Quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề ở trường trung cấp nghề cơ khí i hà nội

Để quản lý tốt hoạt động dạy học, nhà quản lý giáo dục phải nắm vững được nội dung của quản lý hoạt động dạy học đó là: quản lý các hoạt động chuyên môn của giáo viên như quản lý theo mụ

3

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tôi được gửi lời cảm ơn đến các thầy, cô giáo, các chuyên viên của phòng Đào tạo, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tham gia quản lý, giảng dạy

và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Trần Khánh Đức, người đã

tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn thành bản luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên giúp đỡ của Ban giám hiệu và các bạn đồng nghiệp Trường Trung cấp nghề cơ khí I - Hà Nội

Trong quá trình nghiên cứu, do khả năng có hạn và kinh nghiệm thực tế còn ít nên không tránh khỏi thiếu sót Kính mong sự chỉ dẫn và góp ý của các thày cô giáo, các bạn đồng nghiệp để công trình nghiên cứu tiếp theo được tốt hơn

Hà Nội, ngày 22 tháng 10 năm 2014

Tác giả

Bùi Thị Quyên

LĐTB & XH Lao động Thương Binh và Xã hội

TCCN - DN Trung cấp chuyên nghiệp - Dạy nghề

5

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 15

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 15

1.2 Quản lý và các chức năng, phương pháp quản lý 16

1.2.1 Quản lý 16

1.2.2 Các chức năng quản lý 18

1.2.3 Các phương pháp quản lý 19

1.3 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học 22

1.4 Dạy học thực hành nghề và quản lý dạy học thực hành nghề 22

1.5 Đặc điểm của hoạt động dạy học thực hành trong các trường Trung cấp nghề 24

1.5.1 Mục tiêu dạy học thực hành nghề 24

1.5.2 Nội dung dạy học thực hành nghề 25

1.5.3 Phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học thực hành nghề 29

1.5.4 Hoạt động học tập và hoạt động dạy học 31

1.5.5 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập 32

1.5.6 Đặc điểm của dạy học thực hành nghề 33

1.5.7 Vai trò của dạy học thực hành nghề 34

1.6 Nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề 36

1.6.1 Lập và tổ chức chỉ đạo triển khai kế hoạch dạy học thực hành 36

1.6.2 Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy thực hành nghề 37

6

1.6.3 Quản lí hoạt động dạy thực hành của giáo viên 38

1.6.4 Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh 39

1.6.5 Quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị thực hành nghề 40

1.6.6 Đánh giá kết quả dạy học thực hành nghề 41

Kết luận chương 1 44

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I - HÀ NỘI 45

2.1 Thông tin chung về trường Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội 45

2.2 Thực trạng dạy học thực hành nghề tại trường Trung cấp nghề Cơ khí I-Hà Nội 47

2.2.1 Thực trạng về mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành 47

2.2.2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy thực hành 48

2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất thiết bị dạy học thực hành 53

2.2.4 Chất lượng dạy học thực hành 55

2.3 Thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội 56

2.3.1 Thực trạng về xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo công tác dạy học thực hành 56

2.3.2 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình 58

2.3.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy thực hành của giáo viên 62

2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập thực hành của học sinh 64

2.3.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị thực hành nghề 60

2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá trong dạy học thực hành 70

2.4 Đánh giá chung 71

2.4.1 Mặt mạnh 71

2.4.2 Mặt yếu 64

2.4.3 Thời cơ và thách thức 73

Kết luận chương 2 74

7

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƯỜNG TCN CƠ KHÍ I - HÀ NỘI 75

3.1 Định hướng phát triển của Trường Trung cấp nghề Cơ khí I-Hà Nội 75

3.2 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.2.1 Đảm bảo tính đồng bộ 75

3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 75

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 76

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành 76

3.3.1 Lập và tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành 76

3.3.2 Đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình trong dạy học thực hành 78

3.3.3 Đổi mới quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên 82

3.3.4 Đổi mới quản lý hoạt động học thực hành của học sinh 93

3.3.5 Quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị thực hành nghề 98

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất 103

3.4.1 Phương pháp tiến hành 103

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 103

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Khuyến nghị 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109

PHỤ LỤC 111

8

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Qui mô đào tạo của trường năm học 2013 – 2014 37

Bảng 2.2 Thống kê số lượng giáo viên Trường TCN Cơ khí I-Hà Nội 40 Bảng 2.3 Trình độ học vấn của đội ngũ giáo viên 41

Bảng 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học thực hành của giáo viên 42

Bảng 2.5 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ dạy học 45

Bảng 2.6 Về trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành 46

Bảng 2.7 Khảo sát kết quả thi tốt nghiệp (môn thi thực hành) 47

Bảng 2.8 Mức độ đánh giá về thời lượng giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo 49

Bảng 2.9 Mức độ và kết quả thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về hoạt động quản lý thực hiện chương trình 51

Bảng 2.10 Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện hoạt động dạy của giáo viên dạy học thực hành nghề 54

Bảng 2.11 Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động học thực hành của học sinh 58

Bảng 2.12 Mức độ đánh giá về quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật 60

Bảng 2.13 Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực hành nghề 61

Bảng 3.1 Tính khả thi theo đánh giá của CBQL và GV tại trường 96

Bảng 3.2 Tính khả thi theo đánh giá của Nhóm học sinh tại trường 97

9

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mô tả thực trạng về mục tiêu đào tạo 38 Biểu đồ 2.2 Mô tả thực trạng về nội dung chương trình đào tạo 39

Sơ đồ 1.1 Chức năng quản lý 10

và nhân viên nghiệp vụ có nhiều trình độ, coi trọng đội ngũ công nhân có tay nghề cao, kỹ sư thực hành” Tại văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng đã chỉ rõ: “Chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, khả năng chủ động sáng tạo của học sinh, sinh viên ít được bồi dưỡng, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên còn yếu Chương trình, phương pháp giảng dạy còn lạc hậu, nặng nề, chưa phù hợp Phát triển giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học chưa cân đối với giáo dục phổ thông Đào tạo nghề còn thiếu về số lượng

và yếu về chất lượng” Do vậy, nguồn nhân lực nói chung, công nhân có chất lượng cao nói riêng đang trở thành yếu tố cơ bản, một lực lượng quan trọng trong sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước Lực lượng này sẽ góp phần cho sự đảm bảo việc tăng trưởng kinh tế đất nước, tạo sức mạnh cạnh tranh trên thị trường lao động trong nước, trong khu vực cũng như trên thị trường quốc tế

Trường Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội tiền thân là Trường Đào tạo công nhân kỹ thuật cơ khí I được thành lập theo Quyết định số 1311/QĐ-CN ngày 15/11/1974 của UBND thành phố Hà nội với nhiệm vụ chính là đào tạo Công nhân kỹ thuật cơ khí với các hệ sơ cấp, trung cấp, đào tạo nâng bậc thợ định kỳ cho hầu hết các xí nghiệp, nhà máy trên địa bàn huyện Đông Anh

11

Ngoài ra nhà trường cũng thường xuyên liên kết đào tạo và giáo dục định hướng cho người lao động trong khu vực và các doanh nghiệp đi làm việc có thời hạn ở nước ngoài

Mục tiêu của trường Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội là phấn đấu xây dựng trường trở thành trường đào tạo nghề cơ khí chất lượng cao đạt thương hiệu trong khu vực Là nơi đào tạo đội ngũ công nhân cơ khí có tay nghề cao đồng thời cũng là nơi cung cấp chính nguồn lực lao động cho hầu hết các nhà máy, khu công nghiệp trên địa bàn thành phố Nhà trường luôn áp dụng khoa học công nghệ, ứng dụng các mô hình dạy nghề tiên tiến, phát triển phương tiện, thiết bị dạy nghề theo chuẩn hiện đại

Những năm qua, trường Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội đã có nhiều

cố gắng trong đổi mới công tác quản lý giáo dục đào tạo, góp phần tích cực vào quá trình nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường Tuy nhiên, nhìn từ góc độ khoa học quản lý, trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay, công tác quản lý chất lượng đào tạo tại trường TCN Cơ khí I - Hà Nội còn nhiều vấn

