Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông huyện mường nhé

Cụ thể là: Đặc điểm, những khó khăn, thuận lợi của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay; Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nội

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, cho phép em bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu tại trường và hoàn thành luận văn của mình

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, giáo viên; Các vị phụ huynh học sinh và các em học sinh trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé

đã nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, tư liệu cho tác giả trong quá trình điều tra, khảo sát phục vụ cho việc nghiên cứu

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thành Vinh - người đã dành cho em sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình cùng những kiến thức, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học quý báu giúp em hoàn hành luận văn này

Trong quá trình thực hiện, nghiên cứu sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót về mặt ngôn ngữ, cách hành văn và kiến thức khoa học Rất mong các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp góp ý để em tiếp tục hoàn thiện luận văn của mình

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2014

Tác giả

Cà Văn Minh

Giáo viên chủ nhiệm Hội đồng nhân dân Hội đồng giáo dục Học sinh

Kinh tế- xã hội Nhà xuất bản Nông nghiệp Quản lí Quản lý giáo dục Trung học phổ thông Phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông

Thương mại dịch vụ Trung học cơ sở

Ủy ban nhân dân

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý nhà trường 12

1.2.4 Quản lý công tác chủ nhiệm 14

1.3 Các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 15

1.3.1 Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống 16

1.3.2 Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục 16

1.3.3 Năng lực dạy học 16

1.3.4 Năng lực giáo dục 18

1.3.5 Năng lực hoạt động chính trị, xã hội 18

1.3.6 Năng lực phát triển nghề nghiệp 19

1.4 Giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác chủ nhiệm lớp 19

1.4.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp 19

1.4.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 19

Kết luận chương 1 27

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MƯỜNG NHÉ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 32

2.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội 28

2.2 Giới thiệu khái quát về trường 30

2.2.1 Lịch sử phát triển của nhà trường 30

2.2.2 Cơ sở vật chất của nhà trường 31

2.2.3 Chất lượng giáo dục- đào tạo 31

2.2.4 Tình hình cơ cấu, chất lượng 32

2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm 33

2.3.1 Nhận thức và thái độ của giáo viên, học sinh, phụ huynh về vai trò của GVCN lớp chủ nhiệm lớp 33

2.3.2 Công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông huyện Mường Nhé 37

2.3.3 Quản lý công tác chủ nhiệm 51

2.4 Đánh giá chung 57

2.4.1 Những thuận lợi, khó khăn của lãnh đạo 57

2.4.2 Tồn tại, thiếu sót 59

Kết luận chương 2 62

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MƯỜNG NHÉ 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 64

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 64

3.2 Một số biện pháp quản lý công tác giáo 64

3.2.1 Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm 64

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng 67

3.2.3 Lựa chọn, phân công giáo viên chủ nhiệm 70

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp chú trọng giáo dục kỹ năng sống và

khả năng thích ứng của học sinh 73

3.2.5 Chỉ đạo giáo viên phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 75

3.2.6 Tổ chức thi đua, tạo điều kiện thuận lợi 78

3.2.7 Đổi mới việc kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm 81

3.2.8 Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trường hàng năm 84

3.3.Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé 90

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 97

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên về vai trò của

GVCN lớp 37 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh về vai trò của

GVCN lớp 39 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát về nhận thức của phụ huynh học sinh về

vai trò của GVCN lớp 40 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá về phẩm chất của GVCN lớp 42 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá về năng lực của GVCN lớp 45 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá thực trạng về nội dung công tác GVCN

lớp 48 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát học sinh về các biện pháp giáo dục của

GVCN lớp 50 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát học sinh về mối quan hệ giữa GVCN lớp

với học sinh và gia đình học sinh 52 Bảng 2.9 Đánh giá kết quả thực hiện nội dung công tác GVCN lớp 54 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã

thực hiện trong hoạt động quản lý công tác GVCN lớp 56 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên về việc phân công

GVCN lớp 58 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát chế độ được hưởng của GVCN lớp 61 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý

công tác GVCN lớp 90 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý

công tác GVCN lớp 92

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của GVCN lớp 38

Biểu đồ 2.2 Nhận thức của học sinh về vai trò của GVCN lớp 39

Biểu đồ 2.3 Nhận thức của phụ huynh học sinh về vai trò của GVCN lớp 41

Biểu đồ 2.4 Đánh giá về phẩm chất của GVCN lớp 43

Biểu đồ 2.5 Đánh giá về năng lực của GVCN lớp 47

Biểu đồ 2.6 Đánh giá thực trạng về nội dung công tác GVCN lớp 49

Biểu đồ 2.7 Khảo sát học sinh về các biện pháp giáo dục của GVCN lớp 51

Biểu đồ 2.8 Khảo sát học sinh về mối quan hệ giữa GVCN lớp với học sinh và gia đình học sinh 53

Biểu đồ 2.9 Đánh giá kết quả thực hiện nội dung công tác GVCN lớp 55 Biểu đồ 2.10 Đánh giá những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong hoạt động quản lý công tác GVCN lớp 57

Biểu đồ 2.11 Khảo sát ý kiến của giáo viên về việc phân công GVCN lớp 59

Biểu đồ 2.12 Khảo sát chế độ được hưởng của GVCN lớp 61

Biểu đồ 3.1 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp 91

Biểu đồ 3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là quá trình truyền đạt kinh nghiệm và lịch sử xã hội của các thế hệ loài người Quá trình này giúp cho mỗi cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hiểu biết, hình thành văn hoá, đạo đức, giúp xã hội được bảo tồn

và phát triển Giáo dục thực hiện sứ mệnh lịch sử là chuyển giao văn hoá của thế hệ này cho thế hệ kia Giáo dục là phương thức cơ bản để bảo tồn và phát triển văn hoá nhân loại

