Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của trường đại học tiền giang.doc

Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của trường đại học tiền giang

ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN PHẦN NỘI DUNG  CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Giảng viên khái niệm đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.1 Giảng viên 1.1.1.1 Khái niệm Khái niệm giảng viên mang tính khái quát khái niệm mà Tiêu chuẩn chung ngạch công chức chuyên ngành giáo dục đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số 202/TCCP – VC ngày 08/06/1994 Ban Tổ chức – Cán Chính phủ đưa Theo đó, giảng viên viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy đào tạo bậc ĐH, CĐ thuộc chuyên ngành đào tạo trường ĐH CĐ Đây khái niệm mà đề tài sử dụng Trong khuôn khổ đề tài này, đội ngũ giảng viên trường ĐH Tiền Giang xác định giảng viên hữu thuộc Khoa Bộ môn trực thuộc trường, khơng tính đến nhóm giảng viên kiêm nhiệm (là nhân lực hữu đơn vị khác ngồi trường có tham gia giảng dạy) Việc xác định phạm vi nghiên cứu giúp đề tài tránh tính trùng (giảng viên hữu Bộ mơn, Khoa kiêm giảng Bộ mơn, Khoa khác) xác định nhóm đối tượng chịu ảnh hưởng cơng tác đào tạo, phát triển trường 1.1.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn vai trò giảng viên Nhiệm vụ giảng viên Trong văn quy phạm pháp luật Nhà nước, nhiệm vụ giảng viên xác định phương diện Giảng viên, với tư cách phận nhà giáo phải thực nhiệm vụ quy định cho nhà giáo nói chung Theo Điều 72 Luật giáo dục 2005, nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục, gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Giảng viên với tư cách người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sở giáo dục ĐH - loại hình sở giáo dục đặc biệt - lại có nhiệm vụ riêng quy định tiêu chuẩn ngạch giảng viên bao gồm: - Giảng dạy phần giáo trình hay giáo trình mơn học phân cơng - Tham gia hướng dẫn đánh giá, chấm luận văn, đề án tốt nghiệp ĐH CĐ, tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu cấp khoa trường, tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu): chủ nhiệm lớp, đạo thực tập - Soạn giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học phân công đảm nhiệm, thực đầy đủ quy định chuyên môn nghiệp vụ theo quy chế trường ĐH Quyền hạn giảng viên Theo Điều 73 Luật giáo dục Quốc hội thông qua ngày 14/06/2005 nhà giáo có quyền sau đây: Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ; ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực đầy đủ nghĩa vụ nơi cơng tác; Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật Lao động Vai trị giảng viên Đứng góc độ trường ĐH, giảng viên phận quan trọng đội ngũ cán viên chức Đó lực lượng lao động trực tiếp tham gia vào trình đào tạo Chất lượng giảng dạy giảng viên nhân tố định đến chất lượng sinh viên trường - kiến thức kỹ nghề nghiệp mà sinh viên theo học Ở tầm vĩ mơ, vai trị giảng viên trường ĐH thể sau: Giảng viên tham gia đào tạo nguồn lực người, tạo lực lượng lao động mới, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực Trong lịch sử phát triển lên xã hội, nguồn lực người ln đóng vai trị định Con người thích nghi cải tạo tự nhiên, máy móc thiết bị tối tân sản phẩm trí óc người chúng cần có người điều khiển Nguồn nhân lực có chất lượng cao động lực cho xã hội phát triển Vai trò giảng viên cịn thể góp phần nâng cao dân trí, phát triển nhân tài cho đất nước, tạo lớp trí thức tài thông qua việc truyền đạt kiến thức tiên tiến văn minh nhân loại Và trí thức lại tiếp tục phát triển, trí thức nâng cao, trí thức lan truyền để tạo trí thức Tất trí thức góp phần xây dựng đất nước, nâng cao nội lực quốc gia cho vị cao trường quốc tế ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang ĐỒ ÁN MƠN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Giảng viên có vai trị nâng cao tiềm lực khoa học cơng nghệ quốc gia thông qua hoạt động nghiên cứu bản, nghiên cứu triển khai Đảm nhận vai trò này, giảng viên đã, góp phần nâng cao lực khoa học cơng nghệ quốc gia Đây nội dung quan trọng nhiệm vụ giảng viên Thực tế minh chứng cho đóng góp to lớn đội ngũ giảng viên lĩnh vực Trong q trình hội nhập với văn hố nước khu vực giới, vai trò giảng viên ĐH xây dựng, bảo tồn phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại Là phận trí thức dân tộc - trí thức có trình độ học vấn vốn hiểu biết xã hội sâu rộng, có óc phân tích, phê bình sâu sắc, giảng viên có sở để đảm nhận tốt vai trị Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu nay, mà luồng văn hoá tốt, xấu đan xen vai trị tỏ rõ tầm quan trọng Giảng viên ĐH cịn có vai trị tham gia phát triển kinh tế đất nước Theo nghĩa đơn giản nhất, giảng viên công dân hoạt động đóng góp vào q trình phát triển kinh tế quốc gia Hơn nữa, giảng viên có trách nhiệm phát huy lượng kiến thức việc xây dựng, đề xuất mơ hình phát triển kinh tế, tham gia tư vấn cho Chính phủ vấn đề kinh tế, xã hội khác Giảng