đề bất cập: tư duy quản lý của chủ thể quản lý còn chưa nhất quán, chu trình quản lý chưa thật sự đồng bộ, các thành tố quản lý chưa được xác định cụ thể, năng lực quản lý của các chủ thể chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng phát triển của thực tiễn

Để thực hiện được mục tiêu nâng cao chất lượng, mở rộng phạm vi, quy mô đào tạo, xây dựng thương hiệu trong phạm vi khu vực và quốc gia, để đáp ứng được yêu cầu cả về lượng và chất cũng như tiến tới mở rộng hợp tác quốc tế, trường TCN Cơ khí I - Hà Nội phải tiến hành đồng bộ nhiều giải pháp nâng cao dạy học trong đó chú trọng hơn nữa đến việc nâng cao chất lượng dạy học thực hành nghề Trường TCN Cơ khí I - Hà Nội với bề dày lịch sử gần 40 năm đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật cơ khí muốn đứng vững và phát triển mạnh mẽ trong thời kỳ CNH, HĐH và hội nhập Quốc tế thì phải nâng cao và tập trung đầu tư, nâng cao hơn nữa về chất lượng dạy học thực hành nghề Nâng cao chất lượng dạy học thực hành nghề là một trong những

đại hóa đất nước, tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học thực hành

nghề ở trường Trung cấp nghề cơ khí I - Hà Nội" làm đề tài luận văn cao học của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng cơ sở khoa học & thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề phù hợp với đặc thù của nhà trường chuyên đào tạo các ngành cơ khí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tay nghề cho học sinh của trường TCN Cơ khí I - Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xây dựng cơ sở lý luận quản lý dạy học thực hành nghề ở trường Trung

cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội

3.2 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề trường Trung cấp

nghề Cơ khí I - Hà Nội hiện nay

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề của trường

Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội

3.4 Tổ chức lấy ý kiến CBQL, GV về các biện pháp đề xuất

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học thực hành nghề của trường Trung cấp nghề

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động quản lý dạy học thực hành nghề của trường Trung cấp

nghề Cơ khí I - Hà Nội

13

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực thi từng bước các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề bảo đảm tính đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường thì sẽ góp phần đảm bảo và từng bước nâng cao chất lượng đào tạo nghề của nhà trường

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy và quản lý hoạt động dạy học

thực hành nghề ở trường Trung cấp nghề

6.2 Các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề được đề xuất để áp dụng

cho Ban giám hiệu và các cán bộ quản lí đào tạo của trường Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội và các trường trung cấp trên địa bàn

6.3 Thời gian khảo sát: Từ năm 2010 - 2014

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu đường lối chính sách của Đảng và nhà nước về công tác dạy nghề

- Nghiên cứu lý luận về dạy học và quản lý dạy học thực hành nghề

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến các giải pháp dạy thực hành nghề

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát sư phạm

+ Dự giờ lên lớp của một số lớp thực hành nghề

+ Tìm hiểu những điều kiện dạy học thực hành nghề ở trường Trung cấp nghề Cơ khí I-Hà Nội

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí hoạt động thực hành nghề qua các báo cáo thực hiện nhiệm vụ dạy nghề của trường Trung cấp nghề Cơ khí I -

Hà Nội và của các trường đào tạo nghề trực thuộc Sở Lao động Thương binh

và Xã hội Hà Nội

- Toạ đàm: Tổ chức hội thảo khoa học về "Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành nghề”

9 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động quản lý dạy học thực hành nghề

trong các trường Trung cấp nghề

Chương 2: Thực trạng quản hoạt động lý dạy học thực hành nghề trường Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề ở

trường Trung cấp nghề Cơ khí I - Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

Kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo & phần Phụ lục

15

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ

TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam được hình thành trên 50 năm Điều 32 Luật Giáo dục năm 2005 quy định giáo dục nghề nghiệp bao gồm: Trung cấp chuyên nghiệp được thực hiện từ 3 đến 4 năm đối với người tốt nghiệp trung học cơ sở, từ 1 đến 2 năm đối với người tốt nghiệp phổ thông trung học và dạy nghề dưới 1 năm đối với sơ cấp và từ 1 đến 3 năm đối với trung cấp nghề và cao đẳng nghề

Qua phân tích đặc trưng của một số nước về hệ thống giáo dục nghề nghiệp ta thấy hệ thống giáo dục nghề nghiệp được hình thành do yêu cầu của thị trường lao động và do nhu cầu hoạt nghề nghiệp, nhu cầu việc làm của người lao động trong xã hội Hệ thống giáo dục nghề nghiệp là cung cấp cho

xã hội, cho thị trường lao động những kỹ thuật viên trung cấp và công nhân

kỹ thuật trung cấp và công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao, năng lực hành nghề thể hiện ở các kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm làm việc được đào tạo trong các cơ sở đào tạo Hình thức đào tạo nghề nghiệp phong phú và đa dạng: Đào tạo dài hạn và đào tạo ngắn hạn; đào tạo chính quy và đào tạo không chính quy; đào tạo tại các trường hay các trung tâm dạy nghề Đặc trưng nổi bật của hệ thống nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kỹ năng, kỹ xảo hành nghề trên cơ sở nắm vững lý thuyết

Do đó vấn đề dạy thực hành, luyện tập kỹ năng là những hoạt động cốt lõi trong quá trình đào tạo Sức mạnh của hệ thống giáo dục nghề nghiệp và chất lượng đào tạo cao là sự đảm bảo hoạt động có hiệu quả của thị trường lao động Đó cũng là cơ sở để thị trường lao động có thể thực hiện được các quy luật cung cầu, quy luật giá trị và quy luật cạnh tranh

Như chúng ta biết đào tạo nghề có vai trò quan trọng trong hệ thống đào tạo nguồn lao động có trình độ tay nghề lực đáp ứng sự nghiệp công

16

nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Cùng với các phân hệ khác trong hệ thống

giáo dục quốc dân - giáo dục nghề nghiệp trực tiếp góp phần đào tạo nhân lực

lao động kỹ thuật với tỷ trọng cao trong tháp nhân lực quốc gia

1.2 Quản lý và các chức năng, phương pháp quản lý

1.2.1 Quản lý

Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục 1998, thuật ngữ

quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị,

cơ quan” Trong khía cạnh khác “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt

động theo những yêu cầu nhất định” (Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng,

tr.772)

Nghiên cứu về quản lý có rất nhiều quan niệm khác nhau Các quan

niệm này phản ánh những mặt, những chức năng cơ bản của quản lý, song về

cơ bản các quan niệm đều khẳng định đến chủ thể, đối tượng quản lý, nội

dung phương thức và mục đích của quá trình quản lý

Theo C.Marx: “Quản lý là lao động điều khiển lao động” (C.Mác –

Ăngghen: Toàn tập, tập 25, phần II, tr.30) C.Mác đã coi việc xuất hiện quản

lý như là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản

mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại C.Mác

đã viết: “Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy

mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động

cá nhân… Một nhạc sỹ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc

thì phải có nhạc trưởng”

Quản lý là một hoạt động có chủ đích, có định hướng được tiến hành

bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các

mục tiêu xác định của công tác quản lý Trong mỗi chu trình quản lý chủ thể

tiến hành những sách; hoạch định kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, điều

hòa, phối hợp, kiểm tra đánh giá và huy động, sử dụng hợp lý, có hiệu quả các

nguồn lực cơ bản như tài lực, vật lực, nhân lực… Để thực hiện các mục tiêu,

mục đích mong muốn trong bối cảnh và thời gian nhất định

17

Quản lý là một quá trình động liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại,

có nhiều quan điểm về khái niệm quản lý, theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: Quản là giữ gìn, cai trị, duy trì, biết tạo ra sự ổn định cho mình và cho cộng đồng

