skkn Một số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu kém môn Hoá học ở trường Trung học cơ sở

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Hố học mơn khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chất ứng dụng chúng Ở chương trình THCS, Hố học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thiết thực Là môn học thiết thực với thực tế đời sống lao động sản xuất, chuyên nghiên cứu chất chuyển hoá chất, giúp ta từ chất ban đầu tạo nhiều chất Nhiều sản phẩm quý thiếu sống để bước nâng cao chất lượng sống người đáp ứng toàn yêu cầu xã hội Nhưng, thực tế cho thấy kết học tập mơn Hố học phần lớn học sinh thấp, tỉ lệ học sinh yếu cao Vì sao? Qua năm trực tiếp giảng dạy mơn tơi nhận thấy có số ngun nhân sau: Là môn học tiếp cận sau chương trình giáo dục phổ thơng Ban đầu làm quen với hàng loạt khái niệm, định luật, học thuyết chất nên học sinh không khỏi bỡ ngỡ Khơng học sinh quan niệm mơn học trừu tượng, khó hiểu nên có thái độ mang tính tiêu cực mơn, nản lịng trước tập u cầu có tính suy luận cao Có thể nói Hố học mơn học khó học sinh THCS môn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác Cho nên sau học xong chương trình lớp em có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức mơn học Bên cạnh số em học sinh cho mơn phụ, nhiều học sinh cịn có tính ỷ lại, lười học nên em chưa có ý thức để học tập tốt mơn Ngồi ra, theo tơi cịn nguyên nhân chủ quan là: Phải giáo viên chưa thực trăn trở, tâm huyết với tiết dạy, chưa phân loại cụ thể đối tượng học sinh, chưa thực quan tâm đến đối tượng học sinh yếu lớp, chưa làm cho học sinh nhận thấy tầm quan trọng môn, chưa tạo tiết học thực lôi học sinh? Tôi trăn trở nhiều câu hỏi trách nhiệm nghề nghiệp thúc phải làm để nâng cao chất lượng học tập đối tượng học sinh yếu Vì tơi định tìm hiểu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hố học trường Trung học sở” II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích: Việc thực đề tài nhằm nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, giảm tỷ lệ học sinh yếu mơn Hố học trường THCS nói chung trường THCS Dân tộc Nội trú Lang Chánh nói riêng Nhiệm vụ: Nghiên cứu lý luận tình hình thực tiễn biện pháp phát triển lực nhận thức, lực tư khả vận dụng kiến thức học sinh yếu mơn Hố học Đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hố học Thử nghiệm, kiểm tra, khảo sát tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất III Phạm vi thời gian nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Hố học trường THCS Dân tộc Nội trú Lang Chánh, Huyện Lang Chánh, Tỉnh Thanh Hoá Thời gian nghiên cứu: Tháng 9/2009: Lập đề cương Từ tháng 10/2009 đến 5/2010: Nghiên cứu áp dụng thử học sinh yếu khối lớp trường THCS Dân tộc Nội trú Lang Chánh Năm học 2010 - 2011: Áp dụng rộng rãi học sinh yếu toàn trường Tháng 3/2011: Cùng tập thể giáo viên tổ rút học kinh nghiệm hoàn tất đề tài IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn, thống kê số liệu - Phân tích thực trạng, tham khảo tài liệu ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Theo chủ nghĩa vật biện chứng Mác - Lênin trình nhận thức giới khách quan người “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vận dụng vào mơn Hố học thấy học sinh xây dựng