Kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu, kém môn địa lí nhằm nâng cao chất lượng thi THPT quốc gia ở trường THPT cẩm thủy 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MƠN ĐỊA LÍ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI THPT QUỐC GIA Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Người thực hiện: Dương Thanh Chung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Nguyên nhân học sinh có học lực yếu 2.3 Thực trạng trước phụ đạo học sinh yếu trường THPT Cẩm Thủy 2.4 Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu 2.5 Cách làm cụ thể 2.6 Nội dung phụ đạo học sinh yếu mơn Địa lí 10 2.7 Những học rút 15 2.8 Hiệu sử dụng kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu 16 mơn Địa lí KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong trình giảng dạy giáo viên nhà trường, dù nỗ lực áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, khơng tránh khỏi có số học sinh tiếp thu cịn chậm, có chênh lệch học lực với bạn lớp Học sinh THPT có lực học khác Nhiều em chăm chỉ, tiếp thu nhanh, kĩ tốt, làm đạt điểm cao Nhưng có số em tiếp thu chậm, chưa nắm kiến thức kĩ bản, chưa đạt yêu cầu mơn học, học sinh có học lực yếu, nhà trường Hầu trường có phận học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, không học nhà, đến lớp học lại lơ là, thiếu tập trung, làm khả tư giảm dần kiến thức Lười học, ham chơi, hạn chế nhận thức bng lỏng quản lí gia đình…đã làm cho số lượng học sinh có xu hướng gia tăng, ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục nhà trường chất lượng giáo dục học sinh Vì vậy, việc phụ đạo học sinh yếu môn học nhiệm vụ hàng đầu giáo viên, để bước nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngành xã hội Đây vấn đề nhà trường quan tâm tìm giải pháp khắc phục "Học sinh yếu kém" cụm từ nhắc đến nhiều nhà trường Nhưng thực tế, chưa có nhiều tài liệu bàn sâu tới vấn đề Vì thế, việc phụ đạo học sinh có học lực yếu cịn gặp nhiều khó khăn, chưa tìm nhiều phương pháp, kỹ phù hợp Việc tiếp cận, tìm hiểu lên kế hoạch phụ đạo cho học sinh yếu kém, tạo cho em hứng thú học tập, kỹ làm bài, để có thêm lực làm thi THPT Quốc gia, từ cải thiện điểm số yêu cầu mục tiêu đặt cho người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu vấn đề quan trọng cần thiết cấp học nói chung, cấp THPT nói riêng, em học sinh lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc gia Đối với mơn Địa lí, có số học sinh tiếp thu chậm, kĩ khai thác Atlat, xử lí số liệu, lựa chọn biểu đồ tư địa lí cịn yếu kiến thức bản, cần phụ đạo, bồi dưỡng thêm cho em kiến thức, kĩ địa lí để cải thiện điểm số làm thi THPT Quốc gia Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em hình thành thói quen tự học vận dụng kiến thức học để làm thi THPT Quốc gia mơn Địa lí Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy ôn thi THPT Quốc gia nhiều năm, thân gặp số học sinh có học lực yếu mơn phụ trách Các em chán học, ham chơi, thiếu kiến thức, kĩ làm bài, nên điểm số thường thấp mức yếu Bằng kinh nghiệm thân, học hỏi đồng nghiệp q trình tìm tịi, nghiên cứu phương pháp phụ đạo học sinh yếu kém, viết đề tài "Kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu môn Địa lí nhằm nâng cao chất lượng thi THPT Quốc gia trường Trung Học Phổ Thông Cẩm Thủy 2" với mong muốn tìm phương pháp, kỹ phụ đạo học sinh yếu hiệu quả, để áp dụng thực tế làm công tác giảng dạy trường THPT 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.2.1 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu phương pháp phụ đạo học sinh yếu - Xác định nguyên nhân dẫn đến số em học có học lực yếu kém, từ giúp em định hướng