Dạy học nêu vấn đề và sử dụng phương tiện trong dạy học nêu vấn đề

Trong dạy học giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo của họ.. Riêng trong phạm vi p

DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN

TRONG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ

MỤC LỤC

VD1: Định luật Becnoulli 17

Tạo tình huống có vấn đề 17

VD2: Định luật Bôilơ - Mariốt 18

III KẾT LUẬN 21

I MỞ ĐẦU

Ngày nay, khoa học công nghệ hiện đại đang phát triển với tốc độ ngày càng nhanh, để lại cho loài người khối lượng kiến thức đồ sộ Quá trình toàn cầu hóa và sự phát triển của nền kinh tế tri thức đòi hỏi người lao động phải có tiềm năng trí tuệ, năng động sáng tạo, có năng lực tự tìm tòi và giải quyết vấn đề Để đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi của xã hội, sự nghiệp giáo dục nước ta phải đổi mới mạnh mẽ, toàn diện và đồng bộ, trong đó đổi mới phương pháp dạy học ở mọi cấp học có tầm quan trọng đặc biệt

Đảng, nhà nước và ngành giáo dục đã có nhiều chủ trương, biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng ngày một tốt hơn yêu cầu của đất nước Đặc biệt, trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, ngành giáo dục đòi hỏi phải đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và từng bước xây dựng một nền kinh tế tri thức

Chính vì vậy, Điều 28.2, Luật giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…”.

Tuy nhiên, trong việc thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt

bỏ các phương pháp dạy học truyền thống Đổi mới phương pháp dạy học cần có

sự kế thừa, phát triển những mặt tích cực của phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời cần vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện thực tế dạy học

Trong xã hội đang phát triển theo cơ chế thị trường, có tính cạnh tranh gay gắt thì việc phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một trong những năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống Vì vậy, người giáo viên cần phải tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt và giải quyết những vấn đề gặp phải trong quá trình học tập, trong cuộc sống của cá nhân Trong dạy học giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo của họ

Tuy nhiên, khi áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề không phải lúc nào cũng suôn sẻ: có những lúc học sinh rơi vào tình trạng bế tắc không lối thoát, hoặc có những nội dung mà giáo viên không thể dạy bằng phương pháp nêu vấn đề Lúc này, các phương pháp dạy học truyền thống lại phát huy tác dụng cao

Từ những vấn đề vừa trình bày trên đây, với mong muốn góp một phần nhỏ

bé vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục

nên tôi đã chọn đề tài: “Dạy học nêu vấn đề và sử dụng phương tiện trong dạy học nêu vấn đề”

II NỘI DUNG

1.Dạy học nêu vấn đề

1.1 Khái niệm dạy học nêu vấn đề -ơrixtic

Dạy học nêu vấn đề -ơrixtic là một tiếp cận lí luận dạy học đang phát triển Dạy học nêu vấn đề không phải là một phương pháp cụ thể đơn nhất, nó là một hệ phương pháp dạy học chuyên biệt hoá, tức là một tập hợp nhiều phương pháp dạy học lên kết chặt chẽ với nhau

Dạy học nêu vấn đề không chỉ hạn chế ở phạm trù phương pháp dạy học, việc áp dụng tiếp cận đòi hoải phải cải tạo cả nội dung và cách thức tổ chức dạy học trong mối thống nhất Riêng trong phạm vi phương pháp dạy học, nó có khả năng xâm nhập vào hầu hết phương pháp dạy học khác và làm cho tính chất của chúng trở nên tích cực hơn [2]

Dạy học nêu vấn đề là một tư tưởng dạy học chủ trương là cho học sinh nắm kiến thức trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn họ tìm tòi nghiên cứu chứ không phải

bị động chờ thầy giáo truyển thụ cho họ [9]

Phương pháp giải quyết vấn đề, hay còn gọi là dạy học đặt và giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên vấn đề Về bản chất đây là phương pháp dạy học mà giáo viên đặt ra trước học sinh (một hay hệ thông) vấn đề nhận thức, sau đó giáo viên phối hợp cùng học sinh giải quyết vấn đề và đi đến kết luận [7]

1.2 Bản chất của dạy học vấn đề

Trong dạy học cổ truyền, Thầy thông báo các dự kiến sẵn có, phân tích chúng và giải thích các khái niệm mới, định nghĩa, định lí mới cho HS Học sinh nghe giảng tiếp thu kiến thức mới chủ yếu bằng ghi nhớ, còn hoạt động bằng cách lặp lại các thao tác tư duy của thầy Với phương pháp giảng giải minh họa học sinh không được rèn luyện khả năng tự lực nhận thức và tự lực giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề muôn hình muôn vẻ trong cuộc sống “Nếu nhà trường, ngày này qua ngày khác, trong 10 năm dạy học sinh nhận thức theo kiểu này, thì chắc chắn sản phẩm của nhà trường là những con người thụ động, có thể ít nhiều giải thích được thế giới, nhưng không thể chuẩn bị tới mức cần thiết để cải tạo được thế giới” [11]