định nghĩa, khái niệm, tính chất chất tốt em rút chúng từ tượng thực tế, thí nghiệm mà em làm, quan sát từ áp dụng cho trường hợp khác tương tự vận dụng để làm tập định tính, định lượng, giải thích tượng thực tiễn Hố học khoa học tự nhiên nghiên cứu chất có tự nhiên chuyển hố chúng Tính ứng dụng Hố học gần với thực tế Đối với vấn đề hoá học ta cho học sinh liên hệ với sống, sản xuất công nghiệp Các lý thuyết hiểu biết học sinh như: Lý thuyết hành vi, lý thuyết nhận thức (lý thuyết Bruner, lý thuyết phát triển Piaget, lý thuyết tạo dựng), lý thuyết xã hội Sau so sánh lý thuyết người thầy phải đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn đánh giá Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở: Lứa tuổi học sinh lớp 8, trường trung học sở khoảng từ 13 đến 16 tuổi Là khoảng thời gian độ tuổi dậy thì, giai đoạn em có biến đổi quan trọng phức tạp tâm sinh lí Tuy nhiên biến đổi khơng hồn tồn học sinh Điều làm cho thái độ em mơn học phân hố (có mơn “hay”, mơn “khơng hay, có mơn “cần”, mơn “khơng cần thiết” ) Ở lứa tuổi tư trừu tượng phát triển mạnh, thành phần tư hình tượng – cụ thể tiếp tục phát triển giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Do em cần đến hỗ trợ biểu tượng trực quan đối tượng để tìm hiểu dấu hiệu chất, trừu tượng đối tượng Trong học tập, em muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có quan điểm lập luận riêng Các em thường thích lạ, thích hoạt động phải liên hệ đến thực tiễn tạo mơi trường cho em khẳng định Nâng cao chất lượng học sinh yếu giáo viên phải bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hịa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp Theo tơi học sinh muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thết kế nội dung phụ đạo cho có hiệu qủa nhất, muốn cần phải biết rõ cứ, hiểu kết hợp giải vấn đề sau: - Tìm hiểu học sinh sợ ,chán ,học yếu học mơn hóa học tìm cách giải tỏa tâm lí em - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập - Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung ,hình thức vàphương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ ,cân nhắc kĩ lưỡng thơng tin nhận để “vá lại lỗ hổng kiến thức” phản hồi lại kiến thức cách xác ,khoa học Muốn giáo viên người quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể để giúp học sinh Dựa sở sáng tạo sử dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu mơn Hố học II Thực trạng: Thuận lợi: Nhà trường có đầy đủ sở vật chất, thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học cần thiết Học sinh xét tuyển từ khắp trường tiểu học địa bàn huyện, ý thức học tập tốt Cùng ăn, ở, học tập sinh hoạt tập trung khu ký túc xá trường nên điều kiện thuận lợi để em hình thành nhóm học tập giáo viên nắm bắt tình hình học sinh Học sinh có tự học buổi chiều, buổi tối lớp Đây thời gian mà giáo viên củng cố lại kiến thức, phụ đạo học sinh Hố học mơn học gắn liền với thí nghiệm, thực hành, sử dụng triệt để phương tiện, đồ dùng dạy học mà Nhà trường có, mơn gắn liền với thực tế đời sống, giải thích nhiều tượng thực tế sống ngày Đây sở quan trọng để học sinh tìm thấy hứng thú lơi mơn học Khó khăn: Do đặc trưng môn nên số khái niệm, định nghĩa, định luật học sinh mẻ, trừu tượng yêu cầu phải có tư duy, suy