lại hành vi có động học tập tốt 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Thực trạng vấn đề học sinh yếu trường THPT Cẩm Thuỷ - Nguyên nhân dẫn đến việc em có học lực yếu kém, để lên phương án bồi dưỡng phù hợp, hiệu quả, giúp em tiến dần cải thiện điểm số 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Những học sinh có học lực yếu mơn Địa lí trường THPT Cẩm Thủy năm học 2017 – 2018; 2018 – 2019; 2019 – 2020 2020 2021 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Tìm hiểu hồn cảnh gia đình nguyên nhân dẫn đến việc học sinh có học lực yếu - Nghiên cứu phương pháp đổi dạy học - Nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu 1.3.3 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, dùng phương pháp sau đây: - Nghiên cứu hồ sơ: Nghiên cứu hồ sơ gồm ghi, đồ dùng học tập, kết học tập học sinh học kì trước, khả tiếp thu kiến thức lớp, điểm số kiểm tra…để xác định nội dung cần tìm hiểu Đây bước tiếp cận để tìm hiểu nét học sinh yếu tìm hiểu nguyên nhân để trả lời câu hỏi: em học sinh lại có học lực yếu kém? - Trò chuyện trực tiếp: Nên trò truyện trực tiếp với học sinh có học lực yếu kém, với giáo viên chủ nhiệm, với giáo viên môn cũ (nếu có) để tìm hiểu thêm vấn đề có liên quan - Trao đổi: Giáo viên nên trao đổi trực tiếp với học sinh, trường hợp cần thiết trao đổi với gia đình học sinh, để lên phương án bồi dưỡng phù hợp Phải dựa vào học lực em để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sát với đối tượng học sinh - Quan sát: phương pháp cần làm thường xuyên để theo dõi khách quan tiến học sinh có học lực yếu Nên quan sát tồn diện biểu hiện, hành vi em học tập kết làm kiểm tra - Ghi chép: Giáo viên nên ghi chép lại vấn đề có liên quan đến học sinh yếu thái độ học tập, việc nắm kiến thức đến đâu, khả vận dụng kĩ trình làm sao, điểm số sau lần kiểm tra… Cần thu thập thông tin đầy đủ phân loại theo nội dung: kiến thức, kỹ khai thác Atlat, kỹ xử lí số liệu, lựa chọn biểu đồ Chú ý đến dấu hiệu đưa nhận định học sinh để có phương pháp phụ đạo phù hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Cũng nhiều ngành nghề khác, nghề dạy học phải đối mặt với nhiều khó khăn, thử thách Một khó khăn, thử thách dạy bồi dưỡng học sinh yếu Để cải thiện chất lượng học tập học sinh có học lực yếu chuyện sớm chiều, địi hỏi kiên trì, lịng u nghề tâm người giáo viên Việc phụ đạo học sinh yếu cần giáo viên quan tâm, để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Nhưng phụ đạo nào, phương pháp vấn đề lớn cần giáo viên tìm tịi, học hỏi tích lũy kinh nghiệm Học sinh có học lực yếu thường nghịch ngợm, hiếu động, lười học, ham chơi, không nghiêm túc thi cử, có hành vi cách ứng xử thiếu chuẩn mực Vì vậy, giáo viên cần dùng phương pháp kỹ giáo dục phù hợp Muốn làm điều đó, cần có hiểu biết định hoàn cảnh nguyên nhân dẫn đến việc học sinh có học lực yếu trở nên cá biệt Sự am hiểu tâm lí khéo léo cách ứng xử với học sinh giáo viên yếu tố quan trọng để đưa phương pháp giáo dục phụ đạo học sinh yếu có hiệu Nếu khơng có biện pháp giáo dục bồi dưỡng kịp thời, số học sinh thường bỏ học chừng, có biểu tiêu cực làm ảnh hưởng đến chất lượng môi trường giáo dục Những kinh nghiệm kỹ bồi dưỡng học sinh yếu giúp giáo viên sẵn sàng đón nhận học sinh yếu để bồi dưỡng, giúp em học tập tiến cải thiện điểm số qua kì thi Bồi dưỡng học sinh yếu phần cơng việc giáo viên, u cầu sư phạm người Thầy Muốn bồi dưỡng học sinh yếu kém, giáo viên cần tiếp cận, tìm hiểu nguyên nhân em lại học yếu, học yếu phần nào, để từ lên kế hoạch phụ đạo phù hợp có hiệu 2.2 Nguyên nhân học sinh có học lực yếu 2.2.1 Về phía học sinh Những nguyên nhân học sinh