Vận dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học phần hóa phi kim sách giáo khoa hóa học 10 cơ bản

Trong một giờ học, với những nhiệm vụ cụ thể được giao học sinh sẽ đăng kí với giáo viên thông qua hợp đồng và việc thực hiện các nhiệm vụ đó được tiến hành và sẽ được lựa chọn phù hợp v

LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất đến Ban Giám hiệu trường

ĐH Giáo Dục – ĐH Quốc Gia Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để khóa học được hoàn thành tốt đẹp

Cùng với các học viên lớp Cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học, chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên đã tận tình giảng dạy,

mở rộng và làm sâu sắc kiến thức chuyên môn, đã chuyển những hiểu biết hiện đại của nhân loại về Giáo dục học Hóa học đến cho chúng tôi

Đặc biệt, chúng tôi chân thành cảm ơn TS Đào Thị Việt Anh, cô đã không quản ngại thời gian và công sức, hướng dẫn tận tình và vạch ra những định hướng sáng suốt giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô ở các trường THPT Kinh Môn 2, THPT Phúc Thành, THPT Nhị Chiểu, THPT Kinh Môn và các em HS ở các trường THPT, tỉnh Hải Dương đã có nhiều giúp đỡ trong quá trình TN sư phạm đề tài

Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc đã luôn là chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực hiện tốt luận văn này

Tác giả

Bùi Thị Xoa

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm và đối chứng……….84 Bảng 3.2 Ý kiến của HS về giờ học có sử dụng PPDH theo hợp đồng……… 87 Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả thực nghiệm sư phạm……….87 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 1)……… 90 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 2)……… 92 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết quả học tập……… 93 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng……….94

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 1)……… 91

Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra lần 1……… 91

Hình 3.3 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 2)……… 93

Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra lần 2……… 94

Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết quả học tập của 2 bài kiểm tra……… 94

MỤC LỤC

Lời cảm ơn ….i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng ii

Danh mục các hình v

MỞ ĐẦU …trang 1 1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích của đề tài 3

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ của đề tài 3

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 3

5.2 Áp dụng qui trình triển khai PPDH theo hợp đồng và thiết kế giáo án dạy học phần hóa phi kim - SGK Hoá học 10 cơ bản 4

5.3 Thực nghiệm sư phạm 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT – DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG……… 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu……… 6

1.1.1 Trên thế giới ……… 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Đổi mới nền giáo dục THPT ở Việt Nam 8

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở THPT 9

1.3.1 Phương pháp dạy học ở trường THPT 9

1.3.2 Đặc điểm của phương pháp dạy học 10

1.3.3 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT 11

1.4 Tiếp cận làm cơ sở cho sự đổi mới phương pháp dạy học 12

1.4.1 Sơ lược về các lý thuyết học tập .12

1.4.2 Nội dung của lí thuyết nhận thức 14

1.4.3 Ứng dụng của lý thuyết nhận thức 16

1.4.4 Sự vận dụng lý thuyết nhận thức theo hướng dạy học tích cực 17

1.5 Dạy học theo hợp đồng 19

1.5.1 Tiếp cận quan điểm về lý thuyết “phong cách học tập ” và “Dạy học phân hóa” 19

1.5.1.1 Phong cách học tập 19

1.5.1.2 Dạy học phân hóa 29

1.5.2 Mô hình triển khai phương pháp dạy học theo hợp đồng……… 23

1.5.2.1 Dạy học theo hợp đồng 23

Chương 2: NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM – SGK HOÁ HỌC 10 CƠ BẢN……… 28

2.1 Phân tích nội dung chương trình phần phi kim –SGK hoá học 10 cơ bản 28

2.1.1 Mục tiêu của “phần phi kim lớp 10 cơ bản” ……….28

2.1.1.1 Kiến thức……… 28

2.1.2.2 Kỹ năng……… 28

2.1.2.3 Giáo dục tư tưởng - đạo đức……… 29

2.1.2 Cấu trúc nội dung phần phi kim SGK hóa học 10 cơ bản……… 29

2.1.3 Phân tích nội dung kiến thức phần “phần phi kim” hóa 10 cơ bản…… 29

2.2 Quy trình áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng……….30

2.3 Yêu cầu lựa chọn nội dung kiến thức có thể áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng……… 41

2.4 Một số chú ý khi tổ chức dạy học theo hợp đồng……….42

2.5 Áp dụng dạy học theo hợp đồng trong dạy học phần phi kim – SGK hoá học 10 cơ bản……….43

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………83

3.1 Mục đích thực nghiệm và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm……….83

3.1.1 Mục đích thực nghiệm……… 83

3.1.2 Nhiệm vụ thực hiện……… 83

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm……….83

3.3 Tiến hành thực nghiệm 84

3.4 Kết quả thực nghiệm và xử lí kết quả thực nghiệm 85

3.4.1 Kết quả điều tra giáo viên 85

3.4.2 Kết quả điều tra học sinh 87

3.4.3 Kết quả các bài kiểm tra của phần dạy thực nghiệm 87

3.5 Xử lí kết quả thực nghiệm 89

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm 95

3.6.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, khá và giỏi 95

3.6.2 Đồ thị các đường luỹ tích 95

3.6.3 Giá trị các tham số đặc trưng 96

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chiến lược phát triển về giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước đã được ghi rõ trong báo cáo chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng nêu rõ: “Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung phương pháp dạy học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành”

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề trọng tâm, then chốt của ngành giáo dục Với phương châm

“Dạy học lấy người học làm trug tâm”, người thầy là người tổ chức điều khiển nhằm giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực, chủ động và sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội được phải do chính học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo trong quá trình học tập chứ không phải do thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Sự thành công của việc dạy học phụ thuộc rất nhiều vào PPDH được giáo viên lựa chọn

Cùng một nội dung nhưng tuỳ thuộc vào PPDH cụ thể trong dạy học thì kết quả sẽ khác nhau về mức độ lĩnh hội các tri thức sự phát triển của trí tuệ cùng các kĩ năng tư duy, phương pháp nhận thức, giáo dục đạo đức

và sự chuyển biến thái độ hành vi

Như vậy các PPDH phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học Tuy nhiên mỗi học sinh đều có những phong cách học tập khác nhau Làm thế nào để giúp học sinh học sâu, hiệu quả học tập bền vững, tăng cường hợp tác giữa học sinh với học sinh, học sinh được tham gia ở mức cao nhất và có cảm giác thoải mái, cho phép phân hoá nhịp độ và trình độ của

học sinh, tạo điều kiện cho học sinh được giao và thực hiện trách nhiệm? Phương pháp học theo hợp đồng là những phương pháp được nghiên cứu dựa trên quan điểm “Phong cách học tập” và “Dạy học phân hoá” sẽ trả lời được những yêu cầu trên

Phương pháp học theo hợp đồng là các PPDH tích cực đã được nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả ở những nước châu Âu phát triển đặc biệt là ở Bỉ

Ở Việt Nam phương pháp học theo hợp đồng bước đầu đã triển khai ở một số trường thuộc dự án và ở một số môn học ở tiểu học và TH