viên người trực tiếp tham gia vào trình đào tạo ĐH sau ĐH, chuẩn bị nguồn nhân lực có trình độ từ cao đẳng trở lên, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển kinh tế xã hội Quá trình đào tạo ĐH sau ĐH có tham gia nhiều chủ thể đó, giảng viên sinh viên/học viên chủ thể trực tiếp Giảng viên người truyền đạt, hướng dẫn sinh viên người tiếp thu, chủ động học tập, rèn luyện kiến thức, kỹ nghề Giảng viên ĐH vừa nhà giáo vừa nhà khoa học Họ hội tụ đủ lực, phẩm chất nhà giáo lẫn nhà khoa học Họ vừa giảng dạy, vừa tham gia NCKH Đó lý mà người ta gọi giảng viên “bộ phận đặc thù trí thức Việt Nam” ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Tóm lại, giảng viên có vai trò quan trọng hoạt động trường ĐH nói riêng đất nước nói chung 1.1.1.3 Tiêu chuẩn ngạch giảng viên Đối với giảng viên, viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy đào tạo bậc ĐH, CĐ thuộc chuyên ngành đào tạo trường ĐH CĐ, yêu cầu trình độ bao gồm: Có cử nhân trở lên, sử dụng ngoại ngữ trình độ B Đã qua thời gian tập giảng viên theo quy định hành Có nhấy chứng bồi dưỡng sau ĐH:  Chương trình trị, triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh cao học  Những vần đề tâm lý học lý luận dạy học mơn bậc đại học Giảng viên viên chức chun mơn đảm nhiệm vai trị chủ chốt giảng dạy đào tạo bậc ĐH sau ĐH thuộc chuyên ngành đào tạo trường ĐH Như vậy, tiêu chuẩn để công nhận giảng viên bao gồm: Có thạc sỹ trở lên Có thâm niên ngạch giảng viên năm Sử dụng ngoại ngữ chun mơn trình độ C Có đề án cơng trình sáng tạo cấp khoa trường cơng nhận áp dụng có kết công việc 1.1.2 Khái niệm đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.2.1 Đào tạo phát triển nguồn nhân lực Theo “Đào tạo nguồn nhân lực” Business Edge đào tạo quy trình có hoạch định có tổ chức nhằm tăng kết thực công việc nhân viên thông qua việc cung cấp cho họ kỹ kiến thức Theo tài liệu Quản lý Phát triển nguồn nhân lực Trung tâm Nâng cao lực cộng đồng, nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực tổ chức hiểu gồm: ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Việc học tập tổ chức cá nhân: phát triển tổ chức thành “tổ chức cầu thị”; tạo hội học tập cho nhân viên để phát huy lực họ, tạo hội phát triển nghề nghiệp khả giải công việc Phát triển lực quản lý: tạo hội học tập phát triển nhằm nâng cao lực cho cán quản lý để họ đóng góp hiệu vào mục tiêu quan Quản lý phát triển nghề: lập kế hoạch thực việc phát triển nghề nghiệp cho nhân viên có tiềm Giáo trình Quản trị nhân lực trường ĐH Kinh tế Quốc dân lại đưa khái niệm đào tạo phát triển nguồn nhân lực khác tổng quát Theo đó, nội dung phát triển nguồn nhân lực bao gồm loại hoạt động giáo dục, đào tạo phát triển Giáo dục: hiểu hoạt động học tập để chuẩn bị cho người bước vào nghề nghiệp chuyển sang nghề mới, thích hợp tương lai Đào tạo: hiểu hoạt động học tập nhằm giúp cho người lao động thực có hiệu chức năng, nhiệm vụ Đó q trình học tập làm cho người lao động nằm vững công việc mình, hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ người lao động để thực nhiệm vụ lao động có hiệu Phát triển: hoạt động học tập vượt khỏi phạm vi công việc trước mắt người lao động, nhằm mở cho họ công việc dựa sở định hướng tương lai tổ chức Như vậy, chất đào tạo phát triển hoạt động học tập giúp nâng cao trình độ người lao động Tuy nhiên, đào tạo phát triển nguồn nhân lực có điểm khác biệt sau: Bảng 1.1: Phân biệt đào tạo phát triển Đào tạo ĐỒ ÁN MÔN HỌC Phát triển Trang ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Tập trung Công việc Công việc tương lai Phạm vi Cá nhân Cá nhân Tổ chức Thời gian Ngắn hạn Dài hạn Khắc phục thiếu hụt kiến Mục đích Chuẩn bị cho tương lai thức kỹ 1.1.2.2 Đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Để xác định khái niệm đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên, tác giả sử dụng khái niệm đào tạo phát triển giáo trình Quản trị nhân lực - NEU Trên sở đó, khái niệm đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên hiểu sau: Đào tạo đội ngũ giảng viên hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ người giảng viên, làm cho người giảng viên nắm vững công việc mình, từ thực hiệu chức năng, nhiệm vụ người giảng viên Phát triển đội ngũ giảng viên hoạt động học tập vượt khỏi phạm vi công việc trước mắt người giảng viên, nhằm mở cho họ công việc dựa sở định hướng tương lai nhà trường Sự khác biệt khái niệm đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên khác biệt khái niệm đào tạo phát triển nguồn nhân lực Về chất, khái niệm đề cập tới hoạt động học tập khác biệt lớn chúng mục tiêu việc thực hoạt động học tập 1.2 Các phương pháp đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Để đào tạo phát triển nguồn nhân lực, người ta thực nhiều phương pháp khác song phương pháp thích hợp giảng viên Dựa cách phân nhóm phương pháp đào tạo phát triển giáo trình Quản trị nhân lực - trường ĐH NEU, tác giả xin đưa số phương pháp áp dụng để đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên: 1.2.1 Đào tạo cơng việc ĐỒ ÁN MƠN HỌC Trang ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Đào tạo công việc phương pháp đào tạo trực tiếp nơi việc, người học học kiến thức kỹ cần thiết cho công việc thông qua thực tế thực công việc thường hướng dẫn người lao động lành nghề Trong phương pháp thuộc nhóm này, tác giả cho có Kèm cặp bảo áp dụng cho đối tượng giảng viên chủ yếu giảng viên tập Theo đó, giảng viên trẻ giảng viên có thâm niên trình độ cao kèm cặp, bảo, hướng dẫn chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư phạm trình tham gia trợ giảng bắt đầu trực tiếp đứng lớp Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi lĩnh vực đào tạo phải có giảng viên đủ khả làm hướng dẫn (khơng áp dụng việc đào tạo giảng viên để giảng dạy lĩnh vực mới) việc áp dụng phương pháp người có trình giảng dạy định tốn thời gian mà khơng hiệu 1.2.2 Đào tạo ngồi cơng việc Đào tạo ngồi cơng việc phương pháp đào tạo người học tách khỏi thực công việc thực tế Do đặc thù cơng việc giảng viên khơng phải thường xun có mặt trường nên việc áp dụng phương pháp ngồi cơng việc để đào tạo phát triển thuận lợi Một số phương pháp sử dụng là: Mở khoá bồi dưỡng ngắn hạn dài hạn Việc bồi dưỡng ngắn hạn thường áp dụng để đào tạo kỹ năng, nghiệp vụ cịn bồi dưỡng dài hạn nhìn chung dùng đến, có thường áp dụng lĩnh vực ngoại ngữ Hồn thành khóa bồi dưỡng, giảng viên có chứng xác nhận trình học tập Cử học Thạc sỹ Tiến sỹ Đây hình thức đào tạo tập trung, hiệu cao mang lại cấp nên giảng viên ưa chuộng Tuy nhiên, tổ chức việc đào tạo phát triển người lao động theo phương pháp khó khăn việc học địi hỏi ĐỒ ÁN MƠN HỌC Trang ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN nhiều thời gian, ảnh hưởng đến bố trí cán làm việc Nếu việc đào tạo tiến hành nước giảng viên cịn làm cử học nước ngồi giảng viên giảng dạy cho trường trường phải bố trí cán làm thay Đây vấn đề nan giải với nước chậm phát triển Việt Nam, mà việc đào tạo nước ngồi thường có chất lượng đào tạo nước chưa thể sánh với trình độ khu vực giới Tổ chức hay cử tham gia hội nghị, hội thảo Phương pháp thường sử dụng để bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên Nó giúp giảng viên cập nhật thơng tin dễ dàng việc bố trí cho giảng viên tham gia hội nghị, hội thảo thuận lợi thời gian dành cho việc so với nhiều phương pháp đào tạo khác Mặt khác, hội nghị, hội thảo mang lại hội trao đổi nhiều người có chun mơn, trình độ nên hiệu phương pháp phổ biến giới trí thức Tổ chức buổi trao đổi, sinh hoạt chuyên môn, toạ đàm khoa học Phương pháp tổ chức hội nghị, hội thảo có nhiều ưu điểm song việc tổ chức không đơn giản quy mô lớn, thường phải hội tụ nhiều người, từ nhiều đơn vị trường tham gia, chí cịn mang tầm quốc tế với tham gia nhà khoa học có quốc tịch khác nên khó tổ chức thường xuyên Trong trường ĐH, thay tổ chức hội nghị, hội thảo đơn vị tổ chức buổi trao đổi, sinh hoạt chuyên môn toạ đàm khoa học Những hình thức tổ chức đơn giản hội nghị, hội thảo nhiều, có tham gia từ bên ngồi hồn tồn đơn vị tổ chức mà không thiết phải cấp Khoa mà thường Bộ mơn, chí tổ chuyên môn tổ chức Tổ chức chuyến khảo sát thực địa Đây phương pháp đào tạo hiệu cho phép thực hành thực tế số vấn đề nghiên cứu (chẳng hạn điều tra, tham khảo ý kiến…) thu thập kiến thức thực tế phục vụ cho giảng dạy, xây dựng nghiên cứu ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN điển hình Tuy nhiên, việc tổ chức chuyến địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức đặc biệt việc tổ chức phải thật khoa học, khơng, kết thu khơng có nhiều giá trị Nhìn vào nhóm phương pháp đào tạo, phát triển, tác giả cho nhóm đào tạo cơng việc có phương pháp sử dụng cho giảng viên chủ yếu áp dụng giảng viên trẻ, giảng viên tập đào tạo ngồi cơng việc lại có nhiều phương pháp linh hoạt Rõ ràng, nhóm phương pháp ngồi cơng việc nhóm phương pháp chủ yếu để đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐH Tuy nhiên, việc kèm cặp, hướng dẫn giảng viên tập quan trọng giúp cho họ thực tốt bước nghề giảng dạy nên coi phương pháp thiết yếu giảng viên tập 1.3 Nội dung công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên gồm nội dung có quan hệ với theo quy trình chặt chẽ: 1.3.1 Xác định nhu cầu đào tạo Xác định nhu cầu đào tạo xác định nào, phận cần phải đào tạo, đào tạo gì, cho loại lao động người Nhu cầu đào tạo xác định dựa phân tích nhu cầu lao động tổ chức, yêu cầu kiến thức, kỹ cần thiết cho việc thực cơng việc phân tích trình độ, kiến thức, kỹ có người lao động Để xác định liệu nhu cầu đào tạo có thực tồn hay khơng, người ta phải tiến hành đánh giá nhu cầu Đây trình thu thập phân tích thơng tin để làm rõ nhu cầu cải thiện kết thực công việc xác định liệu đào tạo có phải giải pháp Việc đánh giá nhu cầu gồm bước chính: Xác định khoảng cách kết thực cơng việc Phân tích ngun nhân gây khoảng cách Xác định liệu đào tạo có phải giải pháp