luận, sáng tạo óc tưởng tượng cao Là môn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác nên bắt buộc học sinh phải có kiến thức mơn liên quan, đặc biệt Tốn, Vật lí, Sinh học Sĩ số học sinh lớp đông, mặt khác lực không đồng đều, đặc thù học sinh dân tộc miền núi, vùng sâu, vùng xa nên số học sinh khả lĩnh hội, tiếp thu kiến thức yếu, chậm, chưa sáng tạo, linh hoạt, khả tư thấp Vì soạn giáo án tổ chức dạy học giáo viên thường bị động thời gian, khó khăn để quan tâm đến tất đối tượng học sinh Mặt khác, học sinh chịu ảnh hưởng cách truyền thụ trước số học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, học lơ không tập trung, không học làm trước đến lớp… làm kiến thức bị thiếu hụt lâu dần tỏ sợ học, chán học từ bị hổng kiến thức Bên cạnh thêm tồn giáo viên đưa câu hỏi học sinh cắm cúi vào sách giáo khoa, khơng có linh động, sáng tạo tư duy, có cịn sợ bị gọi trả lời, làm tiết học trở nên trầm, rời rạc Kết giáo viên thường xuyên bị “cháy” giáo án, học sinh nắm hời hợt trở thành yếu làm hiệu tiết dạy chưa cao Kết học tập mơn Hố học khối 8, năm học 2008 – 2009 Khối Sĩ số 71 67 Giỏi SL % 12,7 11,9 Khá SL % 17 23,9 15 22,4 T bình SL % 34 47,9 36 53,7 Yếu SL % 12,7 10,4 Kém SL % 2,8 1,6 III Những biện pháp thực Soạn giáo án chi tiết, chuẩn bị kỹ cho tiết dạy 1.1 Xác định vị trí học cấu trúc chương trình, xác định loại dạy: Trước hết thân phải nắm vững cấu trúc chương trình sách giáo khoa lớp học, cấp học chương trình mơn, soạn, giảng bài, tơi có phương pháp phù hợp giúp học sinh vận dụng kiến thức học, xây dựng kiến thức giảng xong kiến thức mới, tơi xác định cho em hướng để em học lên lớp Xác định dạng để dạy phương pháp đặc trưng môn với phương pháp loại dạy Đọc kĩ dạy để hiểu ý người viết sách giáo khoa, kiến thức cách trình bày kiến thức tác giả, nắm mối quan hệ kiến thức từ khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh làm cho học sinh thấy rõ đường đến kiến thức hướng dẫn cho em phát kiến thức Ví dụ: Bài 3: “Tính chất hố học axit” lớp Trước vào cho học sinh nhắc lại định nghĩa axit lớp 8, lấy ví dụ Sau tìm hiểu tính chất hố học axit qua thí nghiệm, sau tìm hiểu xong tính chất hoá học axit cho xây dựng định nghĩa axit dựa vào tính chất hố học, tơi cho học sinh nhắc lại định nghĩa axit lớp 8, từ hướng dẫn cho học sinh xây dựng định nghĩa axit lớp Đến xác định cho học sinh định nghĩa axit không dừng lại mà lên lớp định nghĩa axit mở rộng (dung dịch axit hợp chất có khả cho proton (phân li H +)) Hoặc tìm hiểu định nghĩa phản ứng oxi hoá - khử, định nghĩa bazơ tương tự 1.2 Tiến hành soạn giáo án: Trước tiên xác định hướng trọng tâm dạy, mục tiêu, phương pháp xếp kiến thức thành hệ thống kiến thức lơgíc, chặt chẽ Chuyển tiếp mục dạy phải có dẫn dắt theo kiểu dạy học nêu vấn đề phương pháp thầy thiết kế, trò thi công Hệ thống câu hỏi phải lôgic theo hệ thống kiến thức ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh để huy động nhiều học sinh làm việc lớp (để em thấy chương trình mà sách giáo khoa đưa khơng có q tải, phù hợp) Ln ln xác định tạo khơng khí học tập thoải mái, hứng thú mục tiêu tiết học Giáo viên cần ý chuẩn bị thật kỹ cho hoạt động tạo khơng khí học tập, có khơng để xảy tình ngồi dự kiến, vừa khơng đạt mục đích lại gây hiệu ứng