SKKN một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, kém môn ngữ văn khối 6 ở trườngTHCS đôngnam– đông sơn

THÔNG TIN CHUNG VỀ SKKN Tên sáng kiến: “ Một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn khối trường THCS Đông Nam– Đông Sơn” Lĩnh vực áp dụng: Môn Ngữ Văn Tác giả: Lê Văn Thanh Nam Ngày tháng năm sinh: 22/02/1977 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Đông Nam Điện thoại: 0913393359 Email: levanthanhdn77@gmail.com Đồng tác giả( có) Họ tên…………………………………………………… Ngày tháng năm sinh:……………………………………… Trình độ chun mơn: …………………………………… Chức vụ, đơn vị cơng tác:………………………………… Điện thoại:………………………………… Email:……………………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Đông Nam Địa chỉ: Thơn Tân Chính, xã Đơng Nam, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa Điện thoại: 02378786006 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu(nếu có) Tên đơn vị, địa chỉ, điện thoại Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Mốc thời gian áp dụng lần thực tế năm học: 2018- 2019 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD& ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên: Lê Văn Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Đông Nam TT TÊN ĐỀ TÀI SKKN Rèn luyện kĩ phân tích giá trị nhạc điệu thơ nhằm nâng cao kỹ cảm thụ thơ cho học sinh lớp trường THCS Đông Nam Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn trường THCS Một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ Văn khối trường THCS Đông Nam, huyện Đông Sơn Cấp đánh Kết Năm học giá, xếp đánh đánh giá, xếp loại loại( Phòng, giá, xếp Sở, Tỉnh…) loại( A,B , C) Cấp Huyện Loại B Cấp Huyện Loại B Cấp Huyện Loại A Năm 2015- 2016 Năm 2016- 2017 Năm 2017- 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lí luận .3 2.1.1 Thế học sinh yếu, kém? 2.1.2 Thế phụ đạo? 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Về phía học sinh: .3 2.2.2 Về phía giáo viên: 2.2.3 Về phía gia đình học sinh: 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp: 2.3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận: 15 3.2 Kiến nghị: .15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN NGỮ VĂN KHỐI TRƯỜNG THCS ĐÔNG NAM, HUYỆN ĐƠNG SƠN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phụ đạo học sinh yếu, mục tiêu nhiệm vụ quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện nhà trường Trong năm qua với phát triển kinh tế xã hội, nghiệp Giáo dục Đào tạo huyện Đơng Sơn có nhiều chuyển biến, ngành giáo dục khẳng định vị trí vai trò trách nhiệm việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá quê hương đất nước Phần lớn nhân dân có ý thức chăm lo, quan tâm tạo điều kiện cho việc học tập em Song bên cạnh phận nhân dân nhận thức chưa đắn việc học tập em nên tỉ lệ học sinh yếu cao Cũng phải nói thêm kể từ năm học 2006-2007 Bộ trưởng GD & ĐT phát động vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử, bệnh thành tích giáo dục”, tỷ lệ học sinh yếu tăng biểu tích cực việc dạy học bước đầu phản ánh thực chất Đòi hỏi giáo viên phải dạy thực chất học sinh phải học thực chất Đông Nam xã khó khăn huyện Đơng Sơn, phần lớn nhân dân xã thuộc diện hộ nghèo, bố mẹ làm ăn xa, em thường vắng học thời tiết xấu như: mưa to hay rét mướt… Việc nắm bắt kiến thức khơng liền mạch Vì em yếu lại yếu thêm Trường THCS Đơng Nam đóng địa bàn xã, năm qua có bước phát triển định Tuy nhiên chất lượng đại trà thấp, học sinh yếu nhiều, chưa thể đáp ứng với mục tiêu giáo dục đề Ngữ văn môn khoa học giúp học sinh hiểu sống người, hiểu quê hương đất nước, từ tôn vinh giá trị dân tộc, giá trị người, học Ngữ văn để hiểu tiếng mẹ đẻ, giúp nhân dân đoàn kết bảo vệ đất nước suốt bề dày bốn nghìn năm lịch sử Khơng thế, mơn Ngữ văn bồi dưỡng cho tình cảm người, giúp người yêu thương Tuy nhiên, thực tế học sinh thường có tâm lí khơng thích học Ngữ văn Đặc biệt học sinh yếu kém, đọc chưa thông, viết chưa thạo lại ngại học Vậy làm để học sinh có hứng thú học tập Đây vấn đề mà nhiều năm giảng dạy, thân đặc biệt ý Như việc phụ đạo học sinh yếu, yêu cầu lớn đặt Vậy làm để chất lượng dạy học nâng lên? Làm để đào tạo người có đủ “ đức , trí, thể, mĩ” Đó câu hỏi lớn Xuất phát từ lí nêu với nhu cầu cấp thiết đơn vị, trăn trở day dứt tâm huyết người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, mạnh dạn đưa đề tài: “Một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn khối trường THCS Đông Nam– Đông Sơn”, với mong muốn giúp em học sinh có lòng đam mê học tập tốt môn Ngữ văn lớp THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp từ kinh nghiệm thân việc phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn trường THCS Đơng Nam– Đơng Sơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Xác định sở lí luận việc phụ đạo học sinh yếu, trường THCS Đông Nam– Đông Sơn - Phân tích thực trạng việc tổ chức phụ đạo học sinh yếu trường THCS Đông Nam– Đơng Sơn - Đề xuất lí giải số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, trường THCS Đông Nam– Đông Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, vấn, tổng kết, rút kinh nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Nghiên cứu tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Ngoài biện pháp thực năm học trước, năm học này, năm học 2018 – 2019 thực thêm số biện pháp khác nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh yếu kém, là: + GV gặp gỡ cấp lãnh đạo thơn như: Bí thư thơn, phụ nữ thôn để trao đổi nguyên nhân học yếu học sinh, để cấp lãnh đạo thơn tìm giải pháp giúp đỡ gia đình có em học yếu, + Tăng cường đổi phương pháp dạy học: Để tránh nhàm chán tiết dạy phụ đạo tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, thi cá nhân với nhau, nhóm với nhau… tạo khơng khí học tập sôi nổi, vui tươi, phấn khởi 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Thế học sinh yếu, kém? - Loại yếu: Điểm trung bình mơn học từ 3.5 đến 4.9, khơng có mơn học điểm trung bình 2.0 - Loại kém: Trừ trường hợp: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu ra, trường hợp lại loại {Trích: Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT ( Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo).} 2.1.2 Thế phụ đạo? Phụ đạo nghĩa là: Giáo viên giúp đỡ cho học sinh hiểu thêm bài, lên lớp (Từ điển Tiếng Việt – NXB Đà Nẵng, năm 1996) Như vậy, phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu giáo viên phải bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa Ngữ văn) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hòa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Về phía học sinh: Ngay từ đầu năm học, trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 6, tổ chức khảo sát chất lượng đầu học kỳ I Kết khảo sát sau: KHỐI SỐ HS 49 GIỎI SL % 6.1 XẾP LOẠI KHÁ TB SL % SL % 15 30.6 25 51.0 YẾU SL % 12,2 KÉM SL % 0 Từ số liệu qua đợt khảo sát trên, thấy chất lượng đại trà môn Ngữ văn thấp, học sinh yếu có tới 12% Chất lượng học sinh yếu, có nhiều nguyên nhân: Một là: Lười học đẫn đến nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kĩ năng: Trên lớp không ý chuyên tâm vào việc học, nhà chưa chịu học cũ soạn mới, đến học lại cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đem đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Hai là: Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Ba là: Phương pháp học tập Ngữ văn chưa tốt học sinh đầu cấp chưa quen với phương pháp học Bốn là: Khơng