Giới thiệu một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Địa lý

 Tuy nhiên đối với các vấn đề có cấu trúc tương tự nhau, nhưng có liên quan với nhau về cấu trúc chung, mỗi nhóm độc lập giải quyết một vấn đề; hoặc các vấn đề tổng hợp đòi hỏi tính khá

GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ

KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG

DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ

1 Dạy học nhóm

 Số lượng HS trong một nhóm thường khoảng 4-6 HS

 Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau hoặc mỗi nhóm

nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một bài hay một chủ đề chung

 Dạy học nhóm được áp dụng cho nhiều vấn đề, nội dung giảng dạy của môn Địa lí

 Tuy nhiên đối với các vấn đề có cấu trúc tương tự nhau, nhưng

có liên quan với nhau về cấu trúc chung, mỗi nhóm độc lập giải quyết một vấn đề; hoặc các vấn đề tổng hợp đòi hỏi tính khái quát cao thì dạy học theo nhóm phù hợp hơn cả

1 Dạy học nhóm

Ưu điểm và nhược điểm của dạy học nhóm

 Ưu điểm:

1. Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của HS;

2. Phát triển năng lực cộng tác làm việc;

3. Phát triển năng lực giao tiếp;

4. Hỗ trợ qúa trình học tập mang tính xã hội;

5. Tăng cường sự tự tin cho HS;

6. Phát triển năng lực phương pháp;

7. Dạy học nhóm tạo khả năng dạy học phân hoá; Tăng

cường kết quả học tập

1 Dạy học nhóm

 Nhược điểm:

mang lại kết quả mong muốn;

xảy ra hỗn loạn.

những cá thể ỷ lại, hoặc rụt rè, nhút nhát

1 Dạy học nhóm

 Những chỉ dẫn đối với giáo viên

1 Nếu muốn thành công với dạy học nhóm thì người GV phải nắm vững phương pháp thực hiện.

2 Dạy học nhóm đòi hỏi GV phải có năng lực lập kế hoạch và tổ chức, còn HS phải có sự hiểu biết về phương pháp, được luyện tập và

thông thạo cách học này.

3 Khi lập kế hoạch, công việc nhóm phải được phản ánh trong toàn bộ quá trình dạy học Ví dụ cần phải suy nghĩ xem cần sự hướng dẫn của GV như thế nào để các nhóm có thể làm việc một cách hiệu quả

4 Điều kiện để HS đạt được thành công trong học tập cũng là phải nắm vững các kĩ thuật làm việc cơ bản Thành công của nhóm còn phụ thuộc vào việc đề ra các yêu cầu công việc một cách rõ ràng và phù hợp

1 Dạy học nhóm

 Sau đây là các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm:

√ Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không?

√ Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống nhau hay khác nhau?

√ HS đã có đủ kiến thức, điều kiện cho công việc nhóm chưa?

√ Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm như thế nào?

√ Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?

√ Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế như thế nào?

1 Dạy học nhóm

 Một số chú ý trong khi thực hiện dạy học nhóm:

√ Trao đổi về tiến trình làm việc nhóm.

√ Duy trì trật tự cần thiết trong làm việc nhóm.

2 Kĩ thuật XYZ

 Là một kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong thảo luận nhóm.

cần đưa ra, Z là phút dành cho mỗi người

để giải quyết các vấn đề liên quan đề giải thích,

phân tích hoặc đưa ra các ý kiến của mình về một vấn đề địa lí tự nhiên hay kinh tế-xã hội,

- trên một tờ giấy trong vòng 1 phút

vậy cho đến khi tất cả mọi ng ười đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác.

- Con số X-Y-Z có thể thay đổi Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.

3 Kĩ thuật đặt tiêu đề cho một đoạn văn

thể tìm ra nội dung cốt lõi nhất và đặt tên tiêu đề cho đoạn văn đó.

đọc đã hiểu được đoạn văn.

nội dung dài viết dưới dạng văn bản, thay bằng giáo viên giảng giải hoặc phát vấn thì GV dùng kĩ thuật này để phát huy tính tích cực, chủ động của HS

trong giảng dạy.

3 Kĩ thuật đặt tiêu đề cho một đoạn văn

 Ví dụ: Bài 31 Đặc điểm khí hậu Việt Nam

(Địa lí 8)

tính chất chất nhiệt đới gió mùa ẩm được biểu

hiện như thế nào? GV cho HS đọc cả mục đó và cho biết mục đó nói về những đặc điểm gì của khí hậu nước ta? Trình bày cụ thể các đặc điểm đó.

văn nói về tính chất nhiệt đới, gió mùa ẩm của

nước ta Sau đó, HS trình bày cụ thể

4 Kĩ thuật tia chớp

tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó,

thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học,

nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề

4 Kĩ thuật tia chớp

viên thấy cần thiết và đề nghị;

câu hỏi đã thoả thuận.

mình;

4. Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.

trình dạy học, ứng dụng vào tất cả các môn học.

5 Kĩ thuật “3 lần 3”

 Kĩ thuật “3 lần 3“ là một kĩ thuật lấy thông tin phản

hồi nhằm huy động sự tham gia tích cực của HS

1. HS được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào

đó (nội dung buổi thảo luận, phư ơng pháp tiến hành thảo luận )

2. Mỗi người cần viết ra: 3 điều tốt; 3 điều ch ưa tốt; 3 đề nghị cải tiến

3. Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi

5 Kĩ thuật “3 lần 3”

được sử dụng đối với các vấn đề nêu ưu

điểm, nhược điểm hoặc đánh giá thuận lợi khó khăn của một nguồn lực nào đó trong

phát triển kinh tế -xã hội,

 Ví dụ: Mỗi HS nêu lên 3 đặc điểm tốt của lao

động nước ta, 3 hạn chế của nguồn lao động

và 3 giải pháp để sử dụng nguồn lao động

hợp lí (Địa lí 9).

