skkn một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong môn Toán

Mỗi tỉnh cĩ một chương trình đổi mới phương pháp dạy học” thì người giáo viên cần phải chủ động đổi mới PPDH của mình từ việc soạn bài đến việc giảng dạy trên lớp sao cho phù hợp với từn

I- ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Mục đích:

Theo Nghị quyết 40 ngày 9/12/2000 của Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng; Chỉ thị số

3399/CT-BGDĐT ngày 16/8/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo

dục năm học 2010-2011; cơng văn số 4718/BGDĐT-GDTrH ngày 11/8/2010 của Bộ

GD&ĐT về Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2010 –

2011 Thực hiện chủ trương của Bộ GD&ĐT : “Mỗi giáo viên, cán bộ quản lý giáo

dục thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học và quản lý Mỗi trường cĩ một

kế hoạch cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học Mỗi tỉnh cĩ một chương trình đổi mới phương pháp dạy học” thì người giáo viên cần phải chủ động đổi mới PPDH của

mình từ việc soạn bài đến việc giảng dạy trên lớp sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của mình và gĩp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Quả thực dạy học là một quá trình nghệ thuật Trong đĩ người giáo viên đĩng vai trị là chủ thể sáng tạo, cịn học sinh là sản phẩm của quá trình nghệ thuật đĩ đồng thời là những khán giả nhí trung thành nhưng khơng kém phần khĩ tính Làm cho khán giả ấy hài lịng và thích thú, hăm hở đến lớp, đến xem giáo viên “biểu diễn”, đồng thời tích cực nhận vai trong buổi học là một điều khĩ

Bên cạnh đĩ tốn học cịn là một mơn học đặc thù đa dạng, địi hỏi người học phải luơn luơn tìm tịi, sáng tạo, tư duy cao Việc tìm tịi các phương pháp dạy học nhằm nâng cao tư duy nĩi chung và tư duy tốn học nĩi riêng cho học sinh là việc làm cần thiết, thường xuyên, liên tục của mỗi giáo viên

SKKN: Một số biện pháp tạo hứng

thú học tập cho học sinh trong môn

Toán

Để giúp cho học sinh đến lớp với tinh thần sảng khoái, phấn khởi, vui tươi thì ngoài sự động viên, khích lệ của gia đình còn rất cần sự “khéo léo, tế nhị, lôi cuốn”

của người giáo viên Vì vậy tôi mạnh dạn đi vào nghiên cứu vấn đề: Làm thế nào để

tạo sự hứng thú học tập cho học sinh trong môn toán ? với mục đích giúp các em yêu

thích toán học để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động, học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép

2 Thực trạng ban đầu:

Khi tiến hành khảo sát thực trạng của học sinh trường THCS Kim Đồng về sự hứng thú học tập trong môn toán, tôi nhận thấy rằng:

Tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ động, học sinh thiếu sự nhiệt tình, tích cực trong hoạt động nhóm

Học sinh đến lớp với nhiều lý do: chỉ một số ít học sinh ham mê học tập , còn lại nhiều em thì không; mọi người đi học thì mình cũng đi học; đi học theo yêu cầu của ông bà, cha me, thầy cô, Đôi khi, học sinh đến lớp như một cái máy đã được lập trình, hoặc đến với tâm trạng chán chường, mệt mỏi

Một số trường hợp chưa nhận ra việc học là trách nhiệm và bổn phận của mình Đến lớp chỉ thích học theo lối : thầy viết đến đâu trò chép đến đó, không động não suy nghĩ và cũng không tích cực tham gia vào bất cứ hoạt động nhóm nào khác

Một vài học sinh mất kiến thức căn bản từ lớp trước, dẫn đến tình trạng chán học và không muốn làm bài tập, rồi còn có thể không thích điều gì đó trên lớp ( như bạn bè

xa lánh, không chơi chung…) khiến cho việc đến lớp của các em là “cực hình”

*Nguyên nhân của thực trạng trên:

- Do điều kiện sống còn gặp nhiều khó khăn, nhiều học sinh phải phụ giúp gia đình làm nương rẫy, chiếm nhiều thời gian tự học ở nhà

