Thông tin tài liệu
!"# PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ. Môi trường tự nhiên xung quanh trẻ không chỉ là đối tượng để giúp trẻ tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm mà còn là phương tiện để giáo dục. Môi trường tự nhiên xung quanh trẻ chứa đựng các yếu tố cần thiết dể hình thành ở trẻ biểu tượng về tự nhiên hữu sinh và tự nhiên vô sinh, giáo dục tình cảm tốt của trẻ đối với chúng. Từ khi sinh ra, trẻ đã được tiếp cận với các yếu tố của môi trường tự nhiên (không khí, nước, ánh sáng, động vật, thực vât ). Theo quá trình lớn lên, phạm vi tiếp xúc của trẻ với các yếu tố ngày càng rộng dần. Vì vậy, tất cả những yếu tố gần gũi với trẻ, có quan hệ mật thiết với cuộc sống của trẻ và được tiếp cận dưới hình thức phù hợp đều trở thành phương tiện để hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá về môi trường tự nhiên. Tìm hiểu môi trường tự nhiên là một trong những nội dung cơ bản, chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non. Việc tổ chức cho trẻ tích cực thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên sẽ giúp trẻ hình thành, củng cố và phát triển những tri thức sơ đẳng về sự vật, hiện tượng thiên nhiên, nhằm giúp thỏa mãn nhu cầu nhận thức và mở rộng hiểu biết cho trẻ về thế giới khách quan: Phát triển các quá trình tâm lí nhận thức ( như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng ), các năng lực hoạt động trí tuệ ( năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận ) và phát triển ngôn ngữ. Từ đó, giáo dục cho trẻ có thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên theo tinh thần của lòng nhân ái, tình yêu đối với cái đẹp, thái độ tôn trọng và gìn giữ môi trường, bước đầu biết sống có văn hóa. Lứa tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn mà các quá trình tâm lý phát triển mạnh nhất. Những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý để tạo điều kiện cho những cơ sở nhân cách đầu tiên của con người được hình thành. Dựa trên đặc điểm tâm lí, nhận thức của trẻ mẫu giáo mẫu giáo lớn, các nhà tâm lí, giáo dục đã chứng minh rằng, quá trình tìm hiểu môi trường tự nhiên được tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm, theo phương thức “Trẻ chơi mà học, học mà chơi” là phù hợp hơn cả đối với trẻ. Đặc biệt, việc sử dụng trò chơi, thí nghiệm đơn giản vào việc tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên luôn tạo cho trẻ sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán và năng lực hoạt động trí tuệ từ đó mà nâng cao hiệu quả của quá trình tìm hiểu môi trường tự nhiên. Năm học 2013- 2014 chúng ta thực hiện trọng tâm chuyên đề “Tổ chức cho trẻ mẫu giáo thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên”. Nắm bắt được tầm quan trọng của chuyên đề này, trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm khi thực hiện chuyên đề nên tôi đã chọn đề tài $ % !"#$ nhằm giúp bản thân và đồng nghiệp có thêm được nhiều biện pháp thiết thực trong quá trình hướng dẫn cho trẻ thực hành, trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá về môi trường tự nhiên. &'()*+,)*+- 1 !"# PHẦN II: NỘI DUNG. 1. Thực trạng của vấn đề: ./01234 Trường chúng tôi là một trường trọng điểm của huyện nhà, đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1, có diện tích đất rộng. Trường có sân vườn được thiết kế mới, hài hòa, có vườn trường đẹp với nhiều cây cảnh, cây ăn quả, vườn hoa tươi tốt, đẹp mắt. Có vườn cổ tích, hòn non bộ, sân ATGT, bể cát, nước, khu vực thiên nhiên cho trẻ được học tập, vui chơi và thực hành thường xuyên. Đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình, có tinh thần tự giác trong công việc, có truyền thống đoàn kết, tương thân, tương ái, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong mọi lĩnh vực có tinh thần thống nhất cao và kỷ luật trong công tác. Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, phòng Giáo dục và đào tạo đã thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên. Bản thân luôn yêu nghề, mến trẻ, luôn luôn có ý thức học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ. Đa số trẻ của lớp tôi đều khỏe mạnh, thông minh, hiếu động, thích tìm hiểu, khám phá về môi trường xung quanh Đây chính là những điều kiện thuận lợi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và việc tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên nói riêng. /567': Bên cạnh những thuận lợi đó, bản thân cũng gặp không ít khó khăn và còn một số hạn chế: Do kinh phí của trường hạn hẹp nên việc đầu tư thêm một số trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho trẻ thực hành trải nghiệm còn ít. Bản thân tôi đã tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên nhưng chưa thường xuyên, còn lúng túng trong cách tổ chức và thiết kế các trò chơi cho trẻ được thực hành trải nghiệm. Phần lớn giáo viên chúng tôi tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm với môi trường tự nhiên một cách rất sơ sài, trong quá trình hình biểu tượng cho trẻ đôi khi lại thiếu chính xác và thiếu khoa học. Ví dụ; Ở hoạt động cho trẻ khám phá $ 289$ thường chỉ treo một số bức tranh nhỏ vẽ các loại quả ngay ở trước lớp cho trẻ quan sát và đàm thoại tư đầu cho đến cuối tiết học mà không hề có một hoạt động nào cho trẻ được thực hành, khám phá và trải nghiệm. Hay, ở hoạt động cho trẻ khám phá về "!:;<.!" trong chủ điểm $ !3#$thì giáo viên chỉ trình chiếu hàng loạt hình ảnh về các loại nước cho trẻ xem như: Nước sông, nước biển … mà không hề tổ chức một hoạt động cho trẻ được làm thí nghiệm nên dẫn đến trẻ rất chán nản, không hứng thú và điều nghiêm trọng hơn là các biểu tượng đó không thể hình thành cho trẻ một cách trọn vẹn vaf chính xác. Hoặc có sử dụng một số trò chơi vào quá trình hoạt động của trẻ nhưng số lượng trò chơi rất ít ỏi. Tôi còn lúng túng trong việc thiết kế và sử dụng các trò chơi, thí nghiệm linh hoạt mang tính phát triển, phù hợp với đặc điểm cá nhân và điều kiện thực tiễn của lớp, địa phương. Vì vậy, trẻ rất ít được khám &'()*+,)*+- 2 !"# phá và trải nghiệm, rất ít khi trẻ được làm những thí nghiệm khoa học đơn giản. Điều này đã làm cho trẻ vô cùng chán nản, các quá trình tâm lý như cảm giác, tri giác, tư duy, tượng của trẻ không được phát triển. Hơn nữa, ở địa phương chúng tôi, đa số người dân làm nghề sản xuất nông nghiệp, nhận thức của họ về bậc học mầm non còn hạn chế, họ rất ít quan tâm đến việc học của con cái. Vì vậy rất khó khăn trong công tác phối hợp với phụ huynh để giáo dục trẻ nói chung nên và việc tổ chức các hoạt động cho trẻ cho trẻ thực hành trải nghiệm vơi môi trường tự nhiên nói riêng dẫn đến kết quả trên trẻ rất thấp. =.7>%'82 ?2!3,*@7A9!.4 Nội dung Đạt Chưa đạt B6 0C2 B 0C2 - Trẻ có hiểu biết về môi trường tự nhiên. +) -*D +E *D - Trẻ có kỹ năng cơ bản trong hoạt động thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên. +* ,,D )* FD Đứng trước thực trạng đó, tôi rất băn khoăn, lo lắng và cùng với việc nắm bắt chuyên đề do phòng tổ chức, học tập bồi dưỡng thường xuyên, đúc rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, tôi đã tìm ra được $ % !"