ngược Ví dụ: Bài 24: “Tính chất oxi” lớp 8, kiến thức trọng tâm phần tính chất hố học oxi, làm cho học sinh thấy rõ đường đến kiến thức thí nghiệm thực tế, để em nắm tính chất hố học ôxi để hướng dẫn cho em phát kiến thức qua thí nghiệm, tơi cho học sinh thấy rõ chất đem tác dụng với việc em quan sát thí nghiệm vận dụng vốn kiến thức có sẵn để dự đoán sản phẩm tạo thành sau phản ứng dẫn đến kết luận, cụ thể: Tính chất ơxi tác dụng với sắt, tơi cho học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn, học sinh xác định chất đem tác dụng ôxi sắt, học sinh quan sát thí nghiệm thấy có hạt nóng đỏ bắn ra, em đự đoán sản phẩm Fe3O4 (màu nâu), từ em rút phương trình : 3Fe(r) + 2O2 (k) Fe3O4 (r) Ngoài việc hiểu ý nghĩa người viết sách cịn giúp tơi vận dụng thêm kiến thức tài liệu tham khảo để mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh (ở lúc cần thiết) Đồng thời tránh tình trạng dạy sai kiến thức cho học sinh Đối với tơi soạn hình thức giảng thử để phân bố thời gian cho phù hợp với phần kiến thức để bỏ bớt ngôn ngữ thừa, câu hỏi vụng, giúp học sinh hiểu cách chắt lọc, nhẹ nhàng Trong soạn, câu hỏi, tùy đặc điểm trình độ nhận thức học sinh, phương pháp lựa chọn mà định số lượng, chất lượng câu hỏi thích hợp Tránh khuynh hướng hình thức, tránh đặt câu hỏi mà khơng chuẩn bị trước Mỗi học có vài câu hỏi then chốt cần quan tâm đến tính lơgíc câu hỏi, câu hỏi phải vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập, theo cặp theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá giáo viên đánh giá học sinh Đặc biệt với đối tượng học sinh yếu cần tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động cách có câu hỏi gợi mở, gợi ý dẫn dắt cho học sinh trả lời giúp em thêm tự tin hoà nhập với lớp Tuy nhiên để tiết học có chiều sâu mặt kiến thức dạy giáo viên phải tìm điểm nhấn Từ em khắc sâu kiến thức hiểu sâu 1.3 Chuẩn bị đồ dùng: Hố học mơn khoa học thực nghiệm, từ thí nghiệm thực hành để giúp học sinh hiểu bài, cần thiết tơi chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hố chất để làm thí nghiệm, bố trí thí nghiệm khơng cồng kềnh, mang tính chất thẩm mỹ khoa học thao tác thí nghiệm giáo viên phải thành thạo, nhẹ nhàng, khéo léo, giáo viên phải làm thử trước để tránh trường hợp hố chất bảo quản khơng tốt bố trí thí nghiệm mà dẫn đến thí nghiệm không thành công, giáo viên phải chuẩn bị để giải thích cho học sinh tình bất trắc xẩy làm thí nghiệm Các thí nghiệm hố chất dụng cụ dễ kiếm giao cho học sinh chuẩn bị trước nhà yêu cầu em phải đọc kỹ nội dung thí nghiệm có tiết học, ý phương pháp tiến hành, dự đốn trước tượng giải thích, học sinh phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ mà giáo viên yêu cầu Tuy những thứ dễ kiếm, gần gũi với đời sống từ hình thành trách nhiệm em tiết học, em thêm ý ghi nhớ kiến thức dễ dàng Ví dụ: Trong 19: “Sắt”, lớp 9: Học sinh chuẩn bị số đinh sắt để làm thí nghiệm thay cho mẫu sắt có phịng thí nghiệm Trong 55: “Thực hành: tính chất gluxit”, thí nghiệm phân biệt glucozơ, sacarozơ tinh bột học sinh chuẩn bị hồ tinh bột, đường ăn Trong 34: “Khái niệm hợp chất hữu hoá học hữu cơ” học sinh chuẩn bị bơng Trong 41: “Độ tan chất nước”, lớp 8: Học sinh chuẩn bị đường, muối Ngồi ra, thí nghiệm khó thành