6 Lược đồ tư duy

niệm)

ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề.

trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính

6 Lược đồ tư duy

3 Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm

4 Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh

5 Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường

6 Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo

6 Lược đồ tư duy

dụng trong nhiều nội dung giảng dạy:

– tóm tắt nội dung,

– ghi chép khi nghe bài giảng

7 Dạy học theo dự án

học,

phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện

và đánh giá kết quả

quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu

7 Dạy học theo dự án

 hình thức dạy học theo dự án có thể sử dụng được và sử dụng

có hiệu quả trong giảng dạy và học tập Địa lí

 Hình thức dạy học này sẽ tạo điều kiện cho học sinh gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành và vận dụng kiến thức

đã học vào giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn;

 từ đó góp phần hình thành và phát triển các năng lực của học sinh như năng lực hoạt động, tham gia, hoà nhập với cộng

đồng và biết vận dụng kiến thức, kĩ năng của môn Địa lí để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống

8 Giải quyết vấn đề

 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (problem solving

method), hay dạy học dựa trên vấn đề (problem based

learning), hoặc dạy học đặt và giải quyết vấn đề (problem

posing and solving)

 là phương pháp, trong đó giáo viên đặt ra trước học sinh một (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình

huống có vấn đề,

 sau đó giáo viên phối hợp cùng học sinh (hoặc hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải quyết vấn đề, đi đến những kết luận cần thiết của nội dung học tập

 Đây là phương pháp được xem xét nhiều về mặt tính chất hoạt động của học sinh và của giáo viên

8 Giải quyết vấn đề

 trình tự tiến hành :

a) Đặt vấn đề và chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề

Đặt vấn đề là đặt ra trước học sinh một câu hỏi

Tuy nhiên, đó không phải là câu hỏi thông thường như trong đàm thoại, mà phải là câu hỏi có vấn đề Nghĩa là, câu hỏi phải chứa đựng:

- Một mâu thuẫn giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, -ngiữa cái đã biết và cái chưa biết cần phải khám phá, nhận thức,

- giữa vốn kiến thức khoa học đã có và vốn kiến thức thực tiễn đa dạng

8 Giải quyết vấn đề

 Ví dụ:

– ”Hàng ngày ta thấy Mặt Trời chuyển động, còn Trái Đất

đứng yên Bài học hôm nay chúng ta sẽ học về chuyển

động của Trái Đất xung quanh Mặt Trời” (Địa 6),

– ”Vì sao, ở nước ta hiện nay, tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên giảm, nhưng dân số vẫn tăng nhanh?" (Địa 9),

– ”Thường ở nơi đông dân, nền kinh tế gặp nhiều khó khăn trong phát triển, thế nhưng tại sao đồng bằng sông Hồng là vùng đông dân, nhưng vẫn là vùng có trình độ phát triển cao so với trung bình của cả nước?” (Địa 9)

8 Giải quyết vấn đề

- Một sự lựa chọn

- Ví dụ: "Kiên Giang là tỉnh đứng đầu cả nước về sản lượng khai thác hải sản là do có nhiều tàu đánh cá nhất, do nằm gần các ngư trường giàu có nhất, do có khí hậu thuận lợi để khai thác quanh năm, do tất cả các nguyên nhân trên Trong số đó, nguyên nhân nào đúng nhất?" (Địa 9)

- Một nghịch lí, một sự kiện bất ngờ, một điều gì không bình

thường so với cách hiểu cũ của học sinh và đôi khi ban đầu thoạt nghe, tưởng chừng nh ư vô lí làm học sinh ngạc nhiên

- Ví dụ: học sinh đã biết thiên tai gây ra nhiều hậu quả xấu cho con người, nhưng tại sao ở Đồng bằng sông Cửu Long phải "sống chung với lũ?", ở Duyên hải miền Trung lại chủ trương "sống

chung với thiên tai?" (Địa 9)

8 Giải quyết vấn đề

 Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lý:

– trong đó học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan (một khó khăn gặp phải trên bước đường nhận thức) như là mâu thuẫn chủ quan (mâu thuẫn nội tại của bản thân)

– bị day dứt bởi chính mâu thuẫn đó và có ham muốn giải quyết.

 Để vấn đề trở thành tình huống đối với học sinh, câu hỏi đặt vấn đề phải l ưu ý các điểm sau:

– - Trong thành phần câu hỏi, phải có phần học sinh đã biết, phần kiến thức cũ

– và phần học sinh chư a biết, phần kiến thức mới

– Hai phần này phải có mối quan hệ với nhau,

– trong đó phần học sinh chưa biết là phần chính của câu hỏi, học sinh phải có nhiệm vụ tìm tòi, khám phá

– Ví dụ: "Thường những nơi ở gần biển thì khí hậu điều hoà, có m

ưa nhiều Nhưng tại sao Phan Rang ở sát biển mà lượng m ưa rất ít?".

8 Giải quyết vấn đề

thú nhận thức đối với học sinh Trong rất nhiều

trường hợp, câu hỏi gắn với các vấn đề thực tế gần gũi, thường lôi cuốn hứng thú học sinh nhiều hơn.

quyết được, hoặc hiểu được cách giải quyết dựa

vào việc huy động vốn tri thức sẵn có của mình bằng hoạt động tư duy

quyết vấn đề, tạo điều kiện làm xuất hiện giả thuyết

8 Giải quyết vấn đề

b) Giải quyết vấn đề

- Đề xuất các giả thuyết cho vấn đề đặt ra

- Thu thập và xử lí thông tin theo hướng các giả thuyết đã đề xuất

c) Kết luận

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết

- Phát biểu kết luận