạo PHIẾU ĐÁNH GIÁ VÀ GÓP Ý Để buổi học sau tồn khóa học đạt kết tốt, xin anh (chị) cho ý kiến vấn đề đánh dấu vào chỗ cần thiết (0: không đồng ý; 1: không đồng ý; 2: phân vân khơng có ý kiến); 3: đồng ý; 4: hoàn toàn đồng ý) Những vấn đề chung Stt Nội dung Mức độ đồng ý Buổi học hơm cĩ ích với anh (chị) Lớp học tổ chức phục vụ tốt Gio vin chuẩn bị tốt bi giảng Kiến thức gio vin vững vng, phong ph Giáo viên có phương pháp dạy học tốt Gio vin nhiệt tình, cĩ trch nhiệm Phương tiện dạy học chuẩn bị tốt Tài liệu học tập đáp ứng với yêu cầu Anh chị cĩ ý kiến cơng tc tổ chức, nội dung buổi học, gio vin Theo anh (chị) buổi học hơm l tốt, tốt, đạt yêu cầu, không đạt yêu cầu, kh, km Xin chn thnh cám ơn góp ý anh (chị) Mẫu đánh giá cuối khoá học Cơ sở đào tạo PHIẾU ĐÁNH GIÁ VÀ GĨP Ý Để khóa học sau đạt kết tốt, xin anh (chị) cho ý kiến vấn đề đánh dấu vào chỗ cần thiết (0: không đồng ý; 1: không đồng ý; 2: phân vân khơng có ý kiến); 3: đồng ý; 4: hoàn toàn đồng ý) Những vấn đề chung khố học 59 Stt Nội dung 10 Mức độ đồng ý Khố học ny cĩ ích với anh (chị) Khố học tổ chức phục vụ tốt Nhìn chung gio vin chuẩn bị tốt bi giảng Kiến thức gio vin vững vng, phong ph Nhìn chung gio vin cĩ phương pháp dạy học tốt Nhìn chung, gio vin nhiệt tình, cĩ trch nhiệm Phương tiện dạy học chuẩn bị tốt Các tài liệu học tập đáp ứng với yêu cầu Địa điểm khoá học phù hợp với anh chị Thời gian dnh cho khố học l hợp lý Anh (chị) thích nội dung no khố học ? Vì ? Nội dung no anh (chị) khơng thích ? Vì ? Anh (chị) cĩ ý kiến cơng tc tổ chức, nội dung khố học, gio vin ? Theo anh (chị) kết khố học ny tốt, tốt, đạt yêu cầu, không đạt yêu cầu, kh, km Xin chn thnh cám ơn góp ý anh (chị) CU HỎI V BI TẬP THỰC HNH 1.Các xu hướng đổi phương pháp dạy học nước ta nước giới nay? Lin hệ với thực tế địa phương anh (chị) đ v lm gì? Cĩ thuận lợi v khĩ khăn việc đổi phương pháp dạy học ? 2.Theo anh (chị) để bi ln lớp cĩ kết cao, người giáo viên cần phải lm gì? 3.Vận dụng kiến thức đ tiếp thu từ khĩa học v kinh nghiệm thn, anh (chị) hy thiết kế gio n theo hướng đổi phương pháp dạy học 4.Trình by điều thu nhận v kinh nghiệm anh (chị) tổ chức lớp học 5.Trong ti liệu ny, nội dung no anh (chị) thấy tm đắc nhất? Vì sao? 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu, Vai tṛ giáo viên phương pháp dạy học đă lựa chọn, Tạp chí giáo dục số 101, tháng 11-2004 Nguyễn Hữu Châu, Dạy học kiến tạo, vai tṛ người học quan điểm kiến tạo dạy học, Dạy học ngày nay, – 2005 Phạm Quang Huân, Hồ Chí Minh với vấn đề phương pháp dạy học, Tạp chí giáo dục số 63, tháng -2003 Nguyễn Thanh Hùng, Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đại học sư phạm, Tạp chí giáo dục số 65, tháng -2003 Đặng Thành Hưng, Dạy học đại- Lí luận biện pháp kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2002 Intel, Teach to the Future, 2004 Jean – Marc Denommé & Madeleine, Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên 2000 Richard Tiberius v Jane Tipping, 12 nguyn tắc dạy học hiệu đại học Toronto, Dạy học ngày nay, 11 – 2005 Trần Thị Bích Liễu, Các yếu tố định chất lượng học tập học sinh Nhật Bản, Tạp chí giáo dục số 94, tháng -2004 10 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP 2005 11 Thái Duy Tuyên, Về nội dung đổi phương pháp dạy học, Dạy học ngày nay, – 2004 12 Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực nhận thức người học, Tạp chí giáo dục số 48, tháng -2003 13 Nguyễn Đức Trí, Một số kiến đổi phương pháp dạy học đại học, Tạp chí giáo dục số 64, tháng -2003 14 UNESCO – Paris ngày 09/10/1998, ED – 98/ CONF 202/ Prov Rev.3, Bản tun ngơn tồn cầu giáo dục đại học kỉ 21: Tầm nh́n hành động 15 Viện khoa học giáo dục, Đề tàì NCKH cấp Bộ B96 – 49 – 15 “Những đặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng giáo dục tích cực nhà trường phổ thơng nay” 1997 16 Friedman, P.D & Wilhelm, J.D Hyperlearning New York: Stenhouse Publishers.1988 17 Mauuel Bueucousejo Garcia, Focus on teaching, Rex Book Store, Manila, Philippines, 1977 18 Trowbridge, L.W & Bybee, R.W (1996) Teaching Secondary School Science New Jersey: Prentice Hall 19 Vermillion, R.E Projects and Investigations New York: Macmillan Publishing Co 1991 61 MỤC LỤC Lời giới thiệu Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ξ Giáo dục kỷ XXI ξ Sự pht triển x hội v gio dục qua cc giai đoạn lịch sử ξ Dạy học hướng vào người học ξ Dạy học hoạt động người học ξ Dạy học đa dạng phương pháp 13 ξ Dạy học theo dự án 15 ξ Dạy học tích hợp 17 Chương PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC 19 ξ Tính tích cực học tập 19 ξ Một số phương pháp phát huy tính tích cực người học 23 ξ Làm để phát huy tính tích cực người học 29 ξ Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực người học 31 ξ Thiết kế giáo án để phát huy tính tích cực học sinh 38 Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP .41 ξ Tổ chức hoạt động học tập cách khoa học .41 ξ Dạy học phù hợp với đặc điểm đối tượng .44 ξ Thảo luận nhĩm 45 ξ Khơng khí lớp học 48 ξ Gây hứng thú học tập .50 ξ Để giảng sinh động v hấp dẫn 51 ξ Sử dụng phương tiện dạy học 52 ξ Tổ chức khĩa học .57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 MỤC MỤC 62 62 ...LỜI GIỚI THIỆU Tài liệu biên soạn cho lớp bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT theo Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu gồm có chương: Chương... HỌC TẬP” Chương giúp học viên có thêm lực tổ chức, đạo việc tiến hành bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học cho giáo viên sở V́ điều kiện thời gian có hạn, việc biên soạn tài liệu khó tránh khỏi thiếu... hoàn thành nhiệm vu học tập Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa Khi sử dụng h́nh thức giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động sau: - Đọc đoạn tài liệu (tập đọc lưu loát, ngắt