#$ nhằm giúp bản thân và đồng nghiệp có thêm được nhiều biện pháp hay trong quá trình hướng dẫn cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên và điều quan trọng hơn là giúp cho trẻ hứng thú hơn trong quá trình hoạt động, thúc đẩy các quá trình tâm lý của trẻ phát triển như: tư duy, tưởng tượng và kết quả trên trẻ cao hơn. 2. Các biện pháp )/+/G+4H? !"# I!J2:7.(>K/ Một cách tự nhiên, trẻ nhỏ có bản năng tò mò, ham thích tìm hiểu thế giới xung quanh. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non nói chung và nhiệm vụ của mỗi giáo viên đứng lớp như chúng tôi nói riêng là khuyến khích và nuôi dưỡng tính tò mò ấy thông qua các hoạt động khám phá thử nghiệm thú vị, hấp dẫn và có ý nghĩa lớn đối với trẻ. Bằng những việc làm hằng ngày, tôi đã rút ra được một biện pháp nhằm phát huy được tính tò mò, lòng ham hiểu biết và hứng thú cho trẻ trong hoạt động khám phá, thực hành, trải nghiệm với môi trường tự nhiên đó là tổ chức cho trẻ làm các &'()*+,)*+- 3 !"# thí nghiệm đơn giản, dễ làm, vừa sức trẻ, giúp trẻ thấy được sự biến đổi kỳ diệu của thiên nhiên và mối quan hệ qua lại phụ thuộc của nó. Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với chủ điểm $0A1$?chủ đề nhánh $LMNO.$/tôi đã cho trẻ làm một số thí nghiệm nhỏ như sau: Thí nghiệm 1: $P8%@>QN%$ RS>:: Giúp trẻ hiểu được những điều kiện cần thiết cho hạt nảy mầm. RLTU: - 4 tờ giấy để dán. - 8 tờ giấy thấm hoặc khăn giấy loại dày. Một thìa (muỗng nhỏ) - Một nắm hạt đậu giống, 4 lọ nhựa trong, nhỏ, có nắp đậy kín. - Một búi thép ướt ( đồ rửa xoong nồi). Bảng theo dõi sự phát triển của cây. RLA4Cho trẻ đặt các lọ nhựa nằm ngang. Dán nhãn vào từng hũ và đánh số từ 1 đến 4. Đặt vào trong mỗi mỗi hũ hai lớp khăn giấy. Tôi cho trẻ dùng thìa tưới vài thìa nước vào các hũ 2, 3, 4 để làm ẩm khăn giấy trong các hũ này, nhưng không để sũng nước quá. Sau đó cho trẻ đặt hạt đậu giống lên mặt khăn giấy tròn các hũ. Để vào hũ 4 một búi đồ rửa xoong nồi rồi đậy kín các hũ lại. Để hũ 2 vào tủ của lớp nơi thiếu độ ẩm. Các hũ 1, 3 và 4 để trong góc lớp ( chỗ không có ánh sáng, ) Hằng ngày tôi cho trẻ quan sát và cùng trẻ lập bảng theo dõi, ghi nhận kết quả xảy ra với hạt đậu giống trong các hũ này. Hạt đậu trong hũ nào nảy mầm? Hạt đậu trong hũ nào không nảy mầm? Có phải tất cả các hũ đều có lượng nước, độ ẩm và ôxi như nhau không ? Sau khoảng một tuần để kiểm tra kết quả. ( Hạt cần 3 điều kiện để nảy mầm, đó là: nước, độ ẩm và ôxi. Hạt phải nhận được đồng thời 3 điều kiện này và với số lượng hợp lý). &'()*+,)*+- 4 !"# Qua thí nghiệm đó thì trẻ sẽ nói được rằng hạt đậu trong hũ 3 mọc lên nhưng mầm cao, thon. Như vậy chứng tỏ rằng hạt đậu trong đó có đủ điều kiện để nảy mầm. Hạt đậu trong cả 3 hũ còn lại đều không mọc lên được, như vậy chúng không có điều kiện cần thiết. Những hạt đậu trong hũ 3 có đủ độ ẩm, nước và ôxi nhưng lại không có nước. Hũ 2 có nước, có ôxi nhưng lại không có độ ẩm. Hũ 4 có độ ẩm, có nước nhưng có ôxi ( chính búi thép rửa nồi hút hết ôxi trong hũ và bị rỉ. Nếu chúng ta rút bỏ búi thép này thì hạt trong hũ 4 sẽ nảy mầm). Với thí nghiệm này tôi đâ ứng dụng vào giờ hoạt động có chủ đích khi cho trẻ khám