Điều ngược lại, nếu giải quyết được những vấn đề này cũng là góp phần xây dựng trong bản thân tôi một phong cách và phương pháp dạy học hiện đại, giúp cho học sinh có hướng tư duy mới tr
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Mã số………
1.Tên sáng kiến: Kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu- kém môn Ngữ văn 9
2.Lĩnh vực áp dụng: chuyên môn
3.Mô tả bản chất của sáng kiến
3.1 Tình trạng giải pháp đã biết
- Xuất phát từ một thực trạng là học sinh yếu-kém của học sinh lớp 9 ngày càng tăng Đặc biệt là môn Ngữ Văn Do đó, làm thế nào để có thể giúp cho học sinh nắm vững được những kiến thức cơ bản của môn học, nhất là đối với học sinh yếu Ở các em có sự khác biệt nhau về: khả năng tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ.v.v Cần xem xét những học sinh này với những đặc điểm vốn có của các em để tìm ra những biện pháp nhằm dẫn dắt các em đạt đến kết quả tối đa, tránh cho các em bị rơi vào những khó khăn thường trực trong học tập Đó chính là điều mà bản thân tôi muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, kém;
- GV bộ môn dựa trên số điểm khảo sát chất lượng đầu năm lập danh sách
HS yếu- kém và trình lãnh đạo trường phê duyệt Sau khi lập danh sách,GV tiến hành phụ đạo
*Những ưu, khuyết điểm của giải pháp đã – đang được áp dụng tại cơ quan, đơn vị
Thứ nhất: HS yếu hiện nay luôn được xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này Để đưa nền giáo dục nước nhà phát triển toàn diện thì người giáo viên không những chỉ biết dạy mà còn phải biết nghiên cứu những phương pháp tối ưu nhất, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và hạ thấp dần
tỉ lệ học sinh yếu, kém Vấn đề nêu trên cũng là khó khăn với không ít giáo viên
Trang 2nói chung, đối với bản thân nói riêng Điều ngược lại, nếu giải quyết được những vấn đề này cũng là góp phần xây dựng trong bản thân tôi một phong cách và phương pháp dạy học hiện đại, giúp cho học sinh có hướng tư duy mới trong việc lĩnh hội kiến thức;
Thứ hai: Việc vận dụng sự đổi mới công tác dạy và phụ đạo học sinh yếu-kém không chỉ là trách nhiệm mà còn là bổn phận, nghĩa vụ của người thầy nói chung, của bản thân tôi nói riêng Mặc khác, nếu quan tâm hơn đến việc giúp đỡ học sinh yếu, kém thì sẽ làm cho các em tự tin hơn khi đến lớp, công tác duy trì sĩ
số mới được đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi của công tác phổ cập giáo dục THCS ở địa phương;
Thứ ba: Kết quả bài viết của các em chưa đạt cao, học sinh chưa rèn luyện
được kĩ năng hoàn thành một bài viết Học sinh chưa thấy được điểm yếu ,điểm mạnh trong bài viết của mình một cách toàn diện và cụ thể, chưa tự mình phát hiện
ra được cái lỗi mắc để tự sửa chữa Bài viết của các em HS yếu- kém thường mắc
những lỗi như sau :
- Không xác định nội dung, yêu cầu của đề bài, không biết hướng triển khai bài viết như thế nào cho họp lí;
Từ những lí do nêu trên, bản thân tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Phụ đạo học sinh yếu- kém” để tiếp tục áp dụng vào thực tế của học sinh lớp 9
3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
3.2.1 Mục đích của giải pháp:
Đề tài được thực hiện nhằm nêu lên một số gợi ý để giải quyết những vướng mắc mà giáo viên văn thường gặp phải trong việc phụ đạo HS yếu- kém rèn luyện
kĩ năng viết văn.Qua đó, góp phần thực hiện một số mục tiêu:
- Nâng cao nghiệp vụ cho bản thân;
- Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong thực hiện nhiệm vụ chuyên môn;
Trang 3- Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng và chất lượng hiệu quả đào tạo của nhà trường nói chung
3.2.2 Nội dung áp dụng giải pháp
a Những điểm khác biệt, tính mới của giải pháp so với giải pháp đã, đang được áp dụng:
Để nghiên cứu đề tài này một cách khoa học và đạt kết quả cao, tôi đã vạch
ra các nhiệm vụ sau:
Nghiên cứu điều kiện, hoàn cảnh học tập của học sinh Đi sâu vào các nội dung có liên quan đến việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của học sinh, cũng như việc xây dựng và thực hiện kế hoạch phụ đạo học sinh yếu- kém môn Ngữ văn lớp 9;
Tìm hiểu và phân tích thực trạng của những hạn chế trong quá trình tự học của học sinh;
Định hướng cụ thể và có hệ thống về nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành tuyển chọn HS yếu- kém;
Trên cơ sở xác định được những nguyên nhân chính, bản thân đề ra những giải pháp tích cực nhằm giúp đỡ học sinh lĩnh hội tri thức một cách dễ dàng
b Mô tả chi tiết bản chất của giải pháp:
b.1 Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện
Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần thiết để những biện pháp đạt hiệu quả cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình;
Tôi luôn tạo cho lớp học có một bầu không khí thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng hoặc dùng lời thiếu tôn trọng với các em, không để cho học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình;
b.2 Giáo viên phân loại các đối tượng học sinh
Trang 4Tôi luôn xem xét, phân loại những học sinh yếu, kém đúng với những đặc điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng của từng em Một số khả năng thường hay gặp ở các em là: Sức khoẻ kém, khả năng tiếp thu bài chậm, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…;
Ngoài ra, giáo viên có thể tổ chức phụ đạo cho những học sinh yếu kém khi các biện pháp giúp đỡ trên lớp chưa mang lại hiệu quả cao Có thể tổ chức phụ đạo
từ 2 đến 3 tiết trong một tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi cuốn các em đến lớp đều đặn và tránh sự quá tải, nặng nề
b.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh
Giáo viên phải giáo dục ý thức tự giác học tập của học sinh tạo cho học sinh
sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong mỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn Từ đây, các em sẽ ham thích và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếm lĩnh tri thức;
Trong quá trình dạy, giáo viên luôn tìm ra các phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, bằng phương pháp trực quan sinh động, giảng dạy vấn đáp, chơi trò chơi văn học, thi đua, trò chơi tiếp sức … phối hợp đang xen nhau tạo hứng thú cho các em tiếp thu bài tốt hơn;
Khi phụ đạo, cho các em làm việc nhóm Đôi lúc tổ chức cho các em thi tìm nhanh kiến thức;
c) Xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu-kém
Sau khi đã Phát hiện và lập danh sách HS yếu- kém,công việc tiếp theo
là xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch phụ đạo (Bao gồm: cung cấp kiến thức
bị hỏng, hướng dẫn tự học và rèn luyện kỹ năng) Các khâu trên càng thực hiện chu đáo bao nhiêu, kết quả càng tốt bấy nhiêu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm
này tôi chỉ xin tập trung trình bày, trao đổi một vài kinh nghiệm trong việc rèn
Trang 5luyện kỹ năng làm văn (mà chủ yếu là kĩ năng phần cảm thụ văn học) cho HS
yếu-kém
d) Xây dựng nội dung trọng tâm phụ đạo HS yếu-kém
- Về kiến thức: Ôn tập và hệ thống lại các kiến thức đã học, nhắc lại những
kiến thức tiếp thu trên lớp Tăng cường thực hành ( ở phân môn TLV) để học sinh luyện kĩ năng viết tốt hơn.Nội dung cụ thể là:
+ Tiếng Việt: Hệ thống lại kiến thức về từ vựng, nghĩa của từ, cấp độ khái quát nghĩa của từ,trường từ vựng, sự phát triển từ vựng, các biện pháp tu từ, kiến thức về câu phân theo cấu tạo và mục đích nói.( chương trình 6,7,8,9 );
+ Tập làm văn: Nắm được phương pháp làm văn ở từng thể loại, từng dạng bài như: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận Rèn kĩ năng tạo lập văn bản, kĩ năng phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, cách lập luận, tìm lý lẽ, chọn dẫn chứng, phân bố cục, cách dùng từ trong từng văn bản cụ thể;
+ Văn bản: Nắm lại phần đọc - hiểu văn bản để củng cố kiến thức về nội dung lẫn nghệ thuật của các văn bản đã học
- Về kĩ năng: Tập trung nhiều thời gian để học sinh viết bài, chủ yếu xoáy sâu vào những kiểu bài: Tự sự, thuyết minh, nghị luận dưới nhiều dạng:
+ Xây dựng những câu chuyện có đan xen các yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, sử dụng tốt các ngôn ngữ đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm;
e) Định hướng phương pháp - Hướng dẫn cụ thể HS rèn luyện kĩ năng làm văn
e1 Yêu cầu của kiểu bài:
* Phân tích: Nói tới phân tích tức là nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng
ra thành các phương diện, các bộ phận khác nhau để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối cùng là nhằm để tổng hợp, khái quát, chỉ ra được sự thống nhất Như vậy, phân tích là yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu ra nhận xét của nguời viết (người nói);
Trang 6* Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích về tác phẩm của người viết ở
góc nhìn nào đó về chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật…;
* Cảm nhận: Là cảm thụ của người viết về một hay nhiều ấn tượng mà tác
phẩm để lại sâu sắc trong lòng người đọc về nội dung hay nghệ thuật hoặc cả nội dung và nghệ thuật;
Như vậy, từ việc phân tích chỉ định về phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh
tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ của người viết nếu học sinh không hiểu thì đề bài yêu cầu gì đi nữa thì học sinh yếu- kém đều phân tích được
e2 Hướng dẫn học sinh yếu- kém cách làm và viết đoạn văn nghị luận văn học:
Hướng dẫn học sinh chi tiết viết bài văn phải có bố cục đầ đủ gồm ba phần:
mở bài, thân bài, kết bài;
Đối với HS yếu, muốn cảm thụ được bài thơ thì HS phải xác định được bố cục Phân tích theo lối cắt ngang ở từng đoạn thơ, khổ thơ;
Từ văn bản thơ, học sinh tiến hành chia đoạn và tìm những ý chính của mỗi đoạn đối với từng khổ thơ, đoạn thơ, câu thơ vẫn có thể chia tách ra thành các ý nhỏ được sau khi tìm được ý chính câu mỗi đoạn thì biến những ý chính ấy thành các luận điểm;
Ban đầu tập cho học sinh phân tích một câu, rồi đến hai câu Từ hai câu rồi đến một khổ thơ, từ khổ thơ (đoạn thơ) rồi đến bài thơ
Ví dụ: Khổ thơ đầu của bài thơ “Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận:
Mặt trời xuống biển như hòn lửa Sóng đã cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại ra khơi Câu hát căng buồn cùng gió khơi.
Giáo viên tâp cho học sinh phân tích câu thơ thứ nhát, rồi đến câu thơ thứ hai Phân tích một lượt hai câu (một và hai) Trong khi hướng dẫn học sinh phân
Trang 7tích lưu ý cho học sinh không thể cắt ngang câu 3 vì câu thơ thứ 3 và câu thư 4 cùng nói về hoàn cảnh đoàn thuyền ra khơi, còn câu 1 và 2 là cảnh thiên nhiên khi đoàn thuyền ra khơi Cho nên để tách thành các ý nhỏ chỉ cắt câu thơ 1 và 2 ở khổ thơ trên;
Phân tích nghệ thuật cũng là nhằm biểu đạt nội dung, một ý tưởng nào đấy
mà tác giả muốn gửi gắm;
Lưu ý là tránh diễm nôm các câu thơ thành văn xuôi.Khi tiến hành diễn thành văn xuôi, thuật lại ý, tứ của câu chỉ trong trường hợp cái ý, tứ ấy rất mơ hồ, mỗi HS hiểu một cách khác nhau
e3 Hướng dẫn cụ thể chi tiết ở từng phần:
* Mở bài:
Giáo viên trình bày quy trình ở đoạn văn phần mở bài về nhân vật văn học và
về đoạn thơ, bài thơ để học sinh nhận bi t qua đ i chi u sau: ết qua đối chiếu sau: ối chiếu sau: ết qua đối chiếu sau:
(1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác
phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng
tác -> (4) Nhân vật chính -> (5) Nêu ý
kiến, đánh giá sơ bộ của mình về nhân
vật
(1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời diểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Trích ở đâu -> (5) Nêu nhận xét, đánh giá swo bộ về nội dung, nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ
Như vậy, nhìn vào phần mở bài của hai kiểu bài, học sinh sẽ thấy cả hai đề
có (1), (2), (3) giống nhau nhưng bắt đầu khác nhau từ (4) và (5) Điều này giúp học sinh dễ nhớ
Giáo viên lưu ý cho học sinh mở bài theo trình tự như thế nhưng cách trình bày trên là không bắt buộc, điều bắt buộc về nội dung phải có là (2) và (5) ở mỗi phần;
Về giới thiệu tác giả, mỗi tác giả học sinh phải thuộc ít nhất một câu
* Ví dụ minh họa phần mở bài:
Đề 1: Phân tích nhân vật anh thanh niên trong truyện ngắn “Lạng lẽ Sa Pa”
của Nguyễn Thành Long
Trang 8Nguyễn Thành Long là một cây truyện ngắn truyện ngắn “Lạng lẽ Sa Pa” được sáng tác vào mùa hè năm 1970, trong một chuyến đi lên Lào Cai của tác giả Nhân vật chính trong truyện là anh thanh niên Dù được miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh thanh niên vẫn hiện lên trong lòng nguwoif đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng khâm phục (Câu cuối có thẻ viết: Anh thanh niên nỏi bật những phẩm chất tốt đẹp của con người trong giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội
và chống chiến tranh phá hoại của đế quốc Mĩ)
Đề 2: Phân tích bài thơ “Sang thu” của Hữu Tỉnh.
Hữu Thỉnh vốn rất gắn bó với cuộc sống nông thôn Ông có nhiều bài thơ hay về con người và cuộc sống nông thôn, về mùa thu Bài thơ “Sang thu” được Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần đầu tiên trên báo Văn nghệ Bài thơ là những cảm nhận, suy tư của nhà thơ về sự biến chuyển của đất trời từ hạ sang thu
Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở bài ở tùng kiểu bài thì học sinh dễ dàng viết đoạn mở bài Cách mở bài này dành cho đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống
* Thân bài:
* Nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc trích:
Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch hoặc quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cách trình bày nội dung diễn dịch hoặc quy nạp bằng sơ đồ để học sinh dễ nhận biết hơn
Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm)
(2) (3) (4) …
Các câu (2), (3), (4) là các câu nêu các ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, các câu (2), (3), (4) có thể là dẫn chứng, là nhận xét, đánh giá của người viết
Trang 9Đoạn văn thực hiện như sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy
từ tác phẩm (chọn 1 hoặc 2 dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý đã nêu ở câu chủ đề Các câu này phải viết thành đoạn văn
*Ví dụ: (1) Anh thanh niên là người rất khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn
vẽ chân dung của anh (3) anh hào hứng giới thiệu về những con người đáng để vẽ hơn mình (4) Đó là ông kĩ sư ở vườn rau dưới Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả
để tạo ra những củ su hào to hơn, ngon hơn cho nhân dân, anh cán bộ khí tượng dưới trung tâm suốt mười một năm chuyên tâm nghiên cứu và thiết lập bản đồ rét (5) Anh thấy đóng góp của mình bình thường nhỏ bé so với những con người ấy (6) Anh thấy thấm thía sự hi sinh thầm lặng của những con người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước ở nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa này
Như vậy: Câu (1) là câu chủ đề luận điểm;
Câu (2) là câu chuyển để đưa dẫn chứng;
Câu (3), (4) là dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm;
Câu (5) và (6) là những câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng của người viết;
Cái khó là học sinh không biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì sao anh lại giới thiệu những con người khác ở Sa Pa? Anh nghĩ điều gì mà giới thiệu như vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa là học sinh đã biết nhận xét, đánh giá;
Học sinh xác định được đặc điểm, tính cách của nhân vật theo trình tự diễn biến của truyện thì học sinh lần lượt viết được đoạn văn ở phần thân bài
* Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ:
Đối với HS yếu-kém,đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn khi phân tích một đoạn thơ, khổ thơ như sau:
(1) Nhận xét khái quát về nội dung của đoạn thơ, khổ thơ ấy (câu này gọi là câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật
Trang 10và phân tích nghệ thuật ấy (chú ý vào các chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà ở đó, các
ý nghĩa độc đáo, tài năng nghệ thuật của tác giả được bộc lộ- lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá về nội dung của đoạn thơ, khổ thơ (phần này có thể về cảnh, về tâm trạng, tình cảm của nhân vật trữ tình trực tiếp hoặc nhân vật trữ tình nhập vai);
Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có khi phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực hiện
Ví dụ : Phân tích khổ thơ:
“Ta làm con chim hót
Ta làm một cành hoa
Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến”
(Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ)
Viết đoạn:
(1) Từ cảm nhận về mùa xuân của thiên nhiên, đất nước, nhà thơ đã có ước nguyện;
(2) “Ta làm con chim hót
Ta làm một cành hoa
Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến”
(3) Nhà thơ muốn làm con chim hót để làm vui cho cuộc đời, muốn làm một cành hoa để khoe sắc và tỏa ngát hương thơm làm đẹp cuộc đời, muốn làm một nốt trầm trong bản hòa ca đẻ làm tăng ý nghĩa cuộc đời;
(4) Nhà thơ đã dùng những hình ảnh đẹp của tự nhiên như bông hoa, con chim để nói lên ước nguyện của mình Những hình ảnh ấy được lập lại, trở lại mang một ý nghĩa mới: niềm mong muốn được sống có ích, cống hiến có ích cho đời;