cơng, chiếm nhiều thời gian, có chất độc hại tơi thay thí nghiệm quay sẵn hay thí nghiệm ảo để học sinh quan sát hình máy chiếu Thực tế cho thấy tiết dạy có chuẩn bị kỹ phương tiện, đồ dùng, học sinh hứng thú học tập, khơng khí sơi nổi, xây dựng kiến thức từ thực nghiệm, em làm, quan sát nên nắm chắc, hiểu sâu kiến thức 1.4 Lên lớp giảng bài: Phong thái, tác phong người thầy lên lớp quan trọng, ảnh hưởng lớn đến thái độ, khơng khí học tập học sinh Vào lớp giữ tinh thần thoải mái gần gũi với học sinh, nắm sĩ số học sinh, quan sát tổng thể lớp học để chuẩn bị cho học sinh có tư thế, tinh thần tốt để bước vào tiết học Nhất thiết phải kiểm tra chuẩn bị học sinh nhà, đặc biệt học sinh yếu Kiểm tra cũ ghi, tập, nháp Kiểm tra cũ yêu cầu cần phải kiểm tra kiến thức trọng tâm bài, giúp cho học sinh nhớ lại, khắc sâu lần để vận dụng giải mới, câu hỏi tập kiểm tra phải rõ ràng phù hợp với đối tượng học sinh (Giỏi, khá, trung bình, yếu) để chống học sinh lười học, hay học vẹt, không kiểm tra nhiều kiến thức với học sinh Thực cho học sinh gấp sách lại đặt câu hỏi nêu tập cho lớp, gọi học sinh lên bảng, lớp làm nháp theo dõi bạn trả lời, cho học sinh khác nhận xét bổ sung, cuối giáo viên nhận xét, bổ sung cho điểm học sinh Ngoài giáo viên đưa câu hỏi để phục vụ cho học mà không liên quan đến kiến thức học trước Ví dụ: Khi dạy “Tính chất chung phi kim” (Tiết 30 - lớp 9) Ta đưa câu hỏi kiểm tra cũ sau: Câu 1: Nêu tính chất hố học kim loại Câu 2: Nêu tính chất hố học ơxi mà em học lớp Viết phương trình phản ứng minh hoạ Như thơng qua câu hỏi mà em hình thành nên tính chất hố học phi kim là: Tác dụng với kim loại tạo thành muối axit nhiều phi kim tác dụng với oxi tạo thành oxit axit Xác định động học tập cho học sinh Khi thực cơng việc có động cơ, mục tiêu rõ ràng thấy ỹ nghĩa cơng việc làm Nếu khơng có động mục tiêu rõ ràng nỗ lực vượt qua khó khăn Bởi vây, việc xác định động cơ, mục tiêu học tập cho học sinh biện pháp cần thiết, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, học sinh yếu Khi em hình thành ý thức học tập đắn, có thái độ mực với việc học, em tập trung, ý hơn, dành nhiều thời gian với việc học kết học tập cao Bằng hiểu biết thân, thông qua câu chuyện so sánh kết học tập, sống người có động học tập, đạt kết cao người không học, lười học, bỏ học Các em hình thành câu trả lời: “Học để làm gì?”, “Học cho ai?”, “Học nào?” Từ em nỗ lực việc học Gây hứng thú học tập, hình thành u thích mơn 3.1 Hình thành niềm tin cho học sinh Tôi cho để làm việc đạt kết tốt khơng thể thiếu yếu tố niềm tin Cụ thể niềm tin vào thân em, vào người thầy niềm tin vào khoa học Đặc biệt với học sinh yếu kém, em có suy nghĩ tự ti, sợ gọi lên bảng, sợ gọi trả lời câu hỏi Vậy tự tin điều kiện để em mạnh dạn hơn, tìm thấy hứng thú học tập Trước tiên, cần phải tiến hành phân loại học lực học sinh, nắm học sinh yếu, phát học sinh giỏi Từ tìm hiểu hồn cảnh gia đình, gần gũi, quan tâm sâu sắc đến đời sống sinh hoạt em, em học sinh dân tộc vùng cao tập trung khu kí túc xá, xa gia đình Người thầy khơng đơn người truyền đạt kiến thức mà cịn có vai trò người cha, người mẹ Làm cho em cảm nhận gần gũi, tình thương người thầy Động viên, khích lệ kịp thời em có câu trả lời, ý kiến hay giải hay Làm cho em