Đối với học sinh THPT được học tập kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành thì sẽ phát huy được khả năng tự lĩnh hội kiến thức của học sinh Học sinh sẽ nhanh chóng hiểu bài hơn, học sâu hơn, được vận dụng vào thực tiễn nhiều hơn, do đó được rèn luyện kỹ năng học nhiều hơn Trong một giờ học, với những nhiệm vụ cụ thể được giao học sinh sẽ đăng kí với giáo viên thông qua hợp đồng và việc thực hiện các nhiệm vụ đó được tiến hành và sẽ được lựa chọn phù hợp với sở thích (phong cách học tập) của mình Chính vì vậy việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học hoá học ở THPT theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh phù hợp với định hướng dạy học lấy người học làm trung tâm Điều này rất quan trọng và cần thiết cho học sinh trong các trường THPT, góp phần rèn luyện kỹ năng học cho học sinh, giúp học sinh khi ra trường có cách học thích hợp

Ở Việt nam hiện nay các công trình nghiên cứu về dạy học theo hợp đồng, chủ yếu được triển khai thử nghiệm cho một số môn học ở cấp Tiểu học, THPT và các trường Cao đẳng Sư phạm từ dự án Việt -Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học và THPT các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” nhưng chưa có luận văn hoặc công trình nào nghiên cứu vận dụng trong các trường THPT

Xuất phát từ những lí do trên cũng như xuất phát từ sở thích của bản thân muốn được nghiên cứu và tìm hiểu sâu về phương pháp học theo hợp đồng, vận dụng phương pháp này vào quá trình dạy học môn phương pháp dạy

học nên tôi đã lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học phần hóa phi kim – SGK hóa học 10 cơ bản”

2 Mục đích của đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học học tích cực: nghiên cứu và áp dụng dạy học theo hợp đồng nhằm giúp học sinh học sâu, hiệu quả học tập bền vững, tăng cường hợp tác giữa học sinh với học sinh, học sinh được tham gia ở mức cao nhất và có cảm giác thoải mái

3 Đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp dạy học theo hợp đồng

- Học sinh lớp 10 THPT

4 Phạm vi nghiên cứu

Phần phi kim - SGK Hoá học 10 cơ bản

5 Nhiệm vụ của đề tài

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

- Xu hướng đổi mới nền giáo dục THPT, đổi mới PPDH ở THPT

- Lý thuyết nhận thức trong dạy học

- Nghiên cứu xây dựng tài liệu tổng quan về lý thuyết dạy học theo hợp

đồng (Tập hợp tài liệu, phân tích tài liệu; tổng kết và viết tài liệu tổng quan

về phương pháp dạy học theo hợp đồng:

+ Các tiếp cận, quan điểm về lý thuyết “Phong cách học tập” và “Lớp học

6 Giả thuyết khoa học

Trong dạy học học môn Hoá học ở trường phổ thông nếu giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng sẽ tăng cường khả năng tự học, tính tích cực hoạt động, chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh, góp phần rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

Khi nghiên cứu đề tài chúng tôi sử dụng kết hợp các phương pháp sau đây:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp tìm kiếm các nguồn tài liệu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Tìm hiểu, quan sát quá trình dạy học phần phi kim - SGK Hoá học

10 cơ bản

+ Thực nghiệm sư phạm

 Phỏng vấn, trao đổi, hỏi ý kiến giáo viên ở trường THPT trong thời gian thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp toán học (áp dụng toán thống kê để xử lý số liệu)

8 Đóng góp mới của đề tài

- Tổng quan cơ sở lý luận về phương pháp dạy học theo hợp đồng

- Áp dụng qui trình dạy học theo hợp đồng để thiết kế các kế hoạch bài học phần phi kim - SGK Hoá học 10 cơ bản

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, mục lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề đổi mới phương pháp

dạy học ở trường THPT – Dạy học theo hợp đồng

Chương 2 Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng

trong dạy học phần hóa phi kim - SGK Hoá học 10 cơ bản

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT – DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới [4], [16]

Từ những năm 1970 ở Mỹ các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra khái niệm “Phong cách học tập” (Learning styles) Phương pháp dạy học này đặc biệt chú ý đến cá nhân, cho phép để cá nhân học tập sao cho đạt được kết quả tốt nhất Giáo viên phải đánh giá được những phong cách học tập của học sinh

và cần phải thích ứng với các phong cách đó Đến năm 1978 GS Rita Dun and Kenneth Dun cùng các đồng nghiệp đã triển khai ở trường Đại học và đã cho

ra đời cuốn sách: “Dạy sinh viên thông qua phong cách học tập cá nhân của họ” và đã được nhiều trường đại học ở Mỹ triển khai có hiệu quả Trong khi

đó năm 1974 cũng theo quan điểm đó GS Carol Ann Tomlinson ở trường đại học Virginia – Mỹ đã đưa ra một quan điểm “Lớp học phân hoá” (The differentiated classroom) Lớp học phân hoá là phương pháp dạy học đặc biệt cho mỗi cá nhân để có thể học tập một cách sâu sắc, người học khác nhau sẽ

có phương pháp học tập khác nhau Theo tiếp cận này có nhiều mô hình triển khai trong đó việc sử dụng phương pháp học tập theo hợp đồng (the contacr learning) kết hợp với các phương pháp dạy học khác nhau như: học theo nhóm và học theo góc .sẽ phát huy được hiệu quả học tập cho người học Quan điểm dạy học này đã nhanh chóng được nhiều nước ở châu Âu (trong

đó có Bỉ) triển khai mạnh mẽ cho đến bây giờ và có hiệu quả tốt

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, các phương pháp dạy học trên hiện đã được triển khai ở

THCS thực hành thuộc khuôn khổ của dự án Việt - Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học và THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Dự án Việt - Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học và THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” là dự án Việt -

Bỉ pha II, kế thừa và phát triển của dự án Việt - Bỉ pha I “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên 7 tỉnh miền núi phía Bắc” Thời gian hoạt động của dự án từ tháng 4 năm 2005 đến tháng 10 năm 2009 Một trong những nội dung hoạt động của dự án là triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực cho giáo viên và học sinh tiểu học và THCS

ở tất cả các môn học trong đó rất chú ý tới phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học theo dự án … Phương pháp học theo hợp đồng bước đầu

đã triển khai ở một số trường thuộc dự án và ở một số môn học ở tiểu học và THCS Đối với môn hoá học việc triển khai qua một số tiết học của giáo viên

ở các trường THCS thuộc dự án cho thấy khả năng ứng dụng là khả thi và có hiệu quả Tuy nhiên ngay cả ở dự án Việt – Bỉ tài liệu về cơ sở lý luận về phương pháp dạy học theo hợp đồng và theo góc chưa có đầy đủ, chủ yếu các chuyên gia cung cấp tài liệu dưới dạng các bài giảng và một số ví dụ minh hoạ vì vậy khi giáo viên triển khai thí điểm dạy học theo phương pháp này còn có nhiều lúng túng Khi được xem các băng hình dự thi các tiết học môn hoá học có ứng dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng và theo góc (của

dự án Việt – Bỉ ), chúng tôi nhận thấy việc triển khai này có thể thực hiện nhân rộng ra được các trường THCS, THPT, ĐH khác (không thuộc dự án), nhưng cũng qua đó chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên áp dụng còn máy móc, thực sự chưa hiểu sâu bản chất của phương pháp này Mặt khác dự án Việt – Bỉ mới chỉ dừng ở cấp tiểu học và THCS, đối với cấp THPT, ĐH chưa được đề cập đến Chính vì vậy việc nghiên cứu sâu sắc cả về cơ sở lý luận cũng như việc xây dựng quy trình áp dụng phương pháp này đòi hỏi cần có thời gian và nghiên cứu sâu hơn nữa

1.2 Đổi mới nền giáo dục THPT ở Việt Nam

-Từ Nghị quyết TƯ 4 khóa VII (1993) đến Luật giáo dục 1998 đã định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

+ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS

+ Bồi dưỡng phương pháp tự học

+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh

- Mục tiêu của giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời

Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, tại mục 5.2 ghi rõ: “Đổi mới

và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, SV trong quá trình học tâp,…”

Hiện nay việc đổi mới PPDH đang là một yêu cầu cấp thiết nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu về phát triển nguồn nhân lực

Theo nghị quyết Đại hội XI đã xác định mục tiêu: “Đổi mới cơ bản và toàn diện Giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015” Đổi mới cơ bản và toàn

diện giáo dục, tạo được chuyển biến cơ bản về chất lượng, hiệu quả và qui

hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân Đến năm 2020, giáo dục phổ thông Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ tiên tiến trên thế giới; có năng lực cạnh tranh cao, thích ứng với cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở THPT [7], [17], [21], [26]

1.3.1 Phương pháp dạy học ở trường THPT

- Phương pháp dạy là cách thức hoạt động của GV: truyền đạt cho HS nội dung trí dục và tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức và thực tiễn của

HS

- Phương pháp học là cách thức hoạt động của HS dưới sự chỉ đạo sư phạm của GV- HS tự giác, tích cực, tự lực tiếp thu nội dung trí dục và tự tổ chức tự điều khiển quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của bản thân nhằm đạt được mục đích dạy học

- Để đạt được mục đích dạy học chính là việc đổi mới PPDH Ngoài các PPDH truyền thống, có thể thực hiện một số các PPDH như sau:

+ Tổ chức thảo luận, đặt vấn đề, nghe nêu câu hỏi

+ Bài tập nghiên cứu khoa học

+ Tổ chức dạy học theo tài liệu tự học có hướng dẫn, thiết kế tài liệu dưới dạng mở theo tiếp cận môđun

+ Tổ chức dạy học theo dự án, chia HS thành từng nhóm nhỏ và giao các dự án cho HS thực hiện thông qua các dự án có ứng dụng thực tiễn

+ Thiết kế giáo trình điện tử và triển khai hình thức E-learning trong dạy học

Do đó, cách thức dạy, hoạt động dạy (tổ chức, điều khiển của GV) và cách thức học, hoạt động học (tự tổ chức, tự điều khiển của HS) hợp thành các PPDH nhằm hoàn thành các nhiệm vụ, mục đích dạy học

1.3.2 Đặc điểm của phương pháp dạy học [32], [39], [40]

- PPDH THPT bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học Chúng là

2 hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích, tác động qua lại với nhau Trong sự thống nhất này, phương pháp dạy giữ vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tương đối, nhưng chịu sự chi phối của phương pháp dạy, phải đảm bảo được cùng một lúc ba sự phối hợp đó là: Giữa dạy và học, giữa truyền đạt và chỉ đạo trong dạy của giáo viên, giữa tiếp thu và tự chỉ đạo trong học

- PPDH THPT bao gồm các PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, đối tượng HS; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS

- PPDH THPT gắn liền định hướng nghề nghiệp trong tương lai nhằm trang bị cho HS một khối lượng kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại

-PPDH THPT là sự tổ hợp của nhiều phương pháp truyền thống và phương pháp tích cực giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản nhàm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn

bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

- PPDH THPT ngày càng gắn liền với các thiết bị và các phương tiện dạy học hiện đại Phản ánh mối quan hệ hữu cơ giữa phương pháp và phương

tiện, tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là các phương tiện hiện đại nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy học

1.3.3 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

- Thế kỷ XXI là thế kỷ của kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức, sự hội nhập quốc tế và đổi mới giáo dục đang diễn ra trên qui mô toàn cầu Đồng thời để đáp ứng được yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa cần đổi mới mạnh mẽ chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, hiện đại hóa, tạo điều kiện để mau chóng tiếp thu có chọn lọc những chương trình, phương pháp đào tạo của các nước phát triển, phù hợp với yêu cầu của đất nước

- Ngày nay, cuộc cách mạng khoa học – công nghệ trên thế giới đã và

đang có những bước chuyển biến vĩ đại, trong giáo dục – đào tạo cũng đang diễn ra cuộc cách mạng về PPDH Cuộc cách mạng trong PPDH diễn ra theo

ba xu hướng: Tích cực hóa hoạt động nhận thức, cá biệt hóa quá trình hoạt động và công nghệ hóa qui trình dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục – đào tạo nói chung, dạy học nói riêng Muốn vậy, nhiệm vụ trước hết là cần đổi mới cách dạy, cách học theo hướng hiện đại hóa

về nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học

- Áp dụng công nghệ dạy học vào đổi mới PPDH ở THPT Thứ nhất,

xây dựng công nghệ dạy học hiện đại: Tạo ra hệ dạy học vận hành theo nguyên lý mới “tự học – cá thể hóa – có hướng dẫn” trong đó sự tích cực, chủ

động của HS cùng với sự điều khiển sư phạm linh hoạt của GV Thứ hai, tăng

cường áp dụng các phương tiện và công nghệ mới vào giảng dạy và học tập ở

ở THPT để tiết kiệm thời gian, giảm nhẹ cường độ lao động dạy học, gây hứng thú học tập cho HS, góp phần cải tiến PPDH ở THPT

- Hoàn thiện chất lượng các phương pháp dạy học hiện có và sử dụng tổng hợp các phương pháp dạy học bằng cách: Tổ chức cho người học được

học tập trong hoạt động và bằng hoạt động PPDH Hóa học phải thể hiện được phương pháp nhận thức khoa học đặc trưng của từng bộ môn Tăng cường năng lực vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống và sản xuất luôn đổi mới Đổi mới hoạt động học tập của học sinh và tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động trong giờ học Từng bước đổi mới công tác kiểm tra ,đánh giá

Sử dụng phối hợp các PPDH, khai thác và vận dụng mặt tốt của mỗi PPDH

- Sáng tạo ra các PPDH mới bằng cách là liên kết nhiều phương pháp dạy học riêng rẽ thành PPDH phức hợp có hiệu quả cao hơn Liên kết phương pháp dạy học với các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại ( như phương tiện nghe nhìn, máy chiếu, băng đĩa…), tạo ra các phương pháp dạy học phức hợp

có dùng kĩ thuật đảm bảo thu và xử lí các tín hiệu ngược bên ngoài kịp thời chính xác Chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy đặc thù của môn học như thực nghiệm Hóa học, tập dượt nghiên cứu khoa học, phương pháp grap dạy học…

1.4 Tiếp cận làm cơ sở cho sự đổi mới phương pháp dạy học [24] , [25]

1.4.1 Sơ lược về các lý thuyết học tập

Lý thuyết học tập là những mô hình lý thuyết nhằm mô tả và giải thích

cơ chế tâm lí của việc học tập, đặt cơ sở lý thuyết cho việc tổ chức các quá trình dạy học và cải tiến phương pháp dạy học

Hiện nay, có nhiều mô hình lý thuyết học tập khác nhau Các mô hình này đều mong muốn mô tả đúng và giải thích được cơ chế tâm lí của quá trình dạy học làm cơ sở cho việc đổi mới tổ chức quá trình dạy học, phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

Quá trình dạy học được nghiên cứu theo nhiều khía cạnh và có nhiều quan điểm, lý thuyết học tập khác nhau Về mặt triết học dạy học, đã xác định

hai thái cực của lý thuyết dạy học: Các lý thuyết khách thể và các lý thuyết chủ thể