Lý là chỉnh sửa, biết tạo ra sự phát triển, đổi mới cho mình và cho cộng đồng

Quản lý là đưa tới sự ổn định và phát triển, chống lại cái lạc điệu, lạc hậu

Quanh khái niệm quản lý còn có rất nhiều định nghĩa khác nhau

Frederick Winslow Taylor (1856-1915) là nhà thực hành quản lý khoa học về lao động đã nghiên cứu sâu các thao tác các quá trình lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng công cụ, phương tiện lao động có hiệu quả nhất với năng suất và chất lượng lao động cao nhất Ông đã đưa ra định nghĩa: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm,

và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” Theo ông có bốn nguyên tắc quản lý khoa học (The Principles of Scientific Management):

1 Nghiên cứu một cách khoa học mỗi yếu tố của một công việc và xác định phương pháp tốt nhất để hoàn thành;

2 Tuyển chọn người và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ bằng phương pháp khoa học;

3 Người quản lý phải hợp tác đầy đủ, toàn diện với người bị quản lý để đảm bảo chắc chắn rằng họ làm theo phương pháp đúng đắn;

4 Có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa người quản lý và người bị quản lý

H.Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường

cơ bản của quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Nghiên cứu của ông đã khẳng định rằng, khi con người lao động hợp tác thì điều quan trọng là

họ cần phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành Theo nghiên cứu của mình, ông đã đưa ra 14 nguyên tắc trong quản lý là: phân công lao động, quyền hạn, kỷ luật, thống nhất chỉ huy, thống nhất chỉ đạo, quyền lợi cá nhân phải phục tùng quyền lợi chung, tiền lương xứng đáng, tập trung hóa, sợi dây quyền hạn, trật tự, bình đẳng, ổn định đội ngũ, sáng kiến và tinh thần đồng đội…Những cống hiến của ông về lý luận quản lý đã mang tính phổ biến cao

và nhiều luận điểm đến nay vẫn còn giá trị khoa học và thực tiễn

Theo quan điểm tác giả đề tài, để phù hợp với đề tài thì khái niệm về

quản lý được định nghĩa như sau: Quản lý là tác động có định hướng, có chủ

đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

1.2.2 Các chức năng quản lý

Từ những quan niệm chung về quản lý, chúng ta thấy quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển của nó Khi xã hội phát triển đến một trình độ nhất định thì quản lý được tách ra thành một chức năng riêng của lao động xã hội, từ đó xuất hiện những bộ phận người, những

tổ chức và cơ quan chuyên hoạt động quản lý - đó là những chủ thể quản lý,

số còn lại là những đối tượng quản lý hay còn gọi là khách thể quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức; lãnh đạo; kiểm tra

1 Lập kế hoạch: là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống, các

3 Lãnh đạo: là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức

4 Kiểm tra: là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, mặt hạn chế, qua đó đánh giá, điều chình và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức, làm cho mục đích của quản lý được thực hiện hóa một cách đúng hướng và có hiệu quả

Sơ đồ 1.1 Chức năng quản lý Các chức năng trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng gắn bó, đan xen nhau, thúc đẩy, tạo điều kiện và làm tiền đề cho nhau phát triển

1.2.3 Các phương pháp quản lý

Các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cho rằng: để hoạt động quản

lý đạt được hiệu quả cao thì quá trình quản lý không thể thiếu các cách thức, cách làm, cách tiến hành…, tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích đã đề ra, thì cách thức đó được hiểu là phương pháp của quản lý Phương pháp quản lý được nhóm thành các nhóm sau:

20

- Nhóm phương pháp kinh tế: Thực chất của nhóm phương pháp này là nhà quản lý đưa ra những chủ trương, chính sách… bằng cách công khai hoặc gián tiếp nhằm tác động vào đối tượng quản lý bằng lợi ích kinh tế thông qua các hình thức như tăng lương, thưởng và các chế độ ưu tiên, ưu đãi…

Đặc điểm cơ bản của phương pháp này là dựa trên phương thức tính toán kinh tế tuân theo các quy luật kinh tế, thông qua quy luật này tác động tới tâm lý của đối tượng Đối tượng quản lý có thể lựa chọn phương án thích hợp để vừa đạt được mục tiêu của tập thể vừa đạt được lợi ích của cá nhân

- Nhóm phương pháp hành chính, tổ chức

Là cách thức mà chủ thể quản lý dựa trên những văn bản pháp quy và quyền lực của mình để đưa ra các quyết định yêu cầu khách thể quản lý phải thực hiện Nhóm phương pháp này được thực hiện dưới hình thức các chỉ thị, nghị định, thông tư, nghị quyết, văn bản…

Đặc điểm của nhóm phương pháp này là mang tính bắt buộc đối với người bị quản lý dưới tác động trực tiếp của người quản lý Đây chính là sự phân công, phân cấp, phân quyền… đồng thời cũng chính là sự thể hiện tính

kỷ cương, nề nếp của một tổ chức mà trong đó bao hàm cả tính văn hóa của tổ chức

Đây là nhóm phương pháp quản lý cơ bản không thể xem nhẹ, rất cần thiết trong công tác quản lý

Ưu điểm của phương pháp này là làm cho hoạt động quản lý có căn cứ pháp lý, tạo nên sự thống nhất từ trên xuống, có tính chất trực tiếp và bắt buộc Tuy nhiên, nếu lạm dụng phương pháp này sẽ dấn đến quan liêu, mệnh lệnh cứng nhắc trong quản lý, làm mất đi tính chủ động, năng động, sáng tạo của người lao động

- Nhóm phương pháp giáo dục

Là cách thức mà chủ thể quản lý dùng các biện pháp đặc thù của giáo dục như: quán triệt tinh thần, nghị quyết, học tập chính trị, đối thoại… thông qua những biện pháp này tác động trực tiếp hay gián tiếp đến nhận thức, thái

Để việc sử dụng các phương pháp quản lý đạt hiệu quả như mong muốn, đòi hỏi chủ thể quản lý phải xuất phát từ tính đa dạng của thực tiễn, từ bản chất con người để vừa đảm bảo tính khoa học, vừa thể hiện được “tính nghệ thuật” của quản lý Muốn vậy, người quản lý phải không ngừng học tập, bồi dưỡng để có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm quản lý phong phú, tìm hiểu nắm vững đặc điểm, tâm lý đối tượng quản lý để có thể tùy theo tình hình và hoàn cảnh cụ thể để lựa chọn, kết hợp các phương pháp một cách phù hợp nhất Không được tuyệt đối hóa một phương pháp nào, mà phải biết kết hợp, phát huy những ưu điểm của từng phương pháp, đồng thời khắc phục những mặt hạn chế của chúng

- Nhóm phương pháp tâm lý - xã hội

Là cách thức tạo ra những tác động đến đối tượng quản lý bằng các quy luật tâm lý xá hội nhằm biến những yêu cầu do người lãnh đạo đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong thành nhu cầu của người thực hiện

Đặc điểm của phương pháp này là sự kích thích đối tượng quản lý sao cho họ toàn tâm, toàn ý cho công việc, coi những mục tiêu, nhiệm vụ quản lý những mục tiêu công việc của chính họ từ đó kích thích họ tự giác học tập, tích lũy kinh nghiệm, đoàn kết giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ Phương pháp này tác động nhằm nâng cao đạo đức, tình cảm nghề nghiệp, xây dựng bầu không khí đoàn kết, tin trưởng, yên tâm gắn bó với tập thể lao động của mình, trong đó mỗi người được phát huy năng lực, sở trường của mình, được tập thể tin yêu, tôn trọng, được biểu dương khen thưởng kịp thời, đúng mức Trên thực tế, việc nâng cao đời sống cho cán bộ giảng viên và học sinh của nhà trường, giải tỏa hợp tình, hợp lý các xung đột, xây dựng tốt các mối quan

22

hệ trong tập thể người lao động, tạo nên bầu không khí tâm lý lành mạnh, cởi

mở, thân thiện tạo một nếp sống có văn hóa, truyền thống tốt đẹp… chính là

người quản lý đã thực hiện có hiệu quả của phương pháp tâm lý xã hội

1.3 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học

Dạy và học là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học Đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Quá trình dạy và học liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt chẽ với nhau tạo ra sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học,

từ đó tạo nên hiệu quả cho quá trình dạy học Trong quản lý nhà trường, quản

lý dạy học là quan trọng nhất vì nó trực tiếp tác động tới chất lượng của học sinh, nó quyết định việc thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường Vì vậy quản lý dạy học gồm cả hai mặt: quản lý dạy của thầy và quản lý học của học sinh, thiếu một trong hai mặt quản lý này đều dẫn đến công tác quản lý dạy học kém hiệu quả