Dạy học nêu vấn đề đã khắc phục tính chất tái hiện phiến diện của phương pháp giảng giải minh họa và tìm con đường phát triển tính tự lực nhận thức, phát triển tư duy sáng tạo của HS I.F.Kharlamop viết: “Dạy học nêu vấn đề là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra các tình huống có vấn đề trong giờ học, kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phát triển tính tích cực và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới” [4]

Dạy học nêu vấn đề cho rằng có thể phát triển được năng lực nhận thức tự lực sáng tạo của HS bằng cách đặt họ vào tình huống có vấn đề và hướng dẫn họ

tự lực giải quyết vấn đề đặt ra trong quá trình học tập

1.3 Cấu trúc của quá trình dạy học nêu vấn đề

Dạy học nêu vấn đề được người ta xây dựng phỏng theo quá trình nghiên cứu của các nhà khoa học Tuy nhiên, nhà khoa học tự lực nghiên cứu để phát hiện

ra các chân lí khoa học mà chưa ai khám phá ra, còn người HS tự lực nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của GV để "tìm" ra chân lí khoa học mà loài người đã biết trước đó

Sự ra đời của kiểu dạy học nêu vấn đề đã thực hiện được nhiệm vụ đưa phương pháp nghiên cứu vào nhà trường nhằm dẫn HS vào con đường tìm tòi sáng tạo

Ta có thể nghiên cứu sơ đồ sau:

Qua sơ đồ này chúng ta thấy rằng các bước của dạy học nêu vấn đề rất gần với quá trình nghiên cứu khoa học Về bản chất có thể nói đó là quá trình nghiên cứu khoa học vận dụng trong khuôn khổ của sự dạy học.

1.4 Các giai đoạn (các pha) của dạy học nêu vấn đề

Quá trình dạy học nêu vấn đề gồm 3 giai đoạn: Giai đoạn đề xuất vấn đề, giai đoạn nghiên cứu giải quyết vấn đề, giai đoạn củng cố và vận dụng tri thức, song nội dung mỗi giai đoạn phù hợp với những điều kiện của việc dạy học

Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đề

Đề xuất vấn đề là giai đoạn GV đưa HS vào tình huống có vấn đề Mục đích của giai đoạn này là làm xuất hiện trong người học mâu thuẫn nhận thức, hướng dẫn họ xác định được nhiệm vụ nhận thức biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan có nhu cầu đòi hỏi cần được giải quyết; kích thích HS hứng thú nhận thức và sẵn sàng giải quyết vấn đề

Khâu đầu tiên và quan trọng của giai đoạn này là tổ chức điều kiện nảy sinh tình huống có vấn đề Tuy nhiên, chỉ nên đặt trước HS những khó khăn vừa sức tạo điều kiện cho các em cố gắng suy nghĩ và tin tưởng rằng mình sẽ giải quyết được vấn đề đặt ra Tránh trường hợp GV đưa ra tình huống quá khó, nếu tình huống vượt quá xa so với khả năng của các em thì sẽ làm cho họ thờ ơ trước tình huống mà GV đặt ra

Giai đoạn 2: Nghiên cứu giải quyết vấn đề

Giai đoạn này bao gồm hai khâu cơ bản:

+ xây dựng giả thuyết,+ kiểm tra giả thuyết

Mục đích là qua hai khâu trên GV dẫn dắt HS vào con đường tự lực tìm tòi tri thức, cho họ quen dần với phương pháp khoa học trong nghiên cứu giải quyết vấn đề

Sở dĩ như vậy là vì HS chỉ có thể rèn luyện được năng lực nhận thức một cách tự lực và sáng tạo, khi họ biết cách giải quyết vấn đề, mà việc nghiên cứu vấn

đề trong khoa học nhất thiết diễn ra theo con đường xây dựng và chứng minh giả thuyết Theo lôgic học: Giả thuyết là những giả định có căn cứ khoa học về nguyên nhân hay các mối quan hệ có tính quy luật của hiện tượng dữ kiện nào đó của tự nhiên, xã hội và tư duy.