phá khoa học $BQ<.MNV8 ", tôi đã đưa thí nghiệm trẻ đã được làm đó để dạy cho trẻ biết được quá trình phát triển của cây từ hạt đồng thời dạy trẻ biết được những điều kiện để hạt nảy mầm và phát triển. Vì trẻ đã được làm thí nghiệm nên khi tổ chức hoạt động này tôi sẽ hỏi trẻ: Các con thấy hạt cần những điều kiện gì để nảy mầm? Và khi làm các thí nghiệm rồi thì các con thấy hạt nảy mầm như thế nào ? Thì tôi chắc chắn trẻ sẽ trả lời được rằng: Hạt cần 3 điều kiện để nảy mầm đó là độ ẩm, không khí, và ánh sáng. Hoặc tổ chức cho trẻ quan sát vào hoạt động ngoài trời. Như vậy qua thí nghiệm nhỏ giúp trẻ hiểu rõ hơn về sự nảy mầm của cây từ hạt, những điều kiện cần và đủ cho hạt nảy mầm và dựa vào những kinh nghiệm của trẻ khi trẻ đã được làm thí nghiệm. Đồng thời, qua việc tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm thì tôi thấy rằng trẻ rất hứng thú tham gia tích cức vào hoạt động, các quá trình tam lý của trẻ như: tư duy, tưởng tượng … cũng được phát triển mạnh và hiệu quả của giờ học cao hơn. Hoặc khi dạy trẻ tìm hiểu về chủ đề $&!!3#$ thì tôi đã tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm đơn giản “Nước chảy theo chiều nào?” RS>:: Giúp trẻ hiểu được chiều chuyển động của nước RLTU: 1 bình nước, 1 cái máng trẻ, 1 cái chậu. RLA: Cô đặt câu hỏi cho trẻ suy nghĩ, thảo luận xem nước có chuyển động được không ? Nước chảy theo chiều nào ? Cô cùng trẻ làm thí nghiệm: Để máng một đầu cao, đầu thấp và rót nước vào giữa máng. Cho trẻ quan sát và nhận xét: Nước chảy theo chiều nào ? Với thí nghiệm này, tôi sẽ tổ chức cho trẻ chơi ở góc thiên nhiên trong giờ hoạt động ngoài trời giúp trẻ biết được chiều chuyển động của nước thông qua thí nghiệm đơn giản. Thí nghiệm: “L@W..!” RS>:4 Giúp trẻ hiểu được nước có thể hào tan một số thứ và không hòa tan được một sô thứ khác. * LTU4 Mỗi trẻ 2 chiếc cốc, 1 chai nước lọc. Một ít đường, muối, sỏi, đá * * LA: Trước khi tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm, tôi đặt câu hỏi cho trẻ suy nghĩ : “Cái gì có thể tan được trong nước”. Sau khi trẻ nêu ý kiến xong, tôi cho &'()*+,)*+- 5 !"# trẻ cùng làm thí nghiệm: Bỏ một ít muối, đường, màu vào 1 cốc và bỏ sỏi, đá và 1 cốc, lấy thìa khuấy đều. Cho trẻ quan sát 2 cốc nước và cùng nêu nhận xét. Từ đó trẻ sẽ rút ra kết luận: Nước có thể hòa tan một số thứ như: đường, muối, bột ngọt, súp và không hòa tan một số thứ khác như sỏi, đá Với thí nghiệm này, tôi sẽ tổ chức cho trẻ trải nghiệm trong giờ học XB7Y J<.!Z nhằm giúp trẻ biết đượcthêm 1 số tính chất của nước đó là có thể hòa tan 1 số thứ và không hòa tan 1 số thứ khác. Hoặc, tôi tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm $&! [$ RS>:4Giúp trẻ hiểu được nước ô nhiễm nước vầ học được cấch bảo vệ môi trường. RLTU4 Mỗi trẻ 2 chiếc cốc, 1 chiếc đựng nước sạch và 1 chiếc đựng nước giấm, 2 chiếc lá nhỏ. RLA4- Cho trẻ bỏ 2 chiếc lá vào 2 chiếc cốc khác nhau. - Một lát sau cho trẻ đưa ra quan sát thấy lá trong chiếc cốc đựng nước sạch không có gì thay đổi còn chiếc lá trong chiếc cốc đựng giấm trông không còn tươi mới. Sau đó cho trẻ nhận xét kết quả và tôi có thể giải thích cho trẻ hiểu: Chính chất axit có trong nước giấm đã làm héo lá cây. Từ đó cho trẻ biết thêm trong nước mưa có chứa chất axit nên khi đi ra ngoài khi trời mưa nhất thiết phải dùng ô hoặc áo mưa. Dạy trẻ cách bảo vệ môi trường không vứt rác bừa bãi. Với thí nghiệm này tôi thường tổ chức cho trẻ làm khi dạy trẻ khám phá về $&! !"