mạnh dạn phát biểu ý kiến, trao đổi với thầy, từ hình thành niềm tin cố gắng học tập, tiến tới hứng thú học tập Biến kiến thức SGK, tài liệu tham khảo thành kiến thức truyền thụ cho học sinh, từ tơi gây cho học sinh niềm tin vững kiến thức người thầy, em thấy người thầy thiêng liêng cao giáo viên 10 §Ĩ củng cố kiểm tra kiến thức cũ, đà thiết kế trò chơi ô chữ phần mềm powerpoint nh sau: - Hàng ngang 1: Tên hiđrocacbon có liên kết đôi phân tử - Hµng ngang 2: Loại đơn chất mà tính chất chúng không dẫn điện, dẫn nhiệt dẫn điện dẫn nhiệt - Hàng ngang 3: Tên loại phễu chiết trùng với loại (có hình ảnh lê) - Hàng ngang 4: Loại phản ứng đặc trưng hợp chất hiđro cacbon có liên kết bội - Hàng ngang 5: Trạng thái hợp chất hiđro cacbon học - Hàng ngang 6: Loại phản ứng đặc trưng hợp chất hiđro cacbon có tồn liên kết đơn cấu tạo phân tử 16 - Hàng ngang 7: Tên hiđrocacbon gọi khí đá (bơm vào bóng bay) - Hàng ngang 8: Hoá trị nguyên tố Cacbon hợp chất hữu - Hàng ngang 9: Tên loại hiđro cacbon học Sau giải xong ô chữ hàng ngang, học sinh tìm từ chìa khố “liên kết ba” – loại liên kết học xong Như vừa kiểm tra kiến thức cũ, vừa củng cố kết thúc tiết học với tinh thần thoải mái, vui vẻ đầy hứng thú 3.5 Liên hệ thực tế sống hiểu biết xã hội: Trong chương trình sách giáo khoa thông thường sau có phần “Em có biết” giáo viên nên cho em đọc tiết dạy Đây thơng tin bổ ích mà em cần biết để có kinh nghiệm sống hiểu biết giới xung quanh Sau tơi xin trích vài thí dụ điển hình Ví dụ 1: Bài 36 Nước (Tiết 54 - lớp 8) Qua phần “Em có biết” học sinh thấy vai trị nước đời sống sản xuất, chống ô nhiễm nguồn nước, ngồi cịn số thơng tin sau: Để có sản phẩm, lượng nước cần tiêu thụ sau: Than cần từ - nước, dầu mỏ từ 30 - 50 nước, giấy gừ 200 - 300 nước, gạo từ 5000 - 10.000 nước, thịt từ 20.000 - 30.000 nước Ví dụ 2: Bài 28 Các oxit cacbon (Tiết 34 - Lớp 9): * Khí CO gây chết người CO sinh từ lị khí than, đặc biệt khí ủ bếp than (do bếp khơng cung cấp đầy đủ khí ơxi cho than cháy) Đã có số trường hợp tử vong ủ than nhà đóng kín cửa Đó nồng độ khí CO sinh từ bếp than ủ phịng kín qua mức cho phép, khí CO kết hợp với hêmôglobin máu ngăn không cho máu nhận ôxi cung cấp ôxi cho tế bào gây tử vong Cần đun than nơi thống gió Tuyệt đối khơng dùng bếp than để sưởi ủ bếp phịng kín * Tại CO2 dùng để dập tắt đám cháy 17 Khí CO2 nặng khơng khí khơng tác dụng với ôxi nên có tác dụng ngăn không cho vật cháy tiếp xúc với khơng khí Do khí CO dùng để dập tắt đám cháy Ngoài cịn nhiều viết phần “em có biết ” hay, giáo viên không nên bỏ qua phần phân tích thêm cho em hiểu điều điệu kỳ có xung quanh thêm yêu môn học Dạy phụ đạo vào buổi ngoại khoá 4.1 Tổ chức buổi phụ đạo: Khâu chuẩn bị, soạn giáo án giáo viên kỹ lưỡng, cẩn thận, trau chuốt Khơng khí học tập lớp sôi nổi, phương pháp phù hợp, học sinh hoạt động tích cực Song, với đối tượng học sinh yếu kém, em chưa thể nắm vững trọng tâm kiến thức, chưa thể vận dụng kiến thức Thời gian tiết học đủ để giáo viên quan tâm sâu sắc đến tất đối tượng học sinh Đặc biệt với lớp có phân hoá khả năng, lực học sinh rõ rệt Vậy, phụ đạo học sinh yếu tiết dạy khố biện pháp khơng thể thiếu để nâng cao kết học tập, giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức để em bắt kịp