Các lý thuyết khách thể quan niệm là trong một thời điểm xác định, có những tri thức chung, khách quan, nhờ đó có thể giải thích thế giới tự nhiên theo quan điểm nhất định Các tri thức này có tính ổn định và có thể cấu trúc thành hệ thống kiến thức để truyền thụ cho người học Như vậy, người học tiếp thu những kiến thức này và hiểu giống nhau

Trong học tập, giáo viên là người giúp người học tiếp thu những nội dung của các tri thức khách quan về thế giới tự nhiên và cấu trúc vào tư duy của họ Do đó, mọi người học đều có một cách tư duy giống nhau thông qua quá trình tiếp thu tri thức khách quan giống nhau

Các lý thuyết chủ thể quan niệm là không có tri thức khách quan, mỗi người có thể hiểu và giải thích thế giới theo quan niệm riêng của mình Đối với cùng một hiện thực, mỗi chủ thể nhận thức (người học) có thể hiểu theo những cách khác nhau hoặc ở các mức độ khác nhau (cụ thể hoặc khái quát)

Trong học tập, giáo viên là người giúp người học tăng cường sự tự trải nghiệm (qua thực hành, tiếp xúc với thực tiễn khác nhau) và biết cách đặt vấn đề, tạo môi trường học tập để giúp họ tự xây dựng tri thức cho mình

Như vậy, hai thái cực của triết học dạy học đều có những quan niệm về quá trình nhận thức thế giới đa dạng theo các góc độ riêng, theo các quan niệm riêng của mình Các góc độ này mới chỉ phản ánh được một số trong vô vàn quá trình nhận thức thế giới tự nhiên đa dạng

1.4 2 Nội dung của lí thuyết nhận thức

Lý thuyết nhận thức ra đời vào đầu thế kỷ XX và phát triển mạnh mẽ vào cuối thế kỷ này Các nhà khoa học lớn đại diện của học thuyết này là các nhà tâm lí học Piaget (người áo), Vygotsky và Leontev (Liên Xô) đã xây dựng lý

thuyết về sự học tập và chú trọng đến ý nghĩa của các cấu trúc quá trình nhận thức trong học tập, coi học tập là một quá trình xử lý thông tin

Nội dung cơ bản của thuyết nhận thức là: Quá trình nhận thức là một quá trình xử lý thông tin, trong đó bộ não người được coi như một hệ thống

kỹ thuật có chức năng xử lý các thông tin thu nhận được

Quá trình nhận thức là một quá trình có cấu trúc xác định (cảm giác – tri giác – biểu tượng – khái niệm) và có ảnh hưởng quyết định đến hành vi của chủ thể Con người tiếp nhận các thông tin từ bên ngoài, xử lý và đánh giá chúng, từ đó quyết định các hành vi ứng xử của mình

Trọng tâm của lý thuyết nhận thức là nghiên cứu các hoạt động trí tuệ như:

- Xác định, phân tích, hệ thống hoá các sự kiện và hiện tượng

- Nhớ lại những kiến thức đã học và bổ sung những kiến thức mới

- Giải quyết các vấn đề và phát triển, hình thành các ý tưởng mới Như vậy, bộ não con người luôn luôn hoạt động để giải quyết các vấn

đề trong cuộc sống học tập và thu nhận tri thức mới

Lý thuyết nhận thức xác định cấu trúc nhận thức của con người không phải là bẩm sinh đã có mà được hình thành qua học tập, kinh nghiệm, trải nghiệm và thực tiễn Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng và quá trình hoạt động tư duy khác nhau Vì vậy, muốn có sự thay đổi đối với quá trình nhận thức của con người thì cần có những tác động phù hợp (nội dung, phương pháp, thời gian…) Con người cũng có thể tự điều chỉnh quá trình nhận thức của mình như tự đặt mục tiêu, xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch đó Trong quá trình nhận thức, chủ thể cũng có thể tự quan sát, tự đánh giá, tự điều chỉnh và tự hưng phấn mà không cần có kích thích từ bên ngoài Với những nét đặc trưng này, lý thuyết nhận thức thuộc trường phái lý thuyết chủ

1.4.3 Ứng dụng của lý thuyết nhận thức

Ngày nay, lý thuyết nhận thức được thừa nhận và được ứng dụng rộng rãi trong quá trình dạy học Những kết quả nghiên cứu của lý thuyết này đã được vận dụng trong việc tìm ra con đường tối ưu hoá quá trình dạy học nhằm phát triển khả năng nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề, đặc biệt là phát triển tư duy Các phương pháp, quan điểm dạy học vận dụng lý thuyết này được đặc biệt quan tâm và vận dụng một cách rộng rãi là:

- Dạy học nêu và giải quyết vấn đề

- Dạy học định hướng hoạt động

- Dạy học theo phương pháp nghiên cứu

xử lý…)

Thông tin đầu vào

(sự kiện, hiện tượng,

kiến thức…)

Học sinh (quá trình nhận thức phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, tái tạo…)

dụng những phương pháp dạy học nhằm phát triển tư duy học sinh như nêu – giải quyết vấn đề, định hướng khám phá, dạy học theo phương pháp nghiên cứu đòi hỏi nhiều thời gian và yêu cầu cao đối với người chuẩn bị cũng như năng lực của người giáo viên Ngoài ra, cũng có ý kiến cho rằng: Cấu trúc của quá trình tư duy trong não người không quan sát trực tiếp được mà cũng chỉ suy diễn qua kết quả tư duy nên mô hình dạy học nhằm tối ưu hoá quá trình nhận thức của học sinh cũng chỉ mang tính giả thuyết

Tuy còn có một số nhận xét trên nhưng các phương pháp dạy học, quan điểm dạy học vận dụng lý thuyết này vẫn được xác nhận là những quan điểm, phương pháp dạy học tích cực đang được ngành giáo dục nước ta quan tâm, coi đó là những định hướng trong sự đổi mới mục tiêu, phương pháp dạy học các môn học hiện nay

1.4.4 Sự vận dụng lý thuyết nhận thức theo hướng dạy học tích cực

Dạy học tích cực là quá trình dạy học phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

- Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp dạy học hướng tới việc giúp học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp dạy học tích cực có những dấu hiệu đặc trưng như:

- Phương pháp dạy học có chú trọng tới việc tổ chức, chỉ đạo để người học trở thành chủ thể của hoạt động học tập, tự khám phá những kiến thức mà

họ chưa biết Như vậy, giáo viên tổ chức cho học sinh học tập nắm được tri thức, kỹ năng, phương pháp học tập để họ biết hoạt động, muốn hoạt động và

có nhân cách của người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo

- Phương pháp dạy học có chú trọng rèn kỹ năng, phương pháp thói quen tự học tạo cho học sinh sự hứng thú, lòng ham muốn, khát khao học tập

và khơi dậy những tiềm năng ở mỗi học sinh

- Phương pháp dạy học chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động học tập hợp tác trong tập thể lớp, nhóm trao đổi, tranh luận, đánh giá qua các tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh để có những kỹ năng hợp tác, phối hợp hoạt động trong tập thể, kỹ năng giao tiếp xã hội để thích ứng với cuộc sống của xã hội phát triển

- Phương pháp dạy học có sự sử dụng phối hợp các phương tiện trực quan (thí nghiệm, phương tiện kỹ thuật…) đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập (học theo năng lực, học theo nhu cầu) giúp học sinh tiếp cận được với các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong xã hội phát triển

- Phương pháp dạy học có sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá đa dạng, khách quan tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, nội dung và phương pháp kiểm tra đa dạng, phong phú có sự trợ giúp của thiết bị kỹ thuật, công nghệ thông tin