có thời gian học nhà: Đa số em em gia đình làm nơng nghiệp, em nhà phải phụ giúp gia đình nhiều việc như: trồng trọt, chăn nuôi Năm là: Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng chơi, giả bị ốm, thiếu đồ dùng học tập cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vô tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần yếu, Sáu là: Do đọc chưa thông, viết chưa thạo nên dẫn đến tiếp thu chậm Trong năm học 2018 – 2019, dù học sinh lớp số em đọc chưa thông, viết chưa thạo như: Em Lê Trần Trường Thanh; Nguyễn Viết Hậu 2.2.2 Về phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa chịu khó tìm hiểu hồn cảnh học sinh - Một số giáo viên chưa xác định nội dung, phương pháp dạy phù hợp với học sinh yếu - Một số giáo viên không lập kế hoạch dạy cụ thể - Một số giáo viên chưa động viên khuyến khích học sinh kịp thời - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em thoát khỏi yếu, Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu, nhụt chí khơng tự vươn lên 2.2.3 Về phía gia đình học sinh: - Hồn cảnh gia đình khó khăn, khơng có động lực học tập, chán nản khơng có ý chí phấn đấu - Phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học học sinh, cơng việc giúp gia đình nhiều 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp: Giải pháp 1: Lên kế hoạch phối hợp với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh từ đầu năm học - Ngay từ ngày đầu năm học giáo viên môn cần kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt đặc điểm em đồng thời giám sát kết học tập em - Phối kết hợp với phụ huynh nhằm quán triệt nâng cao nhận thức cho phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém, qua việc đến thăm hỏi gia đình tổ chức họp phụ huynh - Tìm hiểu hồn cảnh học sinh, dẫn đến nguyên nhân học yếu học sinh - Thường xuyên liên lạc với phụ huynh để kiểm soát chặt chẽ nếp học tập em Giải pháp 2: Lập danh sách học sinh yếu để xây dựng kế hoạch phụ đạo Lập danh sách học sinh: Lập danh sách học sinh yếu theo mẫu nhà trường Trong danh sách phải thể được: Số thứ tự, Họ tên, Lớp, Điểm khảo sát đầu học kì I, Giữa học kì I, Cuối học kì I, Đầu học kì II, Giữa học kì II, Cuối năm Danh sách học sinh yếu ghim trang đầu Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu Gv cập nhật điểm kịp thời vào bảng danh sách để thuận tiện việc theo dõi tiến em Xây dựng kế hoạch phụ đạo Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn Trong kế hoạch xác định rõ: + Mục tiêu + Thời gian + Nội dung kiến thức cần: - Đảm bảo trình độ xuất phát - Lấp “lỗ hổng” kiến thức kĩ - Luyện tập vừa sức - Giúp đỡ học sinh rèn luyện kĩ học tập như: Đọc, viết - Tạo hứng thú câu chuyện, vần thơ giúp em dễ học dễ hiểu, nhớ lâu Giải pháp 2: Xác định mục tiêu học: + Xác định mục tiêu chung: Xuất phát từ tư tưởng lấy trình độ chung lớp làm tảng, xác định rõ mục tiêu chung kiến thức, kĩ năng, thái độ học dành cho lớp Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học theo quy định trình độ chung học sinh lớp + Xác định mục tiêu giúp đỡ học sinh yếu kém: Xuất phát từ tư tưởng sử dụng biện pháp phân hoá đưa diện học sinh yếu lên trình độ chung, bên cạnh việc xác định mục tiêu chung cho lớp, xác định nội dung kiến thức mà học sinh yếu khó chiếm lĩnh theo trình độ chung lớp Từ xác định mục tiêu cần giúp đỡ học sinh yếu đạt nội dung kiến thức Việc giúp học sinh yếu đạt mục tiêu chung học không thiết phải thực tiết khóa, mà tơi có th ể giúp đỡ em đạt mục tiêu tiết phụ đạo vào buổi chiều theo lịch nhà trường Giải pháp 3: Tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém: - Tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu, phải liên tục, lúc, nơi, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tiết