phù hợp ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 10 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN 2.1.1 Tóm tắt lịch sử hình thành - Tên tiếng Việt: TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG - Tên tiếng Anh: TIEN GIANG UNIVERSITY - Tên tắt giao dịch: TGU - Địa chỉ:  Cơ sở chính: Số 119 Ấp Bắc, Phường 5, TP Mỹ Tho, Tiền Giang  Cơ sở 1: Km số 1964, QL 1A, xã Long An, Huyện Châu Thành, Tiền Giang  Cơ sở 2: Số 03, Đường Ngô Quyền, Phường 7, Thành phố Mỹ Tho, Tiền Giang - Điện thoại: 84.073.3872624 Fax: 84.073.3884022 - Website: http://www.tgu.edu.vn Trường ĐH Tiền Giang sở đào tạo nghiên cứu khoa học thuộc hệ thống Giáo dục Quốc dân trường ĐH công lập, đa cấp, đa lĩnh vực, đào tạo liên thông theo hướng nghề nghiệp - ứng dụng Trường trực thuộc UBND tỉnh Tiền Giang chịu quản lý Nhà nước chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.2 Chính sách chất lượng Trường Với phương châm “Thiết thực - Hiệu - Hài hòa”, Trường Đại học Tiền Giang đào tạo nguồn nhân lực đa dạng, có chất lượng cao, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa vùng đồng sông Cửu Long, đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng hội nhập quốc tế 2.1.3 Ngành nghề đào tạo Hiện trường đào tạo 52 chương trình đào tạo Trong có 16 chương trình đại học (08 chương trình đại học quy, 08 chương trình liên kết đào tạo vừa làm vừa học); 22 chương trình Cao đẳng; 14 chương trình Trung cấp chuyên nghiệp 2.1.4 Cơ cấu tổ chức (nằm danh mục bảng biểu) 2.2 Phân tích tình hình đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường ĐH Tiền Giang ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 16 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN 2.2.1 Cơ cấu nhân lực tại Trường ĐH Tiền Giang - Cơ cấu tuổi Cơ cấu tuổi đội ngũ giảng viên trẻ, nhóm có độ tuổi 30 chiếm tới 26% Nguyên nhân tình trạng năm gần đây, trường liên tục phải tuyển cán bộ, dẫn đến tỷ lệ cán trẻ tăng cao Nhìn vào cấu giảng viên chủ chốt nằm độ tuổi từ 30 – 50, ta thấy trường thiếu lực lượng giảng viên cách nghiêm trọng xét đến việc khả lên lớp nhóm giảng viên trẻ cịn thấp chủ yếu giảng viên tập nhóm giảng viên đến tuổi hưu cịn cao - Cơ cấu ĐNGV theo trình độ: Năm học 2009 - 2010 ĐNGV, giáo viên trường có: tiến sĩ (1,7%), 62 thạc sĩ (39,1 %), có GV học nghiên cứu sinh; 90 ĐH - CĐ (56,6 %), có 15 GV học cao học; trình độ khác (3,1 %), có giáo viên học đại học; Về học hàm ĐNGV trường chưa có GS, PGS Nói chung, cấu giảng viên có trình độ Thạc sỹ tiến sỹ cịn thấp Với cấu học vị chất lượng đào tạo khơng thể tránh khỏi có nhiều thiếu sót Mặt khác, cấu thấp so với yêu cầu nhà trường đặt đến năm 2010 100% giảng viên có trình độ Thạc sỹ 70% có trình độ Tiến sỹ - Cơ cấu ĐNGV theo giới tính: Theo số liệu thống kê, cấu ĐNGV chia theo giới tính trường kể từ năm 2005 đến tháng 6/2010 không thay đổi nhiều qua năm Hiện nay, tổng số GV 131, nam: 92 người, nữ: 39 người Với 39 GV nữ tổng số 131 GV (29,7%), cấu giới tính ĐNGV toàn trường xem hợp lý Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất biện pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên, thu thập số liệu đội ngũ giảng viên từ phịng TC - HC Tóm lại, tiêu phản ánh cấu đội ngũ giảng viên nhìn chung cho thấy nhiều vấn đề bất cập sở để nhà trường tập trung vào công tác đào tạo - phát triển đội ngũ muốn đạt mục tiêu nhà trường ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 17 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN đề cho năm 2010 2.1 Đánh giá tình hình đào tạo phát triển đội ngữ giảng viên Trường ĐH Tiền Giang 2.3.1 Xác định nhu cầu đào tạo - phát triển Hiện nay, việc xác định nhu cầu đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên không thực Trong lĩnh vực chuyên môn, nhu cầu đào tạo phát triển thường giảng viên tự xác định Sau đăng ký chấp nhận tham gia khóa đào tạo, giảng viên báo cáo thủ trưởng đơn vị, thủ trưởng đồng ý báo cáo trường, trường xem xét phê duyệt việc cho học Bên cạnh bồi dưỡng chuyên môn, trường mở lớp nghiệp vụ sư phạm, bồi dưỡng tiếng Anh tin học cho đội ngũ giảng viên Đối với lớp nghiệp vụ sư phạm tin học, tất giảng viên trường đào tạo trước (đã có chứng chỉ) nên hàng năm, trường mở lớp cho cán tuyển Còn lớp Tiếng Anh phân loại cho đối tượng khác trường không tiến hành xác định nhu cầu mà thường phân bổ tiêu đơn vị, sau cho giảng viên đăng ký Như vậy, việc tổ chức lớp không tiến hành sở xác định phân tích nhu cầu mà tổ chức định kỳ hàng năm, mang tính thơng lệ Như vậy, chuyên viên phụ trách đào tạo phòng tổ chức bước xác định nhu cầu đào tạo phát triển chủ yếu làm nhiệm vụ tổng hợp báo cáo xin học đơn vị, quy chế nhà trường, trình lãnh đạo phê duyệt trường hợp đạt yêu cầu Rõ ràng, việc xác định nhu cầu chưa thực dựa sở phân tích cơng việc, phân tích nhu cầu giảng viên trường đánh giá thực việc giảng dạy 2.3.2 Xác định mục tiêu đối tượng đào tạo - phát triển 2.3.2.1 Xác định mục tiêu ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 18 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Mục tiêu nhà trường xây dựng phát triển đội ngũ cán cách hợp lý số lượng, chuẩn hố chất lượng, có tính kế thừa, có lực hồn thành nhiệm vụ với chất lượng cao, đủ sức hội nhập khu vực giới Bên cạnh mục tiêu chung, việc xác định mục tiêu cho chương trình đào tạo thực phần Đối với lĩnh vực đào tạo cụ thể Tin học Tiếng Anh việc xác định mục tiêu tốt Với lớp đào tạo Tin học cho giảng viên, mục tiêu xác định cung cấp kỹ sử dụng phương tiện đại giảng dạy Máy chiếu, Video, Máy tính…Lớp bồi dưỡng Tiếng Anh xác định mức điểm đầu tối thiểu cần đạt cho khoá theo thang điểm TOEFL Như vậy, việc xác định mục tiêu cho khoá học chưa rõ ràng mục tiêu chủ yếu tập trung vào khía cạnh đào tạo, chưa thể quan tâm lĩnh vực phát triển 2.3.2.2 Xác định đối tượng Khi có chương trình đào tạo, chủ yếu giảng viên tự đăng ký nhà trường tổ chức việc đào tạo theo nhu cầu giảng viên Như việc xác định đối tượng không thực Việc xác định đối tượng chủ yếu làm học hàm, học vị, chứng cần thiết mà chưa xem xét đến nhu cầu khả thực Điều dẫn đến tượng lớp cung cấp chứng bắt buộc, giảng viên chưa có chứng dù muốn hay khơng, dù thấy cần thiết hay khơng phải tham gia Cịn giảng viên có chứng có nhu cầu thực tế xin học lại không chấp nhận 2.3.3 Xây dựng chương trình lựa chọn phương pháp đào tạo Đối với đào tạo chuyên môn, nhà trường chủ yếu giao cho đơn vị tự xây dựng chương trình đào tạo, phương án tổ chức, trình lên nhà trường phê duyệt Các hình thức đào tạo thường thấy cử người hướng dẫn cán trẻ, tổ chức ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 19 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN sinh hoạt chuyên môn, toạ đàm khoa học, tổ chức hội nghị, hội thảo, cử học Thạc sĩ Tiến sĩ Đối với bồi dưỡng nghiệp vụ khác sư phạm, tiếng Anh, tin học thường nhà trường mà cụ thể Phịng Tổ chức trực tiếp đảm nhận Chương trình đào tạo thường phía đối tác đưa ra, nhà trường khơng có u cầu hay có động tác kiểm định chương trình họ Việc chọn đối tác thực theo thông lệ, năm trước làm năm sau làm Tóm lại, chương trình đào tạo nhà trường khoán cho đối tác cung cấp khoá học, chưa nhà trường quan tâm phương pháp đào tạo áp dụng phổ biến lĩnh vực chuyên môn đào tạo dài hạn, với lĩnh vực khác bồi dưỡng ngắn hạn 2.3.4 Kinh phí, sở vật chất đội ngũ giáo viên cho đào tạo, phát triển 2.3.4.1 Kinh phí cho đào tạo, phát triển Nguồn kinh phí chi cho đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên lấy từ quỹ đào tạo trường hay quỹ phúc lợi đơn vị Tuy nhiên, nguồn quỹ đơn vị thường dùng hỗ trợ phần cho hoạt động sinh hoạt khoa học hay bồi dưỡng giảng viên thống kê Tóm lại, việc chi cho đào tạo, phát triển gần hồn tồn mang tính bao cấp, chủ động đơn vị vấn đề cịn thấp nhà trường gần khơng thể kiểm soát việc dự toán khoản chi cho đào tạo, phát triển phát sinh 2.3.4.2 Cơ sở vật chất đội ngũ giáo viên cho đào tạo, phát triển Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên chủ yếu hệ thống giảng đường, văn phòng, phòng họp, phòng làm việc, trung tâm tin học, thư viện…của nhà trường Tóm lại, sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên tốt, cịn hệ thống thư viện cịn đầu sách chuyên ngành, đặc biệt nguồn tài liệu tiếng nước ngồi ĐỒ ÁN MƠN HỌC Trang 20 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN 2.3.5 Đánh giá hiệu công tác đào tạo - phát triển Trên thực tế, nhà trường gần không tiến hành đánh giá hiệu công tác đào tạo - phát triển, việc đánh giá chủ yếu mang tính báo cáo chưa sử dụng phương pháp đánh giá khoa học Ngay phương pháp thông thường đơn giản làm kiểm tra sử dụng cách hình thức * Nhận định chung Mặt đạt - Đã xây dựng chương trình chuẩn hố đội ngũ cán đến 2010 làm sở cho hoạt động đào tạo phát triển - Lựa chọn đối tác cung cấp chương trình đào tạo giáo viên tốt, lựa chọn phương pháp đào tạo phù hợp - Duy trì việc đào tạo - phát triển cách thường xuyên tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ đào tạo - phát triển - Hiệu đào tạo - phát triển thu tương đối khả quan Mặt hạn chế - Năng lực chuyên môn Quản lý nhân lực phòng Tổ chức Cán cịn hạn chế - Phân tích cơng việc, phân tích nhu cầu giảng viên đánh giá thực cơng việc giảng viên chưa tồn diện hiệu - Chưa quan tâm xây dựng chiến lược đào tạo phát triển dài hạn - Việc xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo - phát triển chưa hợp lý, đánh giá hiệu công tác đào tạo - phát triển chưa khoa học, chế khuyến khích, hỗ trợ việc tự đào tạo cịn yếu CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG 3.1 Hướng phát triển của Trường ĐH Tiền Giang đối với đội ngũ giảng viên đến năm 2020 ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 21 ĐỒ ÁN MƠN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Xây dựng khối đồn kết thống nhất, chung sức chung lòng xây dựng phát triển nhà trường Chăm lo xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên, đội ngũ giảng viên có trình độ cao, có phẩm chất lực để đáp ứng nhu cầu giảng dạy NCKH Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng GV cán quản lý Cơ chế quản lý cán bảo đảm tăng cường trách nhiệm cá nhân thực thi nhiệm vụ giao Có tiêu chí đánh giá rõ ràng, thưởng phạt phân minh, trọng đến việc nâng cao mức sống đội ngũ cán viên chức sở chất lượng hiệu công tác đạt Đến năm 2015, có 55 - 60% giảng viên hữu đạt trình độ sau ĐH, 10 - 12 % có trình độ TS; năm 2020 70% GV có trình độ sau đại học, 13 - 15% có trình độ TS 3.2 Một số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐH Tiền Giang Tuỳ vào điều kiện cụ thể tổ chức mà ta sử dụng giải pháp khác nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực tổ chức Đối với trường ĐH Tiền Giang, để hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên, theo nhóm có nhóm giải pháp thực hiện: 3.2.1 Nhóm giải pháp trực tiếp 3.2.1.1 Xây dựng chiến lược đào tạo phát triển dài hạn Để công tác đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên theo kịp biến đổi nhanh chóng ngành khoa học xã hội, nhà trường phải xây dựng chiến lược đào tạo phát triển dài hạn Chiến lược phải dựa định hướng phát triển chiến lược đào tạo nhà trường Chỉ có chiến lược đào tạo phát triển dài hạn nhà trường tránh việc thiếu tầng lớp kế cận trung gian Căn để xây dựng chiến lược kết phân tích, đánh giá thực công việc, xác định nhu cầu, mục tiêu đối tượng đào tạo - phát triển ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 22 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Nếu liên quan đến vấn đề đào tạo chiến lược lập cho năm một, với phát triển nên lập cho 10 năm vấn đề phát triển cần thực dài hạn thấy kết Nội dung chiến lược cần nêu tiêu chuẩn, yêu cầu riêng đối tượng giảng viên bình thường đối tượng giảng viên kiêm nhiệm quản lý, từ xây dựng định hướng chương trình đào tạo - phát triển áp dụng riêng cho loại đối tượng Chiến lược cần xác định nhu cầu đào tạo - phát triển mặt chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học Chiến lược nên phòng Tổ chức dự thảo trình Ban Giám hiệu phê duyệt Đây để xây dựng kế hoạch đào tạo - phát triển hàng năm nhà trường 3.2.1.2 Lập lại trì việc đăng ký kế hoạch phát triển cá nhân quy hoạch phát triển cán kế cận Nhà trường cần tận dụng văn để tiến hành việc xác định, phân tích nhu cầu làm đánh giá giảng viên Trước tiên, cần hướng dẫn cá nhân làm kế hoạch phát triển cá nhân đơn vị làm quy hoạch phát triển cán kế cận, cần nêu rõ phương án để đạt kế hoạch lộ trình thực Sau tập hợp lại, đơn vị quản lý trực tiếp Phòng Tổ chức cần duyệt văn này, yêu cầu chỉnh sửa cho phù hợp chiến lược phát triển nhà trường đơn vị Văn cuối nhà trường sử dụng đồng thời vào có phương án hỗ trợ đánh giá kết phấn đấu Việc khen thưởng phải vào mà tiến hành 3.2.1.3 Cải tiến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo - phát triển Xác định nhu cầu đào tạo - phát triển bước đầu tiên, quan trọng chương trình đào tạo Nhưng phân tích, thực tế thực hoạt động nhà trường cịn nhiều điểm khơng hợp lý, gây lãng phí thời gian, tiền bạc làm giảm hiệu đào tạo ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 23 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Việc xác định nhu cầu nên làm cách logic theo bước từ phân tích đến xác định nhu cầu đào tạo - phát triển: 3.2.1.3.1 Phân tích nhu cầu đào tạo phát triển Công việc bao gồm nội dung phân tích tổ chức, phân tích tác nghiệp phân tích nhân viên * Phân tích tổ chức Phân tích tổ chức cần đánh giá tiêu thức tổ chức, kế hoạch chuẩn bị đội ngũ cán kế cận môi trường tổ chức Đối với nhà trường, tiêu thức tổ chức chất lượng thực việc giảng dạy, hiệu quản lý đào tạo, chi phí tiền lương, tỷ lệ thuyên chuyển, vắng mặt, kỷ luật lao động…giúp cho phòng Tổ chức xác định vấn đề nhà trường cần thiết áp dụng hình thức đào tạo Trong kế hoạch chuẩn bị đội ngũ kế cận, nhà trường cần xác định vị trí trống cách thức chuẩn bị ứng viên cho vị trí trống Vị trí trống bao hàm trường hợp: chức vụ trống vị trí giảng viên trống Đối với chức vụ trống, nhà trường áp dụng hình thức đề bạt nội (thăng tiến nhân sự) nhà trường cần dự kiến chương trình đào tạo giúp cho giảng viên có lực quản lý Nếu vị trí giảng viên trống nhà trường sử dụng hình thức luân chuyển nội (chuyển giảng viên từ giảng dạy chun mơn sang chun mơn khác) cần vào trình độ, chun ngành cũ…của giảng viên để thực đào tạo 3.2.1.3.2 Xác định nhu cầu đào tạo phát triển Trên sở phân tích nhu cầu đào tạo, cán phụ trách đào tạo so sánh tình hình có với u cầu công việc, đánh giá mức độ phù hợp tiêu thức, từ xác định nhu cầu đào tạo phát triển Ngoài ra, cần tận dụng văn thu từ bước kế hoạch phát triển cá nhân, quy hoạch cán kế cận… 3.2.1.4 Đánh giá tồn diện hiệu cơng tác đào tạo - phát triển ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 24 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Trước tiên, Nhà trường phải thường xuyên xem xét lại chương trình xem chúng có đạt mục tiêu đề khơng, có điểm mạnh, điểm yếu Ngồi ra, Phòng Tổ chức nên tiến hành tham khảo ý kiến giảng viên trực tiếp đào tạo, qua xác định giảng viên học từ chương trình đào tạo chương trình đào tạo cần sửa đổi, bổ sung hay thay đổi Theo tác giả, trường có đủ điều kiện để thực đánh mơ hình đánh giá TS Donald Kir Patrick Nếu vậy, bước đánh giá nằm mức độ mơ hình: Bước đánh giá thực trình đào tạo Hai mức đánh giá lại mức ba bốn đánh giá hiệu đào tạo thực bước đánh giá sau trình đào tạo Một số công cụ đánh giá hiệu mà trường sử dụng là: - Bản câu hỏi đánh giá: yêu cầu người học chấm điểm cho ý kiến chương trình học Qua đó, người chịu trách nhiệm tổ chức khố đào tạo tìm điểm cần hồn thiện chương trình đào tạo - Thảo luận nhóm với người học Người tổ chức khố học nên tiến hành thảo luận nhóm với học viên sau khoá học để trực tiếp nhận phản hồi nhiều người lúc khoá học Có thể kết hợp vừa thảo luận, vừa phát câu hỏi đánh giá thu lại thảo luận xong - Bài kiểm tra cuối khoá Đây cách kiểm tra liệu người học có nắm kiến thức mong muốn không Bài kiểm tra hình thức trắc nghiệm, tập tình huống… Giáo viên chương trình người kiểm tra cho ý kiến phản hồi kiểm tra - Dự giờ, quan sát giảng viên sau đào tạo ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 25 ĐỒ ÁN MƠN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Thơng qua việc dự giờ, quan sát biểu giảng viên giảng dạy, nghiên cứu…, giảng viên khác biết vận dụng kiến thức/kỹ đào tạo giảng viên học - Lập bảng câu hỏi thu thập ý kiến người học, cấp trực tiếp sinh viên Để tiến hành đánh giá, phòng Tổ chức cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể, thống cho đơn vị tiến hành đánh giá Việc đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục Riêng với đánh giá hiệu quả, cần lưu ý độ trễ thời gian việc đánh giá cần có khoảng thời gian định thực công việc sau đào tạo hiệu đào tạo bộc lộ Bên cạnh đó, khía cạnh khác công tác đào tạo - phát triển vấn đề cung cấp thông tin, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện…cũng cần đánh giá thường xuyên 3.2.1.5 Kiện toàn chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo Những phân tích chương cho thấy chế khuyến khích tự đào tạo trường cịn yếu Nhà trường gần khơng tác động đến hoạt động tự đào tạo giảng viên, dẫn đến tình trạng nhiều giảng viên tự đào tạo lại không phù hợp với chiến lược phát triển trường Việc sử dụng phương pháp đào tạo - phát triển việc tự đào tạo đồng đều, mang tính kết hợp cao Điều cho thấy giảng viên nhìn thấy hiệu kết hợp phương pháp đào tạo Với ưu tự đào tạo, theo nhóm, nhà trường cần tập trung việc kiện toàn chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo Đồng thời, phương pháp để nhà trường can thiệp vào việc tự đào tạo giảng viên, điều chỉnh cho hợp với hướng phát triển nhà trường Những hỗ trợ mong muốn giảng viên theo kết điều tra chủ yếu thời gian, kinh phí thủ tục ĐỒ ÁN MƠN HỌC Trang 26 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN - Về mặt thời gian, nhà trường cần có sách để giảm thiểu tượng “hành hố giảng viên”, đặc biệt giảng viên trẻ Việc trực khoa giảng viên bình thường (khơng kiêm nhiệm quản lý) nên tiến hành 13 tháng bắt đầu vào làm việc để quen với công việc Không nên kéo dài việc trực nhiều năm không nên để giảng viên phải trực nhiều buổi tuần Đặc biệt, cần tránh tình trạng giảng viên đến trực khơng có việc làm ngồi pha nước, tiếp sinh viên…Mặt khác, cơng việc nhập điểm, làm phách, ghép phách thuộc phận văn phịng, chun viên thực hiện, khơng phải nhiệm vụ giảng viên Khoa có biên chế chuyên viên nên cần phân rõ nhiệm vụ, không để giảng viên phải cáng đáng việc Việc coi thi cần phân bố hợp lý giảng viên, khơng nên để tình trạng giảng viên trẻ khơng lên lớp lại liên tục coi thi Khi giảng viên học, đơn vị nhà trường nên có ưu tiên việc xếp cơng tác cho giảng viên để họ vừa giảng dạy vừa học tập - Về mặt kinh phí, động viên lớn người tự đào tạo Theo tác giả, kinh phí nhà trường cấp nên gắn với kết học tập giảng viên, có tăng tính kích thích Chẳng hạn, nhà trường quy định rõ tỷ lệ tốn học phí phụ thuộc kết học tập, mức thưởng cho giảng viên hoàn thành việc đào tạo trước hạn, chế độ phạt với giảng viên q hạn đăng ký mà khơng hồn thành việc học tập… - Về mặt thủ tục, nhà trường nhìn chung làm tương tốt, khơng tinh giảm gọn nhẹ giấy tờ cần phải có mà việc phê duyệt thủ tục học dễ dàng Tuy nhiên, thủ tục xin cấp kinh phí hỗ trợ học phức tạp Để tăng ý nghĩa khuyến khích tự đào tạo thủ tục xin cấp kinh phí cần đơn giản hố, tạo thuận lợi cho người xin kinh phí, tránh tình trạng giảng viên thấy việc xin hỗ trợ phức tạp mà không làm Như vậy, nhà trường kiểm soát hoạt động tự đào tạo giảng viên ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 27 ĐỒ ÁN MƠN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN Tóm lại, chế khuyến khích giảng viên tự đào tạo có ý nghĩa quan trọng, vừa góp phần giảm thiểu gánh nặng đào tạo nhà trường