- Do động cơ học tập của các em còn chưa rõ ràng, một số em học không phải để nâng cao hiểu biết mà học để đối phó

- Do khó khăn về kinh tế và xa xôi về đi lại nên sau khi học xong lớp 9 nhiều em phải nghỉ học ở nhà phụ giúp gia đình, đây là một vấn đề nan giải nhất dẫn đến tình trạng chán học và không có sự cố gắng của một bộ phận học sinh lớp 9

- Ngoài ra do trường nằm ở xa trung tâm nên học sinh không có điều kiện để giao lưu, tiếp cận với những thông tin về việc học hành ở các trường khác, do đó chưa có không khí thi đua học tập với học sinh các trường khác

Nếu tình trạng trên tiếp diễn kéo dài, học sinh không có hứng thú học tập thì giờ học sẽ không có hiệu quả, các em đi học chỉ là học đối phó và cách học đó có thể ảnh hưởng sâu sắc đến tương lai của các em, thế hệ trẻ của chúng ta sẽ mất đi khả năng sáng tạo mà thay vào đó là hoàn toàn thụ động

3 Giải pháp đã sử dụng:

Trong hoạt động dạy học giáo viên thường sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm, nhưng phương pháp này chưa mấy hiệu quả đối với học sinh trung bình, yếu

Do đối tượng học sinh này khi thảo luận nhóm thường hay ỷ lại vào các bạn học khá hơn, không muốn suy nghĩ và đưa ra ý kiến của bản thân

Để khắc phục sự im lặng như tượng đá của học sinh trong các giờ học, có giáo viên đã dùng cách : cộng, thưởng điểm, cách này cũng có tác dụng nhất định, song không duy trì được lâu, vì xung phong phát biểu bài chỉ quanh quẩn ở một số ít em học khá, giỏi

Mặt khác do thời lượng một tiết học chỉ có 45 phút mà kiến thức, kỹ năng cần truyền thụ cho học sinh lại nhiều nên giáo viên thường chỉ quan tâm đến giờ giảng, ít

có thời gian chú ý đến từng đối tượng học sinh

Rất nhiều Thầy cô trong giờ dạy đặt câu hỏi ra, rồi tự trả lời luôn, vì chờ cho các em giơ tay phát biểu thì có hết giờ, cháy giáo án Vì vậy không khí giờ học sẽ rất đơn điệu khi thiếu vắng những cánh tay học trò giơ lên

II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận:

Chương trình bậc Trung học cơ sở là một chương trình học phong phú và đa dạng bao gồm tất cả các môn học, làm cơ sở định hướng ban đầu cho học sinh trong nhà trường cũng như ngoài xã hội

Ở bất cứ lĩnh vực nào ta cũng cần phải tính toán thật chính xác, chẳng hạn: Tính tổng chi phí của một công trình xây dựng, hay tính mức thu chi trong gia đình, … Trong học đường việc tính toán không chỉ ở các môn học tự nhiên mà còn có ở tất cả các môn xã hội khác, dó đó môn Toán có tầm quan trọng rất lớn trong chương trình giáo dục Đồng thời muốn có khả năng tính toán, suy luận và phán đoán thì phải rèn luyện ngay từ đầu, phải nắm vững phương pháp giải từng bài toán, từng dạng toán Môn Toán là một trong những môn học chiếm vị trí rất quan trọng đối với học sinh, là nền tảng để học tập tốt các môn học khác Vì vậy khi các em có hứng thú học tập môn học này sẽ kích thích các em học tốt các môn học khác

Mặt khác, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh trung học cơ sở đang được hình thành và phát triển phong phú hơn so với các lứa tuổi trước, nên hoạt động học tập ở lứa tuổi này đạt mức độ cao nhất Động cơ học tập của các em rất đa dạng, phong phú nhưng chưa bền vững Thái độ học tập của các em cũng rất khác nhau : Có

em rất tích cực, có em rất lười biếng, Có em hứng thú rõ rệt, chủ động học tập nhưng

có em học tập hoàn toàn do ép buộc

Vì vậy trong giáo dục, giáo viên cần thấy được mức độ phát triển cụ thể ở mỗi

em để kịp thời động viên, hướng dẫn các em khắc phục những khó khăn trong học tập

và hình thành nhân cách Mỗi giáo viên khi lên lớp phải gây cho học sinh hứng thú học tập, phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp

Nếu nói “Toán học là một môn thể thao của trí tuệ” thì công việc của người dạy là tổ chức các hoạt động trí tuệ và hướng dẫn cho học sinh tham gia hoạt động này Song

trong thực tế giảng dạy nhiều khi giáo viên vẫn chưa khai thác hết năng lực sẵn có của học sinh

2 Giả thuyết:

Từ thực trạng trên, bản thân tôi luôn trăn trở: phải làm thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh ? làm thế nào để tiết học trở nên sôi nổi hơn và học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức từ đó nâng cao chất lượng dạy và học

Đây là một vấn đề khá “nan giải” và muốn thực hiện thành công đòi hỏi cần phải có thời gian dài và sự quyết tâm, kiên trì của người thầy Quá trình dạy và học gồm 2 mặt liên quan chặt chẽ : hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Người Thầy cần phải nắm chắc chương trình giảng dạy, nội dung kiến thức trọng tâm của từng bài, và quan trọng hơn cả là : năng lực hoạt động và tiếp thu của từng học sinh rồi dựa trên các mức độ hoạt động học của trò mà xây dựng hoạt động dạy của Thầy cho phù hợp

3 Quá trình thử nghiệm sáng kiến

Qua nghiên cứu lý luận (đọc sách và nghiên cứu tài liệu), tìm hiểu thực tế , thực trạng của học sinh , tìm ra các nguyên nhân của thực trạng , tổng hợp kinh nghiệm qua giảng dạy Tôi đã mạnh dạn thực hiện và đề xuất một số biện pháp như sau:

Thứ nhất: cần có sự đổi mới về tư duy, suy nghĩ của người thầy: Để nâng

cao chất lượng giáo dục mà không chạy theo thành tích thì yếu tố quyết định phụ thuộc vào bản lĩnh sư phạm, năng lực thực sự và cái “tâm” của người Thầy Thật vậy: Người Thầy có tâm huyết với nghề nghiệp thì mới không giảng dạy đối phó, mới chịu khó tìm tòi và học hỏi để tìm ra phương pháp truyền đạt kiến thức đến cho học sinh một cách tối ưu nhất, mới có thể tạo và gây hứng thú cho học sinh học tập Và cũng chính vì cái tâm của người Thầy mà người Thầy không ngừng học hỏi, trau dồi để nâng dần bản lĩnh sư phạm, có phương pháp sư phạm tốt, hết lòng thương yêu học sinh

Có được như thế thì giáo viên giảng dạy cho học sinh hết mình, tạo cho học sinh hứng thú và ham thích môn học, coi việc học là của mình Học sinh thấy được khi tham gia môn học sẽ mang lại cho học sinh cái gì đó có ích cho cuộc sống từ đó các em sẽ tự giác học tập, tích cực chủ động sáng tạo, qua đó hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn, biết vận dụng và ứng dụng linh hoạt những kiến thức đã học

Thứ hai: xây dựng môi trường thân thiện :

Môi trường dạy học là nơi diễn ra hoạt động dạy và học Trong môi trường ấy, hoạt động của giáo viên và học sinh đóng vai trò chủ đạo Đồng thời, môi trường dạy học là nơi có các nguồn thông tin phong phú, đa dạng, giúp giáo viên và học sinh khai thác, sử dụng môi trường đó vào mục đích giảng dạy, học tập Vì thế ngoài ảnh Bác

Hồ, khẩu hiệu, bàn ghế, nên trưng bày thêm hoa, tranh ảnh phục vụ bài học, sản phẩm học sinh tự làm Lớp học phải sạch sẽ, gọn gàng

Là con người, ai cũng sẽ phải mắc khuyết điểm sai lầm, phạm lỗi Học sinh đang trong quá trình phát triển, hình thành nhân cách, việc sai sót, sai phạm là điều không thể tránh khỏi Nhất là đối tượng học sinh trung bình, yếu

