SKKN Giảm tỉ lệ học sinh yếu kém môn Ngữ văn 12 qua hướng dẫn phương pháp tự học

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Trước tình hình dạy học nay, việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn thực yếu tố định hiệu cho tiết dạy Phương pháp giảng dạy phương pháp giảng dạy truyền thống mối quan hệ giáo viên học sinh học Người giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức chiều mà người hướng dẫn học sinh chủ động trình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện tồn vẹn tư duy, tình cảm, tâm hồn Song, việc thực phương pháp tự học cho học sinh lớp 12 khơng dễ dàng q trình dạy môn Ngữ văn Đặc biệt cho học sinh yếu trường Nguyễn Trung Trực gặp nhiều khó khăn việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh Học sinh thường thụ động khơng thích học môn Ngữ văn, không cảm thấy hứng thú tiết học Tình hình thực tế địi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi biện pháp cụ thể làm cho tiết dạy Ngữ văn lôi học sinh, phát huy tính tích cực chủ động người học hướng đến hiệu tối đa tiết dạy Từ thực tế giảng dạy nhận thấy muốn tiết dạy đạt hiệu cao cho học sinh yếu lớp 12, người giáo viên tìm cách khơi dậy phương pháp học tập làm để em nắm vững kiến thức cách chắn vận dụng vào làm văn, từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, thực tế chứng minh giáo viên khơi gợi hứng thú phương pháp học tập hiệu tiết dạy lớp nâng cao, học sinh thực tích cực chủ động trình tự học Với mục tiêu thúc viết đề tài nhằm nâng cao chất lượng học sinh lớp 12 thi tốt nghiệp, phạm vi đề tài đề cập đến số phương pháp tự học học sinh vận dụng vào việc giảng dạy phần văn học Việt Nam lớp 12 nhiệm vụ quan trọng chương trình Nghiên cứu tiến hành lớp tương đương trường THPT Nguyễn Trung Trực (lớp 12C lớp thực nghiệm, lớp 12C5 lớp đối chứng) Qua nghiên cứu “phương pháp tự học” có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học sinh thông qua kết kiểm tra đánh giá điểm trung bình lớp thực nghiệm 6.33, lớp đối chứng 5.45 Kết kiểm chứng T-test, P = 0.0001 < 0.05 số lượng học sinh yếu giảm xuống chất lượng môn tăng lên II.GIỚI THIỆU: Môn Ngữ văn nhà trường phổ thông giữ vị trí quan trọng Mục đích mơn học nhằm kích thích hứng thú học sinh trình học tập, đồng thời tạo bầu khơng khí vui tươi, hào hứng khắc sâu kiến thức vào trí nhớ em Từ nâng cao cho học sinh tri thức có tính chất lí thuyết đặc thù Người thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Phương Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn học Nói chung học sinh cần đạt tri thức để vận dụng vào lĩnh vực hoạt động xã hội 1.Hiện trạng: Học sinh lớp 12C1, 12C5 hầu hết em chưa thích học mơn Ngữ văn, thụ động Việc học lớp nghe giáo viên giảng, ghi chép, học “nhắc lại” thầy dạy lớp chưa biết sử dụng phương pháp tự học nhà Cách học học sinh không khả suy nghĩ độc lập, lực tư sáng tạo, em chưa có thói quen đọc sách, ghi chép tích luỹ tư liệu bước xây dựng ý thức tự học môn Ngữ văn cuối cấp Vì tầm quan trọng mơn Ngữ văn thực tiễn giảng dạy, chọn đề tài “Giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Ngữ văn 12 qua hướng dẫn phương pháp tự học” vận dụng thực giảng dạy đổi phương pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu tiết dạy đem lại niềm u thích mơn học học sinh 2.Nguyên nhân: – Trong phương pháp giáo dục mới, giáo viên chưa thấy hết vai trò quan trọng “Người thắp sáng lên nến học sinh”, chưa thấy cơng việc giữ chức hướng dẫn, tổ chức tiếp nhận học sinh – Vì chưa sử dụng phương pháp giảng phù hợp – Học sinh chưa tự giác xây dựng – Khả suy nghĩ độc lập phát biểu chưa cao – Học sinh thiếu chủ động, sáng tạo soạn tham gia xây dựng học Ngay từ phân công dạy lớp 12C , 12C5 từ năm 2014 - 2015 thực nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học lớp nhiều điểm tương đồng Như vậy, qua thực nghiệm rút lớp mạnh dạn áp dụng nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao kết học tập học sinh Để nắm thực trạng tình hình học tập phương pháp tự học môn Ngữ văn vận dụng số giải pháp, kết hợp kết học tập lớp đầu năm học 2014 - 2015 Lớp TS Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi 12C1 36 02 13 21 0 12C5 35 14 19 02 3.Giải pháp thay Người thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Phương Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Giáo viên sử dụng số biện pháp: soạn hệ thống câu hỏi tự học đáp án, phổ biến hệ thống câu hỏi đến học sinh hướng dẫn em làm đề cương Giáo viên kết hợp câu hỏi cụ thể áp dụng tốt tiết dạy bồi dưỡng giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn 3.1.Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp tự học có làm tăng kết học mơn Ngữ văn lớp 12C1 không? 3.2.Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp tự học có làm tăng kết học môn Ngữ văn lớp 12C1 trường THPT Nguyễn Trung Trực III.PHƯƠNG PHÁP: 1.Khách thể nghiên cứu: Khách thể sử dụng để thực nghiên cứu đề học sinh lớp 12C 12C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực, Hịa Thành, Tây Ninh Vì đối tượng có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Học sinh chọn lớp 12C1 12C5 hai lớp có học sinh yếu nhiều, có nhiều điểm tương đồng sĩ số, giới tính Lớp 12C lớp thực nghiệm, lớp 12C lớp đối chứng (lấy kết kiểm tra học kì I năm 2014 - 2015 lớp làm kiểm tra trước tác động) Lớp Số học sinh Nam Nữ 12C1 36 15 21 12C5 35 17 18 Ý thức học tập lớp: Ngoan, tích cực, chủ động tham gia học tập Bên cạnh lớp nhiều học sinh tư hạn chế, tham gia hoạt động chung lớp Ở thiết kế này, sử dụng kiểm chứng T-test độc lập 2.Thiết kế nghiên cứu: Kiểm tra trước sau tác động lóp tương đương – Bài kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra học kì I Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh đề - đáp án – Bài kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra tập trung HKII, thời gian 90 phút tổ chun mơn thống Người thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Phương Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Tiến hành kiểm tra tập trung chấm KT trước tác động Tác động KT sau tác động Lớp 12C1 O1 Thiết kế dạy có sử dụng phương pháp tự học O3 Lớp 12C5 O2 Thiết kế dạy không sử dụng phương pháp tự học O4 3.Quy trình nghiên cứu: – Lớp 12C5 (lớp đối chứng) Các bước lên lớp hoạt động bình thường – Lớp 12C1 (lớp thực nghiệm) Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị quy trình thực lớp theo trình tự, giúp học sinh soạn câu hỏi tự học đáp án, hướng dẫn học sinh làm đề cương để tự học lớp tốt * Cách thức tiến trình: Thể cụ thể phụ lục 4.Đo lường thu nhập liệu: Lấy kết kiểm tra HKI, đề chung kết kiểm tra tác động kiểm tra sau tác động kiểm tra số (khi học xong phần văn học Việt Nam) Bài kiểm tra gồm 02 câu hỏi thời gian 90 phút, kiểm tra lực đọc - hiểu văn bản, vận dụng có phần (Nghị luận văn học Nghị luận xã hội) Quy trình kiểm tra chấm kiểm tra Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra đáp án có thống giáo viên môn Ngữ văn Tổ trưởng chuyên môn Tổ chức kiểm tra: Hai lớp thời điểm, đề Sau tổ chức chấm điểm theo đáp án xây dựng IV.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: 1.Phân tích liệu: So sánh điểm trung bình sau tác động Lớp đối chứng 12C5 P sau tác động Người thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Phương Lớp thực nghiệm 12C1 0.0001 Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Độ lệch chuẩn 0.87 0.92 Giá trị trung bình 5.45 6.33 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD 0.94 * Biểu đồ: Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm lớp đối chứng Từ kết nghiên cứu, ta thấy kết lớp trước tác động hoàn toàn tương đương Sau có tác động “Phương pháp tự học Ngữ văn lớp 12C 1” Kết hoàn toàn khả quan Bằng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng điểm trung bình cho kết P = 0.0001 thấy độ lệch trung bình có ý nghĩa Điều minh chứng điểm trung bình lớp thực nghiệm 6.33, cao lớp đối chứng 5.45 khơng phải ngẫu nhiên mà có tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.94 mức độ ảnh hưởng lớn Tổng hợp phần trăm kết theo thang bậc: Kém, yếu, trung bình, khá, giỏi, kết lớp thực nghiệm lớp 12C1 Lớp 12C1 Theo thang bậc điểm Người thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Phương Cộng Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi Trước TĐ 02 13 21 0 36 Sau TĐ 02 18 14 02 36 Sử dụng phương pháp kiểm chứng T-test độc lập kiểm tra trước tác động kết P = 0.49 > 0.05 khơng có ý nghĩa nên tương đương Biếu đồ so sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm trước sau tác động 2.Bàn luận: – Kết cho thấy, điểm trung bình lớp đối chứng với lớp thực nghiệm chênh lệch là: 0.88 – Mức độ ảnh hưởng tác động SMD 0.94 trung bình, P = 0.0001