Để quản lý tốt hoạt động dạy học, nhà quản lý giáo dục phải nắm vững được nội dung của quản lý hoạt động dạy học đó là: quản lý các hoạt động chuyên môn của giáo viên như quản lý theo mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, quản lý kế hoạch hoạt động dạy học, quản lý nội dung, chương trình, giáo trình, quản lý phương pháp dạy học, quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý cơ sở vật chất (phòng học, nhà xưởng, máy móc, thiết bị, đồ dùng dạy học…)

Có thể hiểu quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.4 Dạy học thực hành nghề và quản lý dạy học thực hành nghề

Lý luận dạy nghề với tư cách là một bộ môn của giáo dục học nghề nghiệp, là lý thuyết của của dạy học trong đào tạo nghề nghiệp và cũng chính

23

là lý thuyết của dạy học nói chung Dạy học là quá trình giáo dục và giáo dưỡng có kế hoạch, có mục tiêu do giáo viên tổ chức và chỉ đạo trong quá trình dạy học

Dạy học thực hành nghề là một quá trình sư phạm giải quyết các nhiệm

vụ do giáo viên thực hành nghề và học sinh học nghề tổ chức thực hiện một cách khoa học có mục đích nhằm tạo những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người công nhân tương lai Như vậy trong quá trình dạy học thì cả người dạy lẫn người học đều tham gia vào quá trình ấy, sự chỉ đạo của giáo viên được thể hiện ở những điểm sau:

- Xác định mục đích và nội dung của việc dạy

- Xác định nhiệm vụ của việc dạy

- Xác định tiến trình phương pháp và tổ chức dạy

- Xác định các phương tiện giảng dạy

Quá trình dạy thực hành nghề nói riêng là một hệ thống hoàn chỉnh các yếu tố sau: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động dạy học, hoạt động học tập, kết quả dạy học, môi trường sư phạm và các mối quan hệ (thuận, ngược, liên nhân cách)

Quá trình dạy học trong giáo dục và đào tạo nói chung và trong đào tạo nghề nói riêng thường được phân chia ra một cách tương đối thành hai quá trình bộ phận là dạy học lí thuyết và dạy học thực hành Dấu hiệu quan trọng của quá trình dạy học đặc biệt là dạy thực hành trong GDDN là dạy học không phải chủ yếu là truyền đạt, cung cấp thông tin mà phải chủ yếu là hình thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo, phát triển khả năng tìm tòi, phát hiện, quản lý

và xử lí thông tin thành sản phẩm có ý nghĩa đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp

Dạy lí thuyết nghề là truyền đạt và lĩnh hội hệ thống tri thức chung và tri thức lí thuyết nghề nghiệp, trên cơ sở đó phát triển năng lực trí tuệ cũng như giáo dục cơ sở thế giới quan khoa học, hình thành những phẩm chất đạo đức cho học sinh Dạy học thực hành nghề có nhiệm vụ chủ yếu là truyền đạt

24

và tiếp thu kĩ năng, kĩ xảo, hình thành ý thức thái độ nghề nghiệp và những kinh nghiệm thực tiễn của xã hội Dạy thực hành là một quá trình giáo dục và giáo dưỡng được tổ chức có kế hoạch là một qua trình giảng dạy, học tập và lao động Quá trình trình ấy cùng với quá trình giảng lý thuyết và hoạt động ngoài giờ tạo nên một thể thống nhất trong đào tạo nghề Rõ ràng là sự phân chia tương đối QTDH trong đào tạo nghề như vậy là dựa vào chức năng, nhiệm vụ của dạy lí thuyết và dạy thực hành nghề Hai quá trình thường được

bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau, được tổ chức thực hiện xen kẽ, thay đổi và kế thừa nhau Hiện nay chúng ta đang có xu hướng thực hiện thống nhất quá trình dạy lí thuyết chuyên môn nghề với quá dạy trình thực hành nghề Hình thức đào tạo theo môdul và MES mà chúng ta đang triển khai thực hiện chính là làm ranh giới tương đối giữa dạy lí thuyết nghề và dạy thực hành nghề gắn bó chặt chẽ với nhau Tuy nhiên sự khác nhau trong phương pháp lĩnh hội, nhận thức đối với các tri thức lý thuyết và các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp vẵn tồn tại khách quan trong quá trình dạy học ở đào tạo nghề Quản lí hoạt động dạy học thực hành nghề chính là quản lí hoạt động dạy học trong khi thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động học tập thực hành của người học nhằm vào mục tiêu học thực hành là hình thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo, phát triển khả năng hành dụng tương ứng vơi môn học, ngành học hoặc chuyên môn nghề nghiệp

Nội dung quản lí dạy học thực hành cũng bao gồm những mặt sau:

- Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học thực hành

- Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình dạy học thực hành

- Quản lí phương pháp dạy học thực hành

- Quản lí hoạt động dạy học thực hành của giáo viên

- Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh

1.5 Đặc điểm của hoạt động dạy học thực hành trong các trường Trung cấp nghề

1.5.1 Mục tiêu dạy học thực hành nghề

25

Việc xác định đúng mục tiêu đào tạo là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu,

là kim chỉ nam chi phối mọi hoạt động có kế hoạch trong nhà trường và có

ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo và thực tiễn sử dụng

Đối với người học: xác định những kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cần lĩnh hội, lựa chọn phương pháp học tập thích hợp cho bản thân

Đối với người dạy: căn cứ vào mục tiêu đào tạo lựa chọn nội dung dạy học, khối lượng kiến thức và các kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cần đào tạo

Đối với người quản lý: xây dựng nội dung chương trình đào tạo, chỉ đạo phương pháp dạy học

Đối với người sử dụng: là cơ sở để phân tích đánh giá chất lượng đào tạo của nhà trường có phù hợp với thực tiễn sử dụng hay không

1.5.2 Nội dung dạy học thực hành nghề

Theo tác giả Trần Khánh Đức thì nội dung là tập hợp hệ thống các kiến thức về văn hoá - xã hội, khoa học - công nghệ, các kỹ năng lao động chung

và chuyên biệt cần thiết để hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp phù hợp với một loại hình lao động nghề nghiệp cụ thể

Trong dạy học thực hành nội dung của một bài dạy thực hành nghề thường được cấu trúc theo ba giai đoạn hướng dẫn sau:

1.5.2.1 Hướng dẫn ban đầu

- Tổ chức ổn định lớp

+ Kiểm tra sĩ số học sinh, kiểm tra kiến thức bài cũ có liên quan đến bài học mới, kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh như: thiết bị, dụng cụ đồ nghề… ;

- Giới thiệu bài mới

+ Các đề mục của bài, bài tập ứng dụng và thông báo mục tiêu bài học với học sinh;

+ Huy động các kiến thức cần thiết, liên hệ kiến thức, kỹ năng kỹ xảo

cũ với bài luyện tập mới;

- Bài tập ứng dụng (hướng dẫn trình tự làm bài tập)

+ Hướng dẫn đọc bản vẽ, phân tích bản vẽ để hiểu kiểu dáng, hình

+ Phổ biến những vấn đề an toàn lao động trong học tập;

- Làm mẫu các thao động tác trình tự thực hiện bài tập

- Kiểm tra mức độ hình thành biểu tượng về trình tự thực hiện công việc của học sinh sau khi họ quan sát thao tác mẫu của giáo viên, (thao tác của học sinh) từ đó có thể bổ sung và điều chỉnh kịp thời

- Phân công vị trí thực tập, định mức công việc và nhắc nhở về công tác an toàn (Trong thiết kế mục tiêu, bài học, môn học hay chương trình môn học, thường bao hàm: nhận thức, kỹ năng và thái độ)

Mục tiêu nhận thức (congnitive)

Mục tiêu kỹ năng (psychomotor)

Mục tiêu thái độ (affective)

