Chuyên đề khoa hoc lơp 4, dạy theo phương pháp bàn tay nặn bột

chuyên đề bàn tay nặn bột môn khoa học lớp 4. Dạy theo mô hình VNEN, áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột. Đây là báo cáo kết quả thực hiện phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học khoa học lớp 4 năm học 20162017

SINH HOẠT SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ

*********************************

Báo cáo kết quả thực hiện phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học khoa học lớp 4

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong giai đoạn hiện nay, ngành giáo dục đang không ngừng đổi mới hướng tới đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện Nhằm đạt được mục tiêu chuyển đổi từ quá trình giáo dục sang quá trình tự giáo dục của học sinh thì việc đổi mới phương pháp dạy – học

là vấn đề hết sức quan trọng, bởi phương pháp dạy học là con đường giúp học sinh lĩnh hội các tri thức của nhân loại thông qua các bài học Các phương pháp dạy học hiện hành mặc dầu nó có nhiều ưu điểm ,song so với yêu cầu hiện nay thì chưa đáp ứng được hết, đặc biệt đối với môn Khoa học lớp 4;5 Hiện nay trong toàn huyện Đăk Mil các trường đã đưa Phương pháp dạy học vào dạy ở các môn Tự nhiên xã hội và khoa học lớp 4;5 Phương pháp “Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên Phương pháp"Bàn tay nặn bột" chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra” Do đó việc dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) trong dạy học môn TNXH lớp 1;2;3 và môn khoa học lớp 4;5 còn rất mới mẻ với cả giáo viên và học sinh Khi thực hành dạy - học theo phương pháp này, cả thầy và trò đều gặp rất nhiều

khó khăn Với thực trạng đó tôi đã tiến hành thực hiện chuyên đề: “Áp dụng phương

pháp bàn tay nặn bột trong dạy học khoa học lớp 4” ở đơn vị chúng tôi đang công tác.

“Bàn tay nặn bột” được hiểu là phương pháp tạo cho học sinh tích cực, chủ động trong học tập Học sinh phải tự làm các thực nghiệm để tiếp thu các kiến thức khoa học Các em tiếp cận tri thức khoa học như một quá trình nghiên cứu của chính bản thân Trong đó vai trò của giáo viên ở phương pháp này không phải là truyền thụ những kiến thức khoa học dưới dạng thuyết trình, trình bày mà là giúp xây dựng kiến thức bằng cách

cùng hành động với học sinh Khoa học lớp 4 là môn học chiếm vị trí quan trọng ở bậc tiểu học

Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người phán đoán, thực hành thí nghiệm để tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức đó dưới sự giúp đỡ của giáo viên

Mục tiêu của phương pháp “Bàn tay nặn bột ” là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột ” còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh

Theo sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục cùng sự phân công của cụm chuyên môn, hôm nay chúng tôi muốn chia sẻ với đồng nghiệp chuyên đề này để chúng ta cùng có giải pháp hiệu quả hơn trong quá trình thực hiện công tác giáo dục hiện nay

II MỤC TIÊU

1 Đối với CBQL và giáo viên

- Tăng cường năng lực cho CBQL và GV thông qua việc hình thành cho học sinh thực hiện hoạt động học tập Tích lũy kinh nghiệm và nâng cao chất lượng chuyên môn trong nhà trường, hướng tới chuyên nghiệp hóa hoạt động sư phạm trong nhà trường

- Nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên thông qua việc tối ưu hóa Thiết kế hoạt động dạy học vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong việc tổ chức học, hoạt động học tập lấy HS làm trung tâm

- Nâng cao chất lượng tổ chức sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề cho đội ngũ giáo viên

- GV tập trung thiết kế nhiệm vụ học tập bằng hệ thống việc làm và cách thức tổ chức

các hoạt động học tập của học sinh, các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ được giao; quan tâm khuyến khích giúp học sinh khó khăn hoàn thành từng việc một đồng thời phát huy năng lực học sinh năng khiếu, thể hiện sự phân hóa cao trong giờ học

