LỜI NÓI ĐẦU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc Tiểu học là bậc nền tảng quan trọng mở đầu, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học khởi đầu nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Tiểu học. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình tổ chức các hoạt động, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Hiện nay chủ trương của ngành là dạy học theo Chuẩn kiến thức kĩ năng môn học và dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột. Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh khi đánh giá. Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu. Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về hứng thú hoạt động, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học ở giáo viên. Việc nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy là vô cùng cần thiết. việc đó thể hiện đầu tiên trên giáo án kế hoạch bài giảng cần đổi mới theo đối tượng học sinh. Giáo viên nghiên cứu, soạn bài, giảng bài, hướng dẫn các em tìm tòi kiến thức tự nhiên không gò ép, việc soạn bài cũng rất cần thiết giúp giáo viên chủ động khi lên lớp. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤCGIÁO ÁN MẪU MÔN KHOA HỌC LỚP 4 SOẠN THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT: CHƯƠNG NƯỚC. Chân trọng cảm ơn
Trang 1TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC.
- -CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC
GIÁO ÁN MẪU MÔN KHOA HỌC LỚP 4 SOẠN THEO PHƯƠNG PHÁP
BÀN TAY NẶN BỘT: CHƯƠNG NƯỚC.
NĂM 2014
Trang 2LỜI NÓI ĐẦU
Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay,nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng,quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước.Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trongviệc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầuphát triển kinh tế xã hội Đảng và nhà nước luôn quan tâm vàchú trọng đến giáo dục Với chủ đề của năm học là “Tiếp tụcđổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáodục phổ thông Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậcTiểu học là bậc nền tảng quan trọng mở đầu, nó có ý nghĩa vôcùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con ngườicũng là bậc học khởi đầu nhằm giúp học sinh hình thànhnhững cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản đểhọc sinh tiếp tục học Tiểu học Để đạt được mục tiêu trên đòihỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhấtđịnh về nội dung chương trình tổ chức các hoạt động, có khảnăng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năngcủa trẻ Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cáchlinh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phùhợp với đối tượng học sinh Hiện nay chủ trương của ngành làdạy học theo Chuẩn kiến thức kĩ năng môn học và dạy họctheo phương pháp bàn tay nặn bột Coi trọng sự tiến bộ củahọc sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khíchkhông gây áp lực cho học sinh khi đánh giá Tạo điều kiện và
cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảngkiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu Ngoài ra
Trang 3trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Tiểuhọc căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về hứng thúhoạt động, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực
tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học ởgiáo viên Việc nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy là
vô cùng cần thiết việc đó thể hiện đầu tiên trên giáo án kếhoạch bài giảng cần đổi mới theo đối tượng học sinh Giáoviên nghiên cứu, soạn bài, giảng bài, hướng dẫn các em tìm tòikiến thức tự nhiên không gò ép, việc soạn bài cũng rất cầnthiết giúp giáo viên chủ động khi lên lớp Trân trọng giới thiệucùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc
cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu:
CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC
GIÁO ÁN MẪU MÔN KHOA HỌC LỚP 4 SOẠN THEO PHƯƠNG PHÁP
BÀN TAY NẶN BỘT: CHƯƠNG NƯỚC.
Chân trọng cảm ơn!
Trang 4CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC
GIÁO ÁN MẪU MÔN KHOA HỌC LỚP 4 SOẠN THEO PHƯƠNG PHÁP
BÀN TAY NẶN BỘT: CHƯƠNG NƯỚC.
KẾ HOẠCH BÀI HỌC
Môn : Khoa học - Lớp 4 Bài 20 : Nước có những tính chất gì ?
A Nội dung bài học áp dụng PP Bàn tay nặn bột:
Tìm hiểu tính chất của nước: Nước thấm qua một số vật
Trang 52 Ý kiến ban đầu của HS:
GV yêu cầu HS trình bày (cá
nhân) bằng lời những hiểu
biết của mình trước lớp
* GV tổ chức cho những em
có cùng biểu tượng về cùng
một nhóm
3 Đề xuất và tiến hành các
thí nghiệm nghiên cứu:
GV tổ chức cho HS thảo luận,
đề xuất các thí nghiệm nghiên
cứu
H: Để chứng minh cho những
ý kiến nêu trên là đúng, em
- HS kể tên một số vật có ởxung quanh em
- HS suy nghĩ để tìm câu trảlời
- HS trình bày quan điểm củamình (HS có thể nêu : vật sẽướt, thấm nước, không thấmnước,…)
- HS lập thành nhóm mới
- HS có thể đề xuất: ĐọcSGK, xem phim, làm thínghiệm, tìm kiếm thông tintrên mạng, tham khảo ý kiến
Trang 6- Các nhóm trình bày thínghiệm nhóm đề xuất.
- HS tiến hành làm TN (vẽvào vở TN)
- Đại diện các nhóm lên trìnhbày (bằng cách tiến hành lạiTN)
- Các nhóm khác có thể đặtcâu hỏi cho nhóm bạn(Chẳng hạn: vật bị ướt, cóphải vật đó đã thấm nước?,
Trang 7GV: Nước thấm qua vật này
nhưng không thấm qua vật
kia Vậy, nước có thấm qua
- HS trả lời theo ý riêng
HS kết luận: Nước thấm qua một số vật.
(Ghi kết luận vào vở TN)
- HS có thể trả lời : Lọcnước, giặt áo quần, …
- Không để các vật dễ thấmnước (vải, khăn bông, sáchvở,…) ở những nơi ẩm ướt…
- Dùng chậu, chai,…làmbằng nhôm, nhựa, để chứanước
- HS nêu: Bài: Nước có những tính chất gì?
Trang 8H: Chúng ta đã được tìm hiểu
nội dung của bài học nào
trong SGK?
(GV ghi bảng tên bài học)
H: Em biết thêm được tính
chất gì của nước?
- HS nêu: Nước thấm qua một số vật.
Môn : Khoa học - Lớp 4 Bài 21 : BA THỂ CỦA NƯỚC
Trang 9- nêu được các thể của nước trong tự nhiên nêu được sựchuyển thể của nước và tính chất của nước ở các thể khácnhau
II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
Đá lạnh , muối hột, nước lọc , nước sơi , ống nghiệm, canhựa, đỉa nhựa nhỏ ,nhiệt kế
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
1.KIỂM TRA BÀI CŨ::
-Nước có những tính chất gì?
2 BÀI MỚI:
HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH
1 Tình huống xuất phát và nêu
vấn đề:
- GV hỏi : theo em, trong tự
nhiên , nước tồn tại ở những
2 Biểu tượng ban đầu của HS:
Gv yêu cầu học sinh ghi lại
?( HS trả lời : dạng lỏng ,dạng khĩi , dạng đơng cục
… )-HS nêu :-HS trình bài
+ nước tồn tại ở dạng đơng cục rất cứng và lạnh
+ nước cĩ thể chuyển từ dạng rắn sang dạng lỏng và
Trang 10những hiểu biết ban đầu của
mình vào vỡ ghi chép khoa học
về sự tồn tại của nước ở các thể
vừa nêu , sau đó thảo luận
nhóm thống nhất ý kiến để trình
bài vào bảng nhóm
VD : các ý kiến khác nhau của
học sinh về sự tồn tại của nước
trong tự nhiên ở ba thể như :
3 Đề xuất câu hỏi và phương
nhau và khác nhau của các ý
kiến ban đầu, sau đó giúp các
ngược lại ;+nước có thể từ dạng lỏng chuyễn thành dạng hơi , + nước ở dạng lỏng và rắn thường trong suốt ,không màu , không mùi , không
vị ;+ ở cả ba dạng thì tính chất của nước giống nhau
+ nước tồn tại ở dạng lạnh
và dạng nóng, hoặc nước ở dạng hơi …
+ nước có ở dạng khói vàchải không ?
+ khi nào nước có dạngkhói ?
+ vì sao nước đông thànhcục ?
+ nước có tồn tại ở dạng bong bong không ?+ vì sao khi nước lạnh lại
Trang 11em đề xuất các câu hỏi liên
quan đến nội dung kiến thức
tìm hiểu sự tồn tại của nước ở
các câu hỏi phù hợp với nội
dung tìm hiểu về sự tồn tại của
nước ở ba thể : lỏng , khí, rắn )
VD:
-GV tổ chức cho học sinh thảo
luận, đề xuất phương án tìm tòi
để trã lời 3 câu hỏi trên
4 thực hiện phương án tìm tòi :
- Gv yêu cầu học sinh viết dự
đoán vào vỡ ghi chép khoa học
bốc hơi ?+ khi nào nước đông thành cục ?
+ tại sao nước sôi lại bốc khói ?
+ khi nào nước ở dạng lỏng ?
+ vì sao nước lại có hình dạng khác nhau ?
+ tại sao nước đông thành
đá gặp nóng thì tan chảy ?+ nước ở ba dạng lỏng , đông cục và hơi có những điểm nào giống và khác nhau ?
+ khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn thành thể rắn
và ngược lại ?+ khi nào thì nước ở thể lỏng chuyễn thành thể khí
và ngược lại ?+ nước ở ba thể lỏng , khí
Trang 12trước khi làm thí nghiệm
nghiên cứu với các mục : câu
hỏi , dự đoán ,cách tiến hành ,
kết luận rút ra
- GV nên gợi ý để các em làm
các thí nghiệm như sau :
+ để trả lời câu hỏi : khi nào thì
hổn hợp muối và đá rơi vào ống
nghiệm yêu cầu học sinh sử
dụng nhiệt kế đo nhiệt độ của
nước trong ống nghiệm để theo
dỏi được nhiệt độ khi nước ở
thể lỏng chuyễn thành thể rắn
và rắn có những điểm nào giống và khác nhau?
học sinh có thể đề xuấtnhiều cách khác nhau , GV
để các em tiến hành Làmcác thí nghiệm mà các em
đề xuất , có thể các thínghiệm mà các em đề xuấtmang lại kết quả như mongđợi , củng có thể không đemlại kết quả nào vì vậy , nếucác thí nghiệm do các em đềxuất không đem lại câu trãlời cho các câu hòi ,
+ bỏ một cục đá nhỏ ra ngoài không khí , một thời gian sau cục đá tan chải thành nước ( nên làm thí nghiệm này đầu tiên để có kết quả mong đợi ) ( quá
Trang 13+ Để trả lời : câu hỏi : khi nào
Trong quá trình học sinh làm
các thí nghiệm trên , GV yêu
cầu học sinh lưu ý đến tính chất
của 3 thể của nước để trả lời
cho câu hỏi còn lại
-HS tiến hành thí nghiệm theo
nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu
cho các câu hỏi và điền thông
tin vào các mục còn lại trong vỡ
trình nước chuyễn từ thể rắnsang thể lỏng ) nên yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt
kế để đo được nhiệt độ khi
đá tan chảy thành nước + quá trình nước chuyễn thành thể lỏng thành thể rắn: GV sử dụng cách tạo
Ra đá từ nước bắng cách tạo
ra hổn hợp 1/3 muối + 2/3nước đá ( đá đập nhỏ ) sau
đó đổ 20 ml nước sạch vàoống nghiệm , cho ốngnghiệm ấy vào hổn hợp đá
và muối , lưu ý phải để yênmột thời gian để nước ở thểlỏng chuyễn thành thể rắn lưu ý : trong quá trình tạo ra
đá , GV nhắc nhở HS không
để hổn hợp muối ở thể lỏngchuyễn thành thể rắn
đổ nước sôi vào cốc , đậy
Trang 14(Qua các thí nhiệm , học sinh
có thể rút ra được kết luận : Khi
nước ở 00c hoặc dưới 00c với
một thời gian nhất định ta sẽ có
nước ở thể rắn nước đá bắt
đầu tan chảy thành nước ở thể
lỏng khi nhiệt độ trên 00c khi
nhiệt độ lên cao , nước bay hơi
chuyễn thành thể khí khi hơi
nước gặp không khí lạnh hơn sẻ
ngưng tụ lại thành nước nước ở
ba thể điều trong suốt , không
màu , không mùi , không vị
có thể dung khăn ướt laubàn hoặc bảng, sau một thờigian ngắn mặt bàn và bảng
sẻ khô )
HS trình bài
Trang 15nhất định )
-GV hướng dẫn học sinh so
sánh lại với các suy nghĩ ban
đầu của mình ở bước hai để
khắc sâu kiến thức
-GV yêu cầu học sinh mộ số
VD khác chứng tỏ được sự
chuyễn thể của nước
-GV yêu cầu HS dựa vào sự
chuyễn thể của nước
- GV yêu cầu HS dựa vào sự
chuyễn thể của nước để nên
Trang 16ứng dụng vào cuộc sốngnhư chạy máy hơi nước,chưng cất rựu, làm đá
ra ?
Áp dụng PP Bàn tay nặn bột cả bài : I.MỤC TIÊU:
Trang 17Học sinh biết được sự hình thành của mây ,mưa
Học sinh biết được mây được hình thành như thế nào ? nướcmưa có từ đâu ?
Nêu được quá trình hình thành mây và mưa
II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
+ tranh sách giáo khoa phóng to
+ tranh sưu tầm
+ tài liệu sưu tầm nói về sự hình thành mây , mưa
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
1.KIỂM TRA BÀI CŨ::
+ Em hãy cho biết nước tồn tại ở những thể nào ? Ở mỗi dạng tồn tại nước có tính chất gì ?
+ Em hãy vẽ sơ đồ sự chuyển thể của nước ?
+ Em hãy trình bày sự chuyển thể của nước ?
2 BÀI MỚI:
HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH1.Tình huống xuất phát và
nêu vấn đề:
Gv cho học sinh cùng nghe
bải hát “ mưa bong bóng”
GV hỏi : theo các em mây
Trang 182 Biểu tượng ban đầu của
HS:
Cho học sinh ghi lại những
suy nghĩ của mình : vào vỡ
ghi chép khoa học , sau đó
thảo luận nhóm 4 để ghi lại
*mây do khói bay lên tạo nên
*mây do hơi nước bay lên tạo nên
*mây do khói và hơi nước tạo thành
*khói ít tạo nên mây trắng , khói nhiều tạo nên mây đen
*hơi nước ít tạo nên mây trắng , hơi nước nhiều tạo nên mây đen
* mây tạo nên mưa
* mưa do hơi nước trong mâytạo nên *
Khi có mây đen thì sẻ có mưa
*khi mây nhiêu thì sẻ tạo thành mưa
Mây được hình thành như thế
Trang 19những điểm giống nhau và
khác nhau trong biểu tượng
ban đầu về sự hình thành mây
và mưa cuả các nhóm GV tổ
chức cho học sinh đề xuất các
câu hỏi để tìm hiểu :
- Khi HS đề xuất câu hỏi
GV tập hợp các câu hỏi sát
với nội dung bài ghi lên bảng
-trên cơ sở các câu hỏi do học
sinh đặt ra GV tổng hợp câu
hỏi phù hợp với nội dung tìm
hiểu cảu bài
VD: GV có thể tổng hợp các
câu hỏi
GV cho học sinh thảo luận ,
đề xuất cách làm : mây được
hình thành như thế nào ?
nào ? mưa từ đâu ra ?
*mây có phải do khói tạothành không ?
*mây có phải do hơi nướctạo thành không
* vì sao lại có mây đen , lại
có mây trắng ?
*mưa do đâu mà có
* khi nào thì có mưa ?
*Mây được hình thành nhưthế nào ?
*mưa do đâu mà có ?
Trang 20( GV gợi ý về tranh ảnh đang
treo trong lớp)
Có thể chọn phương án ( quan
sát tranh ảnh )
GV cho học sin thảo luận đề
xuất cách làm đề tìm hiểu :khi
nào có mưa ? ( GV gợi ý
tranh treo trong lớp
4 thực hiện phương án tìm tòi
:
GV tổ chức cho các nhóm báo
cáo kết quả , rút ra kết luận
( có thể bằng lời hoặc bằng sơ
đồ )
-GV yêu cầu học sinh vẽ lại
sơ đồ hỉnh thành mây và mưa
vào vỡ ghi chép khoa học
đồ hình thành mây vào vỡghi chép khoa học , thốngnhất ghi vào phiếu nhóm .Một vài ví dụ về cách trìnhbài trong vỡ thí nghiệm
Hơi nước trong không trungnếu chỉ gặp luồng khí lạnhthôi không đủ để biến thànhmây mà phải nhờ các hạt buinhỏ trong khí quyền mới cóthể tạo thành các hạt mâynhỏ li ti
Trang 215 Kết luận kiến thức:
*kết luận bằng lời : nước ở ao
hồ , sông , biền … bay hơi lên
cao , gặp không khí lạnh ,
ngưng tụ thành những hạt
nước nhỏ nhiều hạt nước nhỏ
đó tạo nên những đám mây
*kết luận bằng sơ đồ :
GV có thể giải thích thêm để
học sinh hiểu vì sao có mây
trắng , mây đen trong quá
trình tìm hiểu về sự hình
thành mây chỉ yêu cầu học
sinh giải thích ( vẽ sơ đồ ) về
sự hình thành mây , không
yêu cầu các em giải thích vì
sao có mây trắng , mây đen )
hơi nước trong không khí
-sau khi gặp lạnh biến thànhcác hạt mây nhỏ
-dần dần kết lại thành các hạtnước lớn hơn
- sau khi nhiệt độ thấp đi biếnthành những tinh thể băng
- gặp hơi nước biến thànhbông tuyết
- những bông tuyết nhỏ kếthợp với nhau tạo thànhnhững bông tuyết lớn
- khi rơi xuống xuyên quavùng không khí ấm lại tanthành giọt nước
- biến thành mưa rơi xuốngmặt đất
Trang 22-Dặn HS về nhà học thuộc mục Bạn cần biết; Kể lại câuchuyện về giọt nước cho người thân nghe; Luôn có ý thức giữgìn môi trường nước tự nhiên quanh mình.
-Yêu cầu HS trồng cây theo nhóm: 2 nhóm cùng trồng mộtcây hoa (rau, cảnh) vào chậu, 1 nhóm tưới nước cho cây hàngngày trong vòng 1 tuần, 1 nhóm không tưới để chuẩn bị bài24