dạy khóa hay tiết phụ đạo buổi chiều - Phân công học sinh giỏi kèm cặp học sinh yếu kém: Giáo viên phân cơng theo nhóm: Nhóm giúp đỡ em đọc yếu, nhóm giúp đỡ em viết chưa thạo, chưa tả, nhóm giúp đỡ học cũ chuẩn bị Giáo viên phải kiểm tra kết giúp đỡ nhóm - Tăng cường luyện viết cho học sinh: Tổ chức cho học sinh luyện viết vào riêng Có thể viết học phụ đạo buổi chiều giao cho viết nhà Nội dung viết phần ghi nhớ, khổ thơ, đoạn văn nằm văn học Giáo viên thu nhận xét chấm điểm Giải pháp 4: Quan tâm, thân thiện tiết dạy động viên, khen thưởng học sinh kịp thời Trong tiết dạy giáo viên cần ý: - Tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái Những câu hỏi dễ nên dành cho học sinh yếu Giáo viên cần khen ngợi kịp thời học sinh trả lời đúng, giúp em tự tin, kích thích lửa học tập lòng em - Gọi học sinh yếu đọc bài, dù đoạn văn ngắn Rèn luyện cho học sinh đọc thêm vào tiết phụ đạo buổi chiều Dặn học sinh nhà đọc lại bài, quan trọng giáo viên phải kiểm tra động viên khích lệ học sinh tiến - Động viên học sinh, khuyến khích em, trao thưởng cho học sinh có nhiều tiến học tập (kiểm tra theo tháng), trao thưởng cho học sinh phần quà nhỏ có ý nghĩa Ngồi biện pháp điều khơng thể thiếu tâm người thầy giáo Tất giải pháp đạt hiệu người thầy thực nhiệt tình, tâm huyết với nghề, thực lo lắng cho tương lai em 2.3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm: Thiết kế dạy giúp đỡ học sinh yếu – Dạy vào buổi khóa: Ví dụ: Tiết 21: Thạch Sanh (Tiết 1) ( Truyện cổ tích ) I - Mục tiêu học: Qua học, học sinh hiểu được: Kiến thức: - HS hiểu cảm nhận nét đặc sắc nghệ thuật giá trị nội dung truyện - Nhóm truyện cổ tích ca ngợi người dũng sĩ - Niềm tin thiện thắng ác, nghĩa thắng gian tà tác giả dân gian nghệ thuật tự dân gian truyện cổ tích Thạch Sanh Kĩ năng: - Bước đầu biết cách đọc - hiểu văn truyện cổ tích theo đặc trưng thể loại - Bước đầu biết trình bày cảm nhận, suy nghĩ nhân vật chi tiết đặc sắc truyện - Kể lại truyện Thái độ: Giáo dục HS niềm tin đạo đức, cơng lí, lí tưởng nhân đạo, u chuộng hồ bình II – Chuẩn bị thầy trò: - Giáo viên : Soạn giáo án, tranh ảnh - Học sinh : Chuẩn bị theo hướng dẫn sách giáo khoa III – Tổ chức hoạt động dạy học: Hoạt động khởi động: - GV ổn định tổ chức lớp - GV kiểm tra cũ: ? Kể tên truyền thuyết mà em học? Em thích truyện nào? Vì sao? Dạy học mới: - Nội dung kiểm tra cũ sở để giáo viên dẫn vào mới: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm I Tìm hiểu chung: hiểu chung Định nghĩa truyện cổ tích: - Là truyện dân gian thời xưa kể - GV yêu cầu HS đọc thích* đời số kiểu nhân vật: bất hạnh, trang 53 để rút ý định dũng sĩ, thơng minh, ngốc nghếch… nghĩa cổ tích - Truyện thường có yếu tố hoang đường - Truyện thường thể ước mơ - HS trình bày, GV nhận xét, bổ sung nhân dân chiến thắng cuối thiện ác, tốt - GV nêu yêu cầu đọc, đọc rõ ràng, xấu, công bất công ý phân biệt lời người kể lời Đọc VB: nhân vật - GV gọi HS yếu đọc đoạn ngắn, từ đầu đến ”mọi phép thần thông” - Gọi HS khác nhận xét – GV nhận xét - Gọi HS giỏi đọc phần lại đọc, nhận xét - Giải nghĩa từ phần phân tích Từ ngữ khó: ? Truyện chia làm phần? Nêu giới hạn nội dung Bố cục: phần phần? Phần 1: Từ đầu… “thần thông”: Sự đời lớn lên Thạch Sanh ? HS yếu: Hai tranh SGK Phần 2: Tiếp… “về nước”: Những thử minh họa cho việc gì? thách chiến công Thạch Sanh - Minh họa cho việc Thạch Sanh Phần 3: Còn lại: Thạch Sanh lên đánh đại bàng cứu công chúa Sự vua việc niêu cơm làm lui quân giặc Hoạt động 2: Hướng dẫn HS phân tích ? HS yếu: Yêu cầu HS xác định nhân vật ? HS yếu: GV yêu cầu HS quan sát P1, phát chi tiết nói đời lớn lên Thạch Sanh có bình thường khác thường - HS phát hiện, suy nghĩ trình