Trên cơ sở các nét đặc thù của phương pháp dạy học tích cực, với sự vận dụng các phương pháp dạy học, quan điểm dạy học theo lý thuyết nhận thức, giáo viên và các nhà nghiên cứu đã chú ý đến đặc điểm, cấu trúc của các phương pháp dạy - học đều xác định:

- Học tập là một quá trình tích cực và rất phức tạp Học sinh không chỉ ghi nhớ những điều mà giáo viên nói mà còn tạo nên những hiểu biết riêng về những kiến thức mà họ thu nhận được Như vậy, các kiến thức học được cũng được xây dựng dưới dạng các phiên bản cá nhân - mang tính chủ quan

- Học tập là quá trình chủ động và luôn có sự nhận thức theo ý tưởng của chủ thể và họ chỉ chịu thay đổi nhận thức của mình khi được chứng minh

là sai Quá trình học tập là quá trình xây dựng những giả thuyết và phản bác

giả thuyết sai, công nhận giả thuyết đúng Đây là tiến trình làm cơ sở cho mọi

sự học tập tích cực và việc học tập thành công thường diễn ra theo một quá trình xây dựng giả thuyết, kiểm nghiệm giả thuyết của riêng từng người học Học sinh học tốt nhất là qua thực hành, trải nghiệm Học sinh sử dụng những

ý tưởng, kỹ năng, kiến thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập một cách độc lập

Trong học tập, học sinh muốn tự mình suy xét hơn là chỉ ghi nhớ những

gì giáo viên nói Vì vậy, nên dạy bằng cách hỏi chứ không bằng cách kể, học sinh thích câu hỏi có tính kích thích tư duy hơn là câu hỏi tái hiện, trần thuật, ghi nhớ Giáo viên nêu câu hỏi đòi hỏi mức độ tư duy cao buộc học sinh phải lập luận, dự đoán, nêu giả thuyết, đánh giá sự lựa chọn sẽ giúp học sinh tập trung, hứng thú, tích cực tư duy và phát huy tối đa khả năng học tập của mình (học sâu)

Như vậy, việc áp dụng dạy học tích cực theo quan điểm lý thuyết nhận thức mang lại những lợi ích thiết thực như:

- Quá trình học tập hiệu quả - bài học sinh động hơn

- Quan hệ giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh tốt hơn

- Hoạt động học tập phong phú hơn, học sinh được hoạt động nhiều hơn

- Giáo viên có nhiều cơ hội để giúp đỡ học sinh hơn

- Học sinh phát triển được tư duy, tính độc lập, sáng tạo

Từ đó, ta thấy những ứng dụng và phát triển của lý thuyết nhận thức trong quá trình học tập thật là phong phú và đa dạng Một trong những ứng dụng của lý thuyết nhận thức là dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc

Người học tích cực và chịu khó suy ngẫm

Những HS thuộc nhóm này được mô tả là rất năng động và có chịu khó suy ngẫm hoặc đôi khi năng động và có tinh thần tìm tòi, HS thuộc nhóm này

là những người học năng động có xu hướng thích làm việc theo nhóm và thích trao đổi, giải thích và áp dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết vấn đề Người học bằng suy nghĩ thích làm việc độc lập và suy nghĩ kỹ về một nhiệm

vụ trước khi bắt đầu thực hiện Họ không thích các bài học lý thuyết suông

Người học học bằng cảm giác và người học bằng trực giác

Người học học bằng cảm giác thích học về các vấn đề mang tính thực tế và

có xu hướng sử dụng các phương pháp có tổ chức chặt chẽ và thực hiện những nhiệm vụ về thực hành hơn là thử nghiệm cách mới để giải quyết vấn

đề Người học học bằng trực giác lại yêu thích khám phá các khả năng và mối quan hệ giữa các ý tưởng, khái niệm và chủ đề Người học bằng trực giác thích sự đổi mới, không thích sự lặp lại và thường hoàn thành các nhiệm vụ nhanh hơn Có thể khó khăn đối với người học bằng trực giác là họ làm việc

quá nhanh và do đó bỏ xót các chi tiết quan trọng trong khi người học bằng cảm giác lại dựa nhiều vào việc học thuộc lòng và các phương pháp sẵn có và không cố gắng để trở nên sáng tạo hơn trong việc triển khai nhiệm vụ

Thông thường, HS có các mức độ yêu thích khác nhau và có thể điều chỉnh việc học của họ khi GV đưa ra hướng dẫn và dàn bài cho một cách thức tiếp cận học tập cụ thể

Người học bằng hình ảnh và người học bằng trao đổi miệng

Người học bằng hình ảnh nhớ tốt nhất những gì họ nhìn thấy - tranh ảnh,

đồ thị, biểu đồ, phim ảnh, và các minh chứng Người học trao đổi bằng miệng

sử dụng từ ngữ nhiều hơn - diễn giải bằng lời nói và bằng văn bản Mọi người học nhiều hơn khi các thông tin được truyền đạt bằng cả hình ảnh và ngôn ngữ Hầu hết người học đều thấy được ích lợi từ việc thông thạo với cả hai hình thức giảng dạy trên

Người học theo trình tự và người học học theo cụm chung

Người học theo trình tự có xu hướng theo sát các bước lôgic và có sự hiểu biết qua các bước do đó bước nọ kế tiếp bước kia một cách lôgic Người học theo cụm chung lại có xu hướng học nhảy cóc, nghiên cứu tài liệu một cách ngẫu nhiên mà không cần xét đến các mối liên kết và sau đó bất ngờ “nắm được nó” Thông thường, người học theo cụm chung cần một “không gian thở” để suy nghĩ, xem xét bức tranh tổng thể và tạo ra những mối liên kết Người học theo trình tự có thể không hiểu hết được tài liệu nhưng ngược lại họ có thể làm được điều gì đó với nó (giống như làm bài tập về nhà hay thi

đỗ trong một kỳ thi) do những mẩu thông tin mà họ tiếp nhận được kết nối với nhau một cách lôgic Người học theo cụm chung thiếu khả năng tư duy theo trình tự, nói cách khác, họ có thể gặp nhiều khó khăn cho tới khi họ có

Sử dụng các nguồn

Các phong cách học tập có thể hỗ trợ học viên học tập thông qua việc sử dụng hiệu quả các nguồn Rất nhiều năm qua, các nhà tâm lý giáo dục đã nghiên cứu các tác động khác nhau mà một phong cách học tập cụ thể tạo ra đối với kết quả học tập của người học Các kết quả đạt được mang tính bao quát và hầu hết các nhà giáo dục đều khuyến nghị rằng việc áp dụng các nguồn giáo dục khác nhau và các hình thức dạy học khác nhau nhằm tạo cho

HS các hoạt động học tập phù hợp với tất cả mọi đối tượng học

Học tập bằng lời nói và trực quan

Một phong cách học tập được khuyến nghị là có tác động tích cực đối với học tập là học tập bằng lời nói và trực quan Việc truyền đạt thông tin kết hợp

sử dụng các công cụ lời nói (lời nói và tài liệu in) và các công cụ trực quan (hình vẽ, tranh ảnh, biểu đồ) có thể hỗ trợ học viên học các khái niệm và trau dồi hiểu biết do sự phù hợp của cả hai phong cách học tập

1.5.1.2 Dạy học phân hóa [6, tr 86]

Dạy học phân hóa không đơn thuần là phân loại người học theo năng lực nhận thức mà ở đây là phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng người học trên cơ sở am hiểu từng cá thể, giáo viên tiếp cận người học ở tâm

lí, năng khiếu, về mơ ước trong cuộc,….Có thể nói trong phương pháp dạy học phân hóa giáo viên phải “tìm để giảng dạy và hiểu để giáo dục”

Đặc điểm cơ bản của dạy học phân hóa là:

- Phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập

- Biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập

- Dạy học phân hóa là con đường ngắn nhất để đạt mục đích của dạy học đồng loạt

Các hình thức của dạy học phân hóa:

- Phân hóa theo hứng thú: căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của

HS để tổ chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức

- Phân hóa theo sự nhận thức: Lấy sự phân biệt nhịp độ làm căn cứ

phân hóa Nhịp độ được tính bằng lượng thời gian chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ, chẳng hạn như nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm

- Phân hóa giờ học theo sức học: Căn cứ vào trình độ học lực có thực

của người học để tổ chức những tác động sư phạm phù hợp với người học tích cực học tập Dựa trên trình độ khá, trung bình, yếu mà GV giao cho HS những nhiệm vụ tương ứng

- Phân hóa giờ học theo động cơ, lợi ích học tập của người học: Với

nhóm HS có nhu cầu tìm tòi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao hơn và đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS tự học Với nhóm

HS có nhu cầu học tập không cao thì việc phân hóa dạy học phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung những vấn đề thực tiễn giúp người học hào hứng học tập

1.5.2.Mô hình triển khai phương pháp dạy học theo hợp đồng

1.5.2.1 Dạy học theo hợp đồng [4, tr 68]

(1) Bản chất của dạy học theo hợp đồng:

Tên tiếng Anh "Contract Work" thực chất là làm việc hợp đồng hay còn gọi là học theo hợp đồng, nhấn mạnh vai trò chủ thể của người học trong dạy học

Hợp đồng là một biên bản thống nhất và khả thi giữa hai bên giáo viên và

cá nhân HS, theo đó có cam kết của HS sẽ hoàn thành nhiệm vụ đã chọn sau khoảng thời gian đã định trước

Học theo hợp đồng là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học được giao một tập hợp các nhiệm vụ được miêu tả cụ thể trong một văn bản chính quy theo dạng hợp đồng Người học có quyền độc lập quyết định dành nhiều hay ít thời gian cho mỗi hoạt động, hoạt động nào thực hiện trước, hoạt động nào thực hiện sau Như vậy có thể hiểu: học theo hợp đồng

là cách tổ chức học tập, trong đó người học làm việc theo một gói các nhiệm

vụ trong một khoảng thời gian nhất định

Trong dạy và học theo hợp đồng: Giáo viên là người nghiên cứu thiết kế

các nhiệm vụ, bài tập trong hợp đồng, tổ chức hướng dẫn HS nghiên cứu hợp đồng để chọn nhiệm vụ cho phù hợp với năng lực của HS HS là người nghiên cứu hợp đồng, kí kết hợp đồng, thực hiện hợp đồng, nhằm đạt được mục tiêu dạy học nội dung cụ thể

Mỗi HS có thể lập kế hoạch thực hiện nội dung học tập cho bản thân mình:

Trong thời khoá biểu hàng tuần, người học sẽ có một khoảng thời gian nhất định (thời gian thực hiện hợp đồng) để thực hiện các nhiệm vụ của mình một cách tương đối độc lập Người học sẽ là người chủ động xác định khoảng thời gian và thứ tự của từng hoạt động trong hợp đồng cần thực hiện tức là người học có thể quyết định nội dung nào cần nghiên cứu trước và có thể dành bao nhiêu thời gian cho nội dung đó Người học có thể quyết định tạo ra một môi trường làm việc cá nhân phù hợp để đạt kết quả theo hợp đồng đã kí

Người học phải tự giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập với

sự hỗ trợ của giáo viên hoặc của bạn học khác (nếu cần)

Giáo viên có thể chắc chắn rằng mỗi HS đã kí hợp đồng tức là đã nhận một trách nhiệm rõ ràng và sẽ hoàn thành các nhiệm vụ vào thời gian xác định theo văn bản

(2) Ưu điểm của dạy học theo hợp đồng

Dạy học theo hợp đồng là một hình thức thay thế việc giảng bài cho toàn thể lớp học của giáo viên, đồng thời cho phép giáo viên có thể quản lý và khảo sát được các hoạt động của mỗi HS Với hình thức tổ chức này, giáo viên có thể sử dụng sự khác biệt giữa các HS để tạo ra cơ hội học tập cho tất

cả HS trong lớp theo trình độ, theo nhịp độ và theo năng lực

Bên cạnh đó dạy học theo hợp đồng còn cho phép phân hóa nhịp độ và

trình độ người học, rèn luyện khả năng làm việc độc lập của người học, tạo

điều kiện người học được hỗ trợ cá nhân mà không hỗ trợ đồng loạt, hoạt động của người học đa dạng, phong phú hơn Cụ thể như sau:

- Cho phép phân hóa nhịp độ và trình độ của người học: Cá nhân HS

được phép tự quyết định về thứ tự thực hiện nhiệm vụ, chọn nhiệm vụ tự chọn, thời gian thực hiện,… nên cho cho phép HS học theo nhịp độ và trình

độ

- Rèn luyện khả năng làm việc độc lập của người học: HS có thể độc lập

thực hiện nhiệm vụ có hoặc không cần sự hỗ trợ của giáo viên hoặc học sinh khác

- Tạo điều kiện người học được hỗ trợ cá nhân mà không hỗ trợ đồng loạt: Sự hỗ trợ của giáo viên qua các phiếu hỗ trợ căn cứ vào nhu cầu của

người học mà không phải mọi HS đều được hỗ trợ giống nhau Do đó giúp

phát huy được tính chủ động sáng tạo của HS giỏi và tạo điều kiện để HS yếu được trợ giúp nhiều và thiết thực hơn

- Hoạt động của người học đa dạng, phong phú hơn: Do hình thức bài

tập (nhiệm vụ) đa dạng phong phú và cách thức thực hiện phần lớn do người học tự quyết định nên tạo nên sự đa dạng trong hoạt động của HS

Trên cơ sở đó tùy thuộc vào bài học mà người dạy xây dựng nội dung học tập theo hình thức hợp đồng có cam kết, gồm các nhiệm vụ bắt buộc (theo chuẩn kiến thức, kỹ năng) và nhiệm vụ tự chọn (nội dung mở rộng và nâng cao) nhằm phát huy tính sáng tạo và khả năng tự học của người học Do đó học theo hợp đồng còn hướng tới củng cố tính độc lập và tăng cường hợp tác trong học tập của người học, đồng thời tạo điều kiện cho người học được tham gia hoạt động và lựa chọn nội dung học tập đa dạng, đảm bảo học sâu và hiệu quả Cụ thể như sau:

- Tạo điều kiện cho người học được lựa chọn phù hợp với năng lực:

người học có thể chọn nhiệm vụ tự chọn hoặc chọn mức độ trợ giúp theo năng lực của mình

- HS được giao và nhận nhiệm vụ có trách nhiệm: HS đã kí hợp đồng với

giáo viên nên có trách nhiệm hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ theo hợp đồng đã kí

- Tăng cường sự tương tác giữa HS và giáo viên: Giáo viên không giảng

bài nên có thời gian lui tới các cá nhân HS có yêu cầu hỗ trợ nên tăng cường

sự tương tác giữa giáo viên và HS

(3) Hạn chế của dạy học theo hợp đồng

Học theo hợp đồng cũng có những hạn chế sau:

- Cần thời gian nhất định để làm quen với phương pháp: Đây là một

phương pháp mới, một cách học tập mới không giống với học tập truyền

thống nên cần hướng dẫn để HS biết cách học theo hợp đồng Người học cần được làm quen với cách làm việc đặc biệt là làm việc độc lập và thực hiện cam kết theo hợp đồng

- Không phải mọi nội dung đều có thể tổ chức học theo hợp đồng: Do

đặc điểm của học theo hợp đồng nên chủ yếu nội dung ôn luyện tập, thực hành và một số nội dung lí thuyết rất hạn chế

- Thiết kế hợp đồng học tập đòi hỏi công phu và khó khăn với giáo viên nhất

là với giáo viên mới bắt đầu làm quen với phương pháp này Ví dụ như:

Các tài liệu nhiệm vụ, đáp án,… đều phải chuẩn bị trước

Các nhiệm vụ, bài tập phải đa dạng, phân hóa, kết hợp giải trí

- Phương pháp này khó thực hiện thường xuyên mà chỉ thực hiện có

tính chất thay đổi hình thức tổ chức học tập nhằm phát triển tính chủ động, độc lập, sáng tạo của HS

- Đối tượng HS: Không phải mọi học sinh từ tiểu học đều có thể áp dụng

phương pháp dạy học này vì yêu cầu học sinh cần đọc hiểu hợp đồng, kí hợp đồng và làm việc độc lập kết hợp làm việc hợp tác với mức độ chủ động tương đối cao Do đó phương pháp này trở nên khó khăn khi áp dụng với học

sinh nhỏ tuổi như mẫu giáo, lớp 1, lớp 2 ở Tiểu học

Tiểu kết chương 1 Trong chương này chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trường THPT – dạy học theo hợp đồng

1 Những nét đặc trưng của phương hướng đổi mới phương pháp dạy học

ở THPT, cơ sở phương pháp luận cho việc đổi mới PPDH

2 Những đặc điểm của PPDH theo hợp đồng, những ưu - nhược điểm của phương pháp này

CHƯƠNG 2 NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM – SGK HOÁ HỌC 10 CƠ

BẢN 2.1 Phân tích nội dung chương trình phần phi kim – SGK hoá học 10 cơ bản

2.1.1 Mục tiêu của “phần phi kim lớp 10 cơ bản” [2], [5], [20], [42]

2.1.1.1 Kiến thức :

HS biết:

- Biết được vị trí, nhóm halogen, oxi- lưu huỳnh trong bảng tuần hoàn

- Sự biến đổi độ âm điện, bán kính nguyên tử và một số tính chất vật lý của các nguyên tố nhóm VII A,VIA

- Cấu hình e lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố halogen Oxi

- lưu huỳnh Tính chất hóa học cơ bản của các nguyên tố halogen, oxi - lưu huỳnh là tính oxi hóa mạnh

- Điều chế trong công nghiệp, trong phòng thí nghiệm

- Ứng dụng của các nguyên tố trong hai nhóm này có vai trò quan trọng trong thực tiễn

2.1.2.2 Kỹ năng

- Viết cấu hình e lớp ngoài cùng của các nguyên tố phi kim

- Dự đoán tính chất hóa học cơ bản của các phi kim là tính oxi hóa mạnh

và một số tính chất khác

- Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất của các nguyên tố phi kim và sự biến đổi tính chất theo quy luật trong nhóm

- Tính thể tích hoặc khối lượng dung dịch các chất tham gia phản ứng hoặc tạo thành phản ứng

2.1.2.3 Giáo dục tư tưởng - đạo đức :

- Hợp tác, tích cực tham gia các hoạt động học tập

- Ý thức bảo vệ môi trường, chống gây ô nhiễm các nguồn: không khí, đất đai, nước

- Ý thức phòng bệnh do thiếu iot

2.1.2 Cấu trúc nội dung phần phi kim SGK hóa học 10 cơ bản

- Phần phi kim 10 cơ bản Hoá học ở trường phổ thông gồm 12 tiết lý thuyết,

4 tiết thực hành và 4 tiết luyện tập

STT

hành

Luyện tập

2.1.3 Phân tích nội dung kiến thức phần “phần phi kim” hóa 10 cơ bản

Nội dung kiến thức trong chương halogen và oxi – lưu huỳnh là hai nhóm nguyên tố phi kim quan trọng và có nhiều ứng dụng trong thực tiễn nhằm vận dụng kiến thức lí thuyết chủ đạo để dự đoán, giải thích tính chất các đơn chất, hợp chất của các nguyên tố trong nhóm và sự biến thiên tính chất các nguyên tố trong nhóm Các kiến thức về nhóm nguyên tố này còn giúp cho việc hoàn thiện dần các kiến thức lí thuyết chủ đạo như các khái niệm về phản ứng oxi hóa – khử, các dạng liên kết, dạng mạng tinh thể

2.2 Quy trình áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng

Quy trình áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng thường tiến hành theo các bước sau:

- Bước 1: Chọn nội dung: Trước hết, GV cần xác định nội dung nào của

môn học có thể được dạy học thông qua hình thức này, điều này sẽ ảnh hưởng đến số lượng các hợp đồng phân công cho HS Để đảm bảo đúng đặc điểm của phương pháp dạy học theo hợp đồng, các HS phải tự quyết định được thứ

tự các nhiệm vụ cần thực hiện để hoàn thành bài tập được giao Do vậy nhiệm

vụ trong hợp đồng có thể chọn là một bài ôn tập hoặc luyện tập là phù hợp nhất Hoặc cũng có thể áp dụng với bài học mới mà trong đó việc thực hiện các nhiệm vụ không theo thứ tự bắt buộc Các nhiệm vụ được giao cũng cần bắt đầu từ hợp đồng đơn giản đến hợp đồng với nhiệm vụ ngày càng phức tạp hơn

GV cần xác định nội dung của hợp đồng và phương pháp sử dụng Với việc xác định nội dung các nhiệm vụ và xây dựng một hệ thống tổ chức có thể khảo sát được (thẻ, ngăn kéo, thư mục,…) GV có thể để HS xác định hầu hết phần còn lại của hợp đồng trong giới hạn định hướng (ví dụ các nội dung môn học cần được nghiên cứu trong tuần và số lượng bài tập cần hoàn thành theo từng môn học)

- Quy định thời gian: GV phải quyết định thời gian của học theo hợp

đồng Việc xác định thời hạn của hợp đồng theo số tiết học trên lớp là tốt nhất

để giúp các HS quản lý thời gian tốt hơn Thời gian dùng cho dạy học theo hợp đồng nên là 90 phút Đó là do HS cần có thêm thời gian nghiên cứu và kí hợp đồng, có thời gian GV và HS nghiệm thu hợp đồng Ngoài ra có thể bố trí cho HS thực hiện hợp đồng ngoài giờ học chính khóa hoặc ở nhà tùy theo nhiệm vụ cụ thể

Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học

Sau khi đã xác định nội dung và thời gian, GV cần thiết kế kế hoạch bài học để làm cơ sở tổ chức dạy học theo hợp đồng