Giả thuyết là một luận đề giả sử, đề ra để giải thích một hiện tượng nào đó

và đòi hỏi phải được xác minh bằng thí nghiệm hoặc những luận chứng khoa học Giả thuyết là một hình thức độc đáo của tư duy không những bao gồm một số khái niệm, phán đoán, suy lý giả định mà còn là chính bản thân quá trình xây dựng, chứng minh, phát triển những điều đã giả định Vì vậy giả thuyết có một vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tư duy khoa học

Để thực hiện tốt giai đoạn nghiên cứu giải quyết vấn đề cần có các biện pháp sau đây:

- Huy động ở mức độ cao các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp Kết hợp linh hoạt giữa nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính

- Dùng các thí nghiệm để kiểm tra kết quả, gây lòng tin cho HS

Trong giai đoạn này HS sinh thường không có khả năng hoàn toàn tự lực trong thời gian ngắn giải quyết trọn ven vấn đề như nhà khoa học Vì vậy cần có

sự hướng dẫn giúp đỡ của GV để HS có thể giải quyết vấn đề với mức độ tự lực cao nhất

Ban đầu HS có thể còn lúng túng trong phương thức giải quyết vấn đề nhưng qua quá trình rèn luyện họ sẽ quen dần và ngày càng vững vàng trong bước giải quyết vấn đề Giáo viên cần dựa vào lý thuyết về "vùng phát triển gần nhất" của Vưgôtxki để tạo điều kiện thuận lợi cho HS tập dượt những bước nhảy vọt đó Theo Vưgôtxki thì chỗ tốt nhất cho sự phát triển của trẻ em là vùng phát triển gần nhất Vùng đó là khoảng cách giữa trình độ hiện tại của HS và trình độ cao hơn cần vươn tới Nói một cách hình ảnh đó là khoảng trống giữa nơi mà người giải quyết vấn đề đang đứng và nơi mà họ phải đạt đến và có thể vượt qua được với sự

cố gắng của bản thân và sự giúp đỡ của thầy giáo hoặc người có khả năng hơn

Giai đoạn 3: Củng cố và vận dụng tri thức

Ở giai đoạn cuối cùng của quá trình dạy học nêu vấn đề là vận dụng các kiến thức mới thu nhận được, làm cho kiến thức của HS được củng cố vững chắc hơn

Mục đích của giai đoạn này là thầy giáo cần khắc sâu kiến thức cơ bản đồng thời cho HS vận dụng sáng tạo kiến thức đó vào tình huống mới khác với tình huống đã được tiếp thu

Để thực hiện tốt giai đoạn này cần có những biện pháp sau đây

- Ra các bài tập có tính sáng tạo, đảm bảo tính vừa sức và không quá phức tạp

- Đưa ra các hiện tượng mới lạ chưa được nghiên cứu trong bài học

1.5 Tình huống có vấn đề

Khái niệm tình huống có vấn đề

“Tình huống có vấn đề” (tình huống vấn đề) là tình huống mà khi HS tham gia thì gặp khó khăn, HS ý thức vấn đề, mong muốn giải quyết được, do đó bắt tay vào việc giải quyết vấn đề đó Nghĩa là tình huống (tình thế) đó kích thích được hoạt động nhận thức tích cực của học sinh: Đề xuất vấn đề và giải quyết vấn đề

Các kiểu tình huống có vấn đề

Khi được lôi cuốn vào hoạt động tích cực thực hiện nhiệm vụ (có tiềm ẩn vấn đề) mà HS đã đảm nhận, các em nhanh chóng nhận thấy sự bất ổn tri thức của mình, vấn đề xuất hiện ở HS có thể thuộc các kiểu tình huống sau đây [6]:

Tình huống lựa chọn: Chủ thể ở trạng thái cân nhắc suy tính, khi cần lựa

chọn một phương án thích hợp nhất trong những điều kiện xác định để giải quyết vấn đề (tức là cần lựa chọn mô hình vận hành được)

Tình huống bất ngờ: Chủ thể ở trạng thái ngạc nhiên, khi gặp cái mới lạ,

chưa hiểu vì sao, cần hiểu biết căn cứ lí lẽ (tức là cần có mô hình mới)

Tình huống bế tắc: Chủ thể ở trạng thái túng bí, khi chưa biết làm thế nào

giải quyết được khó khăn gặp phải, cần có cách giải quyết (tức là cần có mô hình mới)

Tình huống không phù hợp: chủ thể ở trạng thái băn khoăn, nghi hoặc khi

gặp sự kiện trái với lẽ thường, với kết quả có thể rút ra được từ căn cứ lí lẽ đã có,

do đó cần xét lại để có căn cứ lí lẽ thích hợp hơn (tức là cần có mô hình thích hợp hơn)

Tình huống phán xét: Chủ thể ở trạng thái nghi vấn khi gặp các cách giả

thích với căn cứ lí lẽ khác nhau, cần xem xét kiểm tra các căn cứ lí lẽ đó (tức là cần kiểm tra, hợp thức hoá các mô hình đã đề cập)

Tình huống đối lập: Chủ thể ở trạng thái bất đồng quan điểm, khi gặp một

cách giải thích có vẻ lôgic nhưng lại xuất phát ở lí lẽ sai trái với căn cứ lí lẽ đã được chấp nhận, cần bác bỏ căn cứ lí lẽ sai lầm đó để bảo vệ căn cứ lí lẽ đã được chấp nhận (tức là phê phán, bác bỏ mô hình không hợp thức bảo vệ mô hình hợp thức đã có)

Điều kiện cần để tạo tình huống có vấn đề

Giáo viên có dụng ý tìm cách cho HS tự giải quyết vấn đề, tương ứng với việc xây dựng tri thức cần dạy Do đó GV cần nhận định câu hỏi đặt ra, các khó khăn trở lực HS phải vượt qua khi giải đáp câu hỏi đó

Giáo viên phải xác định rõ kết quả giải quyết mong muốn đối với vấn đề được đặt ra cho HS chiếm lĩnh tri thức gì

Giáo viên soạn thảo được nhiệm vụ (có tiềm ẩn vấn đề) giao cho HS, sao cho HS sẵn sàng đảm nhận nhiệm vụ Điều này đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị cho HS những điều kiện cần thiết khiến cho HS tự mình thấy có khả năng giải quyết nhiệm vụ đặt ra và được lôi cuốn vào hoạt động tích cực giải quyết nhiệm

vụ đó

1.6 Các mức độ của dạy học nêu vấn đề

Để có thể vận dụng linh hoạt lý luận của phương pháp dạy học nêu vấn đề vào việc dạy học các đề tài cụ thể khác nhau, có thể chia dạy học nêu vấn đề thành

ba mức độ tuỳ theo phần tham gia của HS nhiều hay ít vào quá trình giải quyết vấn

đề Đó là các mức độ: trình bày nêu vấn đề, nêu vấn đề - giải quyết từng phần, nêu vấn đề - nghiên cứu Tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể, trình độ HS, thời gian mà

GV tiến hành lựa chọn các mức độ khác nhau

Mức độ 1: trình bày nêu vấn đề

Đây là mức độ thấp của dạy học nêu vấn đề Ở mức độ này HS được thông báo quá trình giải quyết vấn đề chứ không tự giải quyết vấn đề Như vậy trong phương pháp trình bày nêu vấn đề, GV không những thông báo cho HS các kết luận cuối cùng của khoa học mà còn phục hồi tới mức độ nhất định con đường phát hiện ra các kết luận đó, nghĩa là giới thiệu cho HS phương pháp tìm tòi khoa học, tạo được không khí xúc cảm, hứng thú trong học tập

Ưu, nhược điểm của kiểu PP trình bày nêu vấn đề

Ưu điểm

- Không đòi hỏi nhiều thời gian, có thể áp dụng cho hầu hết các đề tài học tập

- Gây cho HS hứng thú nhận thức trong học tập

- Rèn luyện cho HS trí nhớ, tái hiện lại quá trình giải quyết vấn đề

Nhược điểm

- Tạo thói quen cho HS tư tưởng ỷ lại, cách học thụ động

- Chưa giúp HS sinh có đủ điều kiện lĩnh hội được kinh nghiệm xây dựng và tiến hành lập kế hoạch giải quyết vấn đề

Mức độ 2: nêu vấn đề - giải quyết từng phần

Thực chất đây là kiểu phương pháp dạy học, mà trong đó có sự kết hợp giữa lời giải của GV về một phần tài liệu học tập và hoạt động kiếm tìm của HS về một phần còn lại của tài liệu đó, dưới hình thức giải bài tập nhận thức có vấn đề, những câu hỏi có vấn đề Nói cách khác, HS tham gia giải quyết một phần vấn đề

chứ không phải toàn bộ các bước của giải quyết vấn đề Trong thực tiễn, khi vận dụng kiểu phương pháp nêu vấn đề - giải quyết từng phần thông thường GV lập kế hoạch các bước giải, còn HS thì tự lực giải quyết một phần vấn đề hoặc giải quyết những vấn đề nhỏ trong vấn đề đó.

Một hình thức rõ ràng nhất của kiểu phương pháp dạy học này là đàm thoại

có tính chất phát kiến, còn gọi là phát kiến (ơrixtic) Đàm thoại phát kiến là hệ thống câu hỏi do GV xây dựng, sao cho mỗi câu hỏi được suy ra từ câu hỏi trước,

để tất cả các câu hỏi và lời giải của HS cho các câu hỏi đó, tập hợp lại, cuối cùng

sẽ giải quyết được một vấn đề nào đó [2]

+ Thông hiểu các dự kiện và yêu cầu của bài tập

+ Huy động các tri thức về con đường giải quyết vấn đề

+ Tự lực giải quyết một số phần của bài tập mà GV giao cho

+ Tự kiểm tra trong quá trình giải và kiểm tra kết quả giải

+ Ghi nhớ chủ định tài liệu có liên quan

+ Tái hiện quá trình giải quyết và nhận xét

Ưu, nhược điểm của kiểu PP nêu vấn đề- giải quyết từng phần

Ưu điểm