Một số giáo án sinh học lớp 9, 8, 7, 6 soạn theo phương pháp bàn tay nặn bột

MỘT SỐ GIÁO ÁN SINH HỌC LỚP 9, 8, 7, SOẠN THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT DẠY SINH HỌC LỚP Thầy (cơ) đọc phân tích thành cơng điểm cịn hạn chế giáo án vận dụng phương pháp BTNB Bài Quy luật phân li Mục tiêu cần đạt: - Trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Phát biểu định luật phân li - Giải thích đượckết thí nghiệm theo quan niệm Menđen - Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình Phương tiện dạy học tài liệu học tập: - Tranh phóng to hình 2.1, 2.2, 2.3 sách giáo khoa Sinh học - Bình sơn màu vàng, bình sơn màu xanh - Lọ đựng bi vàng, lọ đựng bi xanh Tiến trình dạy - học cụ thể Bước - Đưa tình xuất phát - Cho lai hai giống đậu Hà Lan chủng khác cặp tính trạng tương phản hạt vàng với hạt xanh Dự đoán kết thu đời lai F1? - Nếu tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thu kết F2 nào? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS HS viết kết dự đốn vào thí nghiệm đặt câu hỏi: - Có thể F1 thu hạt vàng với hạt xanh? - Có thể F1 thu 100% hạt vàng? - Có thể F1 thu 100% hạt xanh? - Có thể F2 thu hạt vàng với hạt xanh (phân li)? - Có thể F1 F2 phân li giống nhau? - … Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - HS đề xuất giả thuyết: + Nếu màu vàng hòa lẫn với màu xanh F có màu trung gian màu vàng màu xanh + Nếu màu vàng không hịa lẫn với màu xanh F có màu vàng màu xanh - Phương án kiểm chứng giả thuyết: + Dùng hộp sơn màu vàng hộp sơn màu xanh rót vào hộp ta có hộp sơn màu vàng xanh (hịa lẫn) Nếu rót hộp ta có loại sơn màu vàng xanh + Dùng hộp bi màu vàng hộp bi màu xanh rót vào hộp ta có hộp bi màu vàng bi màu xanh (khơng hịa lẫn) Nếu rót hộp ta có: bi vàng; bi vàng bi xanh; bi xanh + Làm thí nghiệm lai theo dõi kết đời lai Bước - Tìm tịi - nghiên cứu - HS tiến hành thao tác thực nghiệm theo nhóm với hộp sơn hộp bi (cũng cần chiếu biểu tượng – thực nghiệm tư duy) Ghi nhận xét vào thí nghiệm - HS đọc sách giáo khoa thí nghiệm Menđen, ghi kết thí nghiệm theo sơ đồ: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1: Hoa đỏ F2: 705 hoa đỏ: 224 hoa trắng - HS so sánh kết thí nghiệm Menđen với thực nghiệm, rút nhận xét “nhân tố di truyền” quy định màu hoa Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - Theo Menđen: + Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định + Trong trình phát sinh giao tử có phân ly cặp nhân tố di truyền + Các nhân tố di truyền tổ hợp lại thụ tinh - Sơ đồ lai: P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) Gp: A F1: a 100% Aa (hoa đỏ) F1: Aa x GF1: A , a Aa A,a F2: AA : Aa : aa (3 hoa đỏ : hoa trắng) Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên I.Mục tiêu: 1.Kiến thức: - HS phân biệt lấy ví dụ dạng tài ngun - Trình bày tâm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên 2.Kĩ năng: - Thu thập, phân tích nghiên cứu thơng tin - Quan sát tranh vẽ, hoạt động nhóm tự trình bày trước lớp Thái độ: - Có ý thức giữ gìn bảo vệ, sử dụng phát triển hợp lí dạng tài nguyên II.Chuẩn bị - Tranh vẽ hình 58.1, 58.2; - Phiếu học tập; - Bảng phụ; - HS kẻ sẵn bảng 58.3 vào thực hành III Tiến trình dạy học *ĐVĐ: Tài nguyên thiên nhiên cần cho sống người nguồn tài nguyên vô tận khơng biết sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên cạn kiệt nhanh chóng.Vậy sử dụng nguồn tài nguyên hợp lí? Bước - Đưa tình xuất phát - GV đặt vấn đề: HS phân biệt dạng tài nguyên - GV yêu cầu HS đọc thông tin mục I trang 173 SGK Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân viết dạng tài nguyên: a.Khí đốt thiên nhiên b Tài nguyên nước c Tài nguyên đất d Năng lượng gió e Dầu lửa g.Tài nguyên sinh vật h Bức xạ mặt trời i.Than đá k Năng lượng thuỷ triều l Năng lượng suối nước nóng - GV u cầu HS trình bày ý kiến 1.Tài nguyên tái sinh ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … 2.Tài nguyên không tái sinh ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … Tài nguyên lượng vĩnh cửu ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi nghi vấn liên quan đến nội dung kiến thức dạng tài nguyên xếp vào loại; GV tập hợp câu hỏi nhóm chỉnh sửa câu hỏi phù hợp với nội dung học - HS đề xuất câu hỏi: Kể tên dạng tài nguyên khơng tái sinh nước ta? (có thể kể thêm tài nguyên không tái sinh địa phương) Tài nguyên rừng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao? Có dạngtài ngun thiên nhiên chủ yếu nào? Mỗi dạng lấy ví dụ minh hoạ? - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất phương án kiểm chứng: Làm để trả lời câu hỏi đặt ra? Bước - Tìm tịi - nghiên cứu Phân biệt dạng tài ngun - HS viết dự đốn vào thí nghiệm theo sơ đồ bảng: + đáp án: b,c,g a,e,i d,h,k,l - Rừng tài nguyên tái sinh biết cách bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi 2.Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Hoạt động 2.1: HS đứng dậy đọc to thông tin mục SGK, lớp lắng nghe theo dõi thông tin - Treo bảng ghi sẵn nội dung bảng 58.2 lên bảng nhóm HS thảo luận HS tự hồn thành bảng vào tập sau nhận xét làm bạn GV hướng dẫn HS quan sát hình vẽ 58.1SGK trả lời câu hỏi: Hãy giải thích vùng đất dốc nhữnh nơi có thực vật bao phủ làm ruộng bậc thang lại góp phần chống xói mịn đất? Vậy sử dụng tài ngun đất hợp lí? + Những nơi nước chảy va vào gốc cây, thảm mục nên vận tốc chậm lại làm đất hạn chế xói mòn Hoạt động2.2 Hoạt động GV Hoạt động HS Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục2 trang 175 SGK,kết hợp quan sát hình vẽ 58.2 hồn thành bảng 58.3 vào tập GV gợi ý để HS tìm ví dụ địa phương Sau HS hồn thành bảng GV u cầu HS trả lời câu hỏi: Nếu thiếu nước có tác hại gì? Nêu hậu việc sử dụng nguồn nước bị ô nhiễm? HS nghiên cứu thông tin hoàn thành bảng vào tập + Thiếu nước ảnh hưởng tới mùa màng, thiếu nước uống cho gia súc, gây nhiều bệnh tật người gia súc + Trồng rừng tạo điều kiện thuận lợi Trồng rừng có tác dụng việc bảo vệ cho tuần hoàn nước trái đất, tăng lượng bốc nước nước ngầm tài nguyên nước không ? Hoạt động 2.3 Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục3 trang 176 SGKvà trả lời câu hỏi: Chặt phá đốt rừng gây nên hậu gì? Em kể tên số khu rờng tiếng nước ta bảo vệ tốt? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ý nghĩa gì? + Làm cạn kiệt nguồn nước,xói mịn đất,ảnh hưởng tới khí hậu,mất nguồn gen sinh vật… + Rừng Cúc Phương, Ba Vì,Tam Đảo, Cát Tiên, Bạch Mã, Pù Mát… Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết 1.Các dạng tài nguyên: + Tài nguyên không tái sinh: sau thời gian sử dụng bị cạn kiệt + Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có điều kiện phát triển phục hồi + Tài nguyên vĩnh cửu: thay lượng bị cạn kiệt, hạn chế ô nhiễm mơi trường 2.Sử dụng tài ngun đất hợp lí làm cho đất khơng bị thối hố: + Nâng cao độ phì nhiêu đất + Chống xói mịn đất, chống khô hạn,chống nhiễm mặn… + Nâng cao độ phì nhiêu đất + Trồng gây rừng 3.Sử dụng hợp lí tài ngun nước khơng làm nhiễm cạn kiệt nguồn nước: + Xây dựng hệ thống nước + Xây dựng cơng trình xử lí nước thải sinh hoạt cơng nghiệp + Khơng đổ rác thải xuống dịng sơng + Trồng rừng tăng lượng nước bốc lượng nước ngầm Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng phải kết hợp khai thác, bảo vệ trồng rừng Bảo vệ rừng xanh mặt đất có vai trò quan trọng việc bảo vệ đất,nước tài nguyên sinh vật khác IV Củng cố: Hãy đánh dấu x vào câu trả lời 1.Những tài nguyên sau tài nguyên không tái sinh: Than đa,đất ,nước,dầu lửa Dầu mỏ,thiếc,gió,nước,đá vơi Dầu lửa,vàng,quặng,than đá 2.Tài nguyên tái sinh là: Nguồn tài nguyên sau sử dụng phục hồi Nguồn tài nguyên sau sử dụng hợp lí khơng phục hồi Nguồn tài ngun saư sử dụng hợp lí phục hồi Bài 59: Khơi phục mơi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã I Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Giải thích cần khơi phục mơi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã - Nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã 2.Kĩ năng: Quan sát, phân tích, tổng hợp, hoạt động nhóm tự rút kiến thức Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II.Chuẩn bị: - Hình vẽ 59 SGK; số hình ảnh Hội nghị chống biến đổi khí hậu Nam Phi vừa diễn từ ngày 02/11/2011 đến ngày 12/11/2011 - Phiếu học tập; - Bảng phụ; - HS kẻ sẵn bảng 59 vào tập III Tiến trình dạy học Bước - Đưa tình xuất phát - GV đặt vấn đề: Hãy đưa hình ảnh, số biến đổi khí hậu năm 2011 Việt Nam giới? Em có thơng tin Hội nghị chống biến đổi khí hậu Nam Phi vừa diễn từ ngày 02/11/2011 đến ngày 12/11/2011 - GV yêu cầu HS trao đổi thảo luận nhóm ghi vắn tắt kết thảo luận vào thực hành Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu khơi phục mơi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã - HS đề xuất câu hỏi khơi phục mơi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết GV hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau cho HS nêu giả thuyết biến đổi mơi trường làm biến đổi khí hậu, để chống biến đổi khí hậu phải gìn giữ thiên nhiên hoang dã, góp phần giữ cân sinh thái Bước - Tìm tịi - nghiên cứu Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường gìn giữ thiên nhên hoang dã Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I SGK trang 178 trả lời câu hỏi: Khơi phục mơi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã có ý nghĩa gì? Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần cân sinh thái? HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi độc lập: + Góp phần cân sinh thái +Vì bảo vệ lồi sinh vật môi trường sống chúng.Tránh thảm hoạ như: Lũ lụt xói mịn hạn hán, nhiễm mơi trường Hoạt động Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS quan sát hình59SGK tự lập sơ đồ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã Sau HS hoàn thành GV phác hoạ sơ đồ lên góc phải bảng Quan sát tranh lập sơ đồ theo nhóm Phát phiếu học tập Hãy chọn nội dung thích hợp cột B tương ứng với cột A Các biện pháp (cột A) Hiệu (Cột B) 1.Đối với vùng ất trống,đồi núi trọc việc trồng gây rừng l biên pháp chủ yếu cần thiết +Đáp án 1.b 2.a 2.Tăng cường cơng tác làm thuỷ lợi vàa.Điều hồ lưng nước,mở rộng diện tích trồng trọt tăng suất trồng tưới tiêu hợp lí 3.Bón phân hợp lí hợp vệ sinhb.Chống xói mịn,hạn chế lũ lụt, ạn hán,cải tạo khí hậu c.Góp phần đem lại lợi ích kinh tế 4.Thay đổi loại trồng hợp lí d.Nhằm tăng độ màu mỡ cho đất 5.Chọn giống vật nuôi trồng thíchhợp có suất cao e.Làm cho đất không bị cạn ki 3.d 4.e 5.c t nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu sử dụng đất tăng suất trồ g Hoạt động 3.Vai trò HS việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS thảo luận nhóm câu Thảo luận theo nhóm: HS hỏi sau: Là HS em có trách nhiệm phải có ý thức trách nhiệm giữ gìn việc bảo vệ thiên nhiên? Em cải tạo thiên nhiên: trồng xanh, làm để tun truyền cho người khơng sử dụng túi nilông, … hành động để bảo vệ thiên nhiên? Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết *Kết luận: + Khôi phục môi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái + Bảo vệ loài sinh vật môi trường sống chúng + Tránh thảm hoạ: xói mịn, lũ lụt, hạn hán ô nhiễm môi trường Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên: + Bảo vệ khu rừng già, rừng đầu nguồn, + Trồng gây rừng tạo môi trường sống cho nhiều loài sinh vật + Xây dựng khu bảo tồn, vườn quốc gia + Không săn bắn động vật khai thác mức loài sinh vật + ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quý Mỗi HS cần phải có ý thức trách nhiệm giữ gìn cải tạo thiên nhiên IV Củng cố: Hãy nêu biện pháp chủ yếu để bảo vệ tài nguyên sinh vật? Gợi ý: + Bảo vệ khu rừng có độ đa dạng sinh vật cao, rừng đầu nguồn + Bảo vệ khẩn cấp loài sinh vật bị đe doạ tuyệt chủng V Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi SGK 10 Trên mặt đáy biển Bài tập (cá nhân) Quan sát hình ảnh liên hệ kiến thức học, tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống: Cá Động vật có xương sống thích nghi với đời sống Bơi Hô hấp Cá có tuần hoàn Tim chứa máu ; máu nuôi thể máu Thụ tinh .Là động vật Thực hành: Quan sát cấu tạo hoạt động sống cá chép I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Giải thích đặc điểm cấu tạo ngồi cá thích nghi với đời sống bơi lội - Trình bày hoạt động sống cá chép: Bơi, lặn, hô hấp, sinh sản… Kỹ - Rèn kĩ quan sát, phân tích, ghi chép, phát biểu vấn đề - Rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ - Khơi gợi niêm say mê, yêu thích mơn học - Có ý thức bảo vệ mơi trường nước III PHƯƠNG PHÁP Phương pháp bàn tay nặn bột IV TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Bước - Đưa tình xuất phát - GV yêu cầu HS phút vẽ cá chép HS: Từng cá nhân vẽ hình cá chép vào thực hành Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS trình bày vẽ mình, HS có nhiều hình vẽ khác - HS: Tò mò đặt câu hỏi + Hình vẽ đúng? 35 + Các phận cá giữ vai trị gì? Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết HS (hoạt động nhóm) đưa giả thuyết: + Cá chép có thân hình thoi gắn với đầu thành khối vững chắc, bề mặt thể phủ lớp vảy? + Có vây để bơi, hơ hấp mang? + Đẻ trứng với số lượng lớn? HS (hoạt động nhóm) đề phương án kiểm chứng: + Kiểm chứng giả thuyết quan sát mẫu vật thật (cá chép bơi chậu đủ lớn HS chuẩn bị theo nhóm) GV yêu cầu HS viết, vẽ dự đốn kết nhóm vào thí nghiệm Bước - Tìm tịi - nghiên cứu nhằm kiểm chứng giả thuyết - HS tiến hành kiểm chứng giả thuyết ghi lại kết vào thí nghiệm + Cấu tạo ngồi cá chép phù hợp với đời sống nước: thân hình thoi, vây hình dáng bơi chèo giữ chức bơi, lặn; ngồi lớp vảy có lớp da phủ chất nhày giúp giảm ma sát bơi + Khi thở mang cá nâng lên hạ xuống để dòng nước vào qua miệng, qua nắp mang - Hình cá chép: Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức HS khẳng định kiến thức vừa thu được: Cá chép có cấu tạo ngồi thích nghi với đời sống nước: Thân hình thoi gắn với đầu thành khối vững chắc, vảy xương mỏng, xếp ngói lợp, phủ lớp da tiết chất nhay, mắt khơng có mi Vây cá có hình dáng bơi chèo giữu chức di chuyển bơi lặn điều chỉnh sư thăng Cá chép đẻ trứng nước với số lượng lớn, thụ tinh + Cá hơ hấp mang: Khi nắp mang đóng phồng lên, dòng nước vào qua miệng; miệng đóng, nắp mang xẹp xuống dịng nước đẩy qua nắp mang → cần bảo vệ nguồn nước 36 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT DẠY SINH HỌC LỚP Thầy (cô) đọc phân tích thành cơng điểm cịn hạn chế giáo án vận dụng phương pháp BTNB Bài Các loại rễ, miền rễ Mục tiêu: - Nhận biết phân biệt rễ cọc với rễ chùm - Nhận dạng số loại có rễ cọc hay rễ chùm thiên nhiên - Phân biệt cấu tạo chức miền rễ Phương pháp sử dụng: - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Một số có rễ: rau cải, nhãn, rau dền, hành, lúa,… - Kính lúp cầm tay - Các miếng bìa ghi tên miền rễ - Bút màu Chuẩn bị HS: - Một số có rễ: đậu, cỏ dại, … - Sưu tầm số tranh ảnh lồi (ví dụ Hình 4.2, sách giáo khoa Sinh học 6) Tiến trình dạy - học (theo bước) Bước - Đưa tình xuất phát - GV yêu cầu HS quan sát mẫu xác định xem vị trí rễ từ đâu đến đâu Dùng bút màu đánh dấu vị trí vừa xác định - HS nêu câu hỏi: + Làm xác định vị trí rễ cây? + Tại rễ lại có phần có nhiều rễ con? có phần có rễ con? 37 Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS vẽ loại rễ vừa quan sát vào thí ngiệm - HS tiếp tục nêu câu hỏi rễ Hãy đặt lại nhóm HS, dựa vào đặc điểm rễ để phân chia thành nhóm - So sánh kết xác định vị trí rễ HS nhóm kết phân loại nhóm rễ Bước Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - HS quan sát rễ nhiều loại khác đề xuất chia nhóm: + nhóm có rễ to nối liền thân nhiều rễ + nhóm có nhiều rễ nối liền gốc thân - Các giả thiết HS phân chia miền rễ dựa vào đặc điểm cấu tạo rễ - Phương án kiểm chứng giả thuyết: so sánh rễ mang đến lớp; đọc thông tin sách giáo khoa Sinh học (trang 30) Bước Tìm tịi - nghiên cứu Hoạt động Quan sát hình dạng ngồi rễ xếp vào nhóm tt Cây Mạ (lúa) … Rễ chùm  Cải Rễ cọc …  Hoạt động 2: Quan sát miền rễ (chọn loại rễ to) để quan sát Các miền rễ Đặc điểm bên Chức Miền trưởng thành Miền hút Miền sinh trưởng Miền chóp + Phân loại kiểu rễ: có rễ cọc có rễ chum + Đọc thơng tin mục “Em có biết” trang 31 sách giáo khoa Sinh học - Hiện tượng có rễ phụ; - Hiện tượng khơng có lơng hút Bước Kết luận, hệ thống hóa kiến thức 38 - Nội dung khung ghi nhớ sách giáo khoa Sinh học - Bài tập nhà: quan sát số loại rễ phổ biến em gặp hàng ngày Bài 11: Sự hút nước muối khoáng rễ Nội dung học áp dụng phương pháp BTNB (tiết 1): Cây cần nước loại muối khoáng Mục tiêu: - HS tự thiết kế thí nghiệm, quan sát nghiên cứu kết thí nghiệm để tự xác định vai trò nước muối khống - HS tìm hiểu nhu cầu nước muối khoáng phụ thuộc vào điều kiện - HS vận dụng kiến thức học để bước đầu giải thích số tuợng tự nhiên Phương pháp sử dụng: Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Các rau loại, độ lớn khác gieo trồng sẵn khay đất - Một số chậu nhỏ (hoặc bát to) - Một số dụng cụ để đào, trồng, tưới Chuẩn bị HS: - Kiến thức cũ: cần nước số loại muối khoáng, đạm, lân, ka li (lớp 4), cấu tạo chức rễ (bài 10) - Kết tập: cân thực vật trước sau phơi khơ Tiến trình dạy - học Bước - Đưa tình xuất phát - GV mời đại diện nhóm HS báo cáo kết cân thực vật trước sau phơi khô (bài tập nhà trước) rút nhận xét: quan chứa nước - GV đặt câu hỏi: Chứa nước thể có thực cần nước hay khơng? Nếu khơng có nước sống không? Làm để trả lời câu hỏi này? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân (viết, vẽ vào thí nghiệm) quan điểm - GV yêu cầu HS trình bày ý kiến em, HS nêu ý kiến khác 39 Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, GV cho HS thảo luận thống dự đốn: Cây cần phải có nước sống Nếu thiếu nước xấu chết Ngược lại, đủ nước sống - GV hỏi: theo em, làm thí nghiệm để kiểm tra xem dự đốn có không? - GV đưa khay đất trồng nhiều rau loại, đặt vấn đề: Đây tưới nước, bón phân đầy đủ, làm để chứng minh chúng cần có nước sống được? GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng dự đoán nêu (HS đề xuất nhiều phương pháp khác nhau: không tưới nước cho cây, tưới đủ nước cho cây…GV phân tích cho HS cần làm thí nghiệm thực hành có đối chứng mẫu vật khay chậu nhỏ (bát to) dụng cụ khác) - GV chia nhóm HS, hướng dẫn nhóm tiến hành thí nghiệm: Bứng 02 khay trồng vào chậu nhỏ (hoặc bát to), tưới đủ nước, không tưới nước theo dõi qua vài ngày - GV gợi ý cho em điều kiện tiến hành thí nghiệm: đặt nơi đủ ánh sáng nhiệt độ thích hợp (đặt gần nhau) Bước - Tìm tịi - nghiên cứu nhằm kiểm chứng giả thuyết - GV đưa gợi ý để HS xây dựng bảng theo dõi: Bảng dùng để theo dõi trồng làm thí nghiệm, em chọn từ thích hợp để điền vào cột thứ 2, Bảng dùng để theo dõi trồng làm thí nghiệm Giờ, ngày, tháng theo dõi - GV cho HS thảo luận, hoàn chỉnh bảng theo dõi Giờ, ngày tháng theo dõi Tình trạng tưới nước Tình trạng khơng tưới nước - HS viết dự đốn vào thí nghiệm theo bảng 40 Kết luận - GV phân chia dụng cụ mẫu vật, giao cho nhóm HS 02 chậu (bát to) dụng cụ khác, yêu cầu đại diện nhóm lên bứng cây, trồng vào bát, tưới nước, mang nhà theo dõi ghi vào bảng Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức (thực vào học sau) - GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo kết - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV đưa câu hỏi, khắc sâu kiến thức cho HS: Có phải tất loại cần lượng nước nhau? Trong đời sống cây, giai đoạn cần nhiều nước muối khoáng? - GV nhấn mạnh: nước cần cho cây, cần nhiều hay cịn tuỳ thuộc vào loại cây, vào giai đoạn sống, phận khác - GV giao tập nhà: Em tự thiết kế thí nghiệm nhằm tìm hiểu vai trò muối lân/đạm/kali trồng Bài 18: Biến dạng thân Mục tiêu: - Nhận biết đặc điểm chủ yếu hình thái phù hợp với chức số loại thân biến dạng - Nhận dạng số loại thân biến dạng thiên nhiên - Trình bày thí nghiệm khoa học theo sơ đồ, bảng biểu; rèn luyện kỹ vẽ hình, kỹ quan sát mẫu vật, quan sát tự nhiên Phương pháp sử dụng: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Các loại củ: củ mài, củ dong, su hào, khoai tây, khoai sọ, riềng, gừng, củ hành, củ hành tây, củ tỏi, … - Các loại cây: xương rồng, đậu hà lan, bí, mướp, cành mây, hành tươi, tỏi tươi, chuối non, hoa dẻ quạt, láng, sừng hươu, quân tử, long, quỳnh, giao, cỏ gấu, cỏ tranh, … - Tranh ảnh, clip, hình mọng nước… Chuẩn bị HS: - Các loại củ, cây: su hào, dong ta, riềng, nghệ, gừng, khoai tây (mọc chồi tốt), xương rồng, sừng hươu, quân tử … 41 - Que tre nhọn, gai bưởi gai bồ kết, giấy thấm khăn lau Tiến trình dạy - học (theo bước) Bước - Đưa tình xuất phát - GV yêu cầu HS đưa mẫu vật tranh ảnh chuẩn bị - Từ kiến thức cũ (bài 12, 13) loại rễ biến dạng đặc điểm hình thái, cấu tạo, chức phận thân cây, GV đặt vấn đề: rễ có loại rễ biến dạng như: rễ củ, rễ móc, Vậy củ khoai tây, củ chuối có phải rễ biến dạng khơng? Em biết loại thân biến dạng nào? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân (viết, vẽ vào thí nghiệm) quan điểm loại thân biến dạng: tt Tên cây, tên thường gọi thân biến dạng Hình vẽ thân biến dạng Chức … - GV yêu cầu HS trình bày ý kiến em loại thân biến dạng (HS nêu ý kiến khác thân biến dạng như: khoai tây, gừng, riềng, nghệ, củ dong, quỳnh, long, sừng hươu …, cả: củ sả, củ hành, củ tỏi, chuối ) Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi thân biến dạng (HS nêu câu hỏi như: - Có chắn củ khoai tây/gừng/ riềng/nghệ/củ dong/ quỳnh/ long/sừng hươu… thân biến dạng khơng?Chúng có chức gì? - Có phải củ sả/ củ hành/củ tỏi/ chuối thân biến dạng?Chúng có chức gì? - ….) - GV tập hợp câu hỏi HS (chỉnh sửa câu hỏi phù hợp với nội dung học), HS ghi lại câu hỏi vào thí nghiệm - GV hỏi: theo em, làm để trả lời câu hỏi em đặt câu hỏi có loại thân biến dạng nào? Chúng có chức gì? 42 - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng quan điểm khác cá nhân (hoặc nhóm) nêu (HS đề xuất nhiều phương pháp khác nhau:Quan sát cấu tạo ngồi xem có thân chính, cành, chồi chồi nách không (bài 13) cắt ngang vật mẫu quan sát cấu tạo (bài 15) GV phân tích chọn phương pháp quan sát kỹ vật mẫu để tìm thấy đặc điểm thân chồi ngọn, chồi nách, chồi lá; dựa vào vị trí, chức năng, hình dạng để phân nhóm thân biến dạng) - GV chia nhóm HS, phân chia mẫu vật để nhóm tiến hành Bước - Tìm tịi - nghiên cứu HS viết dự đoán thân biến dạng vào thí nghiệm theo bảng Một số loại thân biến dạng TT Tên Tên thường gọi thân biến dạng Đặc điểm biết thân nhận Đặc điểm biến dạng Ý nghĩa … - GV đề nghị nhóm HS thực quan sát phân tích đặc điểm thân biến dạng mẫu vật thật, tranh ảnh, hình có Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo kết - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV nhấn mạnh: thân biến dạng thân biến đổi hình dạng, cấu tạo thực chức khác thân củ, thân rễ chứa chất dự trữ, thân mọng nước chứa nước chống khô hạn cho (ý nghĩa biến dạng) - GV đưa câu hỏi, khắc sâu kiến thức cho HS: có nhóm thân biến dạng nào? Đặc diểm chức nhóm thân biến dạng đó? … - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng “Một số loại thân biến dạng” vào thí nghiệm Bài 28 Cấu tạo chức hoa Mục tiêu: - Phân biệt phận hoa, đặc điểm cấu tạo chức phận 43 - Giải thích nhị nhụy phận sinh sản chủ yếu hoa - Rèn kỹ thực hành quan sát mẫu vật thật, kỹ vẽ hình Phương pháp sử dụng: - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Một số hoa thật, tốt Hoa Sen: 20 bơng + 20 Đài sen (có hạt) - Tranh vẽ (hoặc hình lắp ghép) bơng hoa sen đầy đủ - Kính lúp, dao lam, kim mũi mác, giấy trắng, bơng… Chuẩn bị HS: - Các mẫu hoa có địa phương Tiến trình dạy - học (theo bước) Bước - Đưa tình xuất phát - GV đưa số loại hoa chuẩn bị, đồng thời đề nghị HS đặt mẫu vật tranh ảnh loại hoa lên bàn theo nhóm - GV đặt vấn đề: vẽ hoa sen đài sen Dùng mũi tên phận tương ứng hình vẽ Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm vẽ vào giấy A quan điểm nhóm cấu tạo hoa sen - GV yêu cầu HS điền vào bảng: Cấu tạo chức phận hoa stt Tên gọi phận hoa Chức … - GV yêu cầu nhóm HS trình bày quan điểm nhóm phận hoa sen Cho HS so sánh kết làm việc nhóm (HS nêu ý kiến khác nhau: 44 - Liệt kê phận hoa với nhiều tên gọi khác nhau: nhị, nhụy, đài (vỏ bao, áo) , tràng (cánh), đế (chân đỡ, cuống (cuộng, cành), hạt phấn, bao phấn, túi mật, ống mật, bầu quả… - Các chức tương ứng với phận: bảo vệ, thụ phấn, tạo hương thơm, nuôi dưỡng hoa, tạo màu sắc, nâng đỡ hoa, quang hợp…) Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức phận hoa chức chúng (HS nêu câu hỏi liên quan như: Hoa sen có phận nào? Từng phận hoa có đặc điểm gì? vị trí, số lượng, màu sắc, gồm phần? Chức phận hoa gì? Bộ phận hoa có chức sinh sản? Những phận bao bọc lấy nhị nhụy? Chúng có chức gì? Bộ phận hoa quan trọng nhất?…) - GV tập hợp câu hỏi nhóm (chỉnh sửa câu hỏi phù hợp với nội dung học) - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng quan điểm nhóm (HS đề xuất nhiều phương pháp khác nhau: bổ đôi hoa sen quan sát chiều dọc; tách phận hoa từ vào quan sát đếm số lượng; GV phân tích chọn phương pháp thực hành quan sát dựa mẫu vật thật, tranh ảnh có, nêu bước tiến hành quan sát) Bước - Tìm tịi - nghiên cứu 45 - Các nhóm tiến hành bổ đôi hoa sen quan sát chiều dọc; tách phận hoa từ vào quan sát Vẽ hình quan sát vào giấy A - So sánh kết làm việc nhóm, giải thích điểm khác tới thống cấu tạo chức hoa - HS viết kết vào thí nghiệm theo bảng sau: Cấu tạo chức phận hoa sen stt Tên phận hoa Đặc điểm (vị trí, màu sắc, số Chức lượng, phần …) … Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV đề nghị nhóm dựa mẫu vật, đối chiếu với tranh ảnh, hình SGK thực nghiên cứu quan sát, nhận biết phận hoa phù hợp với chức sinh sản chúng - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV nhấn mạnh: hoa khác có đặc điểm cấu tạo khác nhau, điểm chung quan trọng mang phận có chức sinh sản (nhị, nhụy) có vai trị thực chức sinh sản - GV cho HS hệ thống kiến thức phận hoa chức phận, yêu cầu HS hoàn chỉnh bảng Cấu tạo chức phận hoa vào thí nghiệm: + Hoa bao gồm phận (đài – tràng – nhị - nhụy) Đài hoa tràng hoa làm thành bao hoa bảo vệ nhị nhụy Tràng hoa gồm nhiều cánh hoa, màu sắc cánh hoa khác tùy loại + Nhị có nhiều hạt phấn mang tế bào sinh dục đực, phận sinh sản hoa + Nhụy có bầu chứa nỗn mang tế bào sinh dục cái, phận sinh sản hoa Bài 32 Các loại Nội dung học áp dụng phương pháp BTNB: tìm hiểu đặc điểm phân chia loại 46 Mục tiêu: Kiến thức: - Biết chia thành nhóm khác dựa vào đặc điểm hình thái phần vỏ (nhóm khơ: khơ nẻ khơ khơng nẻ; nhóm thịt: mọng hạch); - Vận dụng kiến thức để biết cách bảo quản, chế biến, tận dụng loại hạt sau thu hoạch, góp phần hình thành tư kinh tế, có ý thức giúp đỡ gia đình lao động sản xuất Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, trình bày thí nghiệm khoa học Phương pháp sử dụng: Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương tiện dạy học tài liệu học tập: * Chuẩn bị GV: - Mẫu vật thật tranh ảnh, hình loại hạt, có: đậu, cải, chị, bơng, xà cừ, bồ kết, thóc, ngơ, hạt tiêu, cà phê, củ lạc, sen loại ăn dại địa phương * Chuẩn bị HS: - Các loại phổ biến có bán chợ có tự nhiên địa phương - Tranh ảnh, hình, mơ hình (quả nhựa) loại Tiến trình dạy - học (theo bước) Bước - Đưa tình xuất phát - GV đưa số loại chuẩn bị, đồng thời đề nghị HS đặt mẫu vật tranh ảnh loại lên bàn theo nhóm - GV đặt vấn đề: Quả có chứa hạt có thực chức sinh sản trì nịi giống cây, có ý nghĩa lớn đối người động vật nên cần thiết phải tìm hiểu quả, biết phân loại để bảo quản thu hoạch tốt Hãy phân chia mà em có thành nhóm, lại phân chia vậy? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân với thí nghiệm: viết tên nhóm liệt kê thuộc nhóm, nhóm vẽ đại diện; nêu nguyên tắc chia Mỗi cá nhân ghi tên mà biết vào hai cột bảng sau: TT Nhóm 1: ………………… Nhóm2:……………………… 47 … - GV yêu cầu HS trình bày quan điểm em cách phân chia nhóm (HS nêu ý kiến khác như: - Dựa vào số lượng hạt có nhóm quả: có hạt khơng hạt - Dựa vào màu sắc có nhóm màu: sáng sẫm - Dựa vào tác dụng có nhóm quả: ăn được, khơng ăn được… - Dựa vào mùi có nhóm quả: thơm, khơng thơm - Dựa vào vị có nhóm quả: ngọt, chua - Dựa vào vỏ có nhóm: khơ, thịt - Dựa vào hình dạng có nhóm: dài, trịn) Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu (Có thể chia thành nhóm: - Nhóm dựa vào hạt; - Nhóm dựa vào mùi, vị; - Nhóm dựa vào màu sắc hình dạng; - Nhóm dựa vào vỏ quả) - GV giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức phân chia loại quả, tập hợp câu hỏi nhóm chỉnh sửa câu hỏi phù hợp với nội dung học (Các câu hỏi liên quan như: Làm để phân chia loại quả? Đặc điểm đặc trưng nhóm qủa? Điểm khác nhóm quả? Cách phân chia dàng khơng? Có gặp khó khăn khơng? Có thể chia phân chia tiếp nhóm thành nhóm khơng?Viết đặc điểm dùng để phân chia nhóm quả? … ) - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất phương án kiểm chứng cách phân chia nhóm: Muốn phân chia loại thành nhóm khác cần tiến hành nào? (HS đề xuất nhiều phương pháp khác nhau: bổ qủa để nếm, quan sát, ngửi…) 48 - GV phân tích chọn phương pháp quan sát đặc điểm hình thái phần vỏ mẫu vật, tranh ảnh có GV hướng dẫn HS tập trung ý tìm điểm giống hình thái phần vỏ với có tay Bước - Tìm tịi - nghiên cứu nhằm kiểm chứng giả thuyết - HS viết dự đốn vào thí nghiệm theo bảng: Loại Loại Đặc điểm Ví dụ Các nhóm loại qủa Đặc điểm Ví dụ - GV đề nghị nhóm HS dựa mẫu vật, tranh ảnh có thực phân chia qủa theo cách (cách theo ý kiến ban đầu cách dựa vào vỏ quả), u cầu: tìm đặc điểm dựa vào mà phân chia nhóm quả, đặc điểm chung nhóm mà nhóm khác khơng có, nêu thuận lợi khó khăn cách phân chia mà nhóm lựa chọn tiến hành Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, phân tích khó khăn cách phân chia - Dựa vào số lượng hạt: với loại mà vỏ dày, thịt nhiều khó việc xác định số lượng hạt (do phải bổ ra)… - Dựa vào mùi, vị: Có nhiều vừa chua vừa ngọt, có khơng rõ thơm hay không thơm, phải bổ để nếm, người khác có cảm nhận mùi vị khác (định tính)… - Dựa vào màu sắc hình dạng: khó phân chia có nhiều màu sắc, hình dạng khác nhau, màu sắc loại xanh chín khác nhau… - Dựa vào vỏ quả: khó khăn - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV nhấn mạnh: tuỳ vào mục đích tiêu chuẩn khác mà có cách phân chia khác Cách phân chia dựa vào đặc điểm hình thái vỏ cách phân chia khoa 49 ... dân dùng muối iốt SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT DẠY SINH HỌC LỚP Thầy (cô) đọc phân tích thành cơng điểm hạn chế giáo án vận dụng phương pháp BTNB Bài 17: Một số giun đốt khác đặc điểm... trước “Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái” 11 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT DẠY SINH HỌC LỚP Thầy (cơ) đọc phân tích thành cơng điểm cịn hạn chế giáo án vận dụng phương pháp BTNB Bài 21 Hoạt động... dạng số loại có rễ cọc hay rễ chùm thiên nhiên - Phân biệt cấu tạo chức miền rễ Phương pháp sử dụng: - Phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Một số