học yếu chủ yếu do: - Lười học Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy em học sinh có học lực yếu đa số học sinh cá biệt, lớp không chý ý chuyên tâm vào việc học, nhà không chịu học cũ làm tập Vì bỏ bê học tập nên dần kiến thức, kĩ mai một, học lực ngày yếu - Còn phận học sinh chưa xác định mục đích học tập, em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng thụ động ghi vào nội dung học, sau nhà lấy học vẹt mà khơng hiểu nội dung nói lên điều gì, học lực mà sa sút - Tư học sinh Mơn Địa lí môn học cần nhiều yếu tố để học tốt như: tư địa lí, tư lo gic, tỉ mỉ khai thác Atlat, thục cách lựa chọn biểu đồ, cách nhận dạng đề nhanh, phương pháp tính tốn xác, khoa học …Vậy nên số em với lối tư sơ sài, không chịu trau dồi kỹ năng, phương pháp…làm kiến thức bản, dẫn đến tình trạng học lực ngày yếu - Hổng kiến thức từ lớp nhiều nguyên nhân khác 2.2.2 Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu hồn tồn học sinh mà phần cịn đến từ phía giáo viên - Một số giáo viên chưa ý mức đến đối tượng học sinh yếu kém, chưa theo dõi sát xử lí kịp thời biểu sa sút học sinh học tập - Tốc độ giảng dạy luyện tập nhanh khiến cho học sinh có học lực yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thực giúp đỡ em khắc phục tình trạng yếu gần gũi, tìm hiểu ngun nhân, hồn cảnh …để cảm thơng, động viên khuyến khích học sinh em có chút tiến học tập, không phát biểu sa sút học sinh Từ em cam chịu, chấp nhận yếu nhụt chí khơng tự vươn lên học tập 2.2.3 Về phía phụ huynh Nguyên nhân làm cho nhiều học sinh có học lực yếu cịn đến từ phía phụ huynh - Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học nhà em, phó mặc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp khó khăn kinh tế đời sống tình cảm bất ổn khiến em không tâm vào việc học - Một số phụ huynh nuông chiều cái, tin tưởng vào nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng cha mẹ đồng ý, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh thêm lười học, kiến thức bản, từ dẫn đến học lực ngày yếu 2.3 Thực trạng trước phụ đạo học sinh yếu trường THPT Cẩm Thủy Trường THPT Cẩm Thủy nằm vùng nông huyện miền núi phía Tây tỉnh Thanh Hóa Nhiều em học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ làm ăn xa Thiếu quan tâm săn sóc bố mẹ, lại chịu tác động tiêu cực từ xã hội bên ngoài, việc học hành em dần chểnh mảng Khơng có động học tập, kiến thức nên học lực dần trở nên yếu Những điều ảnh hưởng lớn đến vấn đề học tập học sinh, làm em dần nảy sinh tâm lí chán học, chí có hành vi tiêu cực với mơi trường giáo dục, ý thức chấp hành nội qui trường lớp không tốt Những học sinh thường bỏ học chơi, tụ tập bạn bè, la cà quán xá tụ điểm giải trí thiếu lành mạnh, nhiều tệ nạn, đơi cịn gây gổ đánh Nếu để tình trạng tiếp diễn kéo dài, ảnh hưởng không tốt đến học sinh khác, đến môi trường giáo dục chất lượng giáo dục học sinh Trong trình giảng dạy trường THPT Cẩm Thủy 2, thân tơi gặp khơng học sinh có học lực yếu Cùng với thời gian kinh nghiệm có được, tơi tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu sử dụng số phương pháp phụ đạo học sinh yếu Khi sử dụng phương pháp này, thân tơi nhận thấy có hiệu định Dưới số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu sử dụng trường THPT Cẩm Thủy năm học gần 2.4 Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu 2.4.