Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh khi học môn tin học lớp 8

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với sự phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật đã đưa xã hội loài người chúng ta vào một kỹ nguyên mới là đỉnh cao của trí tuệ nhân loạikỹ nguyên của công nghệ thông tin. Ra đời năm 1946, máy tính điện tử đầu tiên là một công trình nghiên cứu lớn của loài người. Từ đó con người đã không ngừng sáng tạo nhằm nâng cao kỹ thuật, tính năng và kiểu dáng máy tính ngày càng hoàn mỹ hơn, phù hợp với nhu cầu sử dụng của con người hơn. Hiện nay công nghệ thông tin đã được ứng dụng trong mọi lĩnh vực đời sống của con người như: từ các ngành khoa học chính xác, khoa học cơ bản đến điều khiển tự động, thông tin liên lạc,… đặt biệt tin học được dùng rất nhiều trong các công tác quản lý, văn phòng và trao đổi thông tin… Nhờ những tính năng ưu việt đó mà việc phát triển công nghệ thông tin đã trở thành một lĩnh vực mũi nhọn và hàng đầu trong chính sách kinh tế ở các nước đã và đang phát triển. Chắc hẳn các bạn cũng biết một trong những ứng dụng thiết thực nhất của công nghệ thông tin hiện nay, tôi xin đơn cử đó là Internet. Ngày nay Internet đã trở thành một dịch vụ gắn chặt với đời sống kinh tế xã hội, nó đã đem lại cho chúng ta những rất nhiều tiện lợi: giúp chúng ta có thể liên lạc, nói chuyện với nhau ở bất cứ đâu(EMAIL,…). Ngoài ra Internet còn là một kho tàng thông tin khổng lồ, một kho tàng kiến thức nó rất giúp ích rất nhiều cho công tác giáo dục của chúng ta. Việc truy cập, tìm kiềm, trao đổi thông tin và tạo ra thông tin là việc thường xuyên đối vói cả giáo viên và học sinh. Đặt biệt là diễn đàn trực tuyến trên Internet, nó cho phép chúng ta không cùng một nơi, không ngồi một bàn nhưng vẫn có thể thảo luận chung một vấn đề cùng một lúc. Ở nước ta, một quốc gia đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì công nghệ thông tin là một thứ không thể thiếu được, nó đã giúp ích chúng ta rất nhiều trong hầu hết các lĩnh vực. Nhưng vấn đề được đặt ra lúc này là làm sao chúng ta có được một đội ngũ lao động bắt kịp các công nghệ hiện đại. Nhận thức được tính cấp thiết đó nên tin học đã được đưa vào giảng dạy chính thức trong nhà trường THCS trong cả nước. Tính đến nay thì tin học cũng được giảng dạy chính thức trong nhà trường THCS cho các khối lớp 6,7,8,9. Do đó các em học sinh cũng đã được làm quen ít nhiều với bộ môn mới này, tuy nhiên giáo viên cũng gặp không ít khó khăn trong việc giảng dạy. Điều làm tôi quan tâm nhất đó là phần Tin học dành cho THCS quyển 3, trong phần này học sinh sẽ được là quen với bước đầu của lập trình đó là lập trình cơ bản. Mục tiêu học lập trình là nâng cao khả năng tư duy, chiềm lĩnh được những tri thức mới của từng học sinh. Vì vậy trong công tác giảng dạy giáo viên cần áp dụng và phối hợp những phương pháp làm sao cho việc dạy và học được thực hiện trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo của người học. Tôi đơn cử như: Khi cần dạy một nội dung tin học cho học sinh người giáo viên cần biết phân tích nội dung đó liên quan đến những hoạt động nào; Và một số những hoạt động đó lại được phân tích thành những hoạt động thành phần; Rồi căn cứ vào mục tiêu tiết học, trình độ học sinh, trang thiết bị hiện có mà lựa chọn cho học sinh luyện tập và thực hiện một số những hoạt động tiềm tàng trong nội dung tiết dạy…Từ đó học sinh sẽ có thể chiếm lĩnh được tri thức mới. Chính vì những thách thức trong việc lựa chọn các phương pháp để giảng dạy cho chương trình và trãi qua một thời gian dài nghiên cứu nên tôi đã chọn đề tài: Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh khi học môn tin học lớp 8. Kính mong quý thầy(cô) góp ý nhiệt tình để đề tài đạt hiệu quả thiết thực.