Giáo viên cần phải hiểu lỗi trẻ thường mắc không phải do chủ định mà do bản tính hồn nhiên, ham chơi Vậy khi các em có hành động không đúng, không tốt trong giờ học thì ta phải như thế nào? La mắng, đe dọa, không phải là cách giải quyết tốt Đặc biệt, đối tượng học sinh yếu có thể sẽ rất bướng bỉnh cũng có thể rất nhút nhát Nếu ta xử lý nghiêm khắc dễ gây “hiệu ứng ngược”, không đi theo chiều hướng giáo viên mong muốn Điều quan trọng, giáo viên cần phải thật bình tĩnh, uy quyền, ta sửa phạt chứ không xử phạt học sinh Vì thế, giáo viên phải chú ý giúp học sinh nhận ra lỗi sai, tự nhận xét và đề ra hình phạt cho mình (giáo viên có thể điều chỉnh nếu hình phạt học sinh nêu không phù hợp)

Nói chung, chúng ta đến với học sinh bằng tình thương của người giáo viên yêu nghề, tận tụy Những lời động viên khen thưởng kịp thời rất có giá trị Những cách

sửa phạt rõ ràng, công bằng cùng với thái độ điềm tĩnh của giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi hành vi của mình vì học sinh sẽ biết rằng: Thầy chỉ không đồng ý hành động của em chứ không ghét em

Thứ ba: tạo hứng thú học tập cho học sinh trong môn toán bằng các biện pháp cụ thể sau:

1- Tăng cường phương pháp trực quan:

Đây là phương pháp nhằm phát huy thế mạnh của học sinh Dụng cụ trực quan được huy động từ các nguồn sau đây :

Một là: Dụng cụ sẵn có trong thư viện ( thực tế có không nhiều ) : các loại thước êke , thước thẳng , thước đo độ , thước dây , giác kế ,… Nhằm rèn luyện tư duy chính xác , khoa học cho học sinh

Hai là: Do giáo viên tự làm , tự sáng tạo hoặc các đồ dùng sẵn có xung quanh ta : như các loại đồ thị , mô hình , hình tam giác , tứ giác , dụng cụ xác định tâm đường tròn , thước vẽ truyền , viên bi , quả bóng bay , bóng đá , hộp phấn , cái bàn , chiếc khăn quàng , giấy kẻ ô , các vật thật , hình ảnh , đồ dùng xung quanh lớp học , trường học , trong gia đình ,……

Ví dụ : *) Khi dạy về hai tam giác bằng nhau , tôi có thể sử dụng hai tam giác bằng bìa cứng , có đánh dấu bằng màu khác nhau ở đỉnh , cạnh , góc nhưng thể hiện rõ sự tương ứng của các yếu tố

*) Khi dạy về ” Định lý tổng ba góc trong tam giác “ : tôi chuẩn bị một tấm bìa hình tam giác , dùng kéo cắt tấm bìa và dùng hồ dán , dán như hình vẽ dưới đây (h.1) Đặt vấn đề để học sinh suy nghĩ về tính chất tổng ba góc trong tam giác hoặc sử dụng để minh hoạ sau khi đã rút ra tính chất (Thực hiện tương tự khi dạy về tổng các góc trong hình tứ giác )

*) Khi dạy cho học sinh lớp 7 về hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song thì hình ảnh thực tế minh hoạ là: các chấn song cửa sổ lớp học , các mép kề nhau hoặc đối diện của bàn học sinh , của cửa ra vào , …

*) Khi dạy về các loại góc : Hình ảnh đó là góc vuông ở góc của mặt bàn , ô cửa , cánh cửa , vở , sách … ; góc nhọn : hai góc bằng nhau trên khăn quàng đỏ, góc trên

cổ áo sơ mi ; góc tù : góc lớn nhất trên khăn quàng đỏ , góc tạo bởi hai mái nhà

Cắt Ghép

Hình 1

Ba là: Các đồ dùng cũng có thể huy động từ chính bàn tay của học sinh :

Giáo viên hướng dẫn , cho các em tự nghiên cứu thêm , rồi giao cho các em tự làm :

sẽ nảy sinh những vấn đề cần thiết , những nhân tố sáng tạo , khi tìm vật liệu , khi thực hiện làm Qua đó , kiểm tra mức độ tiếp thu , sức sáng tạo , sự hứng thú trong lao động và kích thích tính thi đua giữa các học sinh trong lớp

Ví dụ :

*) Trước khi học về bài Đo độ dài đoạn thẳng ( hình học lớp 6 ), ở tiết trước , tôi dặn các em về nhà sưu tầm các loại thước đo độ dài mang theo đến lớp cho tiết sau Sau khi học xong, tôi lại yêu cầu các em tự mình làm thước thẳng có chia độ dài để chấm điểm

*) Khi học tính chất của hai tiếp tuyến cắt nhau tại 1 điểm (hình học lớp 9): các em có thể tự làm thước phân giác, thước đo đường kính của hình tròn để chấm điểm

Bốn là: Các giáo cụ trực quan được làm theo kiểu lược đồ ven, Bản đồ tư duy : Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy

1

2

3

2

->

việc sử dụng lược đồ ven hoặc bản đồ tư duy giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Ví dụ : khi dạy về hình bình hành (hình học lớp 8), giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tạo bản đồ tư duy như sau:

2- Sử dụng các biện pháp tạo ra tình huống có vấn đề:

Một là: Khai thác phần kiểm tra bài cũ ( hoặc đưa ra một vấn đề cũ ) , để đặt ra một vấn đề mới , đòi hỏi phải nghiên cứu kiến thức mới :

Ví dụ : Khi dạy về số nguyên , giáo viên có thể kiểm tra về kỹ năng thực hiện phép tính trừ hai số tự nhiên , trong đó có vài phép tính mà số bị trừ nhỏ hơn số trừ Sau đó nêu ra cách giải quyết, giới thiệu tập hợp số nguyên

Hai là: Đưa ra một số bài toán mà vận dụng kiến thức sắp học sẽ giải quyết nhanh, gọn hơn như vậy học sinh sẽ hứng thú hơn với cách làm mới mà giáo viên đưa ra

Ví dụ : Trước khi dạy về tính chất phân phối của phép nhân đối với phép cộng, giáo viên đưa ra phép tính :

182.25 + 182.75 + 182.200

cho học sinh thực hiện theo cách thông thường Sau đó , giới thiệu tính chất, áp dụng

để tính nhanh kết quả

Ba là: Đưa ra một ứng dụng thực tế , một hình ảnh thực tế yêu cầu học sinh giải thích Chỉ riêng việc mang đồ dùng đến lớp cũng đặt ra câu hỏi “ Đây là cái gì ? Thử đoán xem vật này dùng để làm gì ? Các em sẽ được biết sau khi học bài ……… ” và các em tập trung vào bài giảng vì tò mò

Ví dụ :

*) trước khi học về bài đường tròn, tôi đưa ra chiếc compa , yêu cầu học sinh trả lời

về công dụng của nó Phần lớn học sinh sẽ trả lời được là để vẽ đường tròn Tôi lại đưa ra tiếp : một tấm bìa hình tròn , một quả bóng bàn ; tôi sẽ đặt vấn đề là : chúng ta cùng tìm hiểu xem toán học gọi các vật này là gì, định nghĩa chúng như thế nào từ đó

đi vào bài mới

*) khi dạy về các hình học không gian: hình nón, hình cầu, hình trụ có thể yêu cầu học sinh mang theo một số vật dụng sẵn có ở nhà đến để quan sát, hoặc giáo viên có thể mang theo một số loại củ quả có các hình trên và thực hiện cắt để học sinh quan sát được mắt cắt của các hình đó

Bốn là: Gắn cho phép tính một nội dung thực tế , tạo cho học sinh hào hứng thực hiện phép tính đó :

Ví dụ : Khi dạy chia số thập phân cho 10 , 100 , 1000 ,… Có thể đưa ra quyển sách dày rồi hỏi “ Hãy tính độ dày của một từ giấy ? “

Khi ôn lại hoặc giới thiệu về công thức tính chu vi đường tròn : Giáo viên có thể hỏi :" để làm một chiếc vòng đồng diễn thể dục có đường kính 40cm thì cần một đoạn dây thép dài bao nhiêu cm ? "