TÍCH GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9 Ở TRƯỜNG THCS HẬU MỸ BẮC B

PHÒNG GD – ĐT CÁI BÈ TRƯỜNG THCS HẬU MỸ BẮC B ÑEÀ TAØI: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9 Ở TRƯỜNG THCS HẬU MỸ BẮC B Giáo viên: Nguyễn Tấn Đạt Tổ: Hóa – Sinh – Công nghệ Năm học: 2010 - 2011 1 2 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: - Thầy Phạm Văn Hiền – Hiệu trưởng trường THCS Hậu Mỹ Bắc B. - Thầy Nguyễn văn Sang – Tổ trưởng Tổ Hóa – Sinh – CN. - Các em học sinh lớp 9a1, 9a5, 9a6, 9a7 năm học 2010 – 2011, trường THCS Hậu Mỹ Bắc B. Đã giúp tôi hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm này. Hậu Mỹ Bắc B, ngày 15 tháng 01 năm 2011 Giáo viên: Nguyễn Tấn Đạt LỜI NÓI ĐẦU _______________________________________________________ - Ngày nay, cùng với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội, đời sống của con người không ngừng được cải thiện. Song tỉ lệ thuận với nó là tình hình ô nhiễm môi trường (MT). Ô nhiễm MT là một trong những vấn đề cấp bách không chỉ ở Việt Nam, mà có tính chất tàn cầu. - Thế giới này không kìm được mình, phát triển dân số, tàn phá rừng, tiêu dùng năng lượng, công nghiệp hóa, hiện đại hóa,… đều tăng rất nhanh đến mức có thể làm rối loạn bộ máy đẹp đẽ, diệu kì của thế giới sinh vật. - Trước tình hình đó, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra nhiều chủ trương và nhiều biện pháp nhằm giảm thiểu ô nhiễm môi trường. - Vấn đề ô nhiễm môi trường được các cấp, các ngành và đông đảo các tầng lớp nhân dân quan tâm và bước đầu đã thu được một số kết quả đáng khích lệ. Song việc bảo vệ môi trường ở nước ta vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay. - Nhìn chung , môi trường ở nước ta vẫn tiếp tục xuống cấp nhnah, có nơi đã đến mức báo động. - Nhằm để bảo vệ MT tốt hơn, Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn học: sinh học, lịch sử, giáo dục công dân… - Do đó, tôi xin trình bày các kinh nghiệm, các kiến thức tiếp thu được trong sáng kiến kinh nghiệm “tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học (SH) lớp 9 ở trường trung học cơ sở (THCS) Hậu Mỹ Bắc B” để các bạn đồng nghiệp tham khảo. Mặc dù tôi cố gắng nhưng không tránh khỏi những thiếu xót, mong có sự đóng góp quý báo của các đồng nghiệp, các thầy cô giáo đi trước để bản thân tôi và các giáo viên (GV) dạy SH 9 có những kinh nghiệm khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) vào bài giảng đạt kết quả tốt nhất, nhằm góp phần bảo vệ môi trường. Giáo viên: Nguyễn Tấn Đạt 3 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở lí luận: Những hiểm họa suy thoái MT đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người. Chính vì vậy, BVMT là vấn đề sống còn của nhân loại và của mỗi quốc gia. Giáo dục BVMT là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu BVMT và phát triển bền vững của đất nước. Giáo dục BVMT hiện là vần đề có tính chiến lược của mỗi quốc gia và toàn cầu. Ở nước ta, BVMT cũng đang là vấn đề được quan tâm sâu sắc. Nghị quyết số 41/NQ – TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 của Bộ Chính trị về tăng cường công tác BVMT trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/QĐ – TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án: “Đưa các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục Quốc dân” và Quyết định số 256/2003/QĐ – TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt chiến lược BVMT Quốc gia đến năm 2010 và hướng đến năm 2020 đã tạo cơ sở pháp lí vững chắc cho những nỗ lực và quyết tâm BVMT theo hướng phát triển một tương lai bền vững của đất nước. Cụ thể hóa và triển khai thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày 31 tháng 01 năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị về việc tăng cường công tác giáo dục BVMT, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh (HS) kiến thức, kĩ năng về MT và BVMT bằng hình thức phù hợp trong các môn học và thông qua các hoạt động ngoại khóa, xây dựng mô hình nhà trường xanh – sạch – đẹp phù hợp với các vùng, miền. 2. Lí do về phương diện thực tiển: Hiện nay, MT đang bị hủy hoại nghiêm trọng, làm mất cân bằng sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên, ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sống. Một trong những nguyên nhân cơ bản gây nên tình trạng trên là do tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, sự yếu kém về khoa học xử lý chất thải, sự thiếu ý thức, thiếu hiểu biết của con người. Giáo dục BVMT là một vấn đề cấp bách và là vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc. Đặc biệt vấn đề này hết sức cần thiết cho các em HS – những chủ nhân tương lai của đất nước. Làm thế nào để hình thành cho các em ý thức BVMT và thói quen sống vì một môi trường phát triển bền vững. Do đó, tôi thấy SH là một môn học giúp HS có những hiểu biết khoa học về thế giới sống, kể cả con người trong mối quan hệ với MT, có tác dụng tích cực trong việc giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống, vì vậy môn SH trong trường học có khả năng tích hợp rất nhiều nội dung trong dạy học, trong đó việc tích hợp giáo dục BVMT là một vấn đề quan trọng trong dạy học. 4 Và là GV dạy học môn SH, tôi thấy việc giáo dục ý thức BVMT cho các em thông qua các tiết dạy là một yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Vậy phải giáo dục như thế nào mới có hệ thống và có hiệu quả? 3. Tính cấp thiết của đề tài: Với kinh nghiệm bản thân, những tài liệu, thông tin, tiếp thu được qua những lần tập huấn “giáo dục BVMT trong môn SH ở trường THCS”, qua các tiết dự giờ của đồng nghiệp, tôi thấy được các điểm mới trong kết quả nghiên cứu: - Việc giáo dục BVMT phải luôn hướng vào mục tiêu đào tạo của Đảng và Nhà nước. - Khi dạy các tiết có giáo dục BVMT phải góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, phát triển tư duy độc lập của HS. - Để giáo dục BVMT có hiệu quả thì GV cần xác định những hình ảnh minh họa, thông tin thật sự phù hợp với từng bài, phù hợp với yêu cầu sư phạm và phải tình hình ô nhiễm MT ở địa phương để từ đó các em có ý thức BVMT. - Điều quan trọng nhất là giáo dục BVMT không chỉ làm cho HS hiểu rõ sự cần thiết BVMT mà còn phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự với MT. II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Qua nghiên cứu việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B, nhằm: - Giúp HS hiểu và nắm vững kiến thức giáo dục BVMT ở địa phương. - Qua các tiết học GV cần hướng dẫn các em tuyên truyền cho mọi người cùng bảo vệ MT bằng nhiều hình thức. - Giáo dục BVMT còn hình thành nhân cách người lao động mới và có thái độ thân thiện với MT, phát triển kinh tế hài hòa với BVMT, đảm bảo nhu cầu của hôm nay mà không phương hại đến các thế hệ mai sau. Thông qua những tiết có tích hợp BVMT, tôi muốn nêu lên vấn đề là làm thế nào để một tiết dạy có giáo dục BVMT đạt hiệu quả cao nhất và tôi muốn tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất giúp HS hiểu và vận dụng kiến thức vào việc BVMT ở địa phương. III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Khảo sát việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B. Tìm hiểu thái độ học tập của HS khi học một số tiết có giáo dục BVMT. Tìm hiểu sự chuẩn bị và cách truyền đạt kiến thức của GV khi dạy các tiết học SH 9 có giáo dục BVMT. Tìm hiểu nguyên nhân khách quan và chủ quan tác động tới việc tiếp thu kiến thức BVMT của HS cũng như sự vận dụng vào việc BVMT của các em. IV/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu là các em HS lớp 9a1, 9a5, 9a6, 9a7 trường THCS Hậu Mỹ Bắc B – do tôi trực tiếp giảng dạy, kết hợp với các GV dạy SH 9, Ban Giám Hiệu và các tổ chức đoàn thể của nhà trường. Phụ huynh HS lớp 9 trường THCS Hậu Mỹ Bắc B. V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5 Nghiên cứu việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B, tôi sử dụng các phương pháp sau: 1. Phương pháp điều tra giáo dục: qua các câu hỏi điều tra để có thể tìm ra nguyên nhân làm cho HS hứng thú khi học các tiết học SH 9 có giáo dục BVMT và hiệu quả của tiết học đó. 2. Phương pháp trò chuyện phỏng vấn để nắm được những thuận lợi, khó khăn khi dạy các tiết SH 9 có giáo dục BVMT. 3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: tìm hiểu sự chuẩn bị của GV trong các tiết SH 9 có giáo dục BVMT, quá trình học tập cũng như sự hứng thú của HS, mức độ tiếp thu kiến thức BVMT và vận dụng kiến thức vào việc BVMT ở địa phương. 4. Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát các thiết bị cần thiết để phục vụ các tiết SH 9 có giáo dục BVMT, dự giờ các tiết có giáo dục BVMT để biết được tinh thần và thái độ học tập của HS. 5. Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm và đưa ra giải pháp phù hợp với mục tiêu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước đề ra về tích hợp giáo dục BVMT ở trường THCS. Bên cạnh đó, cần phải xem xét các điều kiện cụ thể của trường mà có biện pháp phù hợp nhằm nâng cao kết quả học tập của HS và giáo dục các em có ý thức BVMT. VI/ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B. VII/ PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 10 tháng 09 năm 2010 đến ngày 18 tháng 01 năm 2011. Phạm vi nghiên cứu: việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B, thái độ học tập của HS và khả năng vận dụng kiến thức vào việc BVMT ở địa phương. Trình tự các bước nghiên cứu như sau: - Tìm hiểu tình hình MT ở địa phương. - Quan sát để tìm hiểu thái độ và ý thức BVMT của HS trong và ngoài trường học. - Tìm hiểu sự chuẩn bị của GV dạy học SH 9 trong các tiết dạy có giáo dục BVMT. - Tìm hiểu sự quan tâm của Ban giám hiệu và các đoàn thể trong nhà trường về vấn đề giáo dục BVMT cho HS. - Quan sát để biết HS vận dụng các kiến thức đã học vào việc BVMT như thế nào. - Từ đó, GV có biện pháp giáo dục HS trong các tiết có giáo dục BVMT đạt hiệu quả nhất. 6 B. NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: MT là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, là nơi chứa đựng và phân hủy các chất thải mà con người tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuất…MT có vai trò cực kì quan trọng đối với đời sống con người. Đó không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi lao động và nghỉ ngơi, hưởng thụ và trao dồi những nét đẹp văn hóa, thẩm mỹ,… Nhưng cùng với sự phát triển của xã hội thì MT cũng đang dần suy thoái, bị ô nhiễm ngày càng nhiều hơn. Năm 1962, Bác Hồ khai sinh “Tết trồng cây”, cho đến nay phong trào này ngày càng phát triển mạnh mẽ. Năm 1991, Bộ Giáo dục – Đào tạo có chương trình trồng cây hỗ trợ phát triển giáo dục – đào tạo và BVMT (1991 – 1995). Từ năm 1986 trở đi, cùng với các đề tài ngiên cứu khoa học về BVMT, các tài liệu về MT cũng được xuất bản. Trong “Kế hoạch hành động quốc gia về MT và phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 1996 – 2000” giáo dục MT được ghi nhận như một bộ phận cấu thành. Từ năm 2005, dự án giáo dục MT trong nhà trường của Bộ Giáo dục – Đào tạo nhằm và các mục tiêu cơ bản: - Hỗ trợ xây dựng một chính sách và chiến lược thực hiện quốc gia về BVMT ở Việt Nam. - Tăng cướng năng lực của Bộ Giáo dục – Đào tạo trong việc truyền đạt những nội dung và phương pháp giáo dục MT vào các chương trình đào tạo GV. - Xây dựng các kế hoạch đào tạo MT cụ thể để thực hiện các cấp tiểu học và THCS. Vì vậy tăng cường tích hợp giáo dục BVMT vào môn SH 9 nói riêng là việc là hết sức cần thiết và cấp bách. II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Từ thực trạng MT ở địa phương và ý thức gìn giữ MT của người dân chưa tốt. Từ thực tiện giảng dạy kết hợp với dự giờ của các đồng nghiệp tôi nhận thấy hiện nay GV đã và đang đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở khâu soạn giảng và các thầy cô đã biết áp dụng giáo dục BVMT trong một số tiết dạy. Tuy vậy muốn áp dụng triệt để phải cần có những biện pháp cụ thể thì hiệu quả giáo dục BVMT mới đạt kết quả tốt nhất, tuy nhiên GV còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, GV thường sử dụng những câu hỏi có sẵn, nhiều lúc chưa sát từng đối tượng HS, không kích thích được tính phát huy tự lực, sáng tạo của HS, chưa định hướng vào việc giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho HS thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức. 7 Từ thực tế đó, với mong muốn tìm tòi các biện pháp giáo dục cho các em về vấn đề BVMT trong các tiết học nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của HS là lí do tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B”. CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trường THCS Hậu Mỹ Bắc B là trường vùng sâu của huyện Cái Bè, những năm gần đây, trường đã có nhiều hoạt động giáo dục đạo đức, chất lượng văn hóa, hoạt động Đoàn, Đội và các hoạt động khác đều đạt kết quả tốt. Trường nhiều năm liền đạt tiên tiến cấp huyện,… Có được các thành tích đó là nhờ sự quan tâm, lãnh – chỉ đạo của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong nhà trường, sự nổ lực phấn đấu không ngừng của HS và đặc biệt là sự quan tâm của phụ huynh, chính quyền địa phương xây dựng xã hội hóa giáo dục ngày càng cao. I/ THUẬN LỢI: Được sự quan tâm hỗ trợ của các ban ngành, của chính quyền địa phương và phụ huynh HS trong việc giáo dục BVMT. Đội ngủ GV có nhiều kinh nghiệm, liên tục đổi mới phương pháp dạy học giúp HS tự tìm tòi kiến thức mới và rèn luyện phương pháp tự học, có thể vận dụng các kiến thức đã học và việc BVMT ở địa phương. Đa số GV trẻ, nhiệt tình trong công tác, có ý thức học tập nâng cao trình độ chuyên môn, thực hiện tốt nguyên tắc giáo dục. Hiện trường được trang bị 10 máy chiếu phục vụ công tác giảng dạy cho GV. II/ KHÓ KHĂN: Hậu Mỹ Bắc B là một xã vùng sâu, đa số gia đình HS làm nông nghiệp, làm thuê nên việc quan tâm đến việc học của các em còn hạn chế. Bên cạnh đó, người dân ở địa phương chưa có ý thức trong việc BVMT. Một số máy chiếu đã bị hỏng nên việc đưa các hình ảnh minh họa về giáo dục BVMT trong giảng dạy SH 9 còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo dục – Đào tạo đề ra về việc tích hợp BVMT trong các tiết học. Trường có nhiều HS cá biệt, còn HS chưa quan tâm đến việc học, chưa tích cực trong các tiết học và chưa thấy tầm quan trọng về giáo dục BVMT. Hiện thư viện chưa có sách về MT. Năm học 2009 – 2010 và học kì I năm học 2012 - 2011, tích hợp BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B còn gặp nhiều khó khăn: Theo cấu trúc Chương trình sách giáo khoa SH 9, phần có liên quan tới MT thường đưa vào mục cuối bài hoặc là một phần nhỏ của bài, nên GV thường chú tâm vào nội dung chính của bài, nếu còn thời gian mới liên hệ đến phần cuối bài hoặc bỏ qua phần liên hệ thực tế cho các em. Một số ví dụ các bài có tích hợp giáo dục BVMT năm học 2009 – 2012: + Bài 21. ĐỘT BIẾN GEN, phần II – Nguyên nhân phát sinh đột biến gen: HS chỉ biết đột biến gen do tác động của MT, nhưng chưa nằm rõ là MT ô nhiễm (thuốc trừ sâu, rác thải, …) cũng có thể gây đột biến gen vì thông tin sách giáo khoa rất chung chung. Thường ở thông tin này GV bỏ qua vấn đề ô nhiễm MT 8 hoặc chưa có kiến thức thực tế sinh động nên HS chưa ý thức được sự nghiêm trong của ô nhiệm MT. + Bài 30. DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI. Phần III. Hậu quả di truyền do ô nhiễm MT, được xem là phần phụ (lồng ghép một phần nhỏ của bài) và không đủ thời gian nên phần giáo dục BVMT, GV chỉ giảng lướt qua. GV chưa mạnh dạn trong soạn giảng giáo án điện tử, mà chỉ thiết kế bài dạy theo sách giáo khoa, hình ảnh minh họa về MT chưa phong phú nên HS cảm thấy chán học. Từ đó dẫn tới việc giáo dục ý thức BVMT cho các em chưa đạt kết quả cao. Hiện nay đa số GV bỏ qua phần liên hệ thực tế do một trong các lí do sau: - Không đủ thời gian. - Phần liên hệ thực tế được coi là phần phụ. - Gv ít có kỹ năng thực tế. - HS vùng sâu nên các em ít có kiến thức thực tế dẫn đến việc liên hệ cho các em còn gặp nhiều khó khăn… Từ những lí do trên mà hiện nay HS chưa có ý thức cao trong việc BVMT. Minh chứng cho điều này là hiện nay các em chưa có ý thức giữ vệ sinh trong nhà trường, bẻ cây trong trường, …Vậy chúng ta cần phải có biện pháp để khắc phục vấn đề này. CHƯƠNG III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông qua dự giờ các tiết SH 9 có tích hợp giáo dục BVMT đầu học kì I và trao đổi với thầy Nguyễn Văn Sang – GV dạy SH 9, tổ trưởng chuyên môn Tổ Hóa – Sinh – Công nghệ, nhận thấy: GV còn lúng túng khi lựa chọn các hình ảnh minh họa cho vấn đế MT cần giải quyết trong tiết dạy, kiến thức về MT chưa phong phú nên HS dễ nhàm chán, không gây hứng thú cho HS. Trong tiết dạy, phần giáo dục BVMT chưa được chú trọng vì đây là một phần phụ, một phần nhỏ của bài và trong một tiết dạy có giáo dục BVMT thì không đủ thời gian để GV liên hệ thực tế nhiều về MT… Trong phân phối chương trình không có tiết ngoại khóa và không thể tổ chức cho HS tham quan thực tế các vấn đề về MT. Sau khi quan sát giờ ra chơi của HS và trò chuyện với thầy Hiệu trưởng, tôi nhận thấy ý thức về việc BVMT của HS trong trường hiện nay chưa được tốt, còn một số HS rất thiếu ý thức về BVMT. BẢNG THỐNG KÊ ĐIỀU TRA HS LỚP 9 ĐẦU NĂM HỌC 2010 – 2011. Lớp Sỉ số Thái độ học tập của HS trong các tiết có tích hợp giáo dục BVMT Hứng thú Không hứng thú Số lượng % Số lượng % 9a1 43 18 41,9% 25 58,1% 9a6 40 16 40% 24 60% 9a7 36 20 55,5% 16 44,5% TC 119 54 45,4% 65 54,6% 9 Lớp Sỉ số Ý thức BVMT của HS Tốt Khá Trung bình Kém SL % SL % SL % SL % 9a1 43 13 30,2% 14 32,6% 9 20,9% 7 16,3% 9a6 40 12 30% 13 32,5% 9 22,5% 6 15% 9a7 36 9 25% 11 30,6% 5 13,8% 11 30,6% TC 119 34 28,6% 38 31,9% 23 19,3% 24 20,2% Từ những kết quả trên, cho chúng ta thấy về thái độ cũng như ý thức BVMT của HS chưa cao. Do đó, cần phải có giải pháp tích hợp giáo dục BVMT cho HS đạt kết quả cao nhất để góp phần BVMT ở địa phương. CHƯƠNG IV. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1. GV có thể giáo dục BVMT trong các bài dạy một cách liên tục: Nếu trong cấu trức bài học nội dung có liên quan tới MT được đặt ở cuối mỗi bài hoặc chỉ liên hệ tới MT chiếm một phần rất nhỏ của bài, GV không nên coi là phần phụ mà dễ bỏ qua, mà GV dẫn dắt, gợi ý cho HS tự nói dựa trên sự hiểu biết của mình, sau đó GV khuyến khích cho điểm đối với HS đưa ra những thông tin đúng ngoài sách giáo khoa. Ví dụ: Bài 25. THƯỜNG BIẾN, GV có thể liên hệ, lồng ghép giáo dục BVMT trong toàn bài. + Phần I, Ví dụ 2 về ảnh hưởng của MT (kĩ thuật chăm sóc, …) làm biến đổi kiểu hình của hai luống su hào, từ đó giáo dục HS về ý thức chăm sóc, bảo vệ tốt vật nuôi, cây trồng + Phần II, lồng ghép giáo dục BVMT, GV cần cho HS hiểu rõ là muốn cho cây có năng suất cao cần phải bón phân hợp lí. Tiếp theo GV đặt vấn đề “thế nào là bón phân (phun thuốc) hợp lí?”. Nếu HS giải quyết được vấn đề trên thì GV đánh giá và cho điểm, từ đó HS biết cách sử dụng phân, thuốc hóa học đúng quy cách và ít ảnh hưởng đến MT và từ đó có ý thức BVMT. + Phần III, GV có thể đặt câu hỏi sau khi đã dạy xong kiến thức sách giáo khoa: Để thường biến đạt giới hạn cao nhất thì trong trồng trọt và chăn nuôi cần phải chú ý vấn đề gì? Thì HS sẽ biết rằng cần phải chăm sóc, bảo vệ tốt vật nuôi, cây trồng Như vậy, GV có thể tích hợp giáo dục BVMT cho HS vào các bài một cách liên tục. Từ đó hình thành cho các em thói quen BVMT trước hết ở mặt lí thuyết và sau đó sẽ hình thành hành động cụ thể khi các em hiểu rõ vấn đề. 2. Phương pháp giảng dạy bài học có tích hợp giáo dục BVMT: Để việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9, Gv có thể định hướng phương pháp dạy sao cho phù hợp với mục tiêu từng bài. + Xác định rõ mục tiêu tích hợp. + Lựa chọn tích hợp phần nào của bài là hợp lí và sẽ đạt kết quả tốt nhất. + Lựa chọn phương pháp phù hợp với từng đối tượng HS: thường sử dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề. + Tổ chức hoạt động cụ thể cho HS. 10 [...]... giảng dạy ở trường THCS Hậu Mỹ B c B, song nhất định không tránh 15 khỏi những thiếu xót Tôi rất mong được sự góp y chân thành của thầy cô, các đồng nghiệp quam tâm đến vấn đề này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục BVMT cho HS trong dạy học Hậu Mỹ B c B, ngày 15 tháng 01 năm 2011 Người viết đề tài Nguyễn Tấn Đạt 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách Tích hợp giáo dục BVMT Sinh học ở trường THCS – Nhà xuất b n giáo. .. cứu khoa học – Giáo sư Nguyễn Văn Lê, Nhà xuất b n Trẻ 17 PHỤ LỤC Câu hỏi phỏng vấn Thầy Phạm Văn Hiền – Hiệu trưởng trường THCS Hậu Mỹ B c B: 1 Xin thầy cho biết ý thức BVMT của HS trong trường hiện nay như thế nào? 2 Nhà trường có những biện pháp gì để xử lí HS vi phạm vệ sinh trong trường? 3 Nhà trường có những biện pháp gì để nâng cao ý thức HS trong vấn đề BVMT? 4 Để tích hợp giáo dục BVMT cho... thức BVMT của HS Khá Trung b nh SL % SL % 12 27 ,9% 3 7% 3 7,5% 2 5% 7 19, 4% 1 2,8% 22 18,5% 6 5,1% Kém SL % 1 2,5% 1 0,8% Qua đó, cho thấy HS có hứng thú hơn trong các tiết học có giáo dục BVMT và ý thức BVMT của các em cũng được nâng lên: B rác đúng nơi qui định, Các em rất tích cực trong các buổi vệ sinh, vệ sinh Nhà tưởng niệm, bia Căm thù ở ấp Hậu Qưới Có ý thức b o vệ cây xanh trong trường học. .. kết thúc giai đoạn học kì I như sau: 11 B NG THỐNG KÊ ĐIỀU TRA HỌC SINH LỚP 9 CUỐI GIAI ĐOẠN HỌC KÌ I NĂM HỌC 2010 – 2011 Thái độ học tập của HS trong các tiết có tích hợp giáo dục BVMT Lớp Sỉ số Hứng thú Không hứng thú Số lượng % Số lượng % 9a1 43 39 90,7% 4 9, 3% 9a6 40 32 80% 8 20% 9a7 36 34 94 ,4% 2 5,6% TC 1 19 105 88,2% 14 11,8% Lớp 9a1 9a6 9a7 TC Sỉ số 43 40 36 1 19 Tốt SL 28 34 28 90 % 65,1% 85% 77,8%... nhất đưa vào b i dạy + Trong các phần có tích hợp giáo dục BVMT, GV cho HS thảo luận nhóm để đi đến kiến thức Trong đó, hợp tác nhóm nhỏ có ưu thế nhất 3 Tích hợp giáo BVMT dưới dạng trò chơi, hội thi: Trong dạy học SH 9, để tích hợp BVMT trong các tiết dạy, GV cần làm thế nào cho HS thích học, có hứng thú trong học tập thì kết quả giáo dục mới đạt hiệu quả cao Để thay đổi hình thức dạy - học cho HS... biết vận dụng kiến thức đã học để BVMT ở địa phương CHƯƠNG VI TIỂU KẾT Tích hợp giáo dục BVMT cho HS lớp 9 ở trường THCS Hậu Mỹ B c B là góp phần hình thành thái độ, hành vi ứng xử, quan niệm đạo đức, ý thức sống có tránh nhiệm trước cộng đồng của HS trước sự phát triển của xã hội B ng thực tế giảng dạy và nghiên cứu sự thay đổi của chương trình sách giáo khoa, qua lần tập huấn tích hợp giáo dục BVMT... Hậu Mỹ B c B và tôi nhận thấy có nhiều hiều quả tốt Từ chỗ các em không hứng thú trong các tiết học BVMT, ý thức chưa cao trong việc BVMT đến hứng thú trong học tập và có ý thức trong việc BVMT, b o vệ hành tinh của chúng ta, trên cơ sở đó định hướng nghề nghiệp cho các em sau này 12 C KẾT LUẬN I/ KẾT LUẬN QUAN TRỌNG NHẤT CỦA SKKN: 1 GV có thể giáo dục BVMT trong các b i dạy một cách liên tục: Nếu trong. .. kết quả tốt, trường đã co những hoạt động gì? Xin cảm ơn thầy! Câu hỏi phỏng vấn thầy Nguyễn Văn Sang – Tổ trưởng tổ Hóa – Sinh – Công nghệ: 1 Thầy cho biết, hiện nay vấn đề tích hợp giáo dục BVMT trong các tiết dạy của Gv trong dạy học SH 9 như thế nào? 2 Những thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong các tiết học giáo dục MT 3 Để tích hợp BVMT trong các tiết dạy SH 9 thì GV cần chuẩn b những gì?... THCS – Nhà xuất b n giáo dục - Tài liệu và kiến thức từ buổi tập huấn tích hợp giáo dục BVMT ngày 10 tháng 09 năm 2010 ở trường THCS Hòa Khánh - Sách giáo khoa SH 9, sách GV – Nhà xuất b n giáo dục - Định hướng soạn giáo án, b i giảng điện tử theo tinh thna62 đổi mới phương pháp dạy học – Trương Thành Phú - Nghiên cứu khoa học và sáng kiến kinh nghiệm – Thầy Huỳnh Minh Cảnh, sở GD – ĐT Tiền giang ` -... chán cho HS khi học các tiết có giáo dục BVMT Nâng cao kiến thức về BVMT 2 Đối với nhà trường: Sửa chửa kịp thới các máy chiếu đã b hỏng Thường xuyên kiểm tra và b o trì các thiết b phục vụ dạy học B sung sách về BVMT của thư viện B sung thêm cây trong vườn thuốc nam và có điều kiện nên xây dựng vườn sinh học Nhà trường có thể tổ chức các hội thi hoặc đố vui học tập (lồng ghép với sinh hoạt dưới . B TRƯỜNG THCS HẬU MỸ B C B ÑEÀ TAØI: TÍCH HỢP GIÁO DỤC B O VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9 Ở TRƯỜNG THCS HẬU MỸ B C B Giáo viên: Nguyễn Tấn Đạt Tổ: Hóa – Sinh – Công nghệ Năm học: . đoàn thể của nhà trường. Phụ huynh HS lớp 9 trường THCS Hậu Mỹ B c B. V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5 Nghiên cứu việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ B c B, tôi sử dụng. Tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ B c B . CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trường THCS Hậu Mỹ B c B là trường vùng sâu của huyện Cái B , những

Định dạng
Số trang	20
Dung lượng	443,5 KB