Mục tiêu nhận thức cho ta biết sau khi học xong chúng ta mong đợi những gì thay đổi ở người học về mặt kiến thức Mục tiêu về kỹ năng liên quan đến hoạt động tay chân, người học có khả năng làm được những công việc gì Mục tiêu thái độ cho biết những thái độ tình cảm gì được hình thành

và phát triển ở người học Các loại mục tiêu được chia thành nhiều mức độ khác nhau

Theo Bloom mục tiêu nhận thức chia làm 6 mức độ:

27

(1) Biết (remember): nhận biết được các tri thức qua quá trình tri giác,

hình thành biểu tượng, các khái niệm ban đầu sơ khai chủ động Trình bày lại

được các thông tin đã thủ nhận (reproduktion) Ở mức độ này bao gồm: biết

những dữ kiện: hệ thống thuật ngữ, sự kiện Biết các dữ liệu, quy ước, chiều hướng, chuỗi các thao tác, xếp loại, nhận dạng, lựa chọn, định nghĩa, mô tả, xác định, gán nhãn, lập danh sách, đặt tên, tóm tắt Chẳng hạn: nhớ lại (nhận dạng lại) các định lý, công thức toán, lý, hoá, các vật dụng,…

(2) Hiểu (comprehention): ở mức độ này người học không chỉ nhớ lại

được mà còn hiểu thấu đáo sự việc, nguyên lý, định nghĩa… và phải giải thích hay đưa ra được các ví dụ minh hoạ Để diễn đạt mục tiêu ở trình độ này, người ta thường sử dụng các động từ như: giải thích, trình bày, minh hoạ, chuyển đổi, bảo vệ, mở rộng, ví dụ, suy luận, dịch, dự đoán…

(3) Vận dụng (application): ở trình độ này người học không chỉ nhớ và

hiểu mà có khả năng áp dụng những kiến thức đã thu nhận để giải quyết một tình huống cụ thể hay một nhiệm vụ nhận thức, hay các bài tập ứng dụng Các động từ diễn đạt: điều chỉnh, thay đổi, tính toán, mô phỏng, phát hiện, thực hiện, hoạt động dự toán, lập kế hoạch

(4) Phân tích (analysis): ở mức độ này người học có khả năng phân

chia nội dung thành những chi tiết nhỏ và tìm ra các mối quan hệ cấu trúc và tính chất của chúng Để diễn đạt mục tiêu ở mức độ này, người ta thường sử dụng các động từ: phân tích, xác định, phân biệt, phân loại

(5) Tổng hợp (synthesis):tập hợp, lựa chọn, sử dụng, phối hợp những kiến thức và kĩ năng đa dạng, khác biệt lại với nhau để hoàn thành một nhiệm

vụ mới Ở mức này có khả năng tóm tắt, khái quát hoá, lập luận, sắp xếp, giải thích lý do, thiết kế Chia nhỏ, sơ đồ, vi phân, phân biệt, nhận biết, xác định, minh hoạ, tóm tắt, chỉ ra, tổng hợp, xử lí, xây dựng, thiết kế, thay đổi, tổ chức,

kế hoạch, sắp xếp lại, xây dựng lại, tổ chức lại, sửa đổi lại, tóm tắt lại

(6) Đánh giá (evaluation): đây là mức độ cao nhất Người học có khả

năng đánh giá được giá trị của nội dung lĩnh hội, phê phán được sự đúng sai

28

Khả năng phê phán, đánh giá, lập luận thuận và nghịch, phê bình trên cơ sở dựa vào những tiêu chí bên trong và bên ngoài Các động từ thường dùng: đánh giá, so sánh, kết luận, phê bình, phân biệt

Mục tiêu kỹ năng (Psychomotor domain): theo Dave, chia làm 5 mức độ: (1) Bắt chước (Imitation): việc bắt chước của một hành động theo dõi

nhưng thiếu sự phối hợp cơ bắp

(2) Sự vận động (Manipulaion): thường xuyên bắt chước hành động theo

dõi cần theo chỉ dẫn Thỉnh thoảng biểu lộ sự phối hợp cơ bắp

(3) Sự chính xác (Precision): thực hiện chính xác và cân đối hành động

vật chất

(4) Sự khớp lại với nhau (Articulation): thực hiện thành thạo hành động

vật chất liên quan đến sự phối hợp của hàng loạt các hành động khác

(5) Sự nhập (Naturalisation): thói quen của hành động vật chất theo

phạm vi mà nó trở lại thành tự động, tự phát và đáp lại cơ bản tiềm thức

Mục tiêu thái độ (Affective domain): theo Krathwohl, D.Retal, có 5 mức độ:

(1) Tiếp nhận (Receiving): nhạy cảm để chắc chắn thích và có nguyện

vọng để nhận hoặc chú trọng tới chúng

(2) Đáp lại (Responding): sự liên quan ở một đề tài hoặc hoạt động của

sự kiện trong phạm vi tìm kiếm, nghiên cứu với nó hoặc thu hút nó

(3) Giá trị (Valuing): cam kết để thuyết phục ở những mục đích, ý kiến

hoặc trong lòng tin

(4) Tổ chức (Organisation): tổ chức của những giá trị bên trong hệ

thống, sự nhận thức hoặc sự thích hợp và mối quan hệ giữa những giá trị

(5) Đặc điểm của một giá trị phức tạp: tính chính trực của lòng tin, những ý kiến và những thái độ trong tổng quan triết lý hoặc trên toàn thế giới

1.5.2.2 Hướng dẫn thường xuyên

Hướng dẫn thường xuyên là giai đoạn quan trọng nhất của bài thực hành để hình thành các kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp cho học sinh, nội dung

29

hướng dẫn thường xuyên bao gồm:

- Theo dõi học sinh đã vào đúng vị trí luyện tập và bắt đầu thực hiện bài tập chưa

- Thực hiện đúng tiến trình công việc không

- Việc sử dụng hợp lý sức lực, thời gian, phương tiện kỹ thuật, vật liệu… để đảm bảo năng suất, chất lượng, hiệu quả lao động

- Theo dõi ghi chép sự hình thành và phát triển kỹ năng của học sinh

- Giúp đỡ học sinh giải quyết những khó khăn và các vấn đề phát sinh khi luyện tập, phát hiện và xử lý kịp thời các hiện tượng gây hư hỏng

- Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra

- Giúp đỡ học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khá giỏi

- Hướng dẫn vệ sinh công nghiệp

Trong dạy học thực hành thường sử dụng các nhóm phương pháp sau:

- Nhóm phương pháp dùng ngôn ngữ: bao gồm phương pháp kể chuyện kết hợp với miêu tả, phương pháp giảng giải, phương pháp đàm thoại, phương pháp tổ chức các buổi thảo luận và hội thảo, phương pháp hướng dẫn viết

- Nhóm phương pháp trực quan: bao gồm phương pháp trình bày mẫu, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp tự quan sát, phương pháp tổ chức đi thăm quan

30

- Nhóm phương pháp thực hành trong dạy học thực hành: bao gồm phương pháp hướng dẫn làm mẫu, làm thí nghiệm, phương pháp luyện tập, đây là một trong nhóm phương pháp đóng vai trò chủ đạo Trong đó phương pháp luyện tập là phương pháp cơ bản của dạy học thực hành, không chỉ vì chúng chiếm hầu hết thời gian học tập mà trước hết vì các phương pháp khác đều phụ thuộc vào các bài luyện tập

* Phương pháp làm mẫu - quan sát (thầy làm mẫu, học sinh quan sát)

Giáo viên thực hiện hành động hoặc động tác kỹ thuật kết hợp với giải thích, nhằm giúp học sinh hình dung rõ ràng từng thao động tác, cử động riêng lẻ của hành động, động tác và trình tự các động tác đó, từ đó họ có thể bắt chước được các hành động làm mẫu, có khả năng thực hiện lại hành động

đã được chỉ dẫn và tin tưởng vào sự đúng đắn của nó Học sinh quan sát tái hiện, hình dung phân tích trên cơ sở đó hình thành động hình vận động (bắt chước)

* Phương pháp huấn luyện - luyện tập

Huấn luyện là một phương pháp dạy học thực hành, là do giáo viên chỉ đạo mà trong đó việc luyện tập của học sinh được thực hiện Luyện tập là sự lặp đi lặp lại của hành động hay động tác một cách có hệ thống, có kế hoạch nhằm rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Hình thành kỹ năng kỹ xảo là việc thành lập phản xạ có điều kiện

* Phương pháp dạy học theo mô đun kỹ năng thực hành nghề

Môđun là sự tích hợp tất cả các thành phần kiến thức liên quan trong các môn học lý thuyết với kỹ năng để tạo ra một năng lực chuyên môn

Môđun được coi là một phần hợp lý có thể chấp nhận được của một việc hoặc một lĩnh vực công việc, một nghề với hoạt động mở đầu và kết thúc

rõ ràng, không thể chia cắt được

Trong thực tế giảng dạy tuỳ theo đặc điểm của từng bài, điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy và sở trường của mình mà giáo viên có thể lựa chọn, kết hợp các phương pháp giảng dạy cho phù hợp Dẫu sao phương

31

pháp dạy học cũng là một nghệ thuật, cùng áp dụng một phương pháp nhưng mức độ thành công ở mỗi người một khác, bởi vì mỗi người có một nghệ thuật riêng

1.5.3.2 Hình thức tổ chức dạy học thực hành nghề

Ngoài các kiến thức lý thuyết đã được trang bị Dạy học thực hành hình thức chủ yếu là các bài luyện tập hoặc các tình huống được giáo viên xây dựng mô phỏng sát với thực tế, được tổ chức hướng dẫn cho học viên thực hiện trên các phương tiện thiết bị kỹ thuật với hình thức từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ việc liên hệ tri thức với thực tế, vận dụng tri thức theo nội dung một bài hay một chương, mục đích của nó là hình thành cho học viên một hệ thống kỹ năng, kỹ xảo để đạt được năng suất, chất lượng theo qui định

Bài luyện tập thực hành là hình thức dạy học cơ bản thực hiện nguyên tắc lý thuyết gắn với thực hành Giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch luyện tập chi tiết cụ thể, nói và làm thị phạm một cách chuẩn xác

Luyện tập là một cách thức dạy học cụ thể, với tư cách là phương pháp, luyện tập được lặp đi lặp lại nhiều lần những động tác hoặc thao tác nhất định một cách có ý thức, có cải tiến trong những hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Dĩ nhiên luyện tập cần được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch

1.5.4 Hoạt động học tập và hoạt động dạy học

Quá trình dạy học là quá trình phối hợp thống nhất hoạt động điều khiển, tổ chức hướng dẫn của giáo viên với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực sáng tạo của học sinh nhằm làm cho học sinh đạt tới mục tiêu dạy học Quá trình dạy học bao hàm trong đó hoạt động dạy và hoạt động học, được thực hiện đồng thời cùng với một nội dung và hướng tới cùng một mục đích

1.5.4.1 Hoạt động dạy học

Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ quá trình dạy học Giáo viên xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, tổ chức cho học sinh hoạt động với mọi hình thức, trong những thời gian và không gian khác nhau, giáo

32

viên là người trực tiếp đảm nhiệm việc giảng dạy, giáo dục do nhà trường phân công, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giảng dạy và giáo dục Trong dạy thực hành, người giáo viên phải đạt trình độ chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ theo qui định tại Điều 11 Nghị định số 02/2001/NĐ-CP ngày 09/01/2001 của Chính phủ qui định chi tiết thi hành Bộ luật lao động và luật giáo dục về dạy nghề Trong dạy học các điều kiện đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong dạy học các môn học thực hành chuyên môn nghề là: Phẩm chất và năng lực của giáo viên kỹ thuật, Mục tiêu và nội dung môn học; Phương pháp dạy học, trình độ nhận thức của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất và đánh giá kiểm tra

1.5.4.2 Hoạt động học tập

Là quá trình hoạt động của học sinh trong đó học sinh dựa vào nội dung dạy học, vào sự chỉ đạo của giáo viên để lĩnh hội tri thức Hoạt động học là một nhận thức độc đáo, thông qua hoạt động mà người học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan Hoạt động dạy và học luôn gắn

bó mật thiết với nhau, thống nhất biện chứng với nhau, dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt

1.5.5 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra và đánh giá kết quả thành tích học tập của học sinh là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học Kiểm tra đánh giá có quan hệ hữu cơ với quá trình dạy học Đánh giá là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học và là công cụ đo trình độ người học Qua kiểm tra đánh giá giúp cho các nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình, kế hoạch dạy học đồng thời giúp giáo viên luôn đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Những yêu cầu cơ bản của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh gồm:

- Đảm bảo việc đánh giá: là đánh giá kết quả đạt được mục tiêu giáo dục Đây là yêu cầu cơ bản nhất và quan trọng nhất của đánh giá kết quả học tập của HS và đó chính là độ giá trị của đánh giá Không đạt yêu cầu này thì

33

coi như cả quá trình đánh giá là không đạt

- Đảm bảo tính khách quan: yêu cầu đảm bảo tính khách quan của đánh giá kết quả học tập của HS vừa đòi hỏi kết quả đánh giá phải phản ánh đúng kết quả lĩnh hội kiến thức và kĩ năng của HS vừa đòi hỏi kết quả đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của những người đánh giá Thực hiện được yêu cầu này không những nhằm thu được những thông tin phản hồi chính xác mà còn đảm bảo được sự công bằng trong đánh giá, vốn là một trong những yêu cầu có ý nghĩa giáo dục và xã hội to lớn

- Đảm bảo tính công khai: đảm bảo tính công khai trong đánh giá kết quả học tập của HS từ khâu chuẩn bị tiến hành đến khâu công bố kết quả không những có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa xã hội, thể hiện tính dân chủ cũng như góp phần hạn chế tiêu cực trong giáo dục

Các yêu cầu cơ bản trên có thể dùng làm thước đo giá trị của việc đánh giá kết quả học tập của HS Ngoài ra, cần phải bảo đảm ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá kết quả như sau:

- Đối với giáo viên: xác định được thành tích và thái độ của từng học sinh học nghề và của toàn bộ lớp học, qua đó phân tích nguyên nhân của những kết quả thu được từ đó tìm ra biện pháp để cải tiến công tác sư phạm

- Đối với học sinh học nghề: họ tự xác định được sự hiểu biết và năng lực của chính mình so với yêu cầu đặt ra trong chương trình giáo dục

- Đối với người quản lý giáo dục: rút ra được những trọng tâm của công tác giáo dục và giáo dưõng ở cơ sở đào tạo của mình từ đó có những biện pháp trong công tác tổ chức, quản lý và chỉ đạo mọi hoạt động đào tạo của trường

1.5.6 Đặc điểm của dạy học thực hành nghề

Tổ chức dạy học thực hành nói chung và dạy nghề nói riêng từ xưa tới nay đã xuất hiện và tồn tại ở nhiều loại hình Tuỳ thuộc vào mối quan hệ giữa dạy và học, vào phương thức tổ chức, sự phát triển của công nghệ đào tạo cũng như ở điều kiện phát triển của xã hội mà hình thức đào tạo từ "kèm cặp’’

đến tổ chức việc dạy học theo“ lớp - bài’’ đã được biểu hiện hết sức đa dạng

Dạy học thực hành được hiểu là quá trình tổ chức hoạt động dạy học của GV và học sinh, sinh viên, yêu cầu và điều kiện thực tế của quá trình dạy học đặt ra Trong đó, GV chịu trách nhiệm truyền đạt những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và những kinh nghiệm nghề nghiệp của mình đã tích lũy được cho người học, còn học sinh, sinh viên tích cực, độc lập sáng tạo thực hiện các thao tác, động tác, cử động thực hành kỹ thuật nhằm nắm vững kỹ năng hành nghề

1.5.7 Vai trò của dạy học thực hành nghề

Bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào, muốn đạt kết quả tốt bao giờ cũng phải bảo đảm 2 mặt chủ yếu: 1/ Tính chính xác, nhanh gọn của các thao tác, động tác chính là kỹ xảo; 2/ Cách tổ chức hoạt động sản xuất- việc hình thành kỹ năng và phát triển tư duy Vai trò cốt lõi của dạy học thực hành nghề là hình thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo nghề và phát triển khả năng hành dụng trên

cơ sở những liên hệ hữu cơ giữa tri thức, kĩ năng và kĩ xảo

1.5.7.1 Kỹ năng và kỹ xảo

Kỹ năng và kỹ xảo là 2 thuật ngữ thường được dùng để chỉ sự thực hiện các hành động, hoạt động trong đời sống hoặc trong lao động nghề nghiệp Hai thuật ngữ này có quan hệ chặt chẽ với nhau và phát triển trên nền kiến thức thu nhận được Theo từ điển tiếng Việt (2002), kỹ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế Từ góc độ tâm lý học về dạy thực hành, kỹ năng được hiểu là: “ Khả năng của

phân chia một cách tương đối gồm 5 giai đoạn hình thành kỹ năng:

- Giai đoạn hình thành sơ bộ: nhận thức được mục đích của hành động và tìm tòi các phương pháp thực hiện hành động, dựa trên các kiến thức và kỹ xảo

- Giai đoạn kỹ năng phát triển cao: sử dụng một cách sáng tạo những kiếnthức

và kỹ xảo nghề nghiệp vào thực tiễn, nhận thức đúng mục đích và động cơ lựa chọn các phương pháp để đạt được mục đích

- Giai đoạn đạt trình độ tay nghề cao (Lành nghề): vận dụng một cách sáng tạo các kỹ năng khác nhau vào các hoàn cảnh khác nhau Từ điển tiếng Việt (2002) định nghĩa kỹ xảo là kỹ năng đạt đến mức thuần thục Kỹ xảo là năng lực thực hiện hành động với chính xác cao, tốc độ nhanh và hợp lý nhất Trong tâm lý học dạy thực hành, người ta cơi: “Kỹ xảo là hoạt động hay thành phần của hoạt động đã được tự động hoá nhờ quá trình luyện tập.” Trong đào tạo nghề kỹ xảo thường bao gồm 3 loại kỹ xảo: kỹ xảo vận động; kỹ xảo cảm giác và kỹ xảo trí tuệ Các loại kỹ xảo này có quan hệ mật thiết với nhau, khó có thể tách rời trong hoạt động nghề nghiệp Ví dụ như việc đánh búa của người thợ rèn bao gồm cả 3 loại kỹ xảo

36

- Giai đoạn nhận thức kỹ xảo: ở giai đoạn này, học sinh mới hiểu rõ mục đích nhưng chưa rõ phương tiện đạt mục đích Có nhiều sai lầm khi thực hiện hành động

- Giai đoạn thực hiện hành động một cách tự giác nhưng chưa khéo léo:

Ở giai đoạn này học sinh nhận thức rõ cần phải làm như thế nào, nhưng khi thực hiện lại thiếu chính xác, có những hành động thừa, mặc dầu vẫn có sự tập trung chú ý

- Giai đoạn tự động hoá kỹ xảo: việc thực hiện hành động ngày càng tốt hơn, có chất lượng hơn, động tác thừa giảm dần

- Giai đoạn tự động hoá đạt trình độ cao: hành động trở nên chính xác, nhanh, vững chắc, không có động tác thừa

1.5.7.2 Mối quan hệ giữa tri thức, kỹ năng và kỹ xảo

Tri thức là thành tố tạo thành kỹ năng, có hiểu biết công việc mới có thể thực hiện được công việc, mặt khác tri thức cũng là cơ sở để hình thành và hoàn thiện kỹ xảo Kỹ năng, kỹ xảo có tác dụng ngược trở lại đến tri thức, nhờ hình thành kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh càng hiểu rõ thêm về hoạt động ấy

Sự hình thành và phát triển của kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp phụ thuộc rất nhiều vào nội dung của các bài luyện tập Những bài luyện tập nghèo nàn về nội dung, đơn điệu sẽ không tạo ra sự hứng thú của học sinh, ngược lại các bài luyện tập đa dạng, phong phú sẽ giúp học sinh say mê luyện tập, tạo cho

họ có khả năng vận dụng sáng tạo vào thực tế sau này Do vậy trong quá trình luyện tập kỹ năng, kỹ xảo, cần phải bố trí các bài tập luyện tập tạo ra các sản phẩm, tăng dần độ khó của mỗi bài tập, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

1.6 Nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề

1.6.1 Lập và tổ chức chỉ đạo triển khai kế hoạch dạy học thực hành

Căn cứ vào chương trình, kế hoạch đào tạo toàn khoá và điều kiện cụ thể để lập kế hoạch dạy học thực hành cho các khoá đào tạo Thẩm định và

đó xác định nội dung dạy học sát với thực tế

- Xác dịnh phương tiện dạy học phù hợp với phương pháp và nội dung dạy học

- Cần quan tâm đến yếu tố an toàn khi dạy học thực hành trên các phương tiện, thiết bị máy móc

1.6.2 Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy thực hành nghề

Quản lý nội dung kế hoạch giảng dạy thực hành là một biện pháp quan trọng trong quá trình đào tạo nhằm bảo đảm chất lượng và mục tiêu đào tạo

về mặt kỹ thuật và chuyên môn, thường gọi là công tác giáo vụ bao gồm:

- Quản lý thực hiện kế hoạch tiến độ thời gian và các hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động khác

- Quản lý nội dung, kế hoạch giảng dạy, học tập thực hành

- Quản lý hoạt động thực tập tay nghề

1.6.2.1 Quản lý thực hiện tiến độ

Tức là theo dõi, điều độ để đảm bảo hoạt động giảng dạy, học tập, lao động, thể dục, quân sự, được thực hiện đủ nội dung và thời gian qui định, bảo đảm cho khoá học kết thúc đúng thời gian không bị kéo dài Căn cứ để theo dõi là bảng tiến độ năm học và lịch học tập toàn khoá Trong quá trình triển khai thực hiện tiến độ trên thực tế có thể do điều kiện khách quan mà tiến độ

có thể bị thay đổi Vì vậy người quản lý phải hết sức nhạy bén, chủ động, một mặt phải giữ vững được các qui định đã ghi trong kế hoạch đào tạo, mặt khác phải tranh thủ mọi điều kiện thuận lợi bảo đảm cho đào tạo đạt được kết quả cao, không được cắt xén tuỳ tiện chương trình và thời gian đào tạo

38

1.6.2.2 Quản lý nội dung giảng dạy thực hành

Yêu cầu của công tác quản lý là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt các chương trình môn học để đảm bảo khối lượng và chất lượng kiến thức cho học sinh theo đúng với mục tiêu đào tạo, làm cho học sinh tích cực học tập, lao động biến kiến thức truyền thụ của thầy giáo thành kiến thức của mình từ đó vận dụng vào thực tiễn

1.6.2.3 Quản lí hoạt động thực tập tay nghề

Trong thực hành nghề thì công tác quản lý phải tận dụng mọi điều kiện sẵn có, bám sát tình hình sản xuất, nhu cầu của các doanh nghiệp để đảm bảo cho học sinh được thực tập đầy đủ 3 khâu: thực tập nghề liên quan, thực tập nghề chuyên môn và thực tập kết hợp với sản xuất để làm tốt điều này cần phải xây dựng được đề cương thực tập, lựa thầy có kinh nghiệm, có tay nghề cao hướng dẫn hoặc ký kết với các doanh nghiệp, nhà máy, công ty hợp đồng kèm cặp

1.6.3 Quản lí hoạt động dạy thực hành của giáo viên

Quản lý giảng dạy của giáo viên có nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hướng dẫn kiểm tra đôn đốc, để giáo viên hoàn thành đầy đủ các khâu trong qui định về nhiệm vụ của người giáo viên Nội dung quản lý bao gồm:

- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt nguyên lý phương châm, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước, vị trí của công tác đào tạo nguồn lao động có kỹ thuật cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy các môn học và phương pháp giảng dạy của giáo viên: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bước lên lớp, phương pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giáo viên; Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ như sổ ghi đầu bài, sổ tay giáo viên, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo qua đó đối chiếu với chương trình và tiến độ môn học