bày ? HS yếu: Dựa vào thích SGK giải thích nghĩa từ ”đầu thai”, ”thiên thần”? ? Giới thiệu Thạch Sanh vậy, tác giả dân gian muốn thể điều gì? - GV yêu cầu HS quan sát phần 2, tóm tắt thử thách chiến II Phân tích: Nhân vật Thạch Sanh: a Sự đời lớn lên Thạch Sanh: - Bình thường: + Con gia đình nơng dân nghèo, tốt bụng + Mồ côi cha mẹ, sống nghèo khổ nghề kiếm củi - Khác thường: + Thái tử xuống đầu thai + Bà mẹ mang thai nhiều năm sinh + Được thiên thần dạy đủ môn võ nghệ phép thần thơng -> Thạch Sanh có số phận đời gần gũi với nhân dân; đồng thời tơ đậm tính chất kì lạ đẹp đẽ cho nhân vật -> lập chiến công hiển hách, tạo hấp dẫn cho câu chuyện b Những thử thách chiến công công Thạch Sanh - GV phát phiếu học tập cho HS thảo luận nhóm tìm hiểu thử thách chiến cơng Thạch Sanh ? Em thích chiến cơng Thạch Sanh? Vì sao? ? Em nhận xét tính chất, mức độ thử thách chiến công? Thạch Sanh Thử thách L1: Bị lừa canh miếu để mạng-> chiến đấu với chằn tinh L2: Xuống hang diệt đại bàng, cứu cơng chúa, bị Lí Thơng lấp cửa hang L3: Bị hồn chằn tinh, đại bàng báo thù, TSanh bị bắt hạ ngục L4: Quân 18 nước chư hầu kéo sang đánh -> Thử thách lớn, mức nguy hiểm ngày tăng Chiến công - Diệt chằn tinh - Diệt đại bàng cứu công chúa, thái tử - Chữa cho công cháu khỏi câm - Thắng quân 18 nước chư hầu -> Chiến công ngày lớn, rực rỡ, nhẹ nhàng, kì diệu * Phẩm chất Thạch Sanh: ? Qua lần thử thách Thạch Sanh + Sự thật thà, chất phác, thương người + Dũng cảm, tài bộc lộ phẩm chất + Lòng nhân đạo, u hồ bình - HS trình bày, nhận xét - GV nhận xét, bổ sung, bình: Chính phẩm chất q báu giúp cho Thạch Sanh vượt qua thử thách - Thạch Sanh thuộc kiểu nhân vật: người ? HS yếu: Thạch Sanh thuộc kiểu dũng sĩ nhân vật nào? GV: Tác phẩm thuộc kiểu truyện người dũng sĩ bật lên hình tượng người dũng sĩ tài năng, dũng cảm Truyện thường có nhiều chặng gắn với chiến công chàng dũng sĩ IV - Hướng dẫn học sinh học nhà: - Đọc kĩ truyện, nhớ chiến công Thạch sanh, kể lại chiến cơng theo trình tự - Chuẩn bị bài: Thạch Sanh (Tiếp theo) - Rút kinh nghiệm dạy: * Một số hình ảnh tiết dạy 10 Thiết kế tiết dạy phụ đạo học sinh yếu – Dạy buổi chiều 11 Tiết 3: ÔN TẬP TRUYỆN SƠN TINH, THỦY TINH A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp h/s: Kiến thức : - Đọc to, rõ ràng văn bản, tập kể tóm tắt nội dung đoạn truyện - Viết tả phần ghi nhớ Kỹ : - Luyện kĩ đọc ,kể ,viết tả Thái độ : - Giáo dục h/s ý thức tôn trọng nhân vật lịch sử, học tập phẩm chất tốt đẹp B CHUẨN BỊ : - GV : Giáo án - Trò : Ơn bi C Tổ chức hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Làm công tác tư tưởng học sinh để em không nhàm chán môn học Kiểm tra : ? Em kể đời Thánh Gióng? Bài mới: Sau em tiếp thu lớp học em tự đánh giá lại kiến thức mà học ,qua xác định lần thật xác kiến thức để vận dụng làm kiến thức sở cho học Hoạt động thầy trò Nội dung - GV hướng dẫn cách đọc Đọc - GV cho học sinh (HS) đọc lại truyện (Mỗi em đọc đoạn): + HS 1: Đọc đoạn 1: Từ đầu đến “mỗi thứ đôi” + HS 2: Đọc đoạn 2: Tiếp theo đến “Thần nước đành rút quân” + HS3: Đọc đoạn 3: Phần lại * Khi HS đọc xong đoạn, GV chọn số chỗ để góp ý cách đọc cho HS ngữ âm mặt ngữ điệu… ? Em tìm nội dung đoạn ? - Đoạn 1: Vua Hùng thứ mười tám kén rể - Đoạn 2: Sơn Tinh, Thủy Tinh cầu hôn giao tranh hai vị thần 12 - Đoạn 3: Sự trả thù hàng năm sau Thủy Tinh chiến thắng Sơn Tinh - GV gọi em kể đoạn Kể HS khác nhận xét - GV nhận xét bổ sung GV cho học sinh viết tả phần ghi nhớ Viết tả: Đoạn GV đọc – h/s ghi ghi nhớ - GV chữa lỗi tả 4.Củng cố :Nội dung , ý nghĩa , số nghệ thuật kì ảo truyện 5.Hướng dẫn : - Về nhà đọc , kể lại toàn câu truyện - Chuẩn bị truyện cổ tớch: Thch sanh *Đánh giá điều chỉnh: * Một số hình ảnh tiết dạy 13 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 14 Sau học kì I năm học, việc tổ chức giúp đỡ học sinh yếu theo số biện pháp nêu trên, chất lượng môn Ngữ văn thu kết khả quan sau : * Năm học 2018– 2019: - Kết khảo sát đầu năm KHỐI SỐ HS 49 GIỎI SL % 6.1 XẾP LOẠI KHÁ TB SL % SL % 10 20.4 26 53.1 YẾU SL % 10 20,4 KÉM SL % 0 YẾU SL % 4.1 KÉM SL % 0 - Kết khảo sát cuối năm KHỐI SỐ HS 49 GIỎI SL % 10.3 XẾP LOẠI KHÁ TB SL % SL % 25 51.0 17 34.6 So sánh kết bảng thấy chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn học sinh lớp có chuyển biến đáng kể Kết cho thấy rõ biện pháp nêu có tác động rõ rệt đến đối tượng học sinh yếu môn Ngữ văn Chất lượng đại trà môn Ngữ văn nâng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh yếu giảm đáng kể: Năm học 2018 - 2019, tỉ lệ học sinh yếu, đầu năm 20 % Đến cuối học kì I giảm xuống 4.1% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Chất lượng người phải từ tảng ban đầu cấp học, Trung học sở Nếu khơng có giải pháp để phát triển giáo dục Trung học sở để tạo móng vững khơng thể nói đến tương lai lớp người xây dựng bảo vệ tổ quốc, lịch sử dân tộc Đối với nhà trường nào, chất lượng giáo dục thước đo quan trọng thành cơng, uy tín, thương hiệu nhà trường Vì vậy, với nhiệm vụ Giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, thân cố gắng học hỏi, tìm tòi để tìm giải pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nhà trường Để giúp đỡ học sinh yếu môn Ngữ văn đạt kết cao, thiết nghĩ phải thực đồng nhiều giải pháp, biện pháp phải thực cách sáng tạo, linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế đơn 15 vị trường học, với đối tượng học sinh, nhằm phát huy mạnh hạn chế, khắc phục tồn hoạt động dạy học giáo viên học sinh Đối với trường THCS Đơng Nam– Đơng Sơn nội dung biện pháp, đề cập Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, nội dung, kinh nghiệm thân tơi nói riêng, số giáo viên giảng dạy Ngữ văn nhà trường nói chung thực thời gian qua Cũng từ việc áp dụng biện pháp đó, mà chất lượng môn Ngữ văn nhà trường bước nâng lên Mặc dù đề tài nghiên cứu kĩ lưỡng thận trọng, nhiều khía cạnh khác mà đề tài chưa đề cập tới Mặt khác đề tài đưa vài ví dụ minh họa, ý kiến riêng thân nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành từ q thầy đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị: Đối với Cấp ủy quyền xã cần: - Có sách khuyến học, động viên gia đình phụ huynh học sinh Chú tâm đến công tác giáo dục xã nhà - Huy động tối đa nguồn lực xã hội đóng góp cho giáo dục đào tạo - Có nguồn đầu tư đủ cho nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! Đông Sơn, ngày 10 tháng 03 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Lê Văn Thanh 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Luật Giáo dục (sửa đổi) 4- Các số liệu báo cáo chất lượng trường THCS Xuân Bình 5- Một số thông tin từ sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, sách giáo viên Ngữ văn THCS 6- Một số thông tin mạng Internet 7- Từ điển Tiếng việt – Nhà xuất Đà Nẵng, năm 1996 8- Chuẩn kiến thức – kĩ môn Ngữ văn 18 ... Nam Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn trường THCS Một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ Văn khối trường THCS Đông Nam, huyện Đông Sơn Cấp đánh Kết Năm học giá,... VỀ SKKN Tên sáng kiến: “ Một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn khối trường THCS Đông Nam– Đông Sơn Lĩnh vực áp dụng: Môn Ngữ Văn Tác giả: Lê Văn Thanh Nam Ngày tháng năm sinh: ... trăn trở day dứt tâm huyết người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, mạnh dạn đưa đề tài: Một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn khối trường THCS Đông Nam– Đông Sơn ,