$/Qua đó trẻ sẽ biết được nước như thế nào là nước sạch và như thế nào là nước bẩn. Đồng thời giúp trẻ hiểu được tác hại của nước bẩn đối với con người và sự vật xung quanh từ đó nhằm giáo dục trẻ cách bảo vệ nguồn nước không làm ô nhiễm nguồn nước. Bên cạnh đó tôi còn tổ chức cho trẻ làm 1 số thí nghiệm về không khí và ứng dụng các thí nghiệm đó vào việc tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi. Ví dụ: Thí nghiệm $\A>QN]>!3$ RS>:: Giúp trẻ biết được ích lợi của gió và ứng dụng của chúng vào thực tiễn. RLTU: - Cho trẻ gấp thuyền hoặc sử dụng các chai nhựa cắt ngắn để làm thuyền trong đó để miếng đất sét, dán giấy vào que làm thành buồm và cắm vào miếng đất sét R0A: Cô đặt câu hỏi cho trẻ suy nghĩ, bàn luận, trao đổi với nhau về ích lợi của gió đối với đời sống con người. Cô cùng trẻ làm thí nghiệm: Thả thuyền vào chậu nước hoặc bể nước của lớp, của trường. Dùng quạt quạt hoặc phẩy tay. Sau đó cho trẻ quan sát và nhận xét: Vì sao thuyền bơi được ? Cho trẻ xem các bức tranh hoặc &'()*+,)*+- 6 !"# băng hình về con người tận dụng sức gió vào một số công việc hoặc trò chơi và cuối cùng cô giải thích, kết luận. P@>.2:N] #^! Như vậy với thí nghiệm này tôi thường ứng dụng để tổ chức cho trẻ tìm hiểu XH6:23<.6Z nhằm giúp trẻ biết được tác dụng, lợi ích của gió: Gió có thể làm di chuyển 1 số vật, cụ thể: Gió có thể làm cho thuyền trôi trên mặt nước, đồng thời trẻ còn giúp tôi làm được nhiều đồ dùng đồ chơi phục vụ cho chủ điểm. Ngoài ra, tôi còn tổ chức cho trẻ làm nhiều thí nghiệm khác như: 'Tại sao có mưa", "Điện thoại bóng bay",, "Cốc nào đường tan nhanh hơn" … Như vậy, việc học của trẻ không chỉ bắt đầu từ con số 0 mà trẻ học từ những cái trẻ đã biết, những kinh nghiệm mà trẻ biết được trong cuộc sống hằng ngày với môi trường xung quanh. Vì thế, việc tôi cho trẻ làm các thí nghiệm nhỏ trước hoặc sau khi tiến hành hướng dẫn hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi ở lớp tôi thì tôi thấy trẻ rất hứng thú và rất thích được khám phá khoa học, trẻ không chán nản mà kết quả hoạt động lại rất cao. Đồng thời đây là một biện pháp giúp cho được thực hành trải nghiệm, quá trình phát triển nhận thức của trẻ tốt hơn Cách học trải nghiệm này rất thích hợp với trẻ và là một trong những nhiệm vụ của giáo dục mầm non hiện nay. &'()*+,)*+- 7 !"# )/)/G)40A7AWK? !"#/ Trò chơi là phương tiện để giáo phát triển trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ và giáo dục lao động cho trẻ, thông qua hoạt động chơi nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Đặc điểm của trẻ mầm non là “chóng nhớ, nhanh quên”. Nhiệm vụ của giáo viên chúng ta là phải làm thế nào để củng cố các kiến thức của trẻ về môi trường tự nhiên nhằm giúp trẻ nhớ lâu, đồng thời tạo được sự hứng thú cho trẻ. Tôi thấy rằng, cách "Trẻ chơi mà học, học mà chơi" là phù hợp hơn cả đối với trẻ. Đặc biệt việc sử dụng trò chơi luôn tạo cho trẻ sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán và các năng lực hoạt động trí tuệ … từ đó mà nâng cao hiệu quả của quá trình tìm hiểu môi trường tự nhiên. Thực tiễn hiện nay cho thấy, trò chơi, thí nghiệm đơn giản đã được sử dụng như một phương pháp, phương tiện hữu hiệu trong việc tổ chức cho trẻ tìm hiểu về MTTN. Tuy nhiên, số lượng trò chơi chưa nhiều, nội dung nghèo nàn, ít hấp dẫn đối với trẻ. Các trò chơi được thiết kế sẵn. Nhiều giáo viên