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để việc phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu cao Thông qua cử ân cần, lời nói, ánh mắt…giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an tồn cho học sinh, từ em giãi bày khó khăn học tập sống Giáo viên nên tạo khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng Khơng nên dùng lời lẽ thiếu tôn trọng em, em không tiếp thu phần học dễ Đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho em có cảm giác gần gũi thoải mái Giáo viên nên đem lại cho em phản hồi tích cực, thay chê bai lời khen ngợi Giáo viên nên tìm tiến em dù nhỏ tiếp thu nhanh, ghi chép đầy đủ, hoạt động tích cực… với phát biểu xây dựng tìm tịi cho điểm cao để khuyến khích em 2.4.2 Phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần nghiên cứu hồ sơ thu thập được, phân loại học sinh có học lực yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn phương pháp phụ đạo phù hợp Một số khả thường hay gặp em là: khả tiếp thu hạn chế, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong trình thiết kế giảng, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề dạy để tạo điều kiện cho em học sinh có học lực yếu củng cố luyện tập phù hợp với khả Trong trình dạy học lớp, giáo viên cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho em học sinh có học lực yếu câu hỏi dễ, tập đơn giản, tạo hội cho em trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí tập thể lớp giúp em tự tin Bên cạnh việc làm trên, giáo viên tổ chức buổi phụ đạo riêng cho học sinh có học lực yếu, lấp dần chỗ kiến thức cịn trống bị gốc để em dần theo kịp bạn lớp Việc dạy phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi để lôi em đến lớp đặn, có hứng thú học tập Lượng kiến thức đưa buổi bồi dưỡng không cần nhiều, từ đến đơn vị kiến thức đủ để em nắm chắc, tránh tải, nặng nề hay tâm lí chán nản 2.4.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên nên ý đến việc giáo dục ý thức học tập cho học sinh Khi đến lớp phải có thói quen mang đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, ngồi học nghiêm túc, ghi chép đầy đủ…Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ kiến thức học với thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học sống Từ đó, em u thích mơn học có hứng thú học tập Giáo viên cần tìm hiểu đối tượng học sinh có học lực yếu hồn cảnh gia đình, nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi nhỏ có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập ý chí vươn lên học tập, giúp em thấy tầm quan trọng việc học Trong số trường hợp, giáo viên phối hợp với gia đình để giúp đỡ học sinh Trên thực tế, có số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em mình, mơt số phụ huynh khác lại ln gị ép việc học em Sự áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Giáo viên cần phân tích để phụ huynh thể quan tâm với em mức Sự quan tâm gia đình, thầy động lực cho em có học lực yếu cố gắng phấn đấu vươn lên 2.4.4 Giúp đỡ học sinh yếu Giáo viên cho học sinh khá, giỏi giúp đỡ bạn học yếu cách học phương pháp vận dụng kiến thức Tổ chức bồi dưỡng, phụ đạo cho em học lực yếu Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc tiếp thu kiến thức dạy lớp, thấy em chưa nắm cần ôn tập củng cố thêm để em nắm kiến thức Nói chuyện với học sinh để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố thêm Chú ý đến việc hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh, việc tự học nhà Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc việc thực kế hoạch học tập trường nhà 2.5 Cách làm cụ thể 2.5.1 Lập danh sách học sinh yếu thông qua kiểm tra trình học tập lớp Sau kiểm tra, giáo viên phát lập danh sách học sinh yếu mơn dạy, ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời câu hỏi dễ khen ngợi em trả lời 2.5.2 Điểm danh học sinh sau buổi học Điểm danh thường xuyên trước sau buổi học báo với giáo viên chủ nhiệm trường hợp học sinh bỏ học phụ đạo (nếu có) để có biện pháp khắc phục 2.5.3 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ 10 Xác định rõ kiến thức trọng tâm tiết dạy cần truyền đạt cho học sinh, có nắm kiến thức này, em trả lời câu hỏi làm tập Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, cần dạy phần kiến thức bản, trọng tâm, theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, sau cho làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập em nắm cách làm dạng tập Nhắc lại kiến thức cần nhớ, cho tập nhà để học sinh luyện tập thêm khắc sâu kiến thức Khi dạy phần Địa lí Việt Nam, giáo viên cần cho học sinh thấy mối quan hệ nhân quả, chất Địa lí mối quan hệ nhân Song phần, giáo viên phải tìm tồn mà học sinh yếu hay mắc phải để từ giúp em khắc phục, sửa chữa Thường em học sinh yếu có tồn sau: * Về kiến thức - Đa phần học sinh yếu học trước quên sau, có dạy xong em chưa nắm kiến thức gì, phần đơn giản * Về kỹ - Kĩ khai thác Atlat, nhận dạng biểu đồ, xác định tên biểu đồ, phân tích bảng số liệu cịn yếu - Có nhiều em tính tốn chưa thạo Trước thực trạng trên, giáo viên đưa biện pháp bồi dưỡng cụ thể cho đối tượng học sinh 2.5.4 Điều chỉnh hoạt động giảng dạy lớp - Trong hoạt động dạy học lớp, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi dành cho đối tượng học sinh khác nhau, có câu hỏi dành cho em học sinh có học lực yếu kém, tránh tình trạng để em không tham gia vào học - Yêu cầu em chuẩn bị nhà, học cũ, đọc trước trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Thường xuyên kiểm tra cũ, kiểm tra việc mang sách vở, đồ dùng học tập ghi, có nhiều em học sinh yếu ngại ghi 11 - Hướng dẫn em cách tự học, sau giáo viên kiểm tra, nhận xét, sửa chữa, định hướng kiến thức cho em - Sau học, để củng cố kiến thức, giáo viên nên có tập trắc nghiệm cho học sinh làm bài, giáo viên thu lại chấm ghi nhận xét chi tiết vào làm cho em Qua việc làm này, học sinh thấy giáo viên quan tâm đến em muốn em tiến bộ, chắn em có động lực để tiếp tục nỗ lực, cố gắng vươn lên 2.6 Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu môn Địa lí Học sinh yếu cần bồi dưỡng kiến thức kĩ Tuy nhiên nên bồi dưỡng cho em phần kĩ trước phần đơn giản, sinh động, dễ lấy điểm nên lôi học sinh Mặt khác phần kĩ giúp học sinh có thêm số kiến thức địa lí làm để em lĩnh hội nhiều kiến thức Địa lí 2.6.1 Các kỹ Địa lí 2.6.1.a) Khai thác Atlat Địa lí Việt Nam Atlat coi sách giáo khoa Địa lí đặc biệt, kiến thức hệ thống lại đồ Tuy nhiên, phận học sinh yếu kĩ khai thác Atlat, đề thi THPT Quốc gia lại có từ 11 đến 15 câu Atlat, chiếm 30% số điểm thi Vì vậy, giáo viên nên phụ đạo lại cho học sinh yếu kĩ khai thác Atlat Địa lí Việt Nam qua bước đơn giản để em dễ nhớ Bước 1: Hiểu rõ cấu trúc Atlat Atlat Địa lí Việt Nam có cấu trúc phần tương ứng với chương sách giáo khoa Địa lí 12 gồm: Địa lí tự nhiên; Địa lí dân cư; Địa lí ngành kinh tế Địa lí vùng kinh tế Khi nắm rõ cấu trúc Atlat, em tìm nhanh xác kiến thức cần để trả lời câu hỏi đơn giản tiết kiệm thời gian cho câu hỏi khó hơn, thời gian làm trắc nghiệm Địa lí trung bình có 1,25 phút/câu Bước 2: Đọc Atlat trình tự Giáo viên hướng dẫn em cách đọc thông tin thể đồ Atlat Vì kiến thức mã hóa dạng kí hiệu, nên giáo viên cần giúp em nắm kí hiệu giải, trang 12 Ngoài ra, em cần nắm nội dung học với mục cụ thể Atlat để tự rút thơng tin cần thiết cho Khi làm với Atlat, giáo viên nên nhắc học sinh làm câu Atlat lúc theo thứ tự trang để tránh phải đóng, mở Atlat nhiều lần, thời gian Bước 3: Nắm mối quan hệ đối tượng địa lí Giáo viên nhắc học sinh mối quan hệ gồm: mối quan hệ yếu tố tự nhiên với nhau, mối quan hệ nhân yếu tố tự nhiên với kinh kế, dân cư với kinh tế, kinh tế với kinh tế, tự nhiên với dân cư Phụ đạo lại cho học sinh kĩ tính tốn, đo đạc, so sánh, xác định vị trí địa lí để làm tập mức độ vận dụng Bước 4: Hướng dẫn học sinh trình tự khai thác Atlat - Đọc kĩ câu dẫn, xác định nội dung câu hỏi - Xác định nhanh trang Atlat liên quan cần dùng để giải nội dung câu hỏi - Xác định kĩ cần vận dụng để làm việc với đồ (nhận biết, đọc tên đối tượng, xác định vị trí hay xác định mối quan hệ đối tượng địa lí) - Khai thác kí hiệu Atlat - Kết hợp bước để tìm đáp án Sau kết thúc phần hướng dẫn kỹ khai thác Atlat, giáo viên nên cho học sinh làm số câu hỏi trắc nghiệm mức độ từ nhận biết đến vận dụng để vận dụng, khắc sâu kỹ vừa học 2.6.1.b) Lựa chọn biểu đồ thích hợp Giáo viên nhắc lại cho học sinh dạng biểu đồ bản: Tròn, miền, cột, đường, kết hợp Biểu đồ thường thể nội dung bản: + Cơ cấu: Tròn, miền + Phát triển: Cột, đường, kết hợp Giáo viên lưu ý cho học sinh sở chọn biểu đồ thích hợp: vào bảng số liệu yêu cầu câu hỏi Hướng dẫn học sinh cách nhận dạng nhanh loại biểu đồ Để lựa xác định biểu đồ cần dựa vào dấu hiệu bản, bảng số liệu câu dẫn câu hỏi Cụ thể sau: 13 * Biểu đồ tròn - Bảng số liệu có đơn vị, cấu trúc bảng số liệu thường có tổng số thời gian bảng số liệu từ năm trở xuống - Về câu hỏi, câu dẫn thường có cụm từ: cấu, quy mô cấu, tỉ trọng, chuyển dịch quy mô cấu * Biểu đồ miền - Bảng số liệu có đơn vị, cấu trúc bảng số liệu thường có tổng số thời gian bảng số liệu từ năm trở lên - Về câu hỏi, câu dẫn thường có cụm từ: cấu, thay đổi cấu, chuyển dịch cấu - Về câu hỏi, câu dẫn thường có cụm từ: tăng trưởng, phát triển, gia tăng, tốc độ tăng trưởng * Biểu đồ cột - Bảng số liệu thường có đơn vị (đơi có đơn vị), cấu trúc bảng số liệu có năm nhiều năm, đối tượng theo lãnh thổ, theo sản phẩm, không thiết theo thời gian - Về câu hỏi, câu dẫn thường có cụm từ: so sánh, quy mơ, số lượng, khối lượng, sản lượng * Biểu đồ kết hợp - Bảng số liệu có đơn vị khác nhau, cấu trúc bảng số liệu thường từ năm trở lên, đối tượng bảng số liệu thường có mối quan hệ với - Về câu hỏi, câu dẫn thường có cụm từ: tình hình, phát triển… 2.6.1.c) Khai thác kiến thức từ bảng số liệu - Giáo viên nhắc lại cho học sinh vai trò bảng số liệu: sở để rút nhận xét khái quát dùng để cụ thể hóa, làm rõ kiến thức địa lí - Lưu ý với học sinh kĩ thuật làm việc với bảng số liệu gồm: + Xử lí số liệu + Nhận xét bảng số liệu + Lựa chọn loại biểu đồ thích hợp + Nhận xét giải thích 2.6.2 Các kiến thức Địa lí Đề thi THPT Quốc gia mơn Địa lí nằm chương trình lớp 11 12, nhiên 90% nội dung thi nằm chương trình Địa lí lớp 14 12 Vì vậy, giáo viên nên tập trung ơn tập cho học sinh yếu nội dung kiến thức lớp 12 trước Sách giáo khoa Địa lí 12 có cấu trúc phần, gồm: Địa lí tự nhiên; Địa lí dân cư; Địa lí ngành kinh tế Địa lí vùng kinh tế Giáo viên nên lập đề cương ôn tập dạng chủ đề cho học sinh Bốn phần chương trình Địa lí lớp 12 lập thành chủ đề tương ứng Như giúp học sinh tổng quát kiến thức tốt Dưới đề cương ôn tập chủ đề dân cư Chủ đề: DÂN CƯ I – ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ - Đông dân (d/c Atlat) Đứng thứ ĐNA, thứ châu Á, thứ 13 giới Thuận lợi: lao động dồi dào, thị trường rộng  hấp dẫn đầu tư Khó khăn: Gây sức ép kinh tế - xã hội, chất lượng sống, tài nguyên môi trường - Nhiều thành phần dân tộc: 54 dân tộc, dân tộc Kinh chiếm 86,2%, dân tộc khác 13,8% dân số Thuận lợi: đa dạng sắc văn hóa, hình thức phát triển kinh tế Khó khăn: Trình độ phát triển dân tộc cịn chênh lệch, mức sống dân tộc người cịn thấp Giải pháp: Đầu tư phát triển kinh tế - xã hội vùng dân tộc người - Dân số tăng nhanh từ nửa cuối kì XX  bùng nổ dân số Nhờ sách dân số kế hoạch hóa gia đình, gia tăng dân số giảm chậm, năm tăng triệu người - Cơ cấu dân số trẻ biến đổi nhanh theo nhóm tuổi (dẫn chứng) II – PHÂN BỐ DÂN CƯ Khơng chưa hợp lí - Giữa đồng với trung du miền núi (dẫn chứng) - Giữa vùng kinh tế (dẫn chứng) - Ngay vùng kinh tế (dẫn chứng) - Giữa đồng phía Bắc đồng phía Nam (dẫn chứng) - Giữa thành thị nông thôn (dẫn chứng) Nguyên nhân: - Do điều kiện tự nhiên 15 - Do lịch sử định cư - Do trình độ phát triển KT – XH (nguyên nhân chính) Hậu quả: - Sử dụng lao động khơng hợp lí  nơi thừa, nơi thiếu  Hậu quả? - Trình độ phát triển KT – XH chênh lệch III – NGUỒN LAO ĐỘNG - Dồi dào, chiếm 51,2% tổng số dân 1) Ưu điểm - Người lao động cần cù, thông minh, nhiều kinh nghiệm sản xuất - Chất lượng nguồn lao động ngày cao, tỉ lệ lao động qua đào tạo tăng 2) Hạn chế - Lao động trình độ cao cịn ít, thiếu cán quản lí, cơng nhân kĩ thuật lành nghề, phân bố không đều, nơi thừa, nơi thiếu IV – CƠ CẤU LAO ĐỘNG - Theo ngành kinh tế: tỉ trọng lao động khu vực I gi¶m, khu vực II khu vực III tăng (dẫn chứng) - Theo thành phần kinh tế: Lao động khu vực Nhà nước tỉ trọng thấp, khu vực nhà nước chiếm tỉ trọng cao, khu vực có vốn đầu tư nước ngồi tăng nhanh (dẫn chứng) - Theo thành thị nông thôn: Chuyển dịch theo hướng giảm tỉ lệ lao động nông thôn, tăng tỉ lệ lao động thành thị V – VIỆC LÀM VÀ HƯỚNG GIẢI QUYẾT VIỆC LÀM - Là vấn đề KT – XH lớn Mỗi năm tăng triệu lao động, kinh tế tạo gần triệu chỗ làm  tỉ lệ lao động thất nghiệp thiếu việc làm cao (dẫn chứng) * Hướng giải - Thực sách dân số kế hoạch hóa gia đình - Phân bố lại dân cư nguồn lao động - Đa dạng hoạt động sản xuất, dịch vụ, phát triển ngành kinh tế sử dụng vốn ít, thu hồi vốn nhanh, cần nhiều lao động - Hợp tác với nước để thu hút đầu tư, mở rộng sản xuất - Đổi phương thức đào tạo lao động, đẩy mạnh xuất lao động - Phát triển công nghiệp trung du, miền núi, nông thôn để khai thác tài nguyên, sử dụng hiệu nguồn lao động 16 VI – ĐƠ THỊ HĨA - Q trình thị hóa diễn chậm, trình độ thị hóa thấp (dẫn chứng) - Tỉ lệ dân thành thị tăng (dẫn chứng) - Phân bố đô thị không vùng (dẫn chứng) - Số thành phố lớn cịn so với số lượng đô thị VII - ẢNH HƯỞNG CỦA ĐƠ THỊ HĨA ĐẾN PHÁT TRIỂN KT – XH 1) Tích cực - Thúc đẩy chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng tích cực: giảm tỉ trọng khu vực I, tăng tỉ trọng khu vực II khu vực III - Ảnh hưởng đến phát triển KT – XH đại phương, vùng nước (dẫn chứng) - Là thị trường tiêu thụ hàng hóa lớn đa dạng - Tạo nhiều việc làm thu nhập cho người lao động 2) Tiêu cực - Lao động thất nghiệp thiếu việc làm cao, an ninh trật tự xã hội phức tạp, môi trường ô nhiễm Lập đề cương ôn tập cho học sinh ngắn gọn tốt, học sinh dễ học, dễ nhớ Trong đề cương nên lồng ghép việc yêu cầu học sinh lấy dẫn chứng khai thác Atlat để em rèn luyện thêm kĩ địa lí 2.7 Những học rút Đối với học sinh yếu kém, việc tiếp nhận kiến thức gặp nhiều khó khăn nhiều thời gian, với phần kiến thức đòi hỏi mức độ tư cao Để khắc phục tình trạng trên, giáo viên nên lên kế hoạch ôn tập bồi dưỡng hợp lí Ơn tập mức độ nhận thức từ dễ đến khó, thơng hiểu trước nâng lên đến thơng hiểu vận dụng, giáo viên phải đặc biệt trọng đến khâu chấm trả Trong kiểm tra nên có phần tự luận để kiểm tra mức độ tư suy luận học sinh Khi chấm nên xem kĩ cách em làm câu, phần tự luận xem làm có dấu hiệu tiến bộ, có đạt yêu cầu đề khơng, để từ điều chỉnh nội dung phương pháp ôn tập Giáo viên cần sai sót bản, tránh gạch xóa gây cho em tâm lí thất vọng, chán nản ghi lại 17 tất ưu điểm, khuyết điểm học sinh để em khắc phục tiếp tục theo dõi, điều chỉnh cách học học sinh cách dạy giáo viên Khi trả bài, giáo viên nên ghi chép lại điểm số làm nhật kí theo dõi tiến học sinh, đưa nhận xét nội dung, hình thức, cách trình bày khen ngợi trước lớp em tiến 2.8 Hiệu sử dụng kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu mơn Địa lí Trong năm qua, làm công tác giảng dạy học sinh yếu trường THPT Cẩm Thủy 2, thân sử dụng phương pháp Mặc dù kết thu từ việc phụ đạo học sinh yếu khác nhau, cho thấy có chuyển biến tích cực học sinh Hầu học sinh có học lực yếu sẵn sàng hợp tác giáo viên sử dụng kĩ Đây kĩ không tốn nhiều thời gian, khơng địi hỏi nhiều cơng sức sử dụng mang lại kết khả quan Điều quan trọng người giáo viên cần linh hoạt tình cách phụ đạo học sinh yếu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để khắc phục tình trạng học sinh có học lực yếu kém, giáo viên vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp, vừa phải bồi dưỡng, phụ đạo riêng cho học sinh yếu nhiều hình thức khác để phù hợp với đối 18 tượng học sinh Công việc không đơn giản, đòi hỏi nhiều thời gian, tâm huyết nỗ lực giáo viên Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên, khuyến khích, tạo động lực niềm tin cho em cầu tiến Giáo viên người trực tiếp đứng lớp giảng dạy học sinh, chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu trước Hội đồng giáo dục nhà trường chất lượng giảng dạy Nhiệm vụ phải gánh vác giáo viên lớn mang nhiều trọng trách, đề xuất số kiến nghị sau đây: 3.2 Kiến nghị - Đối với Ban giám hiệu: Tạo điều kiện, hợp tác với giáo viên trình phụ đạo học sinh yếu Ghi nhận kịp thời tiến bộ, chuyển biến tích cực em có hình thức khen thưởng để khuyến khích, động viên học sinh yếu cố gắng vươn lên học tập - Đối với giáo viên: Dành thời gian bồi dưỡng kiến thức cho học sinh yếu kém, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, cố gắng phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên, khuyến khích em tiến - Đối với cha mẹ học sinh: Giữ liên lạc thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm, hợp tác với giáo viên mơn để giúp đỡ em học tập - Đối với xã hội: Hiểu vai trò người giáo viên, việc phụ đạo học sinh yếu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 19 Dương Thanh Chung 20 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Địa lí lớp 11, 12 Atlat Địa lí Việt Nam Những kĩ phát triển tư sáng tạo cho học sinh phổ thông (tác giả Hồng Hồi Nhân) Tâm lí lứa tuổi học sinh THPT (tác giả TS Cao Hạ Anh) Các phương pháp dạy học Đổi (Bộ GD&ĐT) Đề thi THPT Quốc gia Bộ giáo dục năm 2018, 2019, 2020 đề thi minh họa Bộ giáo dục năm 2019, 2020, 2021 Đề thi thử THPT Quốc gia tỉnh, trường THPT trường Đại học Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Dương Thanh Chung Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp tỉnh C 2016 Cấp tỉnh C 2018 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Cẩm Thủy Phương pháp ơn tập mơn Địa lí cho học sinh thi THPT Quốc gia theo hình thức trắc nghiệm khách quan ... trạng trước phụ đạo học sinh yếu trường THPT Cẩm Thủy 2. 4 Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu 2. 5 Cách làm cụ thể 2. 6 Nội dung phụ đạo học sinh yếu mơn Địa lí 10 2. 7 Những học rút 15 2. 8 Hiệu... viết đề tài "Kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu mơn Địa lí nhằm nâng cao chất lượng thi THPT Quốc gia trường Trung Học Phổ Thông Cẩm Thủy 2" với mong muốn tìm phương pháp, kỹ phụ đạo học sinh yếu hiệu... Đề thi THPT Quốc gia Bộ giáo dục năm 20 18, 20 19, 20 20 đề thi minh họa Bộ giáo dục năm 20 19, 20 20, 20 21 Đề thi thử THPT Quốc gia tỉnh, trường THPT trường Đại học Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH