Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai cho học sinh lớp 1 trường tiểu học Hà Lộc II thị xã Phú Thọ”, nhằm hình thành kỹ năng tự tin – bạo dạn trước đám đông

Đề tài: Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai cho học sinh lớp 1 trường tiểu học Hà Lộc II thị xã Phú Thọ”, nhằm hình thành kỹ năng tự tin – bạo dạn trước đám đông

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Nhân loại đang bước vào thế kỉ XXI, với sự bùng nổ thông tin và sự pháttriển mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực nhờ công nghệ thông tin Xã hội đang tiếndần đến “xã hội học tập”, con người vừa là mục đích vừa là mục tiêu - động lựccủa sự phát triển tế - xã hội Chính vì vậy mà đòi hỏi con người phải phát triển toàndiện - hài hòa - cân đối, đủ cả đức và tài Đặc biệt trong giáo dục, thế giới đã vàđang quan tâm đến giáo dục - lấy giáo dục là quốc sách hàng đầu và làm nền tảngcủa đất nước Mỗi một quốc gia đều có những khía cạnh khác nhau, nhưng xu thếchung của thế giới là đào tạo con người có tri thức - kỹ năng sống, hay chính conngười toàn diện Để con người có thể tồn tại – phát triển và thích ứng với mọi tìnhhuống trong cuộc sống

Nền giáo dục của Việt Nam cũng thực hiện việc nâng cao nền giáo dục toàndiện cho thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế Trong quá trình đổi mớigiáo dục ở Việt Nam, đã đề cập tới nhiệm vụ của giáo dục là phát triển con ngườitoàn diện về mọi mặt Đặc biệt giáo dục tiểu học - bậc học nhỏ nhất và cũng là bậchọc đầu tiên trong cuộc đời mỗi con người , đã chú trọng đến việc: giúp cho họcsinh hình thành những cơ sở ban đầu sự phát triển đúng đắn- lâu dài về đạo đức -trí tuệ - thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học các bậc tiếp theo.Trong đó nhấn mạnh vào kỹ năng: tự tin - bạo dạn thể hiện mình trước học sinhtiểu học

Quyết định số 2994/QĐ - BGD ĐT ngày 20-07-2010 của Bộ GD ĐT đã banhành và triển khai cho giáo viên được tập huấn giáo dục kỹ năng sống trong một sốmôn học, và hoạt động giáo dục của các cấp học, đặc biệt chú ý đến bậc tiểu học

Là bậc học nèn tảng, cần cung cấp - rèn luyên - hình thành cho các em những kỹnăng cơ bản về đạo đức- tiếng việt - khoa học và tự nhiên xã hội

Kỹ năng sống được hiểu chính là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người,khả năng ứng xử với người khác - với xã hội và khả năng ứng phó tích cực với cáctình huống trong cuộc sống.

Học sinh Việt Nam nói chung từ các cấp bậc: mẫu giáo - tiểu học - trung học

cơ sở - phổ thông - đại học và sau đại học, có đặc điểm là: khả năng giao tiếp - thểhiện mình trước đám đông rất kém Một phần là do đặc tính của người Việt Nam

là thích giao tiếp nhưng lại rụt rè khi tiếp xúc với người lạ Đó cũng chính là thựctrạng chung của học sinh Việt Nam

Khi học mẫu giáo, hoạt động chủ yếu của các em là vui chơi Các em đượctiếp xúc - sử dụng các loại đồ chơi ở trường, và biết cách chơi cùng bạn cùng lớptrong một loại trò chơi cụ thể Nhưng ở bậc học này, các em chưa tiếp xúc với trithức cụ thể mà chỉ là sự nhận biết các sự vật - hiên tượng đơn giản qua mô hình đồchơi, hoặc qua tranh ảnh và những câu chuyện kể của cô giáo

Bước sang bậc tiểu học, các em phải trải qua những biến đổi to lớn, bắt đầulàm quen với học đường tiểu học, không còn xích đu - cầu trượt - gấu bông - thỏtrắng - búp bê như ở mẫu giáo nữa Các em phải làm quen với trường mới - lớpmới và bắt đầu nhận tri thức ở mức sơ giản - đơn giản nhất, như: tập viết, tập đọc,tập nghe, tập nói qua các môn học cơ bản như: tiếng việt, đạo đức, toán, tiếng anh.Đặc biệt học sinh lớp 1 vừa kết thúc bậc học mẫu giáo và bước đầu chuyểN sangtiểu học Nhu cầu vui chơi của các em còn rất lớn, nên các môn học ở trường tiểuhọc cần phải sử dụng các phương pháp giảng dạy sinh động - thu hút và lôi cuốncác em Tạo cho các em điều kiện thích nghi dần với việc học tập và tiếp nhận trithức Trong chương trình của bộ GD đề ra cho bậc tiểu học - đặc biệt là lớp 1, cóthể kết hợp giữa học và chơi Các môn học cần kết hợp với các trò chơi cụ thể,nhất là môn đạo đức môn học giúp các em hình thành các chuẩn mực đạo đức -hành vi đạo đức, đồng thời hình thành kỹ năng sống cho các em ngay từ ban đầu.Việc tổ chức các phương pháp trò chơi như: kể chuyện - phân vai nhân vật cho cácem… trong môn đạo đức và một số môn khác, để góp phần thỏa mãn nhu cầu vui

chơi của các em đang còn dư âm của bậc mẫu giáo Đồng thời tạo hứng thú chocác em trong học tập – tiếp nhận tri thức và thích đến trường.

Trong qua trình học tập của các em ở lớp 1, các em rất thích giờ ra chơi đểvui đùa với bạn cùng lớp, những trò mà trẻ đã chơi ở mẫu giáo Trẻ tự sắp xếp vàchơi với nhau, nhưng khi vào lớp học đặc biệt là có người dự giờ thì các em tỏ rarụt rè - e ngại - không muốn giơ tay phát biểu, lúng túng và thiếu tự tin khi đượcgọi lên trả lời câu hỏi, nói lắp bắp không lưu loát Vì vậy mà dẫn đến tình trạngquên không nhớ mình nên nói những gì Các em thường ngại phát biểu trước thầy

cô giáo lạ Khi nhà trường tổ chức một số hoạt động như: văn nghệ thể thao hoạt động ngoài giờ lên lớp, thì số học sinh tích cực – tự nguyện tham gia là rất ít

-Đa phần các em các em không dám tham gia hoặc ngại đứng trước nơi đông người

“bạn bè – thầy cô” Vậy tại sao học sinh tiểu học nói chung và đặc biệt là học sinhlớp 1 lại không thể tự tin bạo dạn thể hiện mình như vậy? Phải chăng là do các emchưa được chuẩn bị tâm lý và điều kiện để hình thành và sẵn sàng thực hiện kỹnăng sống cơ bản đó

Các thói quen và kỹ năng sống của mỗi con người được rèn luyện và hìnhthành trong thời gian dài, và cần có các biện pháp cụ thể để giúp trẻ hình thành kỹnăng đó qua cá môn học Trò chơi phân vai là một trong những phương pháp giáodục của môn đạo đức cho học sinh tiểu học Đó là phương pháp đã có trongchương trình giáo dục của bộ, yêu cầu giáo viên cần xác định được tên trò chơi Sửdụng các câu chuyện về đạo đức trong sách đạo đức hoặc sách kể chuyện để làmnội dung và phân vai cho các em ứng vơi các nhân vật trong truyện Mỗi một tròchơi ứng với một câu chuyện riêng về đạo đức, để các em có cơ hội tiếp xúc vớicác tình huống xay ra trong cuộc sống và cách xử lý tình huống đó

Trò chơi phân vai là một phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làmthử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phươngpháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tậptrung vào một sự kiện cụ thể mà em quan sát được Việc diễn không phải là phần

chính của phương pháp này và hơn thế điều quan trọng nhất là sự thảo luận diễn rasau phần diễn ấy.

Trò chơi phân vai là một phương pháp đạo đức mang lại rất nhiều hiệu quảtrong quá trình hình thành kỹ năng của các em Nhưng trên thực tế các trường tiểuhọc ở Việt Nam thực hiện không đồng đều Các trường tiểu học ở miền núi – vùngsâu vùng xa do nghiệp vụ của giáo viên còn kém, cơ sở vật chất thiếu thốn không

đủ điều kiện cho các em thực hiện trò chơi này Các trường ở thị trấn - thị xã –thành thị có cơ sở vật chất đầy đủ, giáo viên có nghiệp vụ cũng cao hơn, nhưngviệc thực hiện trò chơi phân vai cho các em chưa được quan tâm nhiều Vậy nênmột phần học sinh thì rất tự tin thể hiện mình và thành công trong học tập, còn lại

đa số các em nhút nhát và thiếu tự tin Dẫn đến một thực trạng chung cho học sinhViệt Nam nói chung là rụt rè – không bạo dạn trước đám đông như hiện nay Đặcbiệt là học sinh nông thôn thì vấn đề này càng hạn chế

Hiện nay trò chơi trẻ em ngày càng đa dạng và sinh động, nhưng trò chơiphân vai là trò chơi tạo hứng thú cho trẻ và đáp ứng nhu cầu của xã hội thu nhỏxung quanh trẻ: gia đình – hàng xóm Bên cạnh đó trò chơi phân vai còn làphương tiện để trẻ thỏa mãn nhu cầu làm người lớn, nhu cầu tham gia vào xã hộicủa người lớn trong khi khả năng của trẻ lại không đáp ứng được nhu cầu đó Mộttrong những phương tiện có thể góp phần hình thành kỹ năng cho trẻ đó là hoạtđộng vui chơi Nhiều nghiên cứu đã chứng minh việc tổ chức hoạt động vui chơicho trẻ không chỉ hình thành khả năng chơi mà còn đặt nền tảng vững chắc để pháttriển những kỹ năng sống đó Cũng đã có nhiều nghiên cứu gần đây đã chứng minhrằng việc tạo cơ hội cho trẻ vui chơi nhiều hơn ngoài trời sẽ làm trẻ tự tin – bạodạn – năng động và tích cực hơn Rõ ràng là khi được tiếp cận với thế giới, khiđược khám phá thế giới trẻ sẽ vượt qua sự nhút nhát của mình Bằng những kinhnghiệm có được khi vui chơi ngoài trời, trẻ sẽ cảm nhận thế giới xung quanh thậtgần gũi và như một phần của cuộc sống

Thực tế cho thấy việc giáo dục trẻ tiểu học hiện nay ở trường cũng như ởnhà, các bậc phụ huynh và các thầy cô giáo chưa thực sự chú trọng đến việc hìnhthành kỹ năng sống cho trẻ khi tổ chức vui chơi cho trẻ Đó là những điều đángtiếc khi cơ hội của các em bị bỏ qua, và những yếu tố đầu tiên đặt nền móng choviệc xác lập kỹ năng sống của trẻ cũng chưa được quan tâm Các trường tiểu họctrong cả nước cũng chưa thực hiện việc tổ chức trò chơi phân vai cho trẻ 1 cáchphổ biến Một phần do điều kiện vật chất phục vụ việc học tập của các trườngtrong cả nước là khác nhau, chất lượng đội ngũ giáo viên ở các vùng miền trong cảnước cũng khác nhau VÌ vậy mà trò chơi phân vai cho trẻ tiểu học trong cả nước,đặc biệt là trẻ lớp 1 chưa được tổ chức thường xuyên và chưa có hiệu quả cao trongviệc hình thành kỹ năng sống cho các em, quan trọng nhất là kỹ năng tự tin – bạodạn trước đám đông.

Việc vận dụng trò chơi phân vai cho hoc sinh lớp 1 để giúp các em hìnhthành kỹ năng tự tin – bạo dạn trước đám đông là một vấn đề vô cùng quan trọng.Các em là thế hệ tương lai của đất nước sau này, và cũng là chủ nhân tương laicủa đất nước Ngay từ khi còn bé các em phải được giáo dục đào tạo cẩn thận, vìnếu các em không được giáo dục tốt thì sẽ ảnh hưởng tới tương lai của các emmột cách sâu sắc, và sẽ gây hậu quả không tốt về các hành vi đạo đức trong xãhội – cộng đồng Để giúp các em hình thành được các kỹ năng sống cơ bản – đặcbiệt là kỹ năng tự tin, bạo dạn trước đám đông, cần phải có thời gian và nó là cảmột quá trình rèn luyện thường xuyên – tích cực Chúng ta phải uốn nắn – rènluyện ngay từ đầu, từ lớp học đầu tiên và bậc học đầu tiên trong quá trình học tậpcủa con người Học tập và rèn luyện là quá trình liên tục diễn ra trong cuộc đời

mỗ chúng ta

Kỹ năng tự tin bạo dạn trước đám đông giúp đỡ các em học sinh lớp 1 thíchnghi với học đường tiểu học, tiếp xúc dần với sách vở - tiếp nhận tri thức một cáchthoải mái tích cực Để thực hiện được nhiệm vụ đó cần có những phương pháphoạt động thực tiễn để giúp trẻ hoàn thiện mình, cụ thể là: thông qua trò chơi phân

vai ở học sinh lớp 1 để giải quyết thực trạng chung của học sinh Việt Nam nóichung và bậc tiều học nói riêng

Để giải quyết vấn đề này, chúng tôi những người giáo viên tiểu học tương

lai đã mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai cho học sinh lớp 1 trường tiểu học Hà Lộc II thị xã Phú Thọ”, nhằm hình thành kỹ năng tự tin – bạo dạn trước đám đông” làm đề tài nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu.

Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai nhằm hình thành kỹ năng tự tin –bạo dạn trước đám đông cho học sinh lớp 1

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

Khách thể: Hoạt động của thầy và trò trường tiểu học Hà Lộc II Các

phương pháp trò chơi phân vai

Đối tượng: Phương pháp trò chơi phân vai trong việc hình thành kỹ năng tự

tin – bạo dạn trước đám đông

4 Phạm vi nghiên cứu.

Vận dụng trò chơi phân vai cho học sinh lớp 1 trường tiểu học Hà Lộc II - Thị

xã Phú Thọ

5 Giả thuyết khoa học.

Hiện tại việc vận dụng trò chơi phân vai trong các trường tiểu học, đặc biệt

là khối lớp 1 chưa được phát huy tích cực Nên học sinh lớp 1 còn chưa thật sự tựtin – bạo dạn trước đám đông Nếu vận dụng hiệu quả phương pháp trò chơi phânvai trong dạy học thì sẽ góp phần nâng cao thêm chất lượng cuả việc hình thành kỹnăng tự tin – bạo dạn trước đám đông của học sinh lớp 1 nói riêng và học sinh tiểuhọc nói chung

6 Nhiệm vụ nghiên cứu.

6.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của phương pháp trò chơi phân vai và kỹ năng tựtin - bạo dạn trước đám đông

6.2 Thực trạng và việc vận dụng của phương pháp trò chơi phân vai và kỹnăng tự tin - bạo dạn trước đám đông của học sinh lớp 1 trường tiểu học Hà Lộc II

6.3 Thử nghiệm phương pháp trò chơi phân vai trong quá trình dạy và họccủa học sinh lớp 1

7 Phương pháp nghiên cứu.

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích – tổng hợp và hệ thống hóa

các tài liệu liên quan

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

7.2.1 Phương pháp điểu tra: Thu thập số liệu về thực trạng vận dụng trò

chơi phân vai trong dạy học lớp 1, và việc hình thành kỹ năng tự tin - bạo dạntrước đám đông của học sinh lớp 1

7.2.2 Phương pháp quan sát và thử nghiệm: Áp dụng kết quả nghiên cứu

vào việc dạy để đánh giá – điều chỉnh và rút ra kinh nghiệm

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Kết quả kiểm tra sau

khi kết thúc quá trình tổ chức trò chơi phân vai

7.2.4 Phương pháp thống kê toán học: Thống kê các số liêụ thu thập được

trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm

7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia (khi cần thiết)

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI.

1.1 Một số vấn đề về phương pháp trò chơi phân vai.

1.1.1.Khái niệm phương pháp trò chơi phân vai.

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp.

Theo từ điển Tiếng Việt ( do trung tâm từ điển học xuất bản năm 2007 ) địnhnghĩa: “ Phương pháp là cách thức nghiên cứu, nhìn nhận các hiện tượng của tựnhiên và đời sống xã hội ”

Phương tức là “ hướng ”, pháp là “ phép ” Nghĩa là lề lối và cách thức phảitheo để tiến hành công tác với kết quả cao nhất.

Theo G.henghen (1770 – 1883) thì :“ Phương pháp là hình thức vận động của

sự vật ” Ta có thẻ hiểu mỗi sự vật đều có bản chất và được thể hiện qua hình thứcnhất định Hình thức không bao giờ tồn tại tách rời nội dung, chúng có phươngpháp vận động của riêng mình

Vận dụng quan điểm của G.henghen vào dạy học : Mỗi nội dung dạy học có mộtphương pháp đặc thù, mang lại hiệu quả nhất mà không thể thay thế bằng phươngpháp khác

C.Mác(1818 – 1883) : “ Phương pháp có tính độc lập tương đối với nội dung

sự vật ” Theo ông thì ta có thể tách một cách tương đối giữa nôi dung dạy học vàphương pháp dạy học Trình độ và hiệu quả dạy học được quy định bởi phươngpháp và phương tiện dạy học

Theo cuốn “ Giáo dục học ” của Phạm Viết Vượng, NXB Đại học Quốc gia

Hà Nội – 2001, định nghĩa :“ Phương pháp là hệ thống những hành động tự giác –liên tiếp của con người nhằm đạt tới kết quả ứng với mục đích đã đề ra ”

Trong dạy học thì: “ Phương pháp là hệ thống những hành động có mục đíchcủa giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành cho học sinh, đảmbảo hco học sinh lĩnh hội nội dung trí dục”

Trong luật Giáo dục của Việt Nam, điều 24 đã ghi: Giáo dục Tiểu học phải

có phương pháp và phương pháp phải phát huy tính tích cực – tự giác – chủ động sáng tạo của học sinh Phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học sinh và từngmôn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thứcvào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho họcsinh

Từ những định nghĩa trên, chúng tôi có thể định nghĩa phương pháp như sau:

“Phương pháp chính là con đường, cách thức tiến hành một việc gì đó ”

Trong dạy học thì: Phương pháp là những con đường, cách thức tiến hànhhoạt động dạy học Và phương pháp trong dạy học là hình thức vận động của mộthoạt động đặc thù ‘‘hoạt động dạy học’’.

1.1.1.2 Khái niệm trò chơi.

Trong cuốn từ điển Tiếng Việt, do trung tâm từ điển học xuất bản năm 2007định nghĩa: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí ”

Trò : Là hoạt động diễn ra trước mắt người khác để mua vui

Chơi : Là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, chỉ nhằm mục đích cho vui màthôi

- Trò chơi là một thuật ngữ và mang hai nghĩa khá nhau tương đối xa :

+ Nghĩa thứ nhất :“ Trò chơi là chơi có luật và có tính cạnh tranh, thách thứcvới người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết quả và yêu cầu ”

+ Nghĩa thứ hai : “Trò chơi là những công việc được tổ chức và tiến hànhdưới hình thức chơi ”

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịc sử phát triển trò chơi, cácnhà Tâm lý học Xô Viết trước đây đã cho rằng :“ Trò chơi là một nghệ thuật xuấthiện sau lao động và là một hiện tượng mang tính chất xã hội, là phương tiệnchuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội của người lớn ”

Theo N.K.Crupxkalia trong cuốn ‘‘ Trò chơi của trẻ mẫu giáo, Tập 6 – Tuyểntập sư phạm toàn tập’’ Bà đã chỉ ra :“ Trò chơi là phương thức nhận biết thế giới,

là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý ”

Các công trình nghiên cứu của A.N.Leonchep, A.P.Uxova… thì : “ Trò chơi

là sản phẩm sáng tạo của cá nhân thuần tuư dưới ảnh hưởng trực tiếp của môitrường xung quanh ”

Trong cuốn Tâm lý học trẻ em M.1972 Theo Đ.V.Enconhin thì : “Trò chơigắn liền với sự phát triển của xã hội loài ngwowifvaf sự thay đổi vị trí của đứa trẻtrong các mối quan hệ xã hội ”.

Theo cuốn Tuyển tập sư phạm toàn tập, Tập 6: K.Đ.Usinxki, nhà Giáo dụcngười Nga ông cho rằng: “Trò chơi là một hoạt động không nhằm tạo ra sản phẩm(kết quả vật chất) mà chỉ nhằm thỏa mãn nhu cầu được chơi của đứa trẻ (kết quảtinh thần)”

Trong cuốn “Giáo dục học trẻ em, Tập III, NXB ĐHQG Hà Nội – 1997’’thì : “Trò chơi là một hoạt động độc lập – tự do và tự nguyện của đứa trẻ”

Trò chơi của trẻ không phải là thật mà là giả vờ (giả vờ làm một cái gì đó) Nhưng

sự giả vờ ấy của trẻ lại mang tính chất thật

Theo cách hiểu chung của mọi người thì: “Trò chơi là một hoạt động thườngdùng để giải trí và đôi khi cũng được sử dụng như một công cụ giáo dục” Trò chơicòn là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ thư giãn và vui vẻ… Trong Giáo dục thì: “Trò chơi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệunghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách – trí dục của trẻ em”

Tóm lại: “Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãnnhững nhu cầu giải trí đa dạng của con người”

1.1.1.3 Khái niệm trò chơi phân vai.

Trong cuốn Từ diển Tiếng Việt của Trung tâm từ điển học xuất bản năm

2007 định nghĩa: Phân vai là phân diễn viên đóng vai các nhân vật trong một vởdiễn hoặc một bộ phim

“Trò chơi phân vai là hoạt động vui chơi giải trí có sự phân chia nhân vậttham gia trong trò chơi ”

Theo cuốn Tâm lý học trẻ em của Nguyễn Ánh Tuyết, NXBGD Hà Nội

1999, đã định nghĩa : “ Trò chơi phân vai là mô hình của những quan hệ xã hội củangười lớn và phương tiện định hướng của trẻ em và những mối quan hệ ấy ”

Trò chơi phân vai là những hoạt động của người lớn mà đứa trẻ nhận thứcđược và phản ánh vào trò chơi của mình

Trò chơi phân vai là loại trò chơi phổ biến mà trẻ em phản ánh cuộc sốngxung quanh rất đa dạng với các mảng hiện thực được phản ánh vào trò chơi Đóngvai là con đường để trẻ xâm nhập vào thế giwos xung quanh của người lớn

Bách khoa toàn thư mở cũng định nghĩa: “Trò chơi phân vai( Role playinggame – RPG) là một nhóm lớn các trò chơi, trong đó người chơi hóa thân thànhcác nhân vật trong một hoàn cảnh hư cấu” Người chơi diễn xuất bằng cách tườngthuật bằng lời hay văn bản, hoặc bằng cách ra quyết định theo một cấu trúc đãđược định sẵn để phát triển nhân vật hay một tình tiết các hành động của ngườichơi có thể hoặc không tuân theo một hệ thống các quy định và hướng dẫn

Theo diễn đàn hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em thì: “Trò chơi phân vai làmột hoạt động tự nhiên dành cho những đứa trẻ thích thú với môi trường xungquanh gần gũi của chúng, con người trong cuộc sống và đối tượng mà đứa trẻ tiếpxúc hằng ngày”

Với cách hiểu chung nhất của mọi người thì: Trò chơi phân vai còn có tính tượngtrưng độc đáo, mô phỏng những sự việc diễn ra trong cuộc sống sinh hoạt của trẻ

1.1.1.4 Phân loại các trò chơi.

Có rất nhiều cách phân loại trò chơi của trẻ em trên thế giới nói chung vàViệt Nam nói riêng

- Phân loại trò chơi theo chức năng giáo dục và phát triển gồm 3 nhóm :

+ Nhóm 1 : Gồm các trò chơi nhằm phát triển rèn luyện các giác quan cho trẻ

+ Nhóm 2 : Gồm các trò chơi vân động, nhằm phát triển và tập luyện vậnđộng cho trẻ.

+ Nhóm 3 : Gồm các trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ

- Phân loại trò chơi theo chức năng, bản năng gồm 2 nhón :

+ Nhóm 1 : Gồm các trò chơi thực hành : trò chơi nhận cảm - trò chơi trí tuệ

- trò chơi vận động

+ Nhóm 2 : Gồm các trò chơi theo bản năng : Trò chơi săn bắn - trò chơichiến tranh - trò chơi chăm sóc - trò chơi gia đình và xã hội - trò chơi bắt chước

- Phân loại trò chơi theo nguồn gốc, cấu trúc chơi gồm 3 nhóm :

+ Nhóm 1 : Gồm các trò chơi luyện tập dành cho trẻ dưới 2 tuổi

+ Nhóm 2 : Gồm các trò chơi kí hiệu dành cho trẻ từ 2 đến 4 tuổi

+ Nhóm 3 : Gồm các trò chơi có quy tắc (có luật) dành cho trẻ từ 4, 7 12tuổi, chủ yếu là 7 đến 12 tuổi

- Phân loại trò chơi của nền giáo dục học Liên Xô cũ gồm 2 nhóm :

+ Nhóm 1 : Nhóm trò chơi sáng tạo gồm :

- Trò chơi phân vai theo chủ đề

- Trò chơi lắp ghép - xây dựng

- Trò chơi đóng kịch+ Nhóm 2 : nhóm trò chơi có luật gồm :

- Trò chơi học tập

- Trò chơi vận động

- Phân loại trò chơi ở Việt Nam chia là 3 giai đoạn :

+ Giai đoạn 1 : Những năm 60 gồm 2 nhóm :

Nhóm 1 : Trò chơi phản ánh sinh hoạt

+ Giai đoạn 2 : Những năm 70 gồm 2 nhóm :

Nhóm 1 : trò chơi phân vai có chủ đề

1.1.1.5 Mục đích của trò chơi.

Mỗi người khi tham gia vào bất cứ một loại hình trò chơi nào cũng đều cónhững mục đích cụ thể Và trò chơi đem lại rất nhiều lợi ích cho mỗi chúng tatrong cuộc sống hàng ngày

+ Với người lớn tham gia vào trò chơi để giải trí, thư giãn, giúp cho đầu

óc bớt căng thẳng sau những giờ làm việc mệt nhọc

+ Với trẻ em, chúng tham gia vào các trò chơi ngoài mục đích giải trí thìtrò chơi còn là một nhu cầu cần thiết cho sự phát triển trí – đức – thể - nhân cáccon người Trẻ em còn coi trò chơi như là một phương pháp giáo dục giúp trẻ rènluyện và phát triển toàn mĩ các giác quan chính, làm cho trẻ khéo léo hơn, trí tưởngtượng trở nên phong phú hơn Đồng thời khi trẻ biết quan sát, phản ứng nhanh, biếttôn trọng kỉ luật từ đó giúp trẻ đoàn kết và thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau

- Tham gia các trò chơi còn giúp trẻ tăng cường sức khỏe, vì trò chơi thườngđược tổ chức ngoài trời, thiên nhiên thoáng đãng, không khí trong lành, kết hợp sựvận động cơ bắp như chạy nhảy, kéo đẩy, mang vác…

- Đồng thời khi trẻ chơi sẽ được tập luyện giác quan với những trò chơi :phản ứng nhanh, ghi nhớ, nhanh mắt, thính tai, lẹ tay, quan sát, tập trung tưtưởng…(bịt mắt bắt dê)

- Khi chơi trò chơi còn nhằm luyện ý chí và ý thức cho trẻ : hăng say tranhđua giành chiến thắng, tự chủ, không rụt rè, sợ hãi, chấp hành kỉ luật chơi, kiênnhẫn trong khi chơi, biết sáng tạo và linh động

- Không chỉ vậy trò chơi còn nhằm luyện tính tình cho các em : các em trởnên vui vẻ, sôi động, rèn luyện tính đồng đội, biết gắn bó - đoàn kết với nhau đểgiành chiến thắng, biết phát triển năng khiếu tốt, sự căn đảm, gan dạ, lòng vị tha…

- Trò chơi giáo dục trẻ biết ý thức công dân, những trẻ biết tự giác tôn trọngluật chơi khi lớn lên cũng sẽ tự giác giữ đúng pháp luật của quốc gia và nếu các emkhông tự giác thì chúng ta phải uốn nắn dần dần

- Trẻ có thể thay đổi trạng thái tâm lý khi chơi trò chơi chẳng hạn như nhữngtrẻ mắc bệnh trầm cảm căng thẳng suy nhược thần kinh…

- Trong phương pháp giáo dục hiện đại trò chơi không những mang giá trị xãhội mà còn mang khả năng truyền tải một lượng kiến thức của một nội dung bằngcác hoạt động của trẻ.

- Nước Bỉ đã đứng đầu về tiến bộ sư phạm, thấy rõ sự quan trọng, lợi ích củatrò chơi trong giáo dục và đã đưa môn trò chơi vào chương trình giáo dục quốc gia

- Kunkel nhà tâm lý học người Anh nói: ‘‘Trò chơi là một phương tiện táitạo lại tâm lý ổn định cho một số em khó tính, dở người, vô trật tự… vì trong lúcchơi trẻ em không thu mình lại, chúng sẽ vui vẻ hẳn lên thích hoạt động hơn Khi

bị khép vào luật chơi trẻ sẽ dần dần có trật tự kỉ luật’’

- Thông qua trò chơi các nhà giáo dục, các anh chị phụ trách sẽ hiểu rõ hơn

về tính tình của từng trẻ : chậm chạp, mạnh bạo, nhút nhát, ích kỉ, vị tha, nóng nảy,điềm đạm, thông minh, khéo léo, vụng về, ngốc nghếch…

Tóm lại trò chơi là một phương tiên giáo dục và giải trí, giúp cho cá nhânđược rèn luyện và giúp tập thể có được bầu không khí vui vẻ, đoàn kết thân ái…

1.1.2 Vai trò và ảnh hưởng của trò chơi phân vai đến cuộc sống.

Các chuyên gia trên thế giới đều nhất trí rằng: ‘‘Trò chơi phân vai có mộtvai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ’’

- Angela Uchoa Branco từ trường đại học Brasilia, Braxin nói: ‘‘Tầm quantrọng của tṛ chơi phân vai đối với sự phát triển của trẻ là một điều đáng ghi nhận’’

- Arve gunnestaddax miêu tả việc chơi trò đóng vai giống như là một ‘‘lộtrình quý giá để học tập’’

- Gần đây nhất theo Doris Berger tác giả cuốn sách ‘‘The role of pretendplay in children’s cognative development’’, thì việc chơi trò chơi phân vai đượccho là một sự phát triển tăng tốc của lý thuyết trình bày mang tính trí tuệ, việc giảiquyết vấn đề, các kỹ năng thương lượng, mục tiêu tìm kiếm, khả năng ngôn ngữ và

xã hội cùng với sự phát triển kỹ năng ở nhà trường

- Trò chơi phân vai giúp trẻ học làm người, trong khi chơi trẻ làm quen với

xã hội của người lớn học hỏi cách ứng xử và giao tiếp trong xã hội người lớn.Đồng thời cái ‘‘tôi’’ của trẻ được hình thành Trẻ phân biệt được mình với ngườikhác, biết đóng vai người khác và biết hành động tương ứng với vai mình đảmnhận Mặt khác, trong khi chơi trẻ bắt chước hành động của người lớn, trẻ dần dầnnắm đượcmột số kỹ năng lao động đơn giản, từ đó có cảm tình với từng nghềnghiệp và giúp trẻ kính trọng người lao động Hay nói cách khác thì trò chơi phânvai chuẩn bị cho trẻ đến với lao động sau này

- Trò chơi phân vai giúp trẻ thỏa mãn nguyện vọng là sống và hoạt độngnhư người lớn Đồng thời giúp trẻ hiểu về quyền lợi và nghĩa vụ của mỗi ngườitrong xã hội và chính bản thân trẻ

- Trò chơi phân vai còn có vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý củatrẻ

+ Trò chơi phân vai ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự hình thành tính chủ địnhcủa quá trình tâm lý Trong khi chơi trẻ bắt đầu hình thành chú ý và có chủ định,ghi nhớ có chủ định Trẻ tập trung chú ý hơn và ghi nhớ được nhiều hơn

+Trò chơi phân vai còn giúp trẻ chuyển từ tư duy bình diện bên ngoài (tưduy trực quan, hành động) và bình diện bên trong (tư duy trực quan, hình tượng)

+ Ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Khi chơi đòi hỏimỗi đứa trẻ tham gia phải có 1 trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Để diễnđạt nguyện vọng, ý kiến của mình Vì vậy, trẻ phải phát triển ngôn ngữ rõ ràng,mạch lạc trò chơi phân vai là điều kiên kích thích phát triển ngôn ngữ nhanhchóng

+ Trò chơi phân vai còn có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tưởngtượng Trẻ sẽ học thay thế các đối tượng này bằng các đối tượng khác Năng lựcnày là cơ sở của sự phát triển óc tưởng tượng Trong trò chơi phân vai, trẻ biết hiểungầm các đối tượng và các hành động với chúng Biết xây dượng những tình

huống trong trí tưởng tượng của mình Trong trường hợp như thế trò chơi có thểdiễn ra ở bên trong Trí tưởng tượng của trẻ càng phong phú thì trò chơi siễn racàng sôi nổi hấp dẫn.

Trong qua trình chơi đòi hỏi trẻ phải luôn sáng tạo ra các tình huống chơi mới vàtưởng tượng ra các hành động, cử chỉ, lời nói giao tiếp để xây dựng trò chơi

+ Mặt khác trò chơi phân vai tác động rất mạnh đến đời sống tình cảm củatrẻ Trong trò chơi trẻ có thể có thái đọ vui vẻ hay buồn rầu, tất cả đều phụ thuộcvào hoàn cảnh được tạo nên bởi trí tưởng tượng Trẻ đã biểu hiên được tình người,những hành động rong khi chơi giúp trẻ có đời sống tình cảm ngày càng phong phú

và sâu sắc

+ Khi chơi trò chơi phân vai cò giúp trẻ xây dựng sự tự tin – bạo dạn và làmchủ được cảm giác sợ hãi Những đức tính này do nội dung của trò chơi quy định.Trẻ em ít có khả năng tự kiểm soát những hành động của bản thân nhưng trẻ tưởngtượng ra mình là 1 anh hùng – bác sĩ sẽ đem lại sức mạnh ý chí cho trẻ quyết tâmthực hiện sau này Giúp trẻ phát triển sự tự tin vào bản thân và trước mọi người

+ Phẩm chất ý chí của trẻ được hình thành trong trò chơi phân vai Trẻ phảiđiều tiết hành vi của mình theo quan hệ giữa vai mình đóng với các vai khác saocho phù hợp với quy tắc trò chơi.Từ đó trẻ biết điều tiết hành vi của mình theochuẩn mực xã hội thông qua vai mình đóng Biết điều khiển hành vi của mình bằng

ý chí

+ Giải quyết được mâu thuẫn trong tâm lý của trẻ đó là : Nguyện vọng muốnlàm như người lớn nhưng khả năng thì còn quá non yếu vì vậy trẻ phải thỏa mãnnguyện vọng này trong trò chơi phân vai, thông qua vui chơi và hành động với bạn

bè cùng chơi Trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội loài người mở ra một chặng đườngmới phát triển về chất : Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhâncách – chuẩn bị cho bước phát triển sau

+ Nhờ có trò chơi phân vai trẻ coi mình như một nhân vật của đời sống xãhội, đảm nhiệm một chức năng xã hội.

A.X.Nacarenco viết: ‘‘Trò chơi phân vai có một nghĩa quan trọng đối vớitrẻ Ý nghĩa này chẳng khác gì ý nghĩa của sự hoạt động – sự làm việc – sự phục

vụ đối với người lớn Đứa trẻ thể hiện như thế nào trong trò chơi thì sau này phầnlớn trường hợp nó cũng thể hiện trong công việc ’’

1.1.3 Những đặc trưng của trò chơi phân vai.

1.1.3.1 Những đặc điểm của hoạt động vui chơi của trẻ (Đặc thù của trò chơi phân vai).

- Vui chơi là một dạng hoạt động không mang tính chất bắt buộc Vì vuichơi không phải là hoạt động tạo ra sản phẩm và hành động chơi không bắt buộcphải tuân theo một phương thức chặt chẽ Trẻ tham gia trò chơi hay không là dosức hấp dẫn của trò chơi và trẻ không bị ràng buộc bởi những thứ khác, ngay cả kếtquả của sự vui chơi đó

+ Trò chơi phân vai mang tính tư nguyện, sáng tạo, tự lập cao hơn một sốtrò chơi khác

+ Trẻ tự nguyện tham gia vào các trò chơi, trẻ thích trò chơi nào thì chơi mộtcách say mê trò chơi đó, có vui thì mới chơi và đã chơi thì phải vui Đây là một làmột đặc điểm nổi bật của vui chơi Mọi sự bắt buộc và cưỡng bức đều dẫn đến việcphá hoại trò chơi Trò chơi mà không có niềm vui sướng thì không còn là trò chơinữa

Trò chơi là một hoạt động mang tính tự lập của trẻ Trẻ biểu hiện rõ nhất ýthức làm chủ, hoạt động hết mình, tích cực, độc lâp, chủ động trong trò chơi.Người lớn gợi ý và hướng dẫn trẻ vui chơi sao chơi sao chovừa thỏa mãn yêucầu,hứng thú của trẻ và đạt những yêu cầu giáo dục Vui chơi mang tính chất tựnguyện bao nhiêu thì càng phát huy ở trẻ tính tích cực,chủ động và độc lập,nảysinh nhiều sáng kiến bấy nhiêu

Trong trò chơi đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên vơi nhau Tròchơi là một nội dung cơ bản dể trẻ tập hợp lại thành nhóm, là hoạt động chung cơbản của trẻ Trong đó nhiều mối quan hệ muôn màu, muôn vẻ giữa trẻ được thiếtlập nên một cách rất tự nhiên và nhân cách của trẻ cũng được phát triển và lớn lêncùng bạn bè Nhà tâm lý học cho rằng : nhóm chơi của trẻ là một trong những cơ

sở xã hội đàu tiên của con người

Trò chơi của trẻ bao giờ cũng phản ánh một mặt nào đó của xã hội người lớnxung quanh mà hoạt động của người lớn không mang tính chất riêng lẻ, độc lập Sựhợp tác giữa nhiều người trong một cộng đồng là đặc trưng của xã hội loài người Vìvậy để tiến hành trò chơi mô phỏng lai đời sống xã hội, buộc trẻ phải tham gia chơicùng nhau, cùng hoạt động với nhau nghĩa là phải có bạn bè cùng chơi

Trẻ tự nghĩ ra trò chơi phân vai (dự định chơi, lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi,phân vai chơi, tìm kiếm phương tiện phù hợp để thực hiên dự định chơi ban đầu ).Trẻ luôn đứng ở vị trí chủ thể để hành động

Trò chơi phân vai bao giờ cũng có các vai, chủ đề, nội dung và các mối quan

hệ, hoàn cảnh tưởng tượng

- Trò chơi của trẻ mang tính chất kí hiệu, tượng trưng Khi chơi mỗi đứa trẻ

tự nhận cho mình một vai nào đó (thường là vai người lớn) và thực hiện nhữnghành động của trò chơi, hành động đó chỉ là giả vờ mà thôi nhưng hành động giả

vờ ấy lại mang ý nghĩa rất thực, vì nó phản ánh một điều có thực xảy ra trong cuộcsống Dẫn đến sự ra đời một chức năng mới của ý thức – chức năng kí hiệu, tượngtrưng Điều đó chứng tỏ trẻ đã bước sang một loại hình mới của sự nhận thức hiệnthực

Đặc trưng của con người đó là sự nhận thức hiện thực thông qua một hệthống kí hiệu (toán học,âm nhạc, múa,điện ảnh ) Chức năng kí hiệu tưởng tượnggiúp trẻ tách hành động khỏi đồ vật và giúp trẻ biết dùng những kí hiệu tượngtrưng để nhận thức thế giới.Nhờ vậy các chức năng tâm lý khác (tư duy,tưởng

tượng…) đều được phát triển theo hướng các chức năng tâm lý người,trong đó tínhiệu thứ hai đóng vai trò vô cùng quan trọng.

1.1.3.2 Cấu trúc của trò chơi phân vai.

- Chủ đề và nội dung của trò chơi phân vai : Trong trò chơi phân vai trẻ đãphản ánh cuộc sống xung quanh rất ða dạng với các mảng hiện thực được phản ánhvào trò chơi,được coi là chủ đề của trò chơi Do đó chủ đề của trò chơi cũng muônmàu, muôn vẻ : sinh hoạt gia đình, bán hàng, giao thông vận tải, bộ đội, dạy học…Chủ đề của trò chơi được phát triển không chỉ theo số lượng mà còn được phức tạphóa dần và mở rộng ra

+ Nội dung của trò chơi là những hoạt động của người lớn mà trẻ nhận thứcđược và phản ánh vào trò chơi của mình.Gồm : Những hành động của người lớnđối với các đồ vật, mối quan hệ giữa họ với nhau, những yếu tố đạo đức thẩmmĩ Chúng ta cần quan tâm nội dung trò chơi phân vai ở khía cạnh tích cực hay tiêucực của mảng hiện thực mà trẻ tái tạo Vì đời sống xã hội của người lớn có cả yếu

tố tôt và yếu tố tiêu cực xen lẫn nhau Điều đó cũng được phản ánh một cách nhạybén vào trò chơi của trẻ Nhà giáo dục có vai trò giúp trẻ có được những chủ đềchơi phong phú, giúp trẻ nhận thức, phân biệt được cái xấu, cái đẹp,cái đúng, cáisai trong các quan hệ của xã hội người lớn.Nhằm giúp trẻ tái tạo được cái hay, cáiđẹp tránh bắt trước những hành vi sai trái, thô bạo trong cuộc sống xã hội

+ Trong thực tế trẻ chưa thể hiểu được một chức năng xã hội nào Nhưngtrong trò chơi đóng vai trẻ có thể thực hiện chức năng xã hội của một người nào đó

mà trẻ thấy bằng cách nhập vào một vai bắt chước hành động của người đó

+ Vui chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Trong vui chơi trẻ nhậnlàm một chức năng xã hội của một người nào đó : lái xe, dạy học, chữa bệnh, bánhàng…Đóng vai là con đường để trẻ xâm nhập vào cuộc sống của người lớn xungquanh Tức là trẻ sẽ tái tạo lại hành động của người lớn với các đồ vật trong nhữngmối quan hệ nhất định với những người xung quanh Muốn trở thành một vai nào

đó trong trò chơi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai đó

Những hành động này xuất phát từ những hành động thực tế mà trẻ trông thấyngoài đời thực hoặc nghe kể lại.

- Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi phân vai : Chơi là mộthoạt động chung đầu tiên và cơ bản của trẻ, giữa những trẻ cùng tham gia chơi cóhai quan hệ : quan hệ chơi và quan hệ thực

+ Quan hệ chơi: Là những quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi theo

một chủ đề nhất định, mô phỏng mối quan hệ của người lớn trong xã hội Đó lànhững quan hệ được trẻ quan tâm và trở thành đối tượng hành động của trẻ

+ Quan hệ thực: Là những quan hệ qua lại giữa những trẻ và những người

cùng tham gia vào trò chơi, những người bạn cùng thực hiện một công việc chung.Trẻ tập hợp nhau thành nhóm để bàn bạc với nhau về chủ đề chơi, về việc phânvai,thỏa thuận với nhau về quy tắc hành vi của vai này hay vai nọ và giải quyết cácvấn đề xảy ra trong quá trình chơi

+ Sức sống của trò chơi phân vai là ở chỗ nó tạo ra được các mối quan hệgiữa các vai Các quan hệ vã hội được bộc lộ rõ nét

Đồ chơi và hoàn cảnh chơi :

+ Đồ chơi gồm:

- Đồ chơi do người lớn làm cho trẻ, mô phỏng những đồ vật thực được gọi là

đồ chơi hình tượng (búp bê, ô tô)

- Đồ chơi là những vật thay thế cho đồ vật thực (gối thay cho em bé, ghếthay cho toa tàu…)

Từ đó trẻ phải tưởng tượng ra một hoàn cảnh chơi tương ứng : Hoàn cảnhtưởng tượng được sinh ra từ hoàn cảnh chơi(tức là khi thao tác với đồ vật thay thếkhông trùng với hành động của vai)

Theo A.N.Lêôn chiep : Hoạt động chơi của trẻ đã tạo ra kết quả là hoàncảnh chơi tưởng tượng, có nghĩa là hoạt động chơi làm nảy sinh trí tưởng tượng

chứ không phải trí tưởng tượng có trước khi chơi, mà đó là kết quả của hoạt độngchơi

1.1.4 Những cách xây dựng phương pháp trò chơi phân vai.

Cách 1: Có 4 bước cơ bản để thiết lập nên trò chơi phân vai

Bước 1:

Phát triển một tình

huống tạo nhu cầu chơi

Quan sát những gì mà trẻthích và bị ảnh hưởng

Mua các loại tạp phẩm từmột siêu thị

Bước 2:

Thiết kế trò chơi phân

vai

Nghĩ ra các ý tưởng đểphát triển tình huống, tức

là đưa ra những vấn đề

mà có thể làm cho tròchơi phân vai thêm phứctạp

Một người mua hàng lêndanh sách các món hàng cầnmua nhưng chúng không cósẵn Một người bán hàng ở

đó có thể giúp đỡ với nhữngmón hàng thay thế

Một người mua hàng khác

đề nghị một món hàng hoàntoàn khác

Bước 3:

Chuẩn bị

- Giới thiệu từ ngữ vàchuẩn bị phông nền

- Cung cấp thông tin cụthể và mô tả vai rõ ràng

- Giới thiệu rau, trái cây.Những món yêu cầu để nấubữa tối

- Làm những tấm bảng nhắcnhở hội thoại mà mô tả vaitrò và mục tiêu, ví dụ :

Bảng A :Bạn a là mộtngười mẹ đi mua thực phẩmnấu bữa tối

Bảng B : Bạn là ngườibán bánh đi mua nhữngthành phần làm bánh

Sau đó giáo viên sẽ rút lui để trẻ tự chơi cần phân vai lần lượt cho trẻ đượctham gia đầy đủ ai cũng được chơi

Chú ý đến đạo cụ chơi và hóa trang sẽ làm cho các nhân vật trở nên rõ néthơn

Luôn duy trì cảm xúc tốt cho trẻ về tác phẩm ( chủ đề) mà trẻ đang chơithường xuyên bổ sung những câu chuyện mới có tình tiết phức tập – nhiều nhânvật tham gia – đa dạng về cấu trúc.

Cuối cùng khi kết thúc trò chơi , giáo viên nhắc nhở trẻ thu dọn ‘ sân khấu’tạo cho trẻ tâm trạng vui vẻ - có ấn tượng lành mạnh về trò chơi phân vai mà trẻvừa chơi xong

Cách 3:

Trước tiên giáo viên phải giúp trẻ lựa chọn chủ đề chơi và quan tâm đếnviệc gây hứng thú cho trẻ chơi Và quan tâm đến việc gây hứng thú cho trẻ chơi tạo hoàn cảnh để cho trẻ giải quyết vấn đề đó Sưu tầm và cải tiến vật liệu chơi ,làm đồ chơi đúng sở thích của trẻ

Trong khi chơi , để trẻ tự chọn nhóm chơi, tự tìm bạn cùng chơi Giáo viênchỉ gợi ý và hướng dẫn trẻ chơi Vận dụng các phương pháp , biện pháp chơi trựctiếp hoặc gián tiếp để hướng dẫn trẻ chơi tùy theo yêu cầu giáo dục

Có sự chuẩn bị cơ sở vật chất : chỗ chơi – vật liệu chơi – đồ chơi ) cũngnhư tâm thế để trẻ bước vào trò chơi

Kết thúc trò chơi nhẹ nhành – khéo léo chuyển sang hoạt động tiếp theohoặc tạo tâm thế chờ đợi cho trẻ vào ngày hôm sau Tạo niềm vui chờ đón ngàymai cho trẻ

Cách 4: 5 bước khi tiến hành phân vai

1.2.1 Khái niệm về kỹ năng sống.

Theo từ điển tiếng việt do trung tâm từ điển học xuất bản năm 2007 địnhnghĩa : “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức đã thu nhận được trongmột lĩnh vực nào đó áp dụng vào thực tế”

Trong cuốn “Tâm lý học” của Nguyễn Quang Vấn , Nhà xuất bản giáo dụcthì : “Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (Khái niệm – cách thức – phươngthức ) để giải quyết nhiện vụ mới”

Theo Bách khoa toàn thư mở : “Kỹ năng sống là 1 tập hợp các kỹ năng màcon người có được thong qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng

để xử lý những vấn đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của conngười”

Theo tổ chức y tế thế giới ( WHO) định nghĩa “Kỹ năng sống là khả năngthích nghi và hành vi tích cực cho phép cả nhân có khả năng đối phó hiệu quả cực,cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộcsống hằng ngày”

Trong giáo dục tiểu học thì : “Kỹ năng sống có thể là một tập hợp nhữngkhả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cuộc sống hiện đạihóa”

Theo cách hiểu chung nhất thì : “Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thâncủa mỗi con người, khả năng ứng xử với người khác , với xã hội và khả năng ứngphó tích cực với các tình huống trong cuộc sống”

1.2.2 Phân loại kỹ năng.

Theo WHO có 2 cách phân loại kỹ năng : Kỹ năng tâm lý xã hội và kỹ năng

cá nhân – lĩnh hội – tư duy với 10 yếu tố :

- Tự nhận thức.

- Tư duy sáng tạo

- Giải quyết vấn đề

- Kỹ năng giao tiếp ứng xử với người khác

- Năng ứng phó tích cực với các tình huống căng thẳng và cảm xúc

Theo Tâm lý học - Nguyễn Quang Uấn ( Chủ Biên ) thì có 3 loại kỹ năng:

+ Kỹ năng lĩnh hội tri thức là loại kỹ năng được hình thành từ nội dung giáo

dục quy định trong chương trình học : Kỹ năng đọc – viết – tính toán - ….Những

kỹ năng này được đọng lại trong mỗi học sinh như một bộ phân góp phần tạo nênnăng lực của học sinh

+ Kỹ năng vận dụng tri thức khoa học là loại kỹ năng làm cho những kỹ

năng – kỹ xảo tiềm ẩn trong học sinh lại trong quá trình thực hiện hoạt động học ,góp phần tích cực vào quá trình thực hiện có kết quả nhiệm vụ học tập mới của họcsinh hoặc nhiệm vụ học tập mới của học sinh hoặc nhiệm vụ cụ thể nào đó trongcuộc sống hàng ngày

+ Kỹ năng thực hiện các thao tác: Phân tích tổng hợp

1.2.3 Sự hình thành kỹ năng ở học sinh tiểu học.

Kỹ năng của học sinh tiểu học được hình thành qua sự hình thành hoạt độnghọc Mà hoạt động học thì lại được hình thành từ phương pháp nhà trường : Làphương pháp học tập ở học sinh tiểu học được hình thành từ nội dung - phươngpháp và phương thức tổ chức học tập.

Sự hình thành kỹ năng cho học sinh tiểu học thông qua các loại hình tiếthọc: Tiết hình tiết luyện tập

Tiết học hình thành : Nhằm hình thành ở học sinh cái mới, cái chua hề cótrong các em Mới cả về nội dung và hình thức – cách thức hay nói cách khác làmới về chất liệu và phương pháp

Tiết luyện tập : Nhằm hình thành kỹ năng kỹ xảo trên cơ sở cái mới ( kiếnthức và phương thức hành động ) đã lĩnh hội được ở tiết hình thành

Học sinh phải thực hiện các bài tập đúng phương pháp , theo quy trình hợp

lý và theo tiến bộ - số lượng phù hợp với đặc điểm riêng của từng học sinh

1.2.4 Khái niệm tự tin.

Theo từ điển tiếng việt do trung tâm từ điển học xuất bản năm 2007 địnhnghĩa : “Tự tin là tin vào bản thân mình”

Theo cách hiểu chung nhất thì : “Tự tin là hoàn toàn tin tưởng vào bản thân,nhận thức và nắm rõ, được bản thân mình chứ không phải là tin tưởng và bản thânmột cách mù quáng”

1.2.5 Khái niệm bạo dạn.

Theo từ điển tiếng việt do trung tâm từ điển học xuất bản năm 2007 địnhnghĩa : “Bạo dạn là không rụt rè – không e ngại”

Qua nghiên cứu lí luậm về khái niệm kĩ năng tự tin - và khái niệm kĩ năngbạo dạn Chúng tôi mạnh dạn đưa ra quan điểm của mình về kĩ năng tự tin - bạodạn như sau: “ Kỹ năng tự tin - bạo dạn là khả năng làm chủ bản thân, tin vào bảnthân mìnhmà không rụt rè không sợ sệt”

1.2.6 Biểu hiện của sự tự tin – bạo dạn.

- Tự tin :

- Thể hiện những năng lực, ưu điểm của bản thân một cách tự nhiên

- Tin tưởng vào bản thân và những việc mà mình làm được một cáchtốt nhất

- Bạo dạn :

- Không sợ sệt, rụt rè khi dứng trước nơi đông người

- Sẵn sàng tham gia bất cứ hoạt động nào của tập thể

CHƯƠNG II : CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI PHÂN VAI ĐỐI VỚI VIỆC HÌNH THÀNH Kỹ NĂNG TỰ TIN – BẠO DẠN TRƯỚC ĐÁM ĐÔNG CỦA HỌC SINH LỚP 1.

2.1 Đặc điểm của trò chơi phân vai ở trường tiểu học.

Ở tiểu học trò chơi phân vai là trò chơi do trẻ tự nghĩ ra Trẻ dự định về chủ

đề gì? Lập kế hoạch chơi – chọn bạn chơi và phân vai chơi với nhau, tìm kiếmphương tiện – đồ chơi phù hợp với dự định ban đầu của trẻ

Trẻ luôn đứng ở vị trí của chủ thể để hành động tự chủ động thành lập cácmối quan hệ với bạn cùng chơi và phát triển trò chơi

Trò chơi phân vai mang tính tự nguyện – sáng tạo và tự lập cao hơn so với một sốtrò chơi khác

Trong trò chơi bao giờ cũng có các vai trò, có chủ đề và có nội dung cùngcác mối quan hệ kể cả quan hệ ngoài đời thật và quan hệ chơi Thêm vào đó làhoàn cảnh tưởng tượng Tất cả những điều đó có quan hệ mật thiết – bổ sung chonhau và trong trò chơi phân vai không thể thiếu bất cứ yếu tố nào trong đó

Trẻ tự tổ chức và điều khiển trò chơi mà không cần có sự hỗ trợ của người lớn, trẻ tiểu học đã biết chú ý đến chất lượng của vai tham gia , và có yêu cầu cụ thể chomỗi vai chơi và biết phân công vai nào cho ai là hợp lý – tự tin chọn thủ lĩnh điềukhiển trò chơi.

Trẻ tiểu học đã biết nhận xét và đánh giá các bạn cùng chơi và cũng nhưđánh giá về bản thân mình

2.2 Một số đặc điểm về kỹ năng tự tin – bạo dạn của học sinh lớp 1 trường Hà Lộc II.

Phần lớn học sinh lớp 1 còn đang quen với hoạt động vui chơi ở mẫu giáo :Bước sang lớp 1 trẻ bắt đầu chuyển qua một lối sống mới với những quan hệ mới –hoạt động mới nên trẻ còn nhiều bỡ ngỡ và lúng túng

Hầu hết các em đã sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp Nhữngkhi đứng trước tập thể học sinh hoặc người lạ thì các em còn chưa tự tin và nóinăng chưa thật sự lưu loát chỉ có một số ít học sinh lớp 1 tại đây là có kỹ năng bạodạn , mạnh dạn khi giao tiếp với người lạ và trước nơi đông người

Những buổi diễn văn nghệ và thể thao ở trường số học sinh tự nguyện thamgia là ít đa số là do lớp cử đại diện

Đa số các em chưa được chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý khi bước vào lớp 1,

vì thế các em thiếu kỹ năng sống cơ bản và làm cho các em có tâm lý sợ, e ngại, thụđộng, không dám khẳng định mình

Trong lớp học, các em còn rụt rè, khi giáo viên gọi lên phát biểu Một phần

là các em không biết câu trả lời, phần còn lại là biết nhưng không dám giơ tay Sợphải đứng trước bạn bè và nếu có bị gọi thì trả lời cũng lúng túng – không lưuloát – trôi chảy

Khi ra chơi, các em đều tham gia vào các trò chơi cùng bạn bè Nhưng thờigian ra chơi ngắn nên các em chỉ có thể chơi những trò chơi diễn ra nhanh như: bịtmắt bắt dê – nhảy lò cò - chơi ô ăn quan - trốn tìm – nhảy dây – đá cầu Những

trò chơi này chỉ mang tính để giải trí là chủ yếu còn để rèn luyện và hình thành kỹnăng thì phải là các trò chơi phân vai – đóng vai chủ thể - đóng kịch…

Hiện tại ở trường tiểu học Hà Lộc II, việc áp dụng trò chơi phân vai cho họcsinh lớp 1 để hình thành kỹ năng tự tin – bạo dạn trước đám đông cho các em cònnhiều hạn chế

Vì thế, học sinh ở đây đặc biết là học sinh lớp 1 còn rất thụ động trước người

lạ và nơi đông người

2.3 Sơ lược về tiến hành nghiên cứu thực trạng.

2.3.1 Mục đích , nghiên cứu thực trạng.

Để giải quyết nhiệm vụ thứ hai của đề tài đó là tìm hiểu thực trạng việc vậndụng phương pháp trò chơi phân vai trong việc hình thành kỹ năng tự tin – bạo dạntrước đám đông của học sinh lớp 1 trường tiểu học Hà Lộc II

2.3.3 Xây dựng phiếu điều tra ( Mẫu An-két)

Chúng tôi xây dựng một mẫu điều tra dành cho giáo viên gồm 9 câu hỏi vàmột mẫu phiếu điều tra cho học sinh gồm 6 câu hỏi dưới hình thức là tham khảo ýkiến

2.3.4 Đối tượng điều tra.

Với giáo viên: Gồm hiệu trưởng – phó hiệu trưởng – giáo viên chủ nhiệm

các lớp khối 1

Với học sinh: Khảo sát 100 học sinh của 3 lớp: 1A, 1B, 1C khối 1 trường Hà

Lộc II

2.3.5 Thu thập và xử lý số liệu

2.4 Kết quả về điều tra thực trạng.

2.4.1 Kết quả từ phiếu điều tra với giáo viên.

Tổng số phiếu chúng tôi phát ra là 9 phiếu trên 10 người, tất cả các phiếuđều hợp lệ Tổng hợp số phiếu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học kếtquả chúng tôi thu được qua từng câu hỏi như sau:

Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về phương pháp trò chơi phân vai Chúng tôi sử dụng câu hỏi điều tra số 1 Kết quả thu được như sau:

Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về phương pháp trò chơi phân vai PPTCPV.

1 PPTCPV là một dạng của trò chơi đóng kịch 1 10%

2 PPTCPV là trò chơi rèn luyện kĩ năng sống 6 60%

3 PPTCPV là hoạt động tự nguyện và mang tính tự

Qua bảng thống kê trên cho thấy:

+ 60% giáo viên cho rằng: PPTCPV là trò chơi giúp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.

+ 10% giáo viên cho rằng: PPTCPV là một dạng của trò chơi đóng kịch + 10% giáo viên cho rằng: PPTCPV là hoạt động tự nguyện và độc lập của học sinh.

+10% giáo viên cho rằng: PPTCPV là trò chơi tập thể.

Từ kết quả trên ta thấy PPTCPV là một phương pháp dạy học tích cực và có

từ lâu nhưng chưa được sử dụng phổ biến ở các trường tiểu học, và số lượng giáo viên nhận thức đúng về bản chất - vai trò của PPTCPV còn hạn chế

Có 60% giáo viên nhận thức đúng về PPTCPV đối với việc rèn luyện và hìnhthành kĩ năng sống của các em Đó là cơ sở đảm bảo cho chúng tôi nghiên cứu thực trạng việc vận dụng PPTCPV trong dạy học

Để tìm hiểu về mức độ vận dụng PPTCPV cho học sinh lớp 1 trong qua trình dạy học, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 (Phụ lục 1) Kết quả thu được là:

Từ kết quả trong bảng số liệu cho thấy:

- 10% giáo viên thường xuyên sử dụng PPTCPV trong dạy học.

- 40% giáo viên đôi khi sử dụng PPTCPV.

- 50% giáo viên rất ít khi sử dụng PPTCPV trong dạy học.

Từ đó thấy được mức độ vận dụng PPTCPV trong dạy học của giáo viên còn hạn chế Số giáo viên thường xuyên sử dụng chỉ có 10%, PPTCPV giúp học sinh rèn luyện và hình thành kĩ năng tự tin - bạo dạn trước đám đông và chủ động - sáng tạo - tự lập Vậy mà chỉ co 40% giáo viên đôi khi sử dụng dến trong dạy học, nhưng không có giáo viên nào chưa bao giờ sử dụngPPTCPV Đa số là rất ít khi

sử dụng chiếm 50% số GV

Kết hợp từ số liệu thống kê và qua tiếp xúc - trò chuyện với GV thì đa số GV còn chưa sử dụng nhiều PPTCPV Mà chủ yếu là để học sinh tự chơi với nhau các trò chơi truyền thống như: trốn tìm - cầu trượt - bịt mắt bắt dê Tất nhiên là mỗi tròchơi đều có tác dụng khác nhau, và đều là hoạt động giải trí Nhưng để học sinh vững bứớc trong cuộc sống - học tập thì giáo viên cần sử dụng PPTCPV tích cực hơn để PPTCPV thật sự phát huy hiệu quả trong việc hình thành và rèn luyện kĩ năng

tự tin - bạo dạn cho các em

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3( Phụ lục 1)để khẳng định tầm quan trọng hay vai trò của PPTCPV với GV trong dạy học Kết quả thu được như sau:

Bảng 3: Nhận thức của giáo viên về tầm quang trọng của PPTCPV về việc hình

thành kỹ năng tự tin- bạo dạn trước đám đông.

trọng trong việc hình thành kĩ năng tự tin - bạo dạn trước đám đông của học sinh.

Từ đó có thể khẳng định GV cũng đã nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của việc ápdụng PPTCPV trong dạy học Và đặc biệt là trong quá trình rèn luyện - hình thành

kĩ năng sống của các em

Mặc dù GV nhận thức được vai trò của PPTCPV là rất quan trọng Nhưngtrên thực tế thì 50% GV lại rất ít khi sử dụng phương pháp này trong dạy học.Nhưvậy hiểu biết của GV mới chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức, chứ trong thực tế vậndụng và sử dụng thì còn chưa thật sự tích cực và chưa đạt hiệu quả cao

Điều thắc mắc ở đây là tại sao GV nhận thức được tầm quan trọng củaPPTCPV mà lại không vận dụng tích cực? Tiếp xúc với GV chúng tôi được biết,các giờ học tri thức mới và thực hành - bài tập còn nhiều Cả ngày các em học ởtrường, vì vậy thời gian vui chơi - hoạt động ngoại khóa - ngoài giờ lên lớp của các

em còn ít Đa số các em tự chơi ở nhà, vì vậy việc vận dụng PPTCPV còn hạn chế

và khó thực hiện được phần lớn là về thời gian tổ chức chơi

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4( Phụ lục 1) để tìm hiểu phạm vi sử dụng PPTCPV trong các loại giờ học Thu được kết quả như sau:

Bảng 4: Phạm vận dụng PPTCPV trong dạy học

1 Tất cả các môn học trong chương trình dạy học 0 0

3 Chỉ trong các giờ học ngoài giờ lên lớp 6 60

Phần lớn GV cho rằng việc vận dụng PPTCPV chỉ có thể diễn ra trong giờhọc ngoài giờ lên lớp chiếm 60% GV Và một phần nhỏ là vận dụng trong giờ rachơi chiếm 20% , còn lại 10% cho rằng áp dụng PPTCPV trong giờ học đạo đức,

Và đặc biệt là không có GV nào cho rằng PPTCPV có thể áp dụng trong tất cả cácloại bài học

Thực tế trong quá trình dạy học thì chỉ có hoạt động ngoại khóa - ngoài giờlên lớp thì học sinh mới có nhiều thời gian và GV có thời gian áp dụng PPTCPVcho các em Đặc biệt là thời gian để tổ chức chơi và chuẩn bị mọi điều kiện để chohọc sinh tiến hành chơi

Nhưng trên thực tế các trường tiểu học còn chưa vận dụng PPTCPV đồngđều, vì vậy mà kĩ năng sống của các em còn hạn chế, đặc biệt là kĩ năng tự tin -bạo dạn trước đám đông Trong khi đó TCPV có thể áp dụng trong phạm vi rộngrãi và đồng bộ trong quá trình Giáo dục nếu chúng ta có sự đầu tư và quan tâmđúng mức

xuyên

Thỉnhthoảng Ít khi

Chưa baogiờ

2 Thực hành 2 20 5 50 3 30 0 0

- 70% GV sử dụng PPTCPV trong các loại bài học ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp và sử dụng một cách thường xuyên Như vậy GV đã có nhận thức đúng về

bản chất của PPTCPV và việc áp dụng nó với các loại bài học là phù hợp và manglại hiệu quả nhất Và để học sinh hứng thú với PPTCPV cũng như đạt hiệu quả tíchcực trong việc rèn luyện - hình thành kĩ năng tự tin - bạo dạn trước đám đông củahọc sinh thì cần áp dụng PPTCPV tại giờ họat động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp

Có như vậy thì mới biến học sinh trở thành chủ thể của quá trình học tập, học sinh

sẽ tích cực và hứng thú khi tham gia vào PPTCPV

- 20% GV lại sử dụng PPTCPV trong các loại bài thực hành.

- 10% GV sử dụng trong các bài lĩnh hội tri thức mới.

Trong các loại bài này lượng thời gian rất ít, mà tập trung chủ yếu vào việctiếp nhận tri thức và rèn luyện - củng cố tri thức đã học Mà PPTCPV lại cần cónhiều thời gian để chuẩn bị và tiến hành chơi Dẫn đến việc vận dung PPTCPVtrong các loại bài này là rất ít, và cũng phù hợp với thực tế trong quá trình Giáodục hiện nay

Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 6 ( Phụ lục 1) đểtìm hiểu việc đánh giá mức

độ hứng thú của học sinh với TCPV từ GV Kết quả thu được là:

Bảng 6: Sự đánh giá của giáo viên về hứng thú của học sinh với PPTCPV

Kết quả cho thấy:

- 50% số học sinh rất thích thú khi tham gia vào PPTCPV Có nghĩa là các

em rất muốn được tham gia vào loại hình trò chơi này Như vậy ta có thể thấy sứchút của trò chơi này với học sinh là rất lớn Vì trẻ em có nhu cầu vui chơi rất lớn,

mà đặc biệt là học sinh lớp 1 vừa kết thúc bậc học mẫu giáo – bậc học với hoạtđộng chủ đạo là vui chơi Vậy mà giáo viên lại chưa vận dụng một cách tích cựcPPTCPV để đáp ứng nhu cầu của các em

- 30% học sinh thích trò chơi này và 20% học sinh thấy TCPV cũng bình thường.

- Đặc biệt không có học sinh nào không thích tham gia vào PPTCPV.

Như vậy chúng ta có thể thấy giáo viên đã nhân thức được vai trò của TCPVtrong quá trình giáo dục và hứng thú hay sự lôi cuốn của trò chơi này với học sinh.Nhưng tại sao giáo viên lại chưa vận dụng hiệu quả PPTCPV này? Phải chăng họgặp phải khó khăn khi vận dụng PPTCPV cho học sinh? Hay học sinh không tíchcực khi chơi?

Để hiểu rõ hơn chúng tôi sử dụng câu hỏi số 7 (phụ lục 1) để hiểu thái độ của học sinh khi tham gia trò chơi này.

Bảng 7: Thái độ của học sinh khi tham gia PPTCPV.

Qua số liệu thu được, chúng tôi thấy:

- Chỉ có 10% học sinh rất tích cực tham gia TCPV.

- 20% học sinh tích cực tham gia.

- 50% học sinh tham gia ở mức độ bình thường.

- 20% học sinh không tham gia.

Vậy lý do gì khiên các em tham gia TCPV không tích cực như vậy? Thậmchí tỷ lệ các em không tham gia cũng tương đối nhiều Các em gặp khó khănchăng?

Quan sát và đánh giá của giáo viên, thì đa số các em không muốn tham giahoặc tham gia bình thường là vì các em ngại khi đứng trước đông đảo bạn bè đểthể hiện mình Mặc dù có những em rất thích TCPV nhưng khi tham gia thì các emlại không dám hoặc rụt rè – sợ sệt, nhút nhát, xấu hổ…