chỉ mới sử dụng các trò chơi ít ỏi này trên "tiết học". Họ còn lúng túng trong việc thiết kế và sử dụng trò chơi linh hoạt, mang tính phát triển, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ và điều kiện thực tiễn của trường lớp và của địa phương. Do đó, nắm bắt được vấn đề này, cùng với yêu cầu trọng tâm của chuyên đề t năm nay, bản thân tôi đã chủ động, sáng tạo ra các trò chơi phù hợp, hấp dẫn với trẻ, đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non hiện nay, tiến tới thực hiện thành công nội dung chuyên đề. Dưới đây là một số trò chơi mà tôi đã thiết kế và đã được áp dụng trong quá trình giảng dạy tại lớp. Với chủ đề “Thế giới thực vât”, tôi đã thiết kế trò chơi “Tìm lá cho cây” RS>:: Trẻ nhận biết và phân biệt được các loại lá cây. Phát triển óc quan sát, sự nhanh nhạy của trẻ. Đồng thời giáo dục trẻ ý thức lao động phục vụ (nhặt lá rụng) RLTU: 4 thùng các tông RLK: Chơi theo tổ. Cô chia lớp thành 3 hoặc 4 tổ, mỗi tổ sẽ nhặt 1 loại lá cây rụng ở sân trường theo yêu cầu của cô trong khoảng thời gian nhất định. Khi hết thời gian, cô giáo cùng các bạn trong lớp kiểm tra kết quả của từng đội. Đội nào nhặt nhanh, đúng loại lá theo yêu cầu của cô thì đội đó sẽ chiến thắng. Với trò chơi này, tôi đã tổ chức vào tiết học “Bé khám phá về lá cây” để củng cố kiến thức về đặc diểm của lá cây. Đồng thời, giáo dục trẻ ý thức giũ gìn vệ sinh ( biết nhặt lá rụng bỏ vào thùng rác). &'()*+,)*+- 8 !"# Hoặc?sau khi dạy trẻ khám phá về các loại cây hoặc các loại hoa … tôi đã tổ chức các trò chơi nhằm củng cố các biểu tượng về sự vật đó như sau: * Trò chơi: LMNNA@_ RS>:4 Củng cố các biểu tượng của trẻ về các bộ phận của cây. - Rèn các kỹ năng vẽ, tô màu, cắt dán … RLTU4- Các bức tranh vẽ mô hình cây thiếu một hoặc một số bộ phận, Bút chì hoặc bút sáp màu. RLK4L+4Tranh vẽ cây còn thiếu các bộ phận và các bộ phận cảu cây được vẽ rời. Trẻ xem tranh và nối tranh cây với bộ phận còn thiếu đúng vị trí của từng bộ phận trên cây. Sau đó cho trẻ tô màu bức tranh vẽ cây. L)4Tranh vẽ cây còn thiếu các bộ phận. Trẻ quan sát và phát hiện bộ phận còn thiếu của cây. Trẻ vẽ (cắt dán) thêm các bộ phận còn thiếu. Tô màu bức tranh. Với chủ đề $0A>1$?tôi đã tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi nhằm phát triển tư duy cho trẻ như: Trò chơi $&`1a6$ RS>:4Củng cố hiểu biết của trẻ về các nhóm động vật. - Rèn luyện kỹ năng phân nhóm, phân loại động vật. RLTU4 Lô tô các con vật ở những nhóm khác nhau. Bảng phân nhóm các con vật theo dấu hiêu khác nhau ( hình ảnh minh họa dưới đây) &'()*+,)*+- 9 !"# R\1K4Gắn thêm các con vật cùng nhóm với con vật cho trước không làm thay đổi đực điểm chung của nhóm RLK4Tôi chia trẻ thành 3 nhóm. Nhiệm vụ của mỗi nhóm là : Bật qua 3 vòng trong một thời gian nhất định, hãy gắn thêm những con vật khác vào bảng sao cho chúng cùng nhóm. Với trò chơi này tôi thường tổ chức cho trẻ chơi sau khi tìm hiểu về các loại động vật nhằm củng cố kiến thức về các loại động vật và rèn luyện kỹ năng phân nhóm, phân loại cho trẻ. Sau khi đã tổ chức cho trẻ chơi trò chơi này thì tôi thấy đa số trẻ rất hứng thú, thích được chơi, đồng thời cũng củng cố được kiến thức về các loại động vật và kết quả bài học cao hơn. Ngoài ra, tôi còn thiết kế và tổ chức cho trẻ rất nhiều trò chơi khác nhau như; $H68?6b$?$`1c$?$Gad7NAe?