1.6.4 Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh

Yêu cầu của công tác quản lý là làm cho học sinh hăng hái tích cực trong lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất Hiện nay một số học sinh cũng như một số gia đình quá thiên về học để có bằng cấp mà bỏ qua mục tiêu học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người để phát triển cho nên không có mục tiêu học tập rõ ràng, cho nên xảy ra hiện tượng học tủ, học lệch, học thêm tràn lan, hiện tượng dạy học theo kiểu áp đặt, chủ yếu là để thi đỗ Chính vì vậy trong qua trình dạy học đặc biệt là dạy thực hành rèn kỹ năng và năng lực hành nghề công tác quản lý rất quan trọng Nội dung quản lý bao gồm:

- Xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho học sinh, điều này rất quan trọng vì học sinh học nghề với đối tượng đầu vào như hiện nay về trình độ văn hoá đại đa số là yếu do mới học hết trung học cơ sở hoặc do không thi đỗ vào các trường THPT và Cao đẳng nên ngại học lý thuyết, cho lý thuyết là không quan trọng, cứ rèn tay nghề giỏi là được Do nhận thức lệch lạc nên chất lượng học tập bị hạn chế, học sinh giỏi không nhiều Cho nên trong công tác quản lý phải quán triệt với đội ngũ giáo viên để trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn để học sinh hiểu được bản chất của vấn đề cần làm

- Quản lý việc chấp hành chế độ qui định của học sinh, trong công tác

40

quản lý phải quán triệt cho học sinh những qui định, qui chế về đào tạo như qui chế tuyển sinh, qui chế kiểm tra, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp, các văn bản qui phạm pháp luật của nhà nước

- Quản lý việc tự học của học sinh, đôn đốc giáo viên thực hiện nghiêm túc chế độ kiểm tra bài thường xuyên, định kỳ và kết thúc môn học

- Hàng tháng và định kì phải nắm vững tình hình học tập, kết quả học tập và rèn luyện của học sinh

1.6.5 Quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị thực hành nghề

Cơ sở vật chất trang thiết bị máy móc thực hành chính là những nguồn lực quan trọng đảm bảo cho việc tổ chức thực hiện đúng và đủ mục tiêu, chương trình đào tạo Một trong năm nguyên tắc tổ chức và quản lý cơ sở vật chất và kỹ thuật của trường học mà tác giả Nguyễn Văn Lê đã đưa ra là “Bố trí sử dụng hợp lý, có suy nghĩ và có tính toán để tận dụng các phương tiện cơ

sở vật chất và kỹ thuật hiện có của nhà trường vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục, không để cho các phương tiện vật chất kỹ thuật nằm chết trong các kho chứa, mà phải làm cho từng học sinh được hưởng thụ chất lượng nhận thức do các phương tiện đó mang lại”

Phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học là một yếu tố rất quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học thực hành Phương tiện thiết bị

kỹ thuật có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng trong dạy học thực hành, khả năng rèn luyện kỹ năng kỹ xảo của học sinh, đồng thời phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học nó được gắn liền với cả quá trình dạy học thực hành của giáo viên và học sinh

Nhờ có phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học nó gắn việc học đi đôi với hành, môi trường dạy học sinh động và phong phú, kích thích sự hưng phấn trong luyện tập thực hành của học sinh

Quản lý trang thiết bị máy móc trong dạy học thực hành ở trường Trung cấp nghề Cơ khí I- Hà Nội cần chú ý một số vấn đề sau:

- Xác định nguồn lực đảm bảo cho việc đầu tư các trang thiết bị máy

41

móc trong các nhà xưởng theo nghề đào tạo, dạy học mô phỏng, đảm bảo học sinh thành thạo trên mô hình trước khi tiếp cận với các thiết bị kỹ thuật hiện đại

- Đảm bảo an toàn cả về người và trang thiết bị, máy móc trong quá trình thực hành

- Phát huy tính chủ động, sáng tạo trong việc tạo ra các trang thiết bị máy móc đáp ứng yêu cầu của nội dung dạy học, đồng thời mang tính thực tế cao

1.6.6 Đánh giá kết quả dạy học thực hành nghề

- Căn cứ vào mục tiêu đào tạo và nội dung dạy học thực hành

Bất cứ lĩnh vực hoạt động nào, đánh giá kết quả dạy học thực hành nghề cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, đặc biệt là dạy học thực hành do tính phức tạp của việc hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhân cách người học, kiểm tra đánh giá lại càng quan trọng, nó giúp nhà giáo dục biết được diễn biến quá trình hình thành tri thức, kỹ năng

và mức độ của nó ở mỗi thời điểm của quá trình đào tạo để đánh giá và có

cách tác động giáo dục, dạy học hiệu quả nhất

Kiểm tra đánh giá là so sánh, đối chiếu kết quả học tập của học sinh với mục tiêu đào tạo, nên việc kiểm tra đánh giá tất yếu phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo của nhà trường và môn học cụ thể

Mục tiêu đào tạo không được xác định cụ thể sẽ mất phương hướng trong dạy và học đồng thời việc kiểm tra sẽ lệch hướng Ví dụ thực tế cần các

kỹ năng, kỹ xảo, thao tác vận hành, thực hành nhưng trong dạy và kiểm tra lại chú ý đến tri thức, thực tế cần dạy kỹ nội dung này thì trong dạy và kiểm tra lại đi vào trọng tâm khác

Như vậy, mục tiêu đào tạo cần xác định cụ thể hơn, hướng vào mục tiêu đào tạo, trên cơ sở đó gia công xây dựng các tiêu chí kiểm tra thật rõ ràng

để qua kiểm tra khẳng định kết quả đào tạo đã sát mục tiêu đào tạo hay không Nhà giáo dục B.LOOM đã chú ý phân tích mục tiêu thành 3 mặt: kiến thức, kỹ năng thực hành và thái độ, đồng thời ở mỗi mặt đó lại có những mức

42

độ khác nhau, về tri thức thì có 6 mức độ nhận biết: biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Trong kiểm tra đánh giá cần chú ý ở các mức độ đó

để xây dựng tiêu chí kiểm tra

- Căn cứ vào mục đích cụ thể của kiểm tra đánh giá (KTĐG)

KTĐG có những mục đích cụ thể sau đây mà chính việc KTĐG phải căn cứ vào:

+ Xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Đây là yêu cầu rõ ràng nhất cần đạt đựơc ở mỗi học sinh trong hoạt động thực hành nghề

+ Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh Mỗi bài kiểm tra thực hành đặt ra yêu cầu cụ thể cho học sinh phải luyện tập thường xuyên, nắm rõ các thao tác, các bước gia công một sản phẩm, những yêu cầu đó có biến thành động cơ thúc đẩy học sinh phải học tập Tất cả các bài kiểm tra phải có ý nghĩa dẫn dắt nhu cầu của học sinh đi đến mục tiêu đào tạo

+ Làm căn cứ để điều chỉnh việc dạy

+ Phân loại và cấp giấy chứng nhận cho học viên

- Căn cứ vào trình độ của học sinh

Trình độ của người học sinh và mục tiêu đào tạo có sự tuơng quan Trình độ đầu vào của học sinh còn kém và được nâng lên dần trong quá trình học tập, rèn luyện tay nghề theo đó là các bài kiểm tra với từng mức độ tăng dần độ khó yêu cầu người học phải đạt được, làm được Do đó, ngoài việc căn

cứ vào mục tiêu đào tạo, dạy học chúng ta cần căn cứ vào trình độ học sinh khi thực hiện việc kiểm tra Khi đối tượng đầu vào tương đối thống nhất về độ tuổi thì trình độ tay nghề, kỹ năng, kỹ xảo, sự thành thục của họ là căn cứ quan trọng để xác định mức độ của bài kiểm tra Điều này còn liên quan đến điều kiện và phương tiện học tập của người học như: trình độ giáo viên, chất lượng máy móc thiết bị hỗ trợ, các phương tiện dạy học, điều kiệc ăn ở, nhà xưởng, phong trào học tập của trường để dẫn đến trình độ cụ thể của học sinh Nhà trường và đội ngũ giáo viên cần xác định mức độ trung bình chung