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Với sự phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật đã đưa xã hội loài người chúng ta vào một kỹ nguyên mới là đỉnh cao của trí tuệ nhân

loại-kỹ nguyên của công nghệ thông tin

Ra đời năm 1946, máy tính điện tử đầu tiên là một công trình nghiên cứu lớn của loài người Từ đó con người đã không ngừng sáng tạo nhằm nâng cao kỹ thuật, tính năng và kiểu dáng máy tính ngày càng hoàn mỹ hơn, phù hợp với nhu cầu sử dụng của con người hơn Hiện nay công nghệ thông tin đã được ứng dụng trong mọi lĩnh vực đời sống của con người như: từ các ngành khoa học chính xác, khoa học cơ bản đến điều khiển tự động, thông tin liên lạc,… đặt biệt tin học được dùng rất nhiều trong các công tác quản

lý, văn phòng và trao đổi thông tin… Nhờ những tính năng ưu việt đó mà việc phát triển công nghệ thông tin đã trở thành một lĩnh vực mũi nhọn và hàng đầu trong chính sách kinh tế ở các nước đã và đang phát triển Chắc hẳn các bạn cũng biết một trong những ứng dụng thiết thực nhất của công nghệ thông tin hiện nay, tôi xin đơn cử đó là Internet Ngày nay Internet đã trở thành một dịch vụ gắn chặt với đời sống kinh tế xã hội, nó đã đem lại cho chúng ta những rất nhiều tiện lợi: giúp chúng ta có thể liên lạc, nói chuyện với nhau ở bất cứ đâu(EMAIL,…) Ngoài ra Internet còn là một kho tàng thông tin khổng lồ, một kho tàng kiến thức nó rất giúp ích rất nhiều cho công tác giáo dục của chúng ta Việc truy cập, tìm kiềm, trao đổi thông tin

và tạo ra thông tin là việc thường xuyên đối vói cả giáo viên và học sinh Đặt biệt là diễn đàn trực tuyến trên Internet, nó cho phép chúng ta không cùng một nơi, không ngồi một bàn nhưng vẫn có thể thảo luận chung một vấn đề cùng một lúc

Ở nước ta, một quốc gia đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì công nghệ thông tin là một thứ không thể thiếu được, nó đã giúp ích chúng ta rất nhiều trong hầu hết các lĩnh vực Nhưng vấn đề được đặt ra lúc này là làm sao chúng ta có được một đội ngũ lao động bắt kịp các công

nghệ hiện đại Nhận thức được tính cấp thiết đó nên tin học đã được đưa vào giảng dạy chính thức trong nhà trường THCS trong cả nước

Tính đến nay thì tin học cũng được giảng dạy chính thức trong nhà trường THCS cho các khối lớp 6,7,8,9 Do đó các em học sinh cũng đã được làm quen ít nhiều với bộ môn mới này, tuy nhiên giáo viên cũng gặp không

ít khó khăn trong việc giảng dạy Điều làm tôi quan tâm nhất đó là phần "Tin học dành cho THCS quyển 3", trong phần này học sinh sẽ được là quen với bước đầu của lập trình đó là lập trình cơ bản Mục tiêu học lập trình là nâng cao khả năng tư duy, chiềm lĩnh được những tri thức mới của từng học sinh

Vì vậy trong công tác giảng dạy giáo viên cần áp dụng và phối hợp những phương pháp làm sao cho việc dạy và học được thực hiện trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Tôi đơn cử như: Khi cần dạy một nội dung tin học cho học sinh người giáo viên cần biết phân tích nội dung đó liên quan đến những hoạt động nào; Và một

số những hoạt động đó lại được phân tích thành những hoạt động thành phần; Rồi căn cứ vào mục tiêu tiết học, trình độ học sinh, trang thiết bị hiện

có mà lựa chọn cho học sinh luyện tập và thực hiện một số những hoạt động tiềm tàng trong nội dung tiết dạy…Từ đó học sinh sẽ có thể chiếm lĩnh được tri thức mới Chính vì những thách thức trong việc lựa chọn các phương pháp để giảng dạy cho chương trình và trãi qua một thời gian dài nghiên cứu

nên tôi đã chọn đề tài: "Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực

của học sinh khi học môn tin học lớp 8" Kính mong quý thầy(cô) góp ý

nhiệt tình để đề tài đạt hiệu quả thiết thực

II- THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1.Thuận lợi

- Được nhiều sự quan tâm giúp đỡ của nhà trường: Cơ sở vật chất đầy

đủ, phòng máy được trang bị hiện đại…

- Học sinh rất hứng thú, tò mò trong việc thử thách khả năng tư duy của mình

- Giáo viên giảng dạy được đào tạo chính quy, đủ năng lực và trình độ.

2 Khó khăn

- Lý thuyết khó hiểu, khó nhớ

- Khả năng tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh chưa cao

- Phòng máy chưa dủ để giáo viên có thể thực hiện tất cả các tiết dạy có đầy đủ máy tính

- Do là môn mới nên tài liệu tham khảo chưa phổ biến và đa dạng

- Đa số học sinh xuất thân từ nông dân nên chưa có thời gian và điều kiện tốt

- Đa số học sinh thích học theo xu thế chứ chưa thật sự quan tâm tới tác dụng của tin học trong đời sống

3 Số liệu thống kê

Để nghiên cứu nắm bắt tình hình, thực trạng học tập của học sinh, tôi đã đưa ra một số câu hỏi cho học sinh khối 8 và thống kê được như sau:

- 100% Học sinh cảm thấy tư duy phát triển hơn khi học lập trình

- 90% Trong số đó cho rằng nếu tự giác sáng tạo sẽ tiếp thu và nhớ bài nhanh hơn

- Hầu hết học sinh học chưa tốt toán, ngoại ngữ đều cho rằng lập trình khó

III NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

* Tôi đã dựa trên một số cơ sở lý luận sau:

- Dựa vào kiến thức mà tôi đã tiếp thu được từ môn: "Đại cương phương pháp giảng dạy tin học"

- Dựa vào kinh nghiệm mà tôi đã được học ở các thầy cô và các đồng nghiệp trong trường

- Sau mổi lần rút kinh nghiệm, học hỏi dược khi dự giờ các đồng nghiệp trong tổ

- Theo nghị quyết TW2 khóa 8 khẳng định phải đổi mới phương pháp giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo cho học sinh khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tự sáng tạo của học sinh Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại để nâng cao chất lượng trong qua trình dạy học

Hiện nay, chương trình tin học quyển 3 được đưa vào giảng dạy trong trường THCS dành cho khối lớp 8 Như chúng ta đã biết, đây là chương trình mới của Bộ GD&ĐT nên sách tham khảo còn chưa phổ biến và có nhiều hạn chế, phân phối chương trình chưa chính thức Vậy là giáo viên chúng ta cần giảng day như thế nào? Học sinh cần có thái độ học tập ra sao? Để cho đạt kết qua giáo dục

Chính vì những yêu cầu cấp thiết đó mà tôi đã lựa chọn đề tài: " Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh khi học môn tin học lớp 8" Với

mục đích thông qua đề tài có thể giúp chúng ta là những giáo viên dạy tin học nói chung và lập trình nói riêng có một cách nhìn đúng đắn hơn

2 Nội dung biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài.

Theo tôi, điều căn bản của phương pháp dạy học là khai thác những hoạt động tiềm tàng trong mỗi nội dung làm cơ sở cho việc tổ chức quá trình dạy học đạt được mục tiêu đặt ra

Từ đinh hướng trong hoạt động và bằng hoạt động, phân tích các thành phần của hoạt động về mặt lý luận và thực tiển, ta rút ra được những thành tố của phương pháp dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình điều khiển hoạt động và giao lưu của học sinh nhằm đạt được những mục tiêu dạy học Đây là một quá trình điều khiển con người chứ không phải điều khiển máy móc, vì vậy cần quan tâm đến cả những yếu

tố tâm lý, chẳng hạn học sinh có sẵn sàng, có hứng thú để thực hiện hoạt động này hay hoạt động khác hay không

Mỗi nội dung dạy học đều liên hệ với những hoạt động nhât định mà ta có thể khai thác để tổ chức quá trình dạy học một cách có hiệu quả Việc phân tách hoạt động thành những hoạt động thành phần giúp cho học sinh tiến hành những hoạt động với độ phức hợp vừa sức

Hoạt động thúc đẩy sự phát triển là hoạt động mà chủ thể thực hiện một cách tự giác và tích cực vì vậy cần cố gắng gợi động cơ để học sinh ý thức rõ vì sao thực hiện hoạt động này hay hoạt động khác

Việc thực hiện hoạt động nhiều khi đòi hỏi những tri thức nhất định, đặt biệt là những tri thức phương pháp Những tri thức như thế có thể là kết quả của một quá trình hoạt động

Trong hoạt động, kết quả đạt được ở mức độ nào đó có thể lại là tiền đề để tập luyện đạt kết quả cao hơn Do đó cần phải phân bậc hoạt động theo những mức độ khác nhau làm cơ sở cho việc chỉ đạo quá trình dạy học

Như vậy, theo tôi nghĩ các quan điểm hoạt động trong phương pháp dạy học có thể được thể hiện ở các tư tưởng chủ đạo sau:

- Cho học sinh thực hiện và luyện tập những hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung và mục tiêu dạy học

- Gợi động cơ cho các hoạt động học tập

- Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức, đặt biệt là tri thức phương pháp như phương tiện và kết quả của hoạt động

- Phân bậc hoạt động làm căn cứ điều khiển quá trình dạy học

Những tư tưởng chủ đạo trên cũng thể hiện tính toàn diện của mục tiêu dạy học việc kiến tạo một tri thức, rèn luyện một kỹ năng, hình thanh một thái độ cũng là giúp học sinh hoạt động trong học tập cũng như trong đời sống Như vậy, những mục tiêu thành phần được thống nhất trong hoạt động, điều này thể hiện mối quan

hệ hữu cơ giữa chúng với nhau Tri thức, kỹ năng, thái độ một mặt là điều kiện và mặt khác là đối tượng biến động hoạt động Hướng vào hoạt động theo các tư tưởng chủ đạo trên không hề làm phiến diện mục tiêu dạy học, mà trai lại còn đảm bảo tính toàn diện của mục tiêu đó

a Hoạt động và hoạt động thành phần:

Cho học sinh thực hiện và luyện tập những hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung và mục tiêu dạy học Tư tưởng này được cụ thể hóa như sau:

a1 Phát hiện những hoạt động tương thích với nội dung:

Một hoạt động được gọi là tương thích với nội dung dạy học nếu nó có tác động góp phần cũng cố hoặc kiến tạo, ứng dụng những tri tức được bao hàm trong nội dung đó hoặc rèn luyện những kỹ năng, hình thành thai độ có liên quan Với

mỗi nội dung bài học ta cần phát hiện ra các hoạt động tương thích với nội dung này

Ví dụ: Dạy các phép toán với dữ liệu kiểu số, ta có thể phát hiện những hoạt động tương thích như:

- Cho học sinh nêu lên các phép toán mà em dã học theo chương trình phổ thông từ các phép toán đó ta nói các phép toán trên kiểu số cũng tương tự như vậy

- Cho học sinh nhận xét sự khác biệt giữa phép toán trong lập trình và phép toán thường

- Cho học sinh tiến hành chia hai số đơn giản có lẻ, nhằm giải thích hai lệnh chia lấy phần nguyên, chia lấy phần dư

a2 Phân tách hoạt động thành những thành phần:

Trong quá trình hoạt động, nhiều khi hoạt động này có thể xuất hiện như một thành phần của hoạt động khác Phân tách được một hoạt động thành những hoạt động thành phần là biết được cách tiến hành toàn bộ hoạt động, nhờ đó vừa tiến hành luyện tập hoạt đôngj toàn bộ và chú ý thực hiện riêng những hoạt động thành phần khó hoặc cần chú ý

Ví dụ: Khi chạy câu lệnh

FOR biến_điều_khiển := giá_trị_đầu TO giá_tri_cuối DO câu_lệnh

Giáo viên yêu cầu học sinh tách câu lệnh này thành những câu lệnh thành phần theo thứ tự như sau:

- B1: Kiểm tra điều kiện nếu giá_trị_đầu > giá_tri_cuối thì kết thúc lệnh.

- B2: Gán biến_điều_khiển := giá_trị_đầu.

- B3: Thực hiện câu_lệnh.

- B4: Kiểm tra điều kiện thoát nếu biến_điều_khiển = giá_tri_cuối thì kết thúc

lệnh

- B5: Tăng giá trị của biến điều khiển lên 1 Quay lên bước 3

Sau khi phân tích được như trên học sinh sẽ nắm rõ hơn về quá trình thực hiện câu lệnh Tránh sai sót khi viết chương trình

b Gợi động cơ hoạt động cho học sinh

Việc học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo dòi hỏi học sinh phải ý thức về những mục tiêu đặt ra và tạo được động lực bên trong thúc đẩy bản thân họ hoạt động để đạt mục tiêu đó Điêu này được thực hiện trong dạy học không phải đơn giản bằng việc nêu mục tiêu mà quan trong hơn còn do gợi động cơ

Gợi động cơ phải xuyên suốt quá trình dạy học, có các gợi động cơ sau:

- Gợi động cơ mở đầu

- Gợi động cơ trung gian

- Gợi động cơ kết thúc

Ví dụ: Gợi động cơ theo các cách:

- Lật ngược vấn đề:

Đổi Kí tự thường ra hoa CHR(ORD('Kí_tự')+32)

Sau khi đưa công thức ra, yêu cầu học sinh đổi ngược lại từ hoa ra thường

- Xét tương tự:

Hướng dẫn học sinh giải bài: S= 1+2+3+ +n

Sau đó cho học sinh giải bài tương tự: S=1/2+1/4+ +1/2n

c Tri thức trong hoạt động

Tri Thức vừa là điều kiện, vừa là kết quả của hoạt động Vì vậy trong dạy học chúng ta cần quan tâm cả tri thức cần thiết lần tri thức đạt được trong quá trình hoạt động

Ví dụ: Muốn viết chương trình sắp xếp 1 mảng đòi hỏi ta cần có các kiến thức sau:

- Cách tổ chức mảng

- Cách truy xuất đến các phần tử trong mảng

- Cách hoán đổi giá trị giữa hai biến

- Các thuật giải sắp xếp

* Những tri thức phương pháp thường gặp là:

- Thực hiện những hoạt động tương ứng với những nội dung tin học như dặt tên các đối tượng trong chương trình, khai báo phần tiêu đề của chương trình con

- Phương pháp thực hiện những hoạt động tin học phức hợp, xây dựng những thuật giải, kiểm thử chương trình

- Phương pháp thực hiện những hoạt động trí tuệ chung như: khái quát hóa, trừu tượng hóa, so sánh

- Phương pháp thực hiện những ngôn ngữ logic, phát biểu bằng lời sự giống nhâu và khác nhau giữa các câu lệnh lặp

Ví dụ: Giải bài toán sau bằng nhiều phương pháp:

S= 1+2+3+ +n

- Sử dụng vòng lặp

- Sử dụng đệ qui

- Sử dụng công thức tổng quát

d Phân bậc hoạt động: là một căn cứ cho việc điều khiển quá trình dạy học d1 Những căn cứ để phân bậc hoạt động:

- Sự phức tạp của đối tương: Đối tượng càng phức tạp thì hoạt động càng khó thực hiện Vì vậy ta có thể dựa vào đó để phân bậc hoạt động

Ví dụ: Khi học câu lệnh rẽ nhánh IF có thể phân bậc bằng sự phức tạp của biến

như:

+ HĐ1: Viết chương trình nhập hai số nguyên a,b và xuất ra theo thứ tự tăng

dần

+ HĐ2: Viết chương trình nhập ba số nguyên a,b,c và xuất ra theo thứ tự tăng

dần

d2 Sự trừu tượng khái quát của đối tương: Hoạt động càng trừu tượng, khái

quát có nghĩa là yêu cầu hoạt động càng cao Vì vậy ta có thể dựa vào đó để phân bậc hoạt động

Ví dụ: Viết chương trình nhập vào ba số nguyên a,b,c kiểm tra xem chúng có là

ba cạnh của một tam giác hay không? Sau đó sắp theo thứ tự tăng dần

+ HĐ1: Nhập ba số a,b,c.

+ HĐ2: Kiểm tra điều kiện để có thể là cạnh của một tam giác.

+ HĐ3: Sắp xếp tăng dần.

d3 Nội dung của hoạt động : Nội dung của hoạt động càng gia tăng thì hoạt

động càng khó hơn, nên nội dung cũng là một căn cứ phân bậc hoạt động

Ví dụ: Sau khi cho học sinh thực hiện viết chương trình nhập vào một dãy số

nguyên từ bàn phím

+ Kiểm tra xem trong dãy có bao nhiêu số hoàn thiện

+ Tìm max dãy số đó.

d4 Sự phức hợp của hoạt động: mỗi hoạt động phức hợp gồm nhiều hoạt

động thành phần, gia tang nhũng thành phần này cũng là nâng cao yêu cầu đối vói hoạt động

Ví dụ: Cho một dãy số nguyên, theo nội dung của hoạt động phân làm hai mức

độ như sau:

+ Đếm xem trong dãy có bao nhiêu số nguyên tố

+ Xóa các phần tử không phải là số nguyên tố trong dãy

d5 Chất lượng của hoạt động: Thường là tính độc lập, độ thành thạo, cũng có

thể lấy làm căn cứ để phân bậc hoạt động

Ví dụ: Khi tiến hành dạy một khái niệm(chương trình) mới, phân bậc hoạt

động theo ba mức độ như sau:

+ Cho ví dụ để học sinh hiểu khái niệm(chương trình)

+ Giáo viên giảng, gợi ý học sinh trình bày lại khái niệm(chương trình)

+ Học sinh độc lập xây dựng khái niệm (chương trình)

d6 Phối hợp nhiều phương diện để phân bậc hoạt động

Sự phân bậc hoạt động trên mỗi ví dụ trên chỉ căn cứ vào một phương diện tách biệt Đương nhiên ta cũng có thể xét nhiều phương diện để làm căn cứ phân bậc hoạt động

Trên đây, là một số tư tưởng chủ đạo hình thành nội dung của đề tài nhằm mục đích nâng cao phương pháp giảng dạy tin 8 trong trường THCS Kèm theo là những ví dụ minh họa chi tiết cho các cách thức tôi đã dùng để áp dụng vào bài day Ngoài ra sau mỗi tiết bài tập, hay giờ thực hành chúng ta nên kết hợp trực quan và thực hành trực tiếp với máy tính thì kết quả giáo dục sẽ thành công hơn Kính mong được sự góp ý tận tình của quý thầy cô

IV KẾT QUẢ

Qua một thời gian nghiên cứu và áp dụng phương pháp này tôi đã rút ra được một số nhận xét sau:

- Khả năng tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ngày càng phát huy tốt hơn

- Học sinh có hứng thú học tâp nên nhớ bài lâu hơn Nhờ cách gợi động cơ cho học sinh giúp các em tự giác hơn trong học tập

- Quá trình phân bậc hoạt động giúp cho các em từng bước tiếp nhận được tri thức, hiểu bài sâu và kỹ

- Bên cạnh đó vần còn những học sinh lơ là học tập, đến lớp con chưa tập trung nghe giảng nên vẫn chưa tiến bộ đươc

V BÀI HỌC KINH NGHIỆM.

Việc áp dụng các phương pháp và đổi mới nội dung minh họa là rất qua trọng trong quá trình dạy học Biết cách áp dụng các phương pháp tích cực để gợi

mở cho học sinh suy nghĩ, sáng tạo trong cách học tập Qua đó giúp học sinh học tập tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh trí thức trở thành chủ thể trong quá trình học

Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy môn tin học mang lại kết quả tương đối tốt cho giáo viên và học sinh, giáo viên được trang bị tốt hơn về mặt phương pháp, giáo viên tự tin hơn trước giờ lên lớp còn học sinh thì được phát huy tính tích cực vốn có của mình

Đề tài này có thể áp dụng cho nhiều bài trong môn tin học ở trường THCS

VI KẾT LUẬN

Mỗi phương pháp đề có những mặt mạnh và những hạn chế riêng, không có một phương pháp nào là tron vẹn cả Vì vậy là người giáo viên ta cần linh động, phối hợp nhiều phương pháp Tùy theo từng đối tượng học sinh mà chúng ta phối hợp những phương pháp giáo dục khác nhau sao cho đạt hiệu quả cao nhất

Trên dây là một số ý kiến riêng của tôi trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu sách vở, báo chí dự giờ thăm lớp và học hỏi kinh nghiệm mà tôi rút ra được Hy vọng nhà trường và các ban ngành liên quan hết sức giúp đỡ và hỗ trợ chúng tôi về