$P.f a.eg Như vậy, việc hướng dẫn cho trẻ khám phá thế giới tự nhiên xung quanh bằng cách tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi là việc hết sức càn thiết và không thể thiếu trong tiết học. Qua trò chơi, trẻ sẽ hứng thú hơn, đồng thời trò chơi được xem như là phương tiện, con đường để cung cấp biểu tượng mới và củng cố biểu tượng, tri thức đã biết. Nó cũng là phương tiện để rèn các thao tác tư duy trẻ và giúp cho hoạt động khám phá khoa học đạt kết quả tôt. )/,/G,4hMNJ6##/ Góc thiên nhiên trong trường mầm non là một trong những phương tiện để giúp trẻ hực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên một cách tích cực nhất và đạt nhiều kết quả tốt. Ở góc thiên nhiên, trẻ có thể tiếp xúc cả ngày với động vật, thực vật, cát, nước trong thời gian dài có tác dụng mở rộng tri thức của trẻ về môi trường tự nhiên xung quanh. Góc thiên nhiên được sử dụng như là phương tiện giúp trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên một cách liên tục, thường xuyên có hệ thống nhằm hình thành ở trẻ những kiến thức cơ bản về tự nhiên xung quanh, các kỹ năng lao động và tính ham hiểu biết. Trên cơ sở đó, giáo dục trẻ có thái độ đúng với môi trường tự nhiên. Vì vậy để giúp trẻ thực hành trải nghiệm tốt với môi trường tự nhiên, ngoài việc sử dụng môi trường sẵn có và khu vực thiên nhiên của trường tôi còn xây dựng góc thiên nhiên của lớp. Tại đây, tôi đã cùng trẻ chuẩn bị nhiều đồ dùng và nhiều nguyên liệu phong phú cho trẻ hoạt động tại góc phù hợp theo từng chủ đề, chủ điểm. Tất cả các đối tượng của góc thiên tôi đã chia làm hai loại: Loại cố định và loại tạm thời. Loại cố định có thể được đặt trong góc thiên nhiên cả năm, còn loại tạm thời đưa vào góc thiên nhiên trong thời gian ngắn và thay đổi theo từng chủ đề, chủ điểm. Với chủ điểm X01” tôi đã bố trí nhiều loại cây xanh lớn nhanh, có lá đẹp và đa dạng, có hoa để hằng ngày trẻ được chăm sóc và khám phá. Đồng thời bố trí các chậu cây trẻ đã gieo hạt và làm thí nghiệm và những loại cây này thường xuyên có tại góc thiên nhiên. &'()*+,)*+- 10 [...]... cho trẻ mẫu giáo thực hành trải Năm học 2013 - 2014 16 Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên nghiệm với MTTN và triển khai những sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao cấp huyện, cấp tỉnh để giáo viên được học hỏi và rút kinh nghiệm Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi đã rút ra được trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ 5 - 6. .. Hầu hết, giáo viên của trường chúng tôi đã không còn cảm thấy khó khăn trong việc tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên Đồng thời, sau khi sử dụng các biện pháp đó, giáo viên còn tích cực trong việc tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm và còn sáng tác sưu tầm nhiều trò chơi, nhiều thí nghiệm hay cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tụ nhiên Còn đối với trẻ của trường. .. dạy trẻ khám phá về sự kỳ diệu của nước, hoặc điều kỳ diệu của viên sỏi tôi đã cho trẻ về thiên nhiên để tổ chức cho trẻ làm các thí nghiệm về nước đong nước, pha màu nước Nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức về bài trẻ vừa được học Năm học 2013 - 2014 11 Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên Để giúp trẻ trải nghiệm tốt với môi trường tự nhiên, ... dụng được cho tất cả các độ tuổi mẫu giáo trong trường mầm non nhằm giúp trẻ thực hành trải nghiệm tốt với môi trường tự nhiên góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Tôi tin chắc chắn rằng, việc áp dụng các độ tuổi khác cũng sẽ đạt nhiều kết quả tốt nhất Năm học 2013 - 2014 15 Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên PHẦN III: KẾT LUẬN 1... dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua việc nghiên cứu và ứng dụng đề tài "Một số biện pháp trẻ 5 - 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên" tại lớp của tôi và ứng dụng cho các lớp mẫu giáo của trường tôi thấy rằng: Đề tài đã đưa ra được một số biện pháp thiết thực hơn, bổ ích trong việc giúp cho bản thân và đồng nghiệp hướng dẫn, tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành trải nghiệm với MTTN... các hoạt động cho trẻ thực hành trải nghiệm với MTTN như sau: - Không để trẻ tìm hiểu về MTTN với một lượng kiến thức khổng lồ mà phải chỉ cho trẻ cách thức khám phá, trẻ học từ những cái trẻ đã biết qua thực hành, trải nghiệm, vui chơi - Để giúp trẻ thực hành trải nghiệm với MTTN đạt kết quả tốt thì giáo viên phải tiến hành tổ chức cho trẻ làm các thí nghiệm đơn giản về các chủ đề trẻ cần khám phá... động sáng tạo của trẻ trong quá trình hoạt động Năm học 2013 - 2014 14 Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên - Giáo viên phải biết thiết kế và tổ chức các trò chơi cho trẻ khám phá về MTTN một cách hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ Sưu tầm thêm các trò chơi, thơ ca, câu đố về môi trường tự nhiên cho trẻ thực hành trải nghiệm. .. đạt Só trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ - Trẻ có hiểu biết về môi trường tự nhiên 29 97% 1 3% - Trẻ có kỹ năng cơ bản trong hoạt động thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên 28 33% 2 7% * Đối với cá nhân tôi: Từ khi tôi áp dụng thành công các biện pháp trên bản thân tôi cảm thấy tự tin hơn, mạnh dạn hơn khi tổ chức, hướng dẫn cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên Tôi không còn cảm thấy khó... Trẻ đã thành thạo trocacsvieecj làm các thí nghiệm về môi trường tự nhiên Qua khảo sát cuối năm, tôi tháy kết quả trên trẻ tăng lên rõ rệt so với đầu năm Cụ thể : Năm học 2013 - 2014 13 Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên Khảo sát cuối năm tại lớp tôi, với số lượng 30 cháu thì kết quả như sau: Nội dung Đạt Chưa đạt Só trẻ Tỷ lệ Số trẻ. .. kinh nghiệm + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Các phương pháp thống kê toán học 5 Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả khai của sáng kiến kinh nghiệm Với đề tài Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tụ nhiên đã được áp dụng trực tiếp tại lớp tôi đã đạt kết quả cao, đã được triển khai cho toàn thể giáo viên học tập và đã được nhân rộng ra toàn trường . dụng mở rộng tri thức của trẻ về môi trường tự nhiên xung quanh. Góc thiên nhiên được sử dụng như là phương tiện giúp trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên một cách liên tục, thường xuyên. đề tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên và đạt giải nhất trong hội thi tạo môi trường ngoài lớp cho trẻ thực hành trải nghiệm. Thực sự tôi đã được phụ huynh. các biện pháp đó, giáo viên còn tích cực trong việc tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm và còn sáng tác sưu tầm nhiều trò chơi, nhiều thí nghiệm hay cho trẻ thực hành trải nghiệm với môi trường
Ngày đăng: 06/07/2015, 10:16
Xem thêm: sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên, sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên
