CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÂN HOÁ

ĐM CHƯƠNG TRÌNH GDPT THEO HƯỚNG PHÂN HOÁ I. Lý do,căn cứ đổi mới CT GDPT II.Quá trình thực hiện phân hoá III. Điều chỉnh phương án phân ban và triển khai đại trà IV. Một số điểm mới của mô hình phân ban THPT I. LÝ DO, CĂN CỨ ĐỔI MỚI CT THPT 1.1 Những văn bản pháp lý  NQ 14 của Bộ chính trị BCHTW khoá IV – 1979 về CCGD: “sẽ thực hiện phân ban một cáhc hợp lý trên cơ sở GD toàn diện”  NQ 04-NQ/HNTW-1993 về tiếp tục đổi mới GD&ĐT: “Hình thành cấp Trung học chuyên ban”  NĐ 90/CP, ngày 24/11/1993 về quy định cơ cấu khung của hệ thống GD quốc dân: “GD PT bao gồm tiểu học, THCS và trung học chuyên ban”  Thông báo số 146-TB/TW của Bộ chính trị ngày 23/6/1998 đã đề cập: “điều chỉnh chủ trương phân ban ở phổ thông trung học”.  Chỉ thị số 30/CT-TTg ngày 01/9/1998 về yêu cầu điều chỉnh chủ trương phân ban  NQ 37/2004/QH11 của Quốc hội yêu cầu Bộ GD&ĐT nghiên cứu điều chỉnh phương án phân ban ở PTTH  Luật Giáo dục năm 2005 quy định “có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”. I.LÝ DO, CĂN CỨ ĐỔI MỚI CT THPT 1.2 CSLL và thực tiễn của chủ trương phân ban PH vĩ mô: thực hiện theo các ND khác nhau PH vĩ mô: thực hiện theo các ND khác nhau cho tnừg lớp đối tượng khác nhau. cho tnừg lớp đối tượng khác nhau. HTTCDH: phân ban với CTGD khác nhau; HTTCDH: phân ban với CTGD khác nhau; phân loại giáo trình thành bắt buộc, tự chọn; phân loại giáo trình thành bắt buộc, tự chọn; phân thành các kiểu trường chuyên biệt;… phân thành các kiểu trường chuyên biệt;… PH vi mô: thực hiện ở lớp học bằng cách: PH vi mô: thực hiện ở lớp học bằng cách: sử dụng PP, KT dạy học phù hợp với cá thể sử dụng PP, KT dạy học phù hợp với cá thể hoặc nhóm hoặc nhóm Nguyên tắc sư phạm: phân hoá dạy học Nguyên tắc sư phạm: phân hoá dạy học I. LÝ DO, CĂN CỨ ĐỔI MỚI CT THPT Sự PHDH cấp THPT của một số nước Nước PH PB TC PB, TC PL, TC Ghi nê, Ma li, Angieri, Campuchia ♠ Mỹ, Anh, Nhật, Canada, New zealand, Hungari ♠ Pháp, CHLB Nga, singapo, Taybannha ♠ Hàn Quốc, Trung Quốc, Đức, Thuỵ Sĩ, Thuỵ Điển, Hà Lan, Ailen, Malaixia ♠ I.LÝ DO, CĂN CỨ ĐỔI MỚI CT THPT Lịch sử DH phân hoá ở VN  Trước cách mạng tháng 8 – 1955: thực hiện PB tại các Trước cách mạng tháng 8 – 1955: thực hiện PB tại các trường cấp 3 ở vùng kháng chiến trường cấp 3 ở vùng kháng chiến  1956 – 1959: DHPH theo hướng chuẩn bị nghề cho HS 1956 – 1959: DHPH theo hướng chuẩn bị nghề cho HS sau tốt nghiệp sau tốt nghiệp  1960 – 1980: thực hiện DHPH theo đối tượng, dựa vào 1960 – 1980: thực hiện DHPH theo đối tượng, dựa vào CTGD chung, tại các trường chuyên, chất lượng cao, năng CTGD chung, tại các trường chuyên, chất lượng cao, năng khiếu, dân tộc nội trú. khiếu, dân tộc nội trú.  1981 – 2002: thực hiện thí điểm PB 2 lần (PB hẹp với 5 1981 – 2002: thực hiện thí điểm PB 2 lần (PB hẹp với 5 ban từ 1989 – 1991; PB rộng với 3 ban từ 1993 – 2000) ban từ 1989 – 1991; PB rộng với 3 ban từ 1993 – 2000) II.Quá trình thực hiện phân hoá trong hệ thống trường THPT 2.1 Thí điểm lần thứ nhất (1989 – 1991) 2.2 Thí điểm lần thứ hai (1993 – 2000) 2.3 Thí điểm lần thứ ba (2003 – 2006) II.Quá trình thực hiện phân hoá trong hệ thống trường THPT 2.1 Thí điểm lần thứ nhất (1989 – 1991) 2.1 Thí điểm lần thứ nhất (1989 – 1991)  Phạm vi: trường PTTH Hoàn Kiếm, Hà Nội; PTTH Lê Hồng Phong, Nam Định Phạm vi: trường PTTH Hoàn Kiếm, Hà Nội; PTTH Lê Hồng Phong, Nam Định  Mô hình hẹp, sớm: với 5 ban (A, B, C, D và không học CT phân ban) Mô hình hẹp, sớm: với 5 ban (A, B, C, D và không học CT phân ban)  Nguyên nhân không triển khai tiếp tục: Bộ GD&ĐT không cho phép có kì thi Nguyên nhân không triển khai tiếp tục: Bộ GD&ĐT không cho phép có kì thi tốt nghiệp PTTH và tuyển sinh cao đẳng, đại học riêng cho HS thí điểm tốt nghiệp PTTH và tuyển sinh cao đẳng, đại học riêng cho HS thí điểm  Bài học kinh nghiệm: Bài học kinh nghiệm: + Về thiết kế mô hình phân hoá: MT, PA, ND, PPDH, tập huấn GV,… + Về thiết kế mô hình phân hoá: MT, PA, ND, PPDH, tập huấn GV,… + Mô hình PB hẹp, sớm phần nào GQ được nguyện vọng thi tuyển sinh CĐ, + Mô hình PB hẹp, sớm phần nào GQ được nguyện vọng thi tuyển sinh CĐ, ĐH ĐH + Tổ chức phân ban, quản lí dạy và học trong trường rất phức tạp + Tổ chức phân ban, quản lí dạy và học trong trường rất phức tạp II.Quá trình thực hiện phân hoá trong hệ thống trường THPT 2.2 Thí điểm lần thứ hai (1993 – 2000) 2.2 Thí điểm lần thứ hai (1993 – 2000)  Phạm vi: bắt đầu là 14 trường thuộc 7 tỉnh, sau mở rộng đến 214 trường Phạm vi: bắt đầu là 14 trường thuộc 7 tỉnh, sau mở rộng đến 214 trường  Mô hình rộng, sớm: với 3 ban (A, B, C) Mô hình rộng, sớm: với 3 ban (A, B, C)  Có 3 lần điều chỉnh: Có 3 lần điều chỉnh:  Lần 1: điều chỉnh ban KHKT thành ban KHTHKT vì HS có NV thi đại học Lần 1: điều chỉnh ban KHKT thành ban KHTHKT vì HS có NV thi đại học  Lần 2: giảm thời lượng môn kĩ thuật đối với ban KHTN và ban KHXH Lần 2: giảm thời lượng môn kĩ thuật đối với ban KHTN và ban KHXH  Lần 3: tăng thời lượng các môn chéo ban để tăng tính phổ thông của ND. Lần 3: tăng thời lượng các môn chéo ban để tăng tính phổ thông của ND.  Nguyên nhân không tiếp tục: mô hình ban KHTNKT chưa phù hợp với điều kiện tâm lý xã Nguyên nhân không tiếp tục: mô hình ban KHTNKT chưa phù hợp với điều kiện tâm lý xã hội và CSVC hội và CSVC  Bài học kinh nghiệm: Bài học kinh nghiệm: + Việc XD PA cần tính đến: yêu cầu phân luồng; ĐK triển khai; tâm lý xã hội + Việc XD PA cần tính đến: yêu cầu phân luồng; ĐK triển khai; tâm lý xã hội + Xác định MT phải: quán triệt chủ trương của Đ, NN; dự báo KT-XH; nền HVPT + Xác định MT phải: quán triệt chủ trương của Đ, NN; dự báo KT-XH; nền HVPT + Lựa chọn ND, PPDH phải đảm bảo thống nhất giữa CT, SGK, thi cử; nội dung tự chọn + Lựa chọn ND, PPDH phải đảm bảo thống nhất giữa CT, SGK, thi cử; nội dung tự chọn đáp ứng nhu cầu của HS; quan tâm đến tuyên truyền;… đáp ứng nhu cầu của HS; quan tâm đến tuyên truyền;… II.Quá trình thực hiện phân hoá trong hệ thống trường THPT 2.3 Thí điểm lần thứ ba (2003 – 2006) 2.3 Thí điểm lần thứ ba (2003 – 2006)  Phạm vi: 45 trường của 11 tỉnh; mở rộng ở năm sau thành 89 trường của 21 tỉnh Phạm vi: 45 trường của 11 tỉnh; mở rộng ở năm sau thành 89 trường của 21 tỉnh  Mô hình rộng, sớm: với 2 ban, ban A có 4 môn nâng cao, ban C có 3 môn nâng Mô hình rộng, sớm: với 2 ban, ban A có 4 môn nâng cao, ban C có 3 môn nâng cao khoảng 20% so với mặt bằng chung. Bên cạnh đó có các chủ đề tự chọn phù cao khoảng 20% so với mặt bằng chung. Bên cạnh đó có các chủ đề tự chọn phù hợp với NV, hứng thú của HS. hợp với NV, hứng thú của HS.  Ban chỉ đạo XDCT và BSSGK THPT đã tổ chức thiết kế lại MT, KHDH; biên Ban chỉ đạo XDCT và BSSGK THPT đã tổ chức thiết kế lại MT, KHDH; biên soạn CT, SGK và tài liệu tự chọn cho từng ban soạn CT, SGK và tài liệu tự chọn cho từng ban  Đến năm học 2005-2006, có 46.500 HS thí điểm thi tốt nghiệp THPT, trong đó Đến năm học 2005-2006, có 46.500 HS thí điểm thi tốt nghiệp THPT, trong đó 72,6% HS học ban KHTN. 72,6% HS học ban KHTN. III. Điều chỉnh PAPB và triển khai đại trà 3.1 Điều chỉnh PAPB Thực tế sau 2 năm thí điểm có: 52% HS phù hợp với ban KHTN; 24% phù hợp với Thực tế sau 2 năm thí điểm có: 52% HS phù hợp với ban KHTN; 24% phù hợp với ban KHXH-NV; 12% phù hợp với cả 2 ban và 12% không phù hợp với ban nào. ban KHXH-NV; 12% phù hợp với cả 2 ban và 12% không phù hợp với ban nào. Nguyên tắc Nguyên tắc điều chỉnh điều chỉnh Tạo ĐK PL, Tạo ĐK PL, HN trên HN trên nền HVPT nền HVPT toàn diện toàn diện Khả thì, Khả thì, phù hợp phù hợp Kế thừa Kế thừa PAPB PAPB đang TĐ đang TĐ Đảm bảo Đảm bảo đ đ ại trà ại trà năm học năm học 2006 – 2007 2006 – 2007 Tiếp cận với Tiếp cận với xu thế xu thế PHDH PHDH của thế giới của thế giới [...]... 4.2 Trong KHDH Sự phân hoá thể hiện qua thời lượng DH của 8 môn có ND phân hoá Sự phân hoá không quá lớn, 20% nâng cao so với chuẩn Giảm thời lượng ở một số môn như Toán, Ngữ văn, Vật lý, Công nghệ,… Phân hoá thời lượng tự chọn: ban CB: 12 tiết/tuần; 2 ban còn lại: 4 tiết/tuần 4.3 Trong CT, SGK và tài liệu tự chọn  Có 3 loại: CT chuẩn của các môn; CT nâng cao của 8 môn phân hoá; CTTC Tăng thời... kiện cho các trường có tthêm phòng học để tổ chức dạy học phân hoá; cung cấp kịp thời các TBDH  Làm tốt hơn công tác bồi dưỡng CBQL, GV về dạy học theo CT, SGK mới với tinh thần phân ban  Có các chính sách đồng bộ và hợp lý hơn về những vấn đề có liên quan tới dạy học ở THPT IV Một số điểm mới của mô hình phân ban THPT 4.1 Trong mục tiêu giáo dục Sống lành mạnh, tự tin, tự tôn dân tộc, có chí lập... đầu đưa ra một số KL sau: a) Chủ trương phân hoá Một bộ phận lớn HS thực sự có nhu cầu phân hoá; mô hình trường THPT ba ban tương đối phù hợp với nguyện vọng, năng lực của HS và đã nhận được sự hài lòng của đa số hiệu trưởng, GV, HS và phụ huynh KHTN KHXH-NV 50 40.34 40 30 31.01 25.4 20 10 3.24 0 PH theo KHTN & KHXH-NV Chua ro ret theo 1 trong 2 huong Khong theo 2 huong tren III Điều chỉnh PAPB và... chuẩn KT, KN, đặc biệt là trưởng HS ban KHTN Giáo viên Học sinh TEST - Nội dung kiến thức: HS học CT chuẩn nắm vững hơn HS học CT NC - Phát triển kĩ năng - Phát triển phương pháp tự học HS học theo CT NC được phát triển tốt - Phát triển khả năng trình bày, diễn đạt hơn - CT 8 môn học Sinh, Văn, Sử, Địa, TD, GDCD, Tin và CN vừa sức với HS - CT 4 môn Toán, Lý, Hoá, Ngoại ngữ tương đối khó - Nói chung HS... SGK và tài liệu tự chọn  Có 3 loại: CT chuẩn của các môn; CT nâng cao của 8 môn phân hoá; CTTC Tăng thời lượng cho HĐ thực hành, thí nghiệm, thực tiễn  Các ND được sắp xếp theo hướng tăng ứng dụng, hỗ trợ lẫn nhau, HN Chủ đề TC theo 3 loại: bám sát, nâng cao, đáp ứng . KHDH  Sự phân hoá thể hiện qua thời lượng DH của 8 môn có ND phân hoá Sự phân hoá thể hiện qua thời lượng DH của 8 môn có ND phân hoá  Sự phân hoá không quá lớn, 20% nâng cao so với chuẩn Sự phân hoá. ĐM CHƯƠNG TRÌNH GDPT THEO HƯỚNG PHÂN HOÁ I. Lý do,căn cứ đổi mới CT GDPT II.Quá trình thực hiện phân hoá III. Điều chỉnh phương án phân ban và triển khai đại trà IV nhau; HTTCDH: phân ban với CTGD khác nhau; phân loại giáo trình thành bắt buộc, tự chọn; phân loại giáo trình thành bắt buộc, tự chọn; phân thành các kiểu trường chuyên biệt;… phân thành các