- Thông qua các hoạt động: tham gia thiết kế bài dạy, tổ chức học sinh làm việc, thảo

luận giờ dạy, GV biết khái quát những ý kiến xây dựng thành những kết luận sư phạm

tường minh làm cơ sở lựa chọn nội dung để viết các đề tài sáng kiến kinh nghiệm phục

vụ trong công tác giảng dạy của mình

2 Đối với học sinh :

- Xây dựng cho học sinh một số kỹ năng: Kỹ năng phán đoán, kỹ năng đặt câu hỏi, kỹ năng xây dựng giả thiết khoa học

- Giúp học sinh xây dựng phương án thực nghiệm

- Học sinh chủ độngtrong quá trình nhận thức, chính các em là người phán đoán, thực hành thí nghiệm để tìm ra câu trả lời và tự chiếm lĩnh kiến thức

- Tạo cho học sinh tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê tìm hiểu khoa học

- Giúp hs tiếp cận dần với tri thức khoa học , có kỹ năng thực hành và củng cố kỹ năng diễn đạt theo cả hai hình thức ngôn ngữ Nói – Viết

- Biết tổ chức, điều hành các hoạt động học tập và hoạt động giáo dục khác một cách chủ động, có sáng tạo

- Phát huy khả năng tự học, tích cực, tự giác tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức Hình thành

và phát triển năng lực tổ chức, điều hành Phát triển tốt tính tự giác, tích cực, tham gia học và các hoạt động ; mạnh dạn, tự tin chia sẻ ý kiến của bản thân

III PHÂN TÍCH SƯ PHẠM

Trong nhiều năm qua giảng dạy khoa học đã được chú trọng trong nhà trường bắt đầu từ bậc Tiểu học thông qua môn học TN&XH lớp 1-2-3 và Khoa học lớp 4-5 Tuy vậy việc giảng dạy khoa học vẫn chưa được học sinh thích thú đón nhận việc hình thành cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại, khi mà nền kinh tế tri thức đang dần dần chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới

Môn khoa học ở lớp 4 giảng dạy dựa trên hiểu biết về các cách thức học tập của học sinh, bản chất và nghiên cứu khoa học và sự xác định các kiến thức khoa học cũng như kĩ năng mà học sinh cần nắm vững

Trước tình hình thực tế trên, tổ khối 4 cùng thống nhất mở chuyên đề về môn

Khoa học lớp 4 Bài: Sự chuyển thể của nước (tiết 1) Bài này gồm 2 tiết:

Tiết 1: 6 hoạt động

Tiết 2: 2 hoạt động

Sau khi nghiên cứu mục tiêu và nội dung bài học, chúng tôi nhận thấy hoạt động 1;2;3;4 đáp ứng mục tiêu bài học trong tiết 1 nên chúng tôi thống nhất chuyển hoạt động 5 và 6 sang tiết 2

* Những thuận lợi:

- Đội ngũ giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, có năng lực chuyên môn vững vàng, chịu khó trong việc tìm tòi nghiên cứu tài liệu, thiết kế bài dạy Luôn chú trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy nên đã tiếp thu rất nhanh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Nhiều giáo viên đã tự nghiên cứu, tìm hiểu về phương pháp này trước đó nên việc lĩnh hội những điều cơ bản của “Bàn tay nặn bột” rất nhanh và chắc

- Giáo viên được dự các lớp tập huấn phương pháp bàn tay nặn bột một cách kỹ lưỡng, tường minh

- Thường xuyên được sự quan tâm chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Đăk Mil; được sự đồng tình, hỗ trợ tích cực của chính quyền địa phương và phụ huynh học sinh

- Học sinh hiền, ngoan chủ động phân chia vai trò các thành viên trong nhóm, tổ

và có sự chuẩn bị tốt khi GV giao việc ở nhà

- Phần đa học sinh có nhu cầu khám phá, tìm tòi kiến thức Chính vì vậy việc áp dụng phương pháp Bàn tay năn bột vào trong từng tiết dạy nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của các em học sinh, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức bài học một cách hứng thú thông qua sự giúp đỡ, hợ tác của thầy cô, bạn bè

* Những khó khăn.

Người GV phải có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng và khả năng linh hoạt

để ứng phó với mọi tình huống bất ngờ xảy ra trong tiết học Hai điều này không phải

GV tiểu học nào cũng có được Về phía HS, các em phải có vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động học tập, phải năng động, sáng tạo

Ngay từ bước tiến hành đầu tiên, GV phải tìm được tình huống có vấn đề liên quan đến bài học để khơi gợi sự khao khát tìm hiểu cái mới lạ từ HS Điều này không hề đơn giản Người thầy phải có kiến thức vững và nhanh nhạy mới tìm ra được tình huống phù hợp với bài học, với đối tượng là HS tiểu học Khi đã có được tình huống nêu vấn đề nhưng HS lại không tìm ra được vấn đề cốt lõi cần tìm hiểu thì đòi hỏi GV phải nhanh chóng, khéo léo để đưa về vấn đề cần học

- Phương pháp BTNB đòi hỏi điều kiện trang thiết bị dạy học (các dụng cụ làm thí nghiệm, thực hành) phải đầy đủ Song thực tế hiện nay tại các nhà trường, trang thiết bị

thí nghiệm chưa đáp ứng được nhu cầu của phương pháp mới này Mặt khác, khi dạy các giáo viên phải chuẩn bị công phu, một thí nghiệm có thể phải làm lại vài lần, mất nhiều thời gian nên tâm lý còn ngại thực hiện

- Phần lớn số học sinh nhút nhát, ngại làm việc, làm việc chậm, còn thụ động trong các hoạt động

- Do hs chiếm lĩnh kiến thức thông qua việc tìm tòi , khám phá của bản thân , trong đó

hs suy nghĩ đưa ra những ý kiến của bản thân, phải quan sát thực hành, phải trao đổi thảo luận có thể những hoạt động cần thức hiện vài lần nên khi áp dụng phương pháp này trong dạy học thường mất nhiều thời gian

- Trong quá trình tìm tòi kiến thức , có những vấn đề, tình huống nảy sinh học sinh cũng có thể có những câu hỏi mà giáo viên chưa thể trả lời ngay

- Khi thảo luận sẽ có những ý kiến trái chiều, học sinh dễ gây ra cãi nhau, giận nhau, ảnh hưởng đến không khí học tập

- Các em còn rụt rè, chậm trong việc làm thí nghiệm

* Hướng khắc phục :

- GV phải thực hiện tốt việc quan sát, lắng nghe, gần gũi và hỗ trợ các em kịp thời

- Nhiệm vụ giao cho mỗi nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để các thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể nhóm mình phải làm gì, trong thời gian bao lâu

- GV gợi ý cho các nhóm trưởng để các bạn nhút nhát được phát biểu, được đưa ra câu trả lời trước nhất

- Cho học sinh ý thức được việc sẽ đánh giá kết quả cá nhân theo kết quả của nhóm nên các em cần có trách nhiệm đóng góp, đều phải hoàn thành công việc của nhóm, các em phải kết hợp chặt chẽ với nhau dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng

* Giải pháp thực hiện:

Khi đã nắm chắc các chủ đề và các mạch nội dung của chương trình sách giáo khoa môn khoa học lớp 4, tôi kết hợp sử dụng các phương pháp: Trình bày, hỏi đáp, thảo luận, trò chơi, đóng vai; động não, quan sát, thí nghiệm, thực hành, khăn trải bàn, bàn tạy nặn bột,.…Trong mỗi tiết học cần phối hợp nhiều phương pháp khác nhau một cách linh hoạt sáng tạo theo hướng giảm sự can thiệp và quyết định của giáo viên và tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động tìm tòi , phát hiện ra các kiến thức

mới Trong đó, GV cần đặc biệt lưu ý tới việc tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động khám phá nhằm khêu gợi sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em khi các em được tiếp cận với thực tế xung quanh Tổ chức cho các em tập giải quyết các vấn đề đơn giản gắn liền với tình huống có ý nghĩa , học sinh sẽ có dịp vận dụng những kiến thức đã học và cuộc sống một cách phù hợp

Không có phương pháp vạn năng chung cho mọi hoạt động, ứng với mỗi mục đích nào đó là có một phương pháp thích hợp Vì vậy tính có mục đích của phương pháp là nét đặc trưng cơ bản nổi bật của nó Ngoài tính mục đích phương pháp còn chịu tác động trực tiếp của nội dung Nội dung nào phương pháp đó, không có phương pháp vạn năng ứng với nội dung

Phương pháp dạy học khoa học rất đa dạng và ngày càng được sáng tạo thêm trong thực tiễn giảng dạy Trong giảng dạy khoa học chúng ta cũng cần bắt kịp trào lưu đổi mới phương pháp dạy học khoa học, chấm dứt tình trạng dạy và học theo lối giáo điều không có thí nghiệm, không có đồ dùng trực quan …

Từ những vấn đề nêu trên tôi thấy rằng việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn khoa học ở tiểu học trong đó phương pháp thí nghiệm thực hành được sử dụng khá nhiều

Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực là phương pháp đặc thù của các môn khoa học thực nghiệm trong đó nhất là môn khoa học Trong trường tiểu học sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực được thực hiện theo những cách sau:

- Thí nghiệm để nêu vấn đề hoặc làm xuất hiện vấn đề

- Thí nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra: thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đoán

- Thí nghiệm chứng minh cho vấn đề đã được khẳng định

- Thí nghiệm thực hành: củng cố lí thuyết, rèn kĩ năng thực hành

- Thí nghiệm trong bài tập thực nghiệm

Phương pháp dạy học sử dụng thí nghiệm được sử dụng trong phần lớn các bài trong chương trình khoa học ở tiểu học

IV/ Tiến trình các bước của PP BTNB :

1 Bước 1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề :

- Nhiệm vụ của hs: Quan sát; thực hiện thí nghiệm: Úp đĩa lên cốc nước nóng khoảng

1 phút rồi nhấc đĩa lên

- Vai trò của gv : Chuẩn bị một tình huống có liên quan đến vấn đề khoa học đặt ra + Quan sát hiện tượng trên mặt đĩa và nước ở trong cốc

+ Hình dạng của nước trong cốc và khi bay hơi lên ra sao?

+ Nước đã chuyển từ thể nào sang thể nào?

2 Bước 2 : Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của hs

- Nhiệm vụ của hs : + Đặt ra các câu hỏi:

+ Nước tồn tại ở những thể nào?

+ Nước có thể chuyển từ thể này qua thể khác được không?

- Trình bày các ý tưởng của mình , đối chiếu với các bạn khác (hs ghi vào vở biểu tượng ban đầu của mình)

- Vai trò của gv :

+ Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, chính xác hóa từ vựng của hs

+ Chính xác hóa các ý tưởng của hs, tổ chức đối chiếu các biểu tượng ban đầu của hs

3 Bước 3: Đề xuất câu hỏi (Dự đoán/giả thuyết) và phương án tìm tòi

- Nhiệm vụ của hs :

+ Bắt đầu những vấn đề khoa học được xác định , nêu câu hỏi

(Xây dụng dự đoán/giả thuyết) – (hs: sử dụng vở)

+ Hình dung có thể tìm câu trả lời

+ Kiểm chứng các dự đoán/giả thuyết bằng cách: Điều tra Nghiên cứu tài liệu

- Vai trò của gv: + Giúp hs hình thành các vấn đề khoa học và tiếp theo là đưa ra các dự đoán/giả thuyết khoa học (chú ý làm rõ và quan tâm đến sự khác biệt giữa các ý kiến ) + Tổ chức việc đối chiếu các ý kiến sau một thời gian đủ để hs có thể suy nghĩ + Khẳng định lại các ý kiến về phương pháp tìm tòi mà hs đề xuất

4 Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi.

- Nhiệm vụ của hs: + Tìm tòi câu trả lời, kiểm chứng các dự đoán/giả thuyết bằng phương pháp thí nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu) quan sát khay nước đã được để vào ngăn làm đá của tủ lạnh trước đó vài giờ

+ Thu nhận các kết quả và ghi chép lại để trình bày

- Vai trò của gv: + Tập hợp các điều kiện về thí nghiệm, tài liệu nhằm kiểm chứng các ý tưởng được đề xuất

+ Giúp hs phương pháp trình bày kết quả

5 Bước 5 : Kết luận kiến thức

- Nhiệm vụ của hs: Kiểm tra lại tính hợp lý của các giả thuyết:

+ Nếu giả thuyết sai, quay lại bước 2

+ Nếu giả thuyết đúng : Kết luận và ghi lại chúng

Nước có thể tồn tại ở thể lỏng, thể khí (hơi) và thể rắn Nước có thể chuyển từ thể này sang thể khác (bảng 1) Nước ở thể lỏng và thể khí không có hình dạng nhất định Nước ở thể rắn có hình dạng nhất định.

Đông đặc Thể lỏng -> Thể rắn

Nóng chảy Thể rắn -> Thể lỏng Ngưng tụ Thể khí -> Thể lỏng Bay hơi Thể lỏng -> Thể khí

- Vai trò của gv: + Động viên hs và yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu

+ Giúp hs hình thành kết luận

QUY TRÌNH CÁC BƯỚC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ

1 Chọn giáo viên cốt cán

để nghiên cứu chọn, xây

dựng chuyên đề

Theo chỉ đạo của chuyên môn nhà trường: Tổ khối 4 lựa chọn chuyên đề: Áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn khoa học lớp 4

Tuần 7

2 Phân tích sư phạm

chuyên đề

Sử dụng các thao tác kĩ năng sư phạm để phân tích vấn đề và thực trạng việc thực hiện tổ chức dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột,

Tuần 7

3 Nghiên cứu, điều chỉnh

hướng dẫn học, tổ chức học

sinh hoạt động học theo

phương pháp bàn tay nặn

bột

Hệ thống việc làm, thao tác thời lượng dự kiến đối với môn học

Tuần 8

4 Tổ chức dạy – học thể

nghiệm

Người dạy: 3 đ/c giáo viên khối 4:

Lớp 4A1: Đ/c Vũ Thị Thêu

Người dự : BGH, GV toàn trường

Tuần 8 ( 23/10/2016)

5 Thảo luận tiết dạy thể

nghiệm

Tất cả các thành viên tham gia dự giờ

6 Thống nhất kết luận sư

phạm chuyên đề

Ghi chép thành văn bản

7 Tổng kết chuyên đề, rút

kinh nghiệm và áp dụng

8 Dạy dự giờ SHSP

chuyên đề cụm

Người dạy:

Lớp 4A1: Đ/c Vũ Thị Thêu

Tuần 10

Lớp 4A2: Đ/c Nguyễn Thị Trạm

Lớp 4A3: Đ/c Trịnh Thị Tịnh

IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ

Xác định việc triển khai thực hiện thí điểm Phương pháp Bàn tay nặn bột là nhiệm

vụ quan trọng của đơn vị trong năm học 2013 – 2014 nên nhà trường đã tập trung mọi sự

ưu tiên để đảm bảo sự thành công của chương trình thí điểm, cụ thể:

Sau khi tiếp thu chuyên đề do Phòng GD&ĐT tổ chức, dưới sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT, trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh đã tiến hành triển khai chuyên đề cấp trường

+ Giai đoạn 1: Triển khai chuyên đề về lý thuyết và dự giờ thể nghiệm cho 23/23 giáo viên của trường tiếp thu, trao đổi và đúc rút kinh nghiệm Tất cả giáo viên trong nhà trường đã được tiếp thu một cách đầy đủ về PP Bàn tay nặn bột: Khái niệm về PP Bàn tay nặn bột; ưu điểm, hạnh chế của PP; cách tổ chức lớp học; tiến trình các bước lên lớp của một tiết dạy

Qua tiết dạy thể nghiệm (tiết Khoa học lớp 4A1: – cô giáo Vũ Thị Thêu dạy) và phần chuyên đề lý thuyết, mỗi giáo viên đã nắm vững bản chất, phương pháp, hình thức

tổ chức lớp học cũng như tiến trình một tiết dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột

+ Giai đoạn 2: Chuyên môn nhà trường đã cùng với các tổ trưởng rà soát, thống

kê các tiết học sử dụng được PP Bàn tay nặn bột ở môn Khoa học Triển khai dạy thí điểm 3 tiết Khoa học tại các lớp 4A12; 4A2; 4A3, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm kịp thời cho mỗi tiết dạy

+ Giai đoạn 3: Triển khai trong toàn trường đối với các môn: Tự nhiên và xã hội lớp 1,2,3; Khoa học lớp 4,5 Hướng dẫn giáo viên ghi lại lưu ý về những vướng mắc, khó khăn trong quá trình thực hiện ở mỗi bài, mỗi chương cụ thể để thống nhất cách thực hiện trong toàn khối

+ Giai đoạn 4: Dưới sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT Đăk Mil; mời các đ/c CBQL

và tổ trưởng CM của các đơn vị trường tiểu học trong cụm tham gia chuyên đề

V/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Bước vào năm học 2016-2017, sau khi được tham gia tập huấn dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy học này có nhiều

ưu điểm, đặc biệt biệt khơi gợi trí sáng tạo, chủ động của trẻ, kích thích trẻ hứng thú say

mê trong các hoạt động học

- Việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào tiết dạy giúp học sinh được thực nghiệm nhiều hơn

- Phát huy được tối đa tinh thần làm việc theo nhóm của học sinh

- Có sự chuẩn bị từ hai phía cho việc chiếm lĩnh kiến thức mới: Giáo viên - học sinh

Việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy môn Khoa học đã tạo cho học sinh hứng thú trong học tập, các em được tự tìm tòi, tự khám phá và tìm ra kiến thức mới nên các em rất thích Học sinh hiểu bài chắc và khắc sâu được kiến thức Đồng thời phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” cũng góp phần giúp học sinh phát triển năng lực quan sát, thực hành; kĩ năng làm việc hợp tác theo nhóm, rèn được nhiều kỹ năng: kỹ năng diễn đạt qua ngôn ngữ nói, viết; tự tin, mạnh dạn hơn khi diễn đạt trước đám đông

- Giáo viên có thể khai thác những kiến thức trong đời sống thực tế của học sinh

từ đó giúp học sinh tự tìm hiểu và hình thành kiến thức mới của bài học

- Giáo viên chủ động soạn bài, tích cực suy nghĩ, tìm tòi các thí nghiệm dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Ngoài ra các giáo viên phải đọc nhiều tài liệu hơn để hiểu biết về kiến thức khoa học để giải thích các tình huống do học sinh đưa ra trong tiết học

VI MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI DẠY MÔN KHOA HỌC THEO PPBTNB

Để phương pháp bàn tay nặn bột triển khai có hiệu quả giáo viên cần lưu ý một số vấn đề sau:

- Liệt kê các bài học có thể áp dụng PP BTNB trong chương trình

- Chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến để có kết quả như mong muốn

- Vận dụng tối đa những nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm

- Sử dụng CNTT cho bài dạy áp dụng PP BTNB đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí

- Với một số thí nghiệm đơn giản, GV có thể giao việc cho HS bằng những phiếu giao việc, tự HS chuẩn bị các vật liệu cho nhóm của mình

* Xây dựng tiết học theo các gợi ý:

- Mục tiêu bài học

- Hoạt động có thể áp dụng PP BTNB

- PP thí nghiệm sử dụng

- Thiết bị cần có

- Những thí nghiệm có thể thực hiện

* Tổ chức lớp học:

- Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số HS

- Chia nhóm từ 4-6 em/nhóm

- Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học

* Trong quá trình giảng dạy

+ Lưu ý khi lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa ra thảo luận:

- Không chọn hoàn toàn các quan niệm đúng

- Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét gì về tính đúng sai của các ý kiến ban đầu

- Lựa chọn các quan niệm vừa đúng vứa sai

- Chọn vị trí thích hợp đề gắn các bài vẽ của học sinh…

+ Không nên sử dụng SGK khi học bằng PP BTNB

+ Không nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở đề bài)