vừa tăng hiệu đào tạo cá nhân giảng viên 3.2.2 Nhóm giải pháp bổ trợ 3.2.2.1 Cải tiến việc phân tích cơng việc đánh giá thực công việc giảng viên Đây sở hầu hết công việc quản lý nhân lực, có đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên phải dựa sở Phân tích cơng việc Phân tích cơng việc có ý nghĩa quan trọng nhờ có phân tích cơng việc mà người giảng viên hiểu tường tận nhiệm vụ, nghĩa vụ trách nhiệm cơng việc Do tính chất phức tạp lại có vai trị to lớn công tác với điều kiện nhóm chun viên Phịng Tổ chức chưa có đào tạo quản lý nhân sự, nhóm cho nhà trường nên thuê chuyên gia tiến hành phân tích Việc phân tích dựa số tài liệu mô tả chi tiết nhiệm vụ giảng viên Với trường ĐH Tiền Giang, nhóm cho nên áp dụng mơ tả tác giả Bowen & Schuster,1989; Rhodes, 1990; Boyer, 1990 Rice, 1991 bao gồm yếu tố Áp dụng vào trường ĐH Tiền Giang, ta xác định mô tả công việc giảng dạy sau: Giảng dạy - Truyền đạt kiến thức: Lên lớp cho sinh viên; báo cáo khoa học (hội thảo, tập huấn) Tư vấn, giám sát, hướng dẫn, cố vấn cho sinh viên: Giám sát hoạt động thực tập, dã ngoại sinh viên; tư vấn cho sinh viên đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án; tư vấn cho sinh viên nghề nghiệp, học thuật… ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 28 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN - Công tác nghiệp vụ sư phạm: Tham gia hoạt động nhằm phát triển mặt chuyên môn, nghiệp vụ; tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy đồng nghiệp; hướng dẫn nghiên cứu nghiệp vụ sư phạm Hoạt động nghiên cứu - Thực đề tài cấp (chủ trì, tham gia) - Biên tập sách, dịch sách, báo khoa học - Báo cáo hội nghị khoa học - Viết đề án, dự án loại, viết báo khoa học, viết sách Dịch vụ chuyên môn phục vụ cộng đồng - Tiến hành nghiên cứu ứng dụng theo hợp đồng, tư vấn cho tổ chức công lập, dân lập chuyên môn, nghiệp vụ - Hợp tác với trường ĐH, viện nghiên cứu, tổ chức kinh tế - xã hội thực hoạt động chuyên môn… - Thực dịch vụ chuyên mơn khác phục vụ cho lợi ích cộng đồng Bổn phận công dân - Tham gia hội nghề nghiệp - Cung cấp dịch vụ chuyên môn miễn phí - Tham gia hoạt động tình nguyện, từ thiện lĩnh vực chuyên môn Đánh giá thực công việc Nhà trường phải lập chương trình tiến hành đánh giá cách thường xuyên, cụ thể với giảng viên Quy trình đánh giá xác lập bao gồm xây dựng chuẩn cho việc đánh giá, thu thập chứng sử dụng chứng Nguồn thông tin cho đánh giá khơng thể chiều từ phía giảng viên mà cần bao gồm nguồn thông tin sau: - Giảng viên nguồn đánh giá: Trong trình đánh giá hoạt động nằm chức trách giảng viên, giảng viên nguồn đánh giá xác thực quan trọng Các giảng viên, với tư cách đồng nghiệp, người có chuyên môn, làm quen với điều kiện tổ chức khoa học (sinh viên, tài liệu mơn ĐỒ ÁN MƠN HỌC Trang 29 ĐỒ ÁN MÔN HỌC GVHD: VÕ KIM NHẠN học, dự giờ…) cung cấp chứng xác thực khía cạnh kiến thức chun mơn, cách lựa chọn mục tiêu khoá học, cách lựa chọn học liệu, phương pháp truyền đạt kiến thức, phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, hướng dẫn – tư vấn cho sinh viên, tham gia nghiên cứu hoạt động sư phạm - Sinh viên tốt nghiệp sinh viên năm cuối nguồn đánh giá: Sinh viên tốt nghiệp sinh viên năm cuối cung cấp thơng tin đánh giá tổng quát đáng lưu ý giảng viên, chương trình khố học mà họ vừa học xong Theo nhóm, tới áp dụng đào tạo theo tín chỉ, việc thu thập ý kiến sinh viên làm sau học phần kết thúc khoá học Việc thu thập ý kiến đánh giá người tổ chuyên môn thân giảng viên thực sau kỳ học 3.2.2.2 Tăng cường lực chuyên môn quản lý nhân lực cho phòng Tổ chức Cán Hiện nay, lực chuyên môn quản lý nhân lực phịng Tổ chức Cán cịn yếu, nhóm xin có đề nghị: Thứ nhất, Nhà trường cần tuyển thêm cán chuyên ngành để thiết kế lại quy trình làm việc phịng, có vấn đề đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên Việc tuyển dụng tận dụng nguồn sinh viên chuyên ngành Quản lý nhân lực trường đào tạo Thứ hai, cách thức làm việc, vấn đề quản lý đội ngũ giảng viên trường khơng nên dừng lại việc hồn thành chế độ sách cho giảng viên mà phải tiến đến giải pháp phát huy nguồn lực giảng viên Phòng Tổ chức cần thực tốt việc tư vấn cho Ban Giám hiệu, tránh làm việc theo tiền lệ, không trọng việc đề xuất ý kiến mà có thị thực thực cốt để báo cáo Muốn vậy, chun viên Phịng cần rà sốt, đánh giá lại khâu phụ trách để phát vấn đề, từ đề xuất phương án giải ĐỒ ÁN MÔN HỌC Trang 30 ... việc đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên vấn đề tất yếu tất trường ĐH, có trường ĐH Tiền Giang CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC... chưa khoa học, chế khuyến khích, hỗ trợ việc tự đào tạo cịn yếu CHƯƠNG 3: MỢT SỚ BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG... khái niệm đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên hiểu sau: Đào tạo đội ngũ giảng viên hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ người giảng viên, làm cho người giảng viên nắm vững công việc mình,