Xác định mục tiêu của bài: Việc xác định mục tiêu của bài cũng như

những bài bình thường cần căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng đã quy định trong chương trình gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học Tuy nhiên cũng có thể nên xác định thêm một số kĩ năng, thái độ chung cần đạt khi thực hiện phương pháp dạy học theo hợp đồng, thí dụ như kĩ năng làm việc độc lập, kĩ năng tương tác (người học với người học và người học với GV), kĩ năng đánh giá đồng đẳng và kĩ năng tự đánh giá Những kĩ năng này rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực chung của người lao động

do đổi mới phương pháp mang lại

Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp cơ bản là dạy và

học theo hợp đồng nhưng thường cần phải sử dụng phối hợp với các phương pháp, kĩ thuật khác, thí dụ như sử dụng phương tiện dạy học của bộ môn, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, giải quyết vấn đề, học tập hợp tác theo nhóm…để tăng cường sự tham gia, học sâu và học thoải mái

Chuẩn bị của GV và HS:

Cần chuẩn bị các tài liệu, phiếu bài tập, sách tham khảo, dụng cụ, thiết bị cần thiết để cho hoạt động của GV và HS đạt hiệu quả Đặc biệt là GV phải chuẩn bị được một bản hợp đồng đủ chi tiết để HS có thể tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng và thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập hoặc có sự hỗ trợ của

GV và HS khác

Thiết kế văn bản hợp đồng

Học theo hợp đồng chỉ khả thi khi các HS có thể đọc, hiểu và thực thi các

đầy đủ Trước hết, học theo hợp đồng cần chủ yếu dựa trên những nội dung sẵn có ở sách giáo khoa, sách bài tập hoặc tài liệu có sẵn Hợp đồng sẽ chỉ đơn giản là chỉ ra số trang và số các nhiệm vụ, bài tập nhất định

Ngoài ra nội dung hợp đồng còn bao gồm cả những nhiệm vụ được viết trên những tấm thẻ hoặc những phiếu học tập riêng GV có thể bổ sung những nhiệm vụ mới hoặc sửa đổi những bài tập đã có cho phù hợp với yêu cầu của học sinh theo hợp đồng và đảm bảo mục tiêu bài học

Nội dung văn bản hợp đồng bao gồm nội dung nhiệm vụ cần thực hiện

và có phần hướng dẫn thực hiện cũng như tự đánh giá kết quả

Thiết kế các dạng bài tập, nhiệm vụ:

Một hợp đồng luôn phải đảm bảo tính đa dạng của các bài tập, nhiệm vụ Không phải HS nào cũng có cách học tập và các nhu cầu giống nhau Sự đa dạng bài tập, nhiệm vụ sẽ đảm bảo rằng trong mỗi hợp đồng, tất cả các phương pháp học tập của mỗi HS đều được đề cập Mặt khác, HS cũng cần được làm quen với những bài tập không đề cập trực tiếp đến quan điểm riêng của mình Điều này mở rộng tầm nhìn của HS và cách thức các HS nhìn nhận vấn đề

Trong bản hợp đồng GV có thể kết hợp các nhiệm vụ cá nhân cụ thể với

sự hướng dẫn của GV, bài tập trong nhóm nhỏ, bài tập chuyên sâu hơn, hoặc yêu cầu cần chú ý đặc biệt đối với một số quy tắc khi làm bài

Thiết kế những nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn

Một hợp đồng tốt tạo ra được sự khác biệt giữa nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn Điều này cho phép GV tôn trọng nhịp độ học tập khác nhau của HS

Nhiệm vụ bắt buộc: Giúp cho mọi HS đều đạt được chuẩn kiến thức và kĩ

năng của chương trình, đạt được yêu cầu của bài học và tạo điều kiện để mọi

HS đều có thể thực hiện được với sự trợ giúp hoặc không cần trợ giúp

Nhiệm vụ tự chọn: Nếu GV chỉ hạn chế giao các bài tập bắt buộc GV sẽ

gặp phải nhiều vấn đề Ví dụ: Một số HS tiếp thu nhanh sẽ hoàn thành bài tập sớm hơn còn những HS khác sẽ thiếu thời gian

Nhiệm vụ tự chọn giúp HS vận dụng, mở rộng, làm sâu sắc kiến thức và rèn luyện kĩ năng có liên quan đến kiến thức đã học

Bài tập tự chọn không nhất thiết phải là "bài tập thú vị", bài tập khó chỉ dành cho HS khá, giỏi

Nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn đều phải thử thách HS Một cách lí tưởng, tất

cả HS kể cả những HS trung bình yếu cũng nên được làm thêm những bài tập tự chọn và không nên có trường hợp ngoại lệ nào

Thiết kế bài tập, nhiệm vụ học tập có tính chất giải trí

Nhiệm vụ mang tính giải trí: Tạo cơ hội để luyện tập sự cạnh tranh trong

một môi trường giải trí nhưng cũng gắn với kiến thức kĩ năng đã học Các ví

dụ như: trò chơi ngôn ngữ hay số học, luyện tập chương trình trên máy tính, trò chơi vòng tròn, trò chơi đoán ô chữ, ai nhanh ai đúng, lắp mảnh ghép… Những kĩ năng và kiến thức xã hội, giáo dục môi trường,… cũng là một phần không thể thiếu trong các bài tập, giúp HS rèn kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của bài học vào thực tiễn

Thiết kế bài tập, nhiệm vụ mở và nhiệm vụ đóng

Nhiệm vụ đóng: Nêu rõ ràng những gì HS phải làm trong một giới hạn

xác định Dạng bài tập này cung cấp cho những HS sợ thất bại và bảo đảm an toàn cần thiết Thí dụ đó có thể là dạng bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Dạng bài tập mở: Thường chứa đựng một vài thử thách và khó khăn hơn

cách làm mới Đặc biệt đối với những HS có khả năng sáng tạo và khả năng

xử lí vấn đề nhanh nhạy, dạng bài tập này sẽ giúp HS đạt được mức độ tham gia cao và phát triển tư duy bậc cao

Thiết kế nhiệm vụ, bài tập cá nhân kết hợp nhiệm vụ, bài tập hợp tác theo nhóm

Trong hợp đồng ngoài quy định HS thực hiện theo cá nhân cũng cần có nhiệm vụ HS có thể có yêu cầu làm việc hợp tác, theo cặp, nhóm nhỏ

Một sự kết hợp khéo léo giữa các nhiệm vụ cá nhân với bạn cùng lớp hay các nhiệm vụ theo nhóm được xem là khá hiệu quả tổ chức làm việc theo nhóm Tuy nhiên làm việc theo nhóm chỉ tận dụng được phần rất nhỏ của sự khác biệt giữa các thành viên, một số HS sẽ chỉ ỷ lại vào người khác trong khi một số em khác lại nhanh chóng thể hiện năng lực lãnh đạo của mình

Thiết kế các nhiệm vụ, bài tập độc lập và nhiệm vụ, bài tập được hướng dẫn với mức độ hỗ trợ khác nhau

Không phải nhiệm vụ nào cũng phải thực hiện một cách độc lập đối với tất cả HS HS giỏi có thể thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự hỗ trợ nào Nhưng HS trung bình, yếu thì tất nhiên sẽ cần được hỗ trợ với mức độ khác nhau thì mới hoàn thành nhiệm vụ

Việc hỗ trợ chỉ có hiệu quả khi xuất phát từ nhu cầu của chính HS Tuy nhiên cần chú ý phiếu hỗ trợ không phải là đáp án mà là những chỉ dẫn cụ thể theo từng mức độ do GV dự đoán và thiết kế cho phù hợp

Những nhiệm vụ được hướng dẫn (thường trong những nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ) cũng có thể được kết hợp

Nhiệm vụ dành cho HS không cần hỗ trợ và nhiệm vụ có các mức độ hỗ trợ khác nhau để tạo điều kiện cho mọi HS có thể hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với năng lực của mình