người, nhưng tại sao ở Đồng bằng sông Cửu Long phải "sống chung với lũ?", ở Duyên hải miền Trung lại chủ trương "sống chung với thiên tai?" (Địa 9)
8. Giải quyết vấn đề
Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lý:
– trong đó học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan (một khó khăn gặp phải trên bước đường nhận thức) như là mâu thuẫn chủ quan (mâu thuẫn nội tại của bản thân)
– bị day dứt bởi chính mâu thuẫn đó và có ham muốn giải quyết.
Để vấn đề trở thành tình huống đối với học sinh, câu hỏi đặt vấn đề phải l-ưu ý các điểm sau:
– - Trong thành phần câu hỏi, phải có phần học sinh đã biết, phần kiến thức cũ
– và phần học sinh chư-a biết, phần kiến thức mới.
– Hai phần này phải có mối quan hệ với nhau,
– trong đó phần học sinh chưa biết là phần chính của câu hỏi, học sinh phải có nhiệm vụ tìm tòi, khám phá.
– Ví dụ: "Thường những nơi ở gần biển thì khí hậu điều hoà, có m-- ưa nhiều. Nhưng tại sao Phan Rang ở sát biển mà lượng m-ưa rất ít?".
8. Giải quyết vấn đề
Nội dung câu hỏi phải thật sự kích thích, gây hứng thú nhận thức đối với học sinh. Trong rất nhiều thú nhận thức đối với học sinh. Trong rất nhiều
trường hợp, câu hỏi gắn với các vấn đề thực tế gần gũi, thường lôi cuốn hứng thú học sinh nhiều hơn. gũi, thường lôi cuốn hứng thú học sinh nhiều hơn.
Câu hỏi phải vừa sức học sinh. Các em có thể giải quyết được, hoặc hiểu được cách giải quyết dựa vào quyết được, hoặc hiểu được cách giải quyết dựa vào việc huy động vốn tri thức sẵn có của mình bằng hoạt động tư-- duy.
Trong câu hỏi nên hàm chứa phương hướng giải quyết vấn đề, tạo điều kiện làm xuất hiện giả thuyết quyết vấn đề, tạo điều kiện làm xuất hiện giả thuyết
8. Giải quyết vấn đề
b) Giải quyết vấn đề