Mục tiêu chiến lược của Việt Nam là công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, một trong những giải pháp để đạt mục tiêu đó là nâng cao dân trí Muốn vậy phải xây dựng một nền giáo dục mạnh để đáp ứng nhu cầu học tập của mỗi người dân

Ở Việt Nam, tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta đã

khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực

quan trọng và thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản của sự phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội nói

chung, ngành giáo dục nói riêng

Đại hội XI chỉ rõ: “phải đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục

quốc dân theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”

Như vậy, phát triển giáo dục và đào tạo đã trở thành mục tiêu chiến lược của công cuộc đổi mới đất nước, được xem là cuộc cách mạng mang tính thời đại sâu sắc Đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục là lực lượng cách mạng quan trọng, quyết định thắng lợi sự nghiệp đổi mới giáo dục, góp phần phát triển đất nước

Để đạt được mục tiêu trên, vấn đề cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục là

phải “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung,

phương pháp dạy và học” và đồng thời đổi mới hoạt động quản lí, trong đó có

quản lý công tác CN lớp để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội của đất nước hiện nay

Ở trường phổ thông, ngoài hoạt động quản lý chuyên môn, quản lý cơ

sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý học sinh.v v thì quản lý phát triển đội ngũ có vai trò đặc biệt quan trọng Trong đó có công tác CN lớp

Thời đại ngày nay có những biến đổi hết sức to lớn và sâu sắc về nhiều mặt: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, nguồn nhân lực… nên đã tạo cho giáo dục có những đặc điểm mới so với trước Nền văn minh trí tuệ, nền kinh tế thị trường đang trở thành một không gian mang tính toàn cầu Trong bối cảnh chung đó, Việt Nam cũng không thể đi chệch khỏi quỹ đạo Nền kinh tế thị trường bao hàm trong đó những nét tích cực và cả tiêu cực đã có ảnh hưởng tới sự phát triển chung của xã hội và sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ

Học sinh được sống trong môi trường xã hội, môi trường khoa học công nghệ đang phát triển mạnh mẽ Học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ các phương tiện truyền thông khác nhau Thêm nữa, học sinh luôn chịu ảnh hưởng, tác động từ nhiều phía, nhiều mối quan hệ Do đó, trong quá trình hoạt động, giao lưu đó, bản thân các em tích lũy ngày càng nhiều vốn sống và kinh nghiệm hoạt động, các em

có năng lực nhận thức phát triển hơn, thông minh hơn, mạnh dạn hơn, thích ứng nhanh hơn với cuộc sống hiện đại, sôi động Bên cạnh đó, học sinh cũng chịu những tác động chưa lành mạnh, làm xuất hiện một bộ phận có thói quen

ỉ lại, thích hưởng thụ, lười học tập, lao động v.v…

Những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực này đã làm cho quá trình giáo dục nói chung, công tác chủ nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm nói riêng càng trở nên phức tạp Để đảm bảo chất lượng giáo dục, một trong những vấn

đề quan trọng cần giải quyết tốt đó là vấn đề thầy giáo Rõ ràng giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày càng có vị trí, vai trò của mình trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và trong xã hội Chức năng, nhiệm vụ của

họ càng phức tạp, càng nặng nề trước thách thức của xã hội và đòi hỏi của nhân dân, của người học

Tại hội thảo về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông thực hiện ý kiến chỉ đạo của Phó Thủ Tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân tại thông báo kết luận Hội nghị giao ban lần thứ 2 năm học 2009 - 2010 vùng số VII đã nhấn mạnh đến 5 nội dung chính về công tác chủ nhiệm Cụ thể là: Đặc điểm, những khó khăn, thuận lợi của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay; Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp (nội dung, phương pháp và kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm của giáo viên ở trường phổ thông); Kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; Phương hướng, giải pháp tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường phổ thông; Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai có hiệu quả phong trào thi đua “ Xây dựng trường học

thân thiện, học sinh tích cực”

Ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé việc quản lý công tác CN đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm, song đội ngũ GVCN của nhà trường có đến 96% là giáo viên trẻ có độ tuổi từ 28 đến 30, tuổi đời còn trẻ, tuổi nghề chưa nhiều, kinh nghiệm, kiến thức về tâm lí lứa tuổi còn ít, hiểu được trách nhiệm, chức năng, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp còn nhiều hạn chế Đặc biệt trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé lại đóng trên địa bàn kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn của tỉnh Điện Biên; học sinh đa số là con em các dân tộc thiểu số: Thái, Mông, Dao, Kháng, Hà nhì, dân tộc rất ít người Cống, Si la điều kiện sống và sinh hoạt của các em là vô cùng thiếu thốn Các em rất cần đến sự quan tâm chia sẻ và sự giúp đỡ của giáo viên nói chung và GVCN nói riêng Để quản lí tốt đối tượng như vậy, người GVCN phải xuất phát từ cái tâm với nghề, yêu thương các em thật sự từ đó tạo được niềm tin yêu kính trọng của các em Thêm nữa đa số học sinh của nhà trường đều ở xa trường,

có em đi học cách nhà 150 km, các em sinh hoạt và học tập trong nhà trường 24/24h,nên thầy cô giáo là những người cha, người mẹ thứ 2 của các em

Ngoài những khó khăn trong học tập các em còn gặp rất nhiều khó khăn trong sinh hoạt và trong cuộc sống Vì vậy GVCN không chỉ quản lí các em trong các giờ học chính khóa mà còn phải quản lí các em trong cả sinh hoạt, tham gia tổ chức định hướng điều kiện sống, các kỹ năng sinh hoạt cá nhân, kỹ năng giao tiếp, ứng xử xã hội

Xuất phát từ những lý do trên và mục tiêu phát triển của nhà trường giai đoạn 2010 – 2015 về giáo dục toàn diện nên tôi chọn đề tài làm luận văn

tốt nghiệp là: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường Phổ thông dân tộc

nội trú Trung học phổ thông huyện Mường Nhé”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, đề xuất biện pháp quản lý công tác CN lớp của nhà trường nhằm nâng cao nhận thức, năng lực, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và đảm bảo đạt chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận của quản lý quản lý trường Trung học phổ thông trong đó có hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp

3.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác CN lớp ở trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông huyện Mường Nhé hiện nay như thế nào?

- Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường nên chọn cách tiếp cận theo hướng nào?

- Biện pháp sử dụng để quản lý công tác chủ nhiệm của nhà trường có hiệu quả như thế nào?

6 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên còn có những hạn chế nhất định, hoạt động công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ yếu bằng các biện pháp hành chính Nếu áp dụng các biện pháp về nâng cao nhận thức, năng lực, kỹ năng phù hợp với yêu cầu của ngành và điều kiện thực tế của nhà trường thì công tác giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ có hiệu quả cao hơn

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác GVCN lớp

ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên

Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác CN lớp và biện pháp quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc và phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới nội dung nghiên cứu của đề tài

- Phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các nội dung về lí luận giáo dục, thực tiễn giáo dục…

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành giáo dục về công tác CN lớp

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Tiếp cận, xem xét, thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé và các trường trên cùng địa bàn

- Phương pháp thống kê xã hội học

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng liên quan đến nội dung nghiên cứu

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu hỏi thu thập được

9 Đóng góp mới của đề tài

Làm sáng tỏ hơn các khái niệm cơ bản, phát hiện thực trạng công tác GVCN lớp và các biện pháp quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên

Đề xuất biện pháp quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên Đồng thời góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý công tác CN lớp trong các trường THPT

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác CN lớp trong trường phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên

Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Quản lý công tác CN lớp ở trường phổ thông nói chung đã được một số tác giả nghiên cứu dưới hình thức sách tham khảo, luận văn hay bài viết, báo cáo khoa học…

Một số sách tham khảo đi sâu phân tích tâm lí lứa tuổi, đề xuất các nội dung của công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông Lựa chọn một số tình

huống sư phạm và đề xuất các biện pháp giải quyết như cuốn Công tác giáo

viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của các tác giả Hà Nhật Thăng –

Nguyễn Dục Quang – Nguyễn Thị Kỷ (2001), NXBGD Hay cuốn Phương

pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT, Hà Nhật Thăng NXB Đại học Quốc gia, 2004

Tài liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về lĩnh

vực này có cuốn Công tác chủ nhiệm lớp của tác giả Lê Khánh Bằng - Thư

viện Đại học Sư phạm Hà Nội

Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung với bài viết Công tác chủ nhiệm lớp-

Nội dung quan trọng trong Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho

sinh viên các trường Đại học sư phạm- Hà Nội, tháng 1-2010 Bài viết đi sâu vào lĩnh vực trang bị kiến thức cũng như các kĩ năng cần thiết cho sinh viên các trường sư phạm về công tác chủ nhiệm

Giáo trình Giáo dục học đại cương của tác giả Hà Thị Mai trường Đại

học Đà lạt “người giáo viên chủ nhiệm lớp”

Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường hữu nghị T78- Lê Phú Thăng - Bài viết đăng trên Tạp chí Giáo dục -

số ra ngày 20/10/2010

Vấn đề này cũng được nghiên cứu qua các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như:

Nghiên cứu của tác giả Đinh Thị Hà với đề tài Một số biện pháp rèn

luyện kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai năm 2003

Nghiên cứu của tác giả Ngô Thị Chuyên với đề tài Biện pháp quản lý

nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh năm 2009

Tác giả Nguyễn Xuân Tuyên với luận văn Biện pháp quản lý công tác

giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay năm 2006

Tuy nhiên các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp ở một trường THPT, cụ thể là trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên thì chưa có tác giả nào đề cập đến

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

Theo C Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[14 tr 105]

Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người Chẳng hạn:

Theo Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là

tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[15]

Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, ý kiến của Paul Herscy và Ken

Blanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” là: “Quản lý là một quá trình

cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của

cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức”[28]

Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình

định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.[24]

Từ những cách tiếp cận khác nhau đó, có nhiều khái niệm khác nhau

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt Bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người Nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc, nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó xã hội loài người không ngừng tiến lên

Theo “Từ điển Giáo dục”- NXB Từ điển bách khoa: “Giáo dục là hoạt

động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bối dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành

và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội”[8,tr.105]

Theo Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê :

- Nghĩa rộng: “Giáo dục là sự hình thành có mục đích và tổ chức

những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức và thị hiếu thẩm mỹ cho con người, với nghĩa rộng nhất khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người đáp ứng các yêu cầu kinh tế- xã hội”[22,tr.33]

- Nghĩa hẹp: “Giáo dục bao gồm quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ

sở khoa học của thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực của con người kể cả việc phát triển nâng cao thể lực Qúa trình này xem như một bộ phận của giáo dục tổng thể”[22,tr.33]

Nhà nước quản lý mọi hoạt động của xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục thông qua tập hợp các tác động hợp quy luật được thể chế hoá bằng pháp luật của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến các phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ

Đã có nhiều nghiên cứu về quản lý nói chung cho nên cũng có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD

- QLGD theo nghĩa tổng quát là “Hoạt động điều hành, phối hợp các

lực lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”

Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

- QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[6]

Như vậy, QLGD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống giáo dục Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội cho nên quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội Trong QLGD các hoạt động quản lý hành chính nhà nước và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động quản lý thống nhất

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: QLGD là

quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục QLGD là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo nói trên đạt được các mục tiêu mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội

Quá trình sư phạm là quá trình kiến tạo các điều kiện và cơ hội để cá thể người lĩnh hội, chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, thực hiện việc xã hội hoá nhân cách của mình Nhà trường thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội thông qua quá trình sư phạm hay nói cách khác, nhà trường là thiết chế chủ yếu để thực hiện quá trình sư phạm

Trong bối cảnh hiện đại, nhà trường được thừa nhận rộng rãi như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho tương lai Thiết chế đó có mục đích rõ ràng, có tổ chức chặt chẽ, được cung ứng các nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện chức năng của mình mà không một thiết chế nào có thể thay thế được Những nhiệm vụ của nhà trường cũng được đề cập đến từ nhiều khía cạnh khác nhau Việc quản lý nhà trường cũng có nhiều cách để tiếp cận Bản chất giai cấp của nhà trường được khẳng định bởi tính mục đích cũng như cách thức vận hành của nó và một điều được khẳng định là: Khi nhà trường thực hiện chức năng giáo dục trong một xã hội cụ thể, bản sắc văn hoá dân tộc in dấu sâu đậm trong toàn bộ hoạt động của nhà trường

Ta có thể thấy rõ các dấu hiệu phân biệt nhà trường với các thiết chế khác là: Tính mục đích tập trung hay mục đích hẹp, mục đích được “chiết xuất”; Tính tổ chức và tính kế hoạch cao; Tính hiệu quả giáo dục - đào tạo cao nhờ quá trình truyền thụ có ý thức; Tính biệt lập tương đối hay tính lý tưởng hoá các giá trị xã hội; Tính chuyên biệt cho từng đối tượng hay tính chất phân biệt đối xử theo phát triển tâm lý và thể chất

Trường học là tổ chức cở sở giáo dục trực tiếp của ngành, là một hệ thống con trong hệ thống giáo dục Quốc dân Nói cụ thể hơn, trường học là tế bào của hệ thống giáo dục các cấp từ Trung ương đến địa phương, là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục, đồng thời nó cũng là một hệ thống độc lập, tự quản của xã hội Bởi vậy mọi hành động của quản lý giáo dục cấp trên đều phải hướng về trường học Có thể nói quản lý giáo dục suy cho đến cùng là quản lý trường học

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”[20]

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ

quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh

và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”[31]

Nguyễn Ngọc Quang cho rằng quản lý nhà trường là: “Tập hợp những

tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp…) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác Nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp,

do lao động xây dựng và vốn lao động tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới”[27]

Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động sau: Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường (đó là những tác động quản lý của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường, hoặc những chỉ dẫn, những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình

thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó); Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vi xác định, đó là nhà trường (đơn vị giáo dục) Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục Do đó quản lý nhà trường cần vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang

có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả

để đào tạo lớp trẻ thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội

Tóm lại: Nhà trường là một thành tố cơ bản của hệ thống giáo dục nên quản

lý nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận của QLGD Thực chất của quản

lý nhà trường, suy cho cùng là tạo điều kiện cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường XHCN ở Việt Nam

1.2.4.Quản lí công tác chủ nhiệm

- Khái niệm: Quản lí công tác chủ nhiệm lớp là một hoạt động tổ chức điều hành đội ngũ các GVCN và hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

- Nội dung: Quản lý công tác CN lớp của lãnh đạo nhà trường (đứng đầu là Hiệu trưởng) được diễn ra với 2 nội dung chính:

1.2.4.1 Đối với việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (con người):

Hiệu trưởng phải căn cứ vào kế hoạch tuyển sinh, môi trường thực tế,

căn cứ vào đội ngũ để lựa chọn đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện của trường sao có hiệu quả nhất Việc lựa chọn giáo viên làm chủ nhiệm lớp thường dựa vào các tiêu chí sau:

- Có năng lực chuyên môn vững vàng

- Có nhiệt tình công tác

- Nhanh nhẹn, hoạt bát, biết cách tổ chức

Thường thông qua phỏng vấn, trao đổi để hiểu thêm về đội ngũ

Xây dựng thành kế hoạch chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phải đạt được mục tiêu đặt ra

- Ra quyết định

- Thu thập thông tin phản hồi

- Kiểm tra điều chỉnh

1.2.4.2 Đối với quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp:

Như vậy có thể khái quát các nội dung của quản lý công tác CN lớp của nhà trường như sau:

- Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp

- Ban hành các quyết định về giáo viên chủ nhiệm lớp

- Xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp

- Kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ về công tác GVCN lớp.

- Khuyến khích động viên bằng vật chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với GVCN lớp, tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

- Tổ chức bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết về công tác GVCN lớp.

- Liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Tổ chức thi GVCN giỏi cấp trường

1.3 Các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

1.3.1 Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Tiêu chí 1 Phẩm chất chính trị

Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị -

xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân

Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp

Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh

Tiêu chí 3 Ứng xử với học sinh

Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt

Tiêu chí 4 Ứng xử với đồng nghiệp

Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục

Tiêu chí 5 Lối sống, tác phong

Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học

1.3.2 Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

Tiêu chí 6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục

Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục Tiêu chí 7 Tìm hiểu môi trường giáo dục

Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

1.3.3 Năng lực dạy học

Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu

về thái độ được quy định trong chương trình môn học

Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp dạy học

Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học

Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học

Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

1.3.4 Năng lực giáo dục

Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục

Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng

Tiêu chí 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

Tiêu chí 19 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng

Tiêu chí 20 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục

Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh

Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

1.3.5 Năng lực hoạt động chính trị, xã hội

Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng

Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, xã hội

Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập

1.3.6 Năng lực phát triển nghề nghiệp

Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện

Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục

Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục

1.4 Giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

1.4.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học GVCN lớp được Hiệu trưởng lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học xác định

để thực hiện mục tiêu giáo dục Như vậy khi nói đến người GVCN là đề cập đến

vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp

1.4.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

1.4.2.1 Vị trí và vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

- GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là

người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp

Như vậy, GVCN là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các

tổ chức trong nhà trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh Nói một cách khác, GVCN là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lại đại diện cho tập thể học sinh trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp

- GVCN là người cố vấn cho công tác Đoàn ở lớp chủ nhiệm

GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn ở trường THPT GVCN có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và

tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động giáo dục trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao

- Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà

trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội

GVCN vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, giáo dục HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm, giáo dục HS hiệu quả

GVCN cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhà trường đến với gia đình học sinh, đồng thời cũng là người tiếp nhận các thông tin phản hồi từ học sinh, gia đình học sinh, các dư luận xã hội về học sinh trở lại với nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường –

gia đình học sinh – xã hội

1.4.2.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp

a Chức năng quản lý

GVCN phải biết tổ chức, quản lý tập thể học sinh Như trên đã nói, lớp

là một tập thể, là một đơn vị cơ sở, là một tế bào của tập thể nhà trường, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về nhiệm vụ được giao;

- Thiết kế được kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể học sinh

- Phát huy được ý thức tự quản của học sinh, xây dựng được bộ máy của lớp có đủ năng lực và uy tín điều hành các hoạt động chung

- Cố vấn cho bộ máy này hoạt động; bồi dưỡng một cách có kế hoạch các phần tử tích cực nhằm làm cho tập thể lớp đạt được các mục tiêu đã đề ra thông qua việc tổ chức các hoạt động tập thể một cách có kế hoạch và có phương pháp

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động của lớp, của từng học sinh

- Báo cáo hiệu trưởng theo chế độ đã quy định

Cuối cùng, chức năng quản lý – giáo dục của GVCN còn được thể hiện

ở chỗ tổ chức tập hợp và khai thác sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm xây dựng được tập thể học sinh, thúc đẩy sự phát triển nhân cách toàn diện của từng thành viên của nó

b Chức năng giáo dục

GVCN phải quan tâm đến sự phát triển toàn diện của mọi học sinh trong tập thể lớp; phải nắm vững được những đặc điểm chung của lớp, những đặc điểm của từng học sinh; có mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục thích hợp, có những tác động sư phạm hợp quy luật, mang lại hiệu quả cao; chú ý giáo dục cá biệt, cá nhân hoá giáo dục; đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng toàn diện của lớp, của từng học sinh

c Chức năng đại diện

GVCN là người đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để mỗi học sinh và tập thể lớp ý thức được đầy đủ nghĩa vụ và trách nhiệm của mình Đồng thời GVCN cũng là người trực tiếp phản ánh tâm tư, nguyện vọng, ý kiến đề xuất của tập thể học sinh lớp mình lên lãnh đạo nhà trường

1.4.2.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Nhiệm vụ của GVCN lớp được quy định tại Điều 31, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành ngày 28/3/2011

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp

và của từng học sinh;

- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp;

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ

hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng Ngoài ra GVCN lớp còn phải thực hiện các nhiệm vụ của GV bộ môn như:

- Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục

do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

- Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn

và lành mạnh;

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.4.2.4 Các yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay

- Về đạo đức nghề nghiệp

Nếu như GV dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắm kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự là nhà giáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách HS đến hiệu quả giáo dục còn lớn hơn cả người Hiệu trưởng Chính vì vậy mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém gì năng lực sư phạm, vì đặc thù của giáo dục là nhân cách, đạo đức GV cũng trở thành phương tiện giáo dục

Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người GV, kể cả những điều cấm

GV không được vi phạm đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luật cho đến những văn bản dưới Luật

Người GVCN tối thiểu cũng phải đảm bảo những yêu cầu về đạo đức, nhân cách đã được quy định trong các văn bản này C ụ thể là:

Luật giáo dục 2005 thể hiện tại các điều: Điều 72 Nhiệm vụ của nhà giáo; Điều 70 những tiêu chuẩn nhà giáo; Điều 75 các hành vi nhà giáo không được làm.[10]

Quy định đạo đức nhà giáo năm 2008 của Bộ GD -ĐT cũng thể hiện rõ vấn đề này tại các điều: Điều 3 Phẩm chất chính trị; Điều 4 Đạo đức nghề nghiệp; Điều 5 Lối sống, tác phong; Điều 6 Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo.[7]

- Về chuyên môn, nghiệp vụ

+ Quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục của Đảng,

Nhà nước, đồng thời phải nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục của bậc học, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học và mỗi học kì để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục HS

+ Thu thập và xử lý thông tin xây dựng hồ sơ, lập kế hoạch phát triển tập thể

Để làm được việc này có hiệu quả, GVCN cần có kĩ năng sử dụng các phương pháp thu thập và xử lí thông tin đa dạng đảm bảo tính khách quan

Chính vì vậy Chuẩn nghề nghiệp GVTrH đã yêu cầu GV phải “có năng lực tìm

hiểu đối tượng, có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục”(Tiêu chí 6.)[2]

+ Với chức năng quản lí, GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các

kế hoạch giáo dục ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo

dục, các chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho Chuẩn nghề nghiệp

GVTrH yêu cầu “Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ

mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” (Tiêu chí 16) [2] Chính vì vậy GVCN phải có năng lực tìm hiểu môi

trường giáo dục để tính đến vừa như là điều kiện, nội dung tổ chức giáo dục

ngay từ khi lập kế hoạch chủ nhiệm ” Có phương pháp thu thập và xử lí thông

tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục” (Tiêu chí 7).[2]

+ Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Đây là chức năng đặc trưng

và cũng là yêu cầu đối với GVCN mà các giáo viên bộ môn không thể thay thế Tập thể phát triển cũng đồng thời là môi trường học tập thân thiện, chứa

đựng văn hóa của mình Trong chiều sâu văn hóa của tập thể là những giá trị,

hệ thống các chuẩn mực và niềm tin của HS Biểu hiện bên ngoài của văn hóa

tập thể là các chuẩn mực hành vi, truyền thống, thói quen được tập thể chấp nhận làm nên bộ mặt riêng của lớp học có tác động giáo dục và phát triển từng nhân cách HS Đó chính là văn hóa học đường Môi trường học tập thân

thiện là môi trường mà HS được quan tâm mọi mặt, được đảm bảo an toàn,

môi trường học tập chất lượng tốt,giúp HS phát huy hết tiềm năng… Trong

chuẩn nghề nghiệp GV đã yêu cầu GV “Tạo dựng môi trường học tập: dân

chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh” (Tiêu chí 13).[2] Trong tập thể như vậy, GVCN giáo dục động cơ học tập, giá trị, hành

vi tích cực, lành mạnh cho HS thuận lợi hơn Sứ mạng của người GV trong thế kỉ XXI là phải biết khơi dậy nhu cầu học hỏi và tự hoàn thiện của HS + Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục

+ Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp

Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mối quan hệ giữa các thành viên của tập thể Thực tiễn bạo lực học sinh trong nhà trường hiện nay đang làm mọi người đều bức xúc và để lại hậu quả nặng nề về tâm lí, tinh thần học sinh Do đó GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thời những mâu thuẫn có thể trong tập thể lớp chủ nhiệm

+ Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS về các mặt giáo dục Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định số 40/2006/ QĐ-BGDDT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD - ĐT quy định một số việc phải làm cụ thể của GVCN về đánh giá kết quả học tập và đạo đức của HS để xếp loại mang tính quản lí hành chính Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN hiện nay cần

thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS Chuẩn nghề nghiệp GVTrH đã yêu cầu

“Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách

quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh”

(Tiêu chí 21).[2]

+ Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, xây

dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh GVCN thường xuyên cần kết hợp với GV bộ môn để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp mình GVCN cũng phải phối hợp với tổ chức Đoàn, các tổ chức xã hội khác

để GD đạo đức, nề nếp, lối sống cho học sinh; tổ chức và đưa HS vào hoạt động xã hội Đặc biệt, GVCN cần phối hợp với cha mẹ HS để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến con, em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS

Theo Điều lệ nhà trường, GV chủ nhiệm có quyền dự các giờ học, hoạt

động giáo dục khác của học sinh lớp, trên thực tế GVCN chưa thực hiện

quyền này để hiểu và phối hợp với các GV khác giáo dục, phát triển tập thể lớp chủ nhiệm.[4]

+ Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh bằng

công nghệ thông tin Bộ GD-ĐT cũng quy định về hồ sơ học sinh, sinh viên

và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ học sinh, sinh viên (Ban hành kèm theo Quyết định số 58/2007/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Việc tổ chức ứng dụng và khai thác công nghệ thông tin trong công tác quản lí học sinh, sinh viên ở các

trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở giáo dục

Kết luận chương 1 QLGD, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý trường THPT trong đó có quản lý công tác GVCN lớp vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, đòi hỏi người lãnh đạo mỗi nhà trường phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng, nắm vững các nội dung nguyên tắc quản lý nhà trường, đồng thời phải có sự hiểu biết sâu sắc về các nội dung quản lý hoạt động công tác của giáo viên chủ nhiệm các lớp, hiểu biết về đặc tố ảnh hưởng tới việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp của người hiệu trưởng Trên

cơ sở đó lãnh đạo nhà trường vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình quản lý tổ chức các hoạt động của nhà trường theo quy trình khoa học, đúng quy luật khách quan, thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

Vì vậy, có thể nói rằng chương 1 của luận văn là những nội dung cơ bản, giúp người nghiên cứu có cơ sở để tìm hiểu dùng trong quá trình quản lý công tác chủ nhiệm lớp, đề ra biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác CN lớp ở trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé nói riêng và trong các trường THPT nói chung

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MƯỜNG NHÉ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 2.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của huyện Mường Nhé, địa bàn tuyển sinh của nhà trường

Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên của huyện Mường Nhé

Mường Nhé là một huyện miền núi, nằm trên ngã ba biên giới giữa Việt Nam với hai nước láng giềng là Trung Quốc và Lào Phía Tây Bắc giáp tỉnh Vân Nam Trung Quốc Phía Tây và Tây Nam giáp Lào Phía nam giáp huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên Phía Đông và Đông Bắc giáp huyện Mường Tè tỉnh Lai Châu Điểm cực tây của Việt Nam là A Pa Chải

Tá Miếu, chính là ngã ba biên giới, nằm tại xã Sín Thầu, có tọa độ địa

lý kinh độ 102°8' Đông, vĩ độ 22°44' Bắc Diện tích tự nhiên ở đây chủ yếu là rừng chiếm 55%

Mường Nhé được thành lập theo Nghị định 08/2002/NĐ-CP ngày 14 tháng 1 năm 2002 trên cơ sở điều chỉnh địa giới hai huyện huyện Mường

Tè và Mường Lay (cũ) của tỉnh Lai Châu cũ

Tại thời điểm tháng 8 năm 2012, huyện Mường Nhé có 249.950,43 ha diện tích tự nhiên và 49.835 người, có 11đơn vị hành chính trực thuộc là các xã: Chung Chải, Mường Nhé (trụ sở huyện lỵ), Mường Toong, Quảng Lâm, Nậm Kè, Sín Thầu, Nậm Vì, Pá Mỳ, Sen Thượng, Leng Su Sìn, Huổi Lếch

Đặc điểm địa hình

Mường Nhé là huyện miền núi có địa hình là đồi núi khá phức tạp, giao thông hiểm trở đi lại khó khăn, dân cư sinh sống không tập trung, tình hình dân di cư tự do còn nhiều phức tạp Tình hình chính trị tiềm ẩn những vấn đề phức tạp

Khí hậu

Mường nhé có khí hậu nhiệt đới gió mùa núi cao, mùa đông tương đối lạnh và ít mưa; mùa hạ nóng, mưa nhiều với các đặc tính diễn biến bất thường, phân hoá đa dạng, ít chịu ảnh hưởng của bão, chịu ảnh hưởng của gió tây khô và nóng Nhiệt độ trung bình hàng năm từ 21 – 230C, chất lượng mưa trung bình từ 1.700 – 2.500 mm, độ ẩm trung bình từ 83 – 85%

Tài nguyên thiên nhiên

Mường Nhé rất nghèo tài nguyên thiên nhiên, ngoài rừng nguyên sinh,

ở Mường Nhé mới chỉ phát hiện có thuỷ ngân

Tiềm năng du lịch

Huyện Mường Nhé thu hút du khách nhờ có khu bảo tồn thiên nhiên Mường Nhé và ngã ba biên giới A Pa Chải, nơi tiếp giáp giữa 3 nước Việt Nam – Lào – Trung Quốc

A Pa Chải (khu đất bằng phẳng, rộng lớn) là ngã 3 biên giới phía cực Tây Việt Nam, A Pa Chải nằm trên địa bàn xã Sín Thầu, huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên A Pa Chải là nơi có cột mốc số không phân chia ranh giới giữa 3 nước Việt Nam – Lào – Trung Quốc

Nguồn nhân lực

Nguồn lao động trên địa bàn huyện Mường Nhé được đánh giá là dồi dào, tuy nhiên phần lớn là lao động nông thôn (gần 20.000 người, chiếm trên 95% tổng số người trong độ tuổi lao động); chất lượng nguồn lao động chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trên địa bàn Mường Nhé có khoảng 6.850 hộ với gần 36.000 nhân khẩu Số người trong độ tuổi lao động toàn huyện khoảng 21.000 người, chiếm trên 58% tổng dân số toàn huyện

Là huyện có gần 90% đồng bào dân tộc thiểu số, kinh tế chủ yếu dựa vào sản xuất nông nghiệp Tập quán canh tác của nhân dân phần lớn còn lạc hậu, chưa biết áp dụng những tiến bộ khoa học, kỹ thuật vào sản xuất, việc chuyển đổi cơ cấu cây trồng vật nuôi chưa được người dân chú trọng, năng

suất lao động thấp, sản xuất chỉ mang tính tự cung tự cấp nên tỷ lệ hộ nghèo còn cao (hơn 63%)

Hoàn cảnh sống của học sinh trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên

Học sinh trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, 95% là con em đồng bào 11 dân tộc thiểu số trên toàn huyện Mường Nhé, công việc chính của gia đình các em 98% là nông nghiệp, thu nhập hàng năm về cơ bản chỉ đủ

ăn, thậm trí có những hộ còn đói, tỷ lệ hộ nghèo trên toàn huyện chiếm 54% Nhận thức của 1 số phụ huynh, các em học sinh về việc học tập chưa thực sự đầy đủ, chưa xác định được mục tiêu của việc học tập, đặc biệt đối với các em học sinh dân tộc rất ít người như dân tộc Cống, Si la Điều kiện sinh hoạt đi lại của các em còn gặp vô cùng nhiều khó khăn, những phong tục tập quán cổ

hủ lạc hậu vẫn còn tồn tại, tình trạng di dịch dân cư tự do vẫn còn, một số hộ dân còn trông chờ, ỉ lại sự trợ cấp của nhà nước đối với huyện nghèo theo chương trình 30a của chính phủ Từ những thực tế đó dẫn đến công tác giáo dục các em học sinh của nhà trường, đặc biệt là công tác GVCN lớp gặp rất nhiều nhiều khó khăn từ việc vận động các em đến trường, tổ chức hoạt động học tập, duy trùy sĩ số tại trường, giáo dục kĩ năng sống, tạo môi trường sinh hoạt cho 11 dân tộc khác nhau về phong tục tập quán, ngôn ngữ, hướng dẫn việc sinh hoạt hàng ngày, giao tiếp ứng xử xã hội…

2.2 Giới thiệu khái quát về trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông huyện Mường Nhé

2.2.1 Lịch sử phát triển của nhà trường

Trường PTDTNT huyện Mường Nhé được thành lập năm 2003 trực thuộc phòng giáo dục huyện Mường Nhé, khi đó trường đặt tại xã Chà Cang Đến năm 2009 trường được nâng cấp lên thành trường PTDTNT-THPT huyện Mường Nhé trực thuộc Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên và chuyển về trung tâm huyện Mường Nhé Là một trường vùng sâu biên giới, nhưng nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của Bộ và Sở giáo dục đào tạo, các cấp

ủy Đảng, chính quyền địa phương Trong điều kiện đó, tập thể nhà trường luôn cố gắng nỗ lực hết mình trong công tác giáo dục Tổng số cán bộ giáo viên nhân viên là 49, số giáo viên trực tiếp giảng dạy là 24 giáo viên Hiện tại có 3 cán bộ quản lí đang học thạc sĩ quản lí, 1 giáo viên học thạc

sĩ chuyên môn

Hàng năm quy mô nhà trường là 10 lớp với 300 học sinh Các học sinh được tuyển chủ yếu là con em các dân tộc trong huyện Để thực hiện

Đề án phát triển giáo dục đối với các dân tộc rất ít người giai đoạn

2010-2015 nhà trường thực hiện tuyển thẳng học sinh dân tộc Cống và Sila trên địa bàn huyện

Với mục tiêu phát triển toàn diện học sinh về đức, trí, thể, mỹ nhà trường luôn chú trọng công tác dạy và học Nhà trường tổ chức nghiêm túc việc thực hiện dạy 2 buổi trên ngày đảm bảo theo khung chương trình của Bộ giáo dục

và Sở giáo dục Đồng thời cũng tăng cường tổ chức ôn tập học sinh giỏi, bồi dưỡng học sinh yếu kém, ôn thi tốt nghiệp

Ngoài giờ học, trường còn thường xuyên tổ chức các hoạt động phong trào cho học sinh, luôn chú trọng việc rèn luyện ý thức cho các em thông qua các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, giáo dục kỹ năng sống, rèn luyện kỹ năng tự lập, hướng dẫn học sinh lao động tăng gia sản xuất, trồng rau xanh phục vụ bữa ăn hàng ngày

2.2.2 Cơ sở vật chất của nhà trường

Trường đang trong quá trình hoàn thiện cơ sở vật chất giai đoạn hai còn nhiều thiếu thốn về phòng học, phòng kí túc, phòng ăn, phòng làm việc của Ban giám hiệu, các tổ chức khác rất khó khăn cho quá trình dạy và học

2.2.3 Chất lượng giáo dục- đào tạo của nhà trường năm học 2013-2014

- Về Văn hóa: Xếp loại Giỏi 15/290 học sinh, chiếm tỷ lệ 5,2%; xếp loại Khá: 186/290 học sinh, chiếm tỷ lệ 64,1%; xếp loại Trung bình 79/290 học sinh, chiếm tỷ lệ 27,2%; xếp loại Yếu 10/290 học sinh, chiếm tỷ lệ 3,5%

- Về đạo đức: Xếp loại hạnh kiểm Tốt 245/290 học sinh, chiếm tỷ lệ

84,5%; xếp loại hạnh kiểm Khá 28/290 học sinh, chiếm tỷ lệ 9,7 %; xếp loại hạnh kiểm Trung bình 15/290 học sinh, chiếm tỷ lệ 5,2%; xếp loại hạnh kiểm Yếu 2/290 học sinh, chiếm tỷ lệ 0,6%

- Số lượng học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp tỉnh là 21 học sinh chiếm tỷ lệ 7,2%.( trong đó 1 giải nhì, 2 giải 3 và 18 giải KK)

- Số lượng học sinh thi đỗ cao đẳng, đại học là: 42 học sinh chiếm 42.4%

2.2.4 Tình hình cơ cấu, chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường

2.2.4.1 Tình hình đội ngũ giáo viên nói chung

- Thực hiện kế hoạch biên chế năm 2013-2104 nhà trường đã đảm bảo

đủ biên chế giáo viên giảng dạy ở các bộ môn, nhân viên, phục vụ, bảo vệ

- Công tác sắp xếp, bố trí và sử dụng đội ngũ cán bộ giáo viên:

+ Nguyên tắc: Đảm bảo bố trí, sử dụng viên chức đúng chỉ tiêu biên chế, đúng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn

+ Quá trình tổ chức và triển khai thực hiện: đảm bảo tính công khai, dân chủ, tuân thủ các quy định của pháp luật và đáp ứng kịp thời nhu cầu đơn

vị cũng như các chế độ, chính sách đối với cán bộ, công chức, viên chức đơn

vị đúng quy định

- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, khắc phục mọi khó khăn gian khổ để giúp đỡ các em học sinh, không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn

để đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục trong thời đại mới

2.2.4.2 Tình hình đội ngũ GVCN nói riêng

Đội ngũ GVCN lớp của nhà trường được lãnh đạo nhà trường lựa chọn với 10 đồng chí trên cơ sở yêu cầu chung của công tác GVCN Tuy nhiên với đặc thù là trường chuyên biệt, với quy mô phát triển được quy định trong đề

án phát triển các trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông của tỉnh hiện tại trường chỉ có 10 lớp học, số lượng giáo viên trực tiếp đứng lớp là

24, tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường 49, đa số các thầy cô giáo

nhiệm của nhà trường đa phần là giáo viên trẻ, còn thiếu kinh nghiệm quản lý học sinh, nhận thức ở một số ít thầy cô làm GVCN lớp còn có những hạn chế nhất định… đây là khó khăn rất lớn trong quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường, rất cần phải có những biện pháp phù hợp, khoa học và hiệu quả để

khắc phục điểm yếu này

2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông huyện Mường Nhé

2.3.1 Nhận thức và thái độ của giáo viên, học sinh, phụ huynh về vai trò của GVCN lớp chủ nhiệm lớp

2.3.1.1 Nhận thức của giáo viên

Tác giả đã tiến hành khảo sát 2 ý kiến của Phó hiệu trưởng và 24 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp) của nhà trường,

tổng là 26 người Kết quả như sau:

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên về vai trò của GVCN lớp

Các mức độ

Có vai trò lớn

Có vai trò vừa phải

Không có vai trò

1

Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như

thế nào đối với việc thực hiện

nhiệm vụ chính trị của nhà

trường

21 80.8 5 19.2 0 0

2

Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như

thế nào đối với việc học tập kiến

thức văn hóa của học sinh

16 61.5 10 38.5 0 0

3

Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như

thế nào đối với việc rèn luyện đạo

đức của học sinh