kiến thức mới, hoà nhịp bạn lớp Hoạt động tổ chức vào buổi em tự học tên lớp Thời gian từ đến hai tuần học xong hai, ba tổ chức phụ đạo buổi Các bước thực biện pháp phụ đạo học sinh yếu là: - Lên danh sách học sinh lớp, khối - Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức học - Giáo viên nắm bắt kiến thức cần bổ sung lại cho học sinh - Giáo viên soạn bài, chuẩn bị cho buổi phụ đạo - Tổ chức phụ đạo kiểm tra kết quả, khả tiếp thu học sinh cuối buổi phụ đạo Trong buổi phụ đạo cần giải đáp nghi vấn học sinh giúp học sinh xác định xác kiến thức Giảng lại, giảng kỹ kiến thức khó, phức tạp, dễ nhầm lẫn Chữa hướng dẫn giải tập sách giáo khoa, sách tập 18 Ví dụ: Sau học xong 16 (Sgk Hố học 8) “Tiết 22, 23: Phương trình hoá học”, qua nhận xét ,đánh giá tiếp thu học sinh, thấy em chưa nắm bắt cách lập phương trình hóa học, chưa biết cách viết phương trình hố học, chưa hiểu chưa xác định chất tham gia, chất tạo thành … Tôi tổ chức buổi phụ đạo cho em, giáo án sau: ÔN TẬP: PHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC I.MỤC TIÊU: Phải làm cho học sinh biết: Kiến thức: Hiểu phân biệt rõ ràng chất tham gia, chất tạo thành, phương trình hóa học, nắm bước lập phương trình hóa học 2.Kĩ năng: Phân biệt, ghi nhớ KHHH, CTHH số chất 3.Thái độ: Tạo cho học sinh say mê với mơn học, thích khám phá 4.Trọng tâm: Phần kiến thức II.PHƯƠNG PHÁP: kết hợp phương pháp: - Đàm thoại gợi mở - Trực quan - Thảo luận nhóm - Giảng giải nêu vấn đề - Phát vấn - Chơi trò chơi III.CHUẨN BỊ: 1.GV: Soạn bài, nghiên cứu tài liệu có liên quan… Phiếu học tập, bảng phụ (bảng 1) … 2.HS: Xem nghiên cứu ,chuẩn bị trước theo yêu cầu giáo viên IV.TIẾN TRÌNH TRÊN LỚP: 1.Ổn định tổ chức: Làm cơng tác tư tưởng học sinh để em không nhàm chán môn học 2.Kiểm tra bài: kiểm tra chuẩn bị HS nêu mục đích buổi phụ đạo 3.Bài mới: Sau em tiếp thu lớp học em tự đánh giá lại kiến thức mà học ,qua xác định lần thật xác kiến thức để vận dụng làm kiến thức sở cho học Nội dung GV HS 19 I.Phương trình hóa HĐ1:Tìm hiểu xác định hiểu rõ ngôn học ngữ : chất tham gia ,tạo thành, biểu diễn PTHH Treo bảng phụ số phương -PTHH dùng để biểu trình chữ phản ứng diễn ngắn gọn PƯHH Bảng 1: a.Khí hidro + khí ơxi - -> nước - đọc nội dung bảng Các chất tham gia -> b Canxi cacbonat chất tạo thành Canxioxit + cacbonđioxit nhóm: - Nêu tên chất c.kẽm + axít clohiđric - -> kẽm tham gia sản clorua + khí hidro phẩm ,ghi CTHH - -> -Hãy cho biết tên chất tham phụ thảo luận chất gia ,các chất tạo thành , CTHH chất trên? Khi chất viết dạng CTHH ,các chất tham gia nối với dấu cộng (+) ,các chất tạo thành nối với dấu cộng,các chất tham gia nối với chất -học sinh lên bảng ghi sơ đồ phản ứng cho lên bảng theo hướng dẫn tạo thành dấu mũi tên(->) ,các chất tham gia viết bên trái chất tạo thành viết bên phải mũi tên ta sơ đồ phản ứng hóa học -Trong phản ứng a nước khơng phải chất tham gia ? -Vì nước khơng có mặt phản ứng từ ban Khí hidro khơng phải chất tạo 20 thành? đầu có hidro Các sơ đồ phản ứng oxi… tập 2,3 (57,58) giáo viên YC học II.Các bước lập sinh nhận biết chất tham gia -học sinh làm tập sản phẩm theo yêu cầu giáo viên HĐ2:Tìm hiểu bước lập PTHH PTHH Vẫn dùng kết qủa bảng -Hãy đếm số nguyên tử -số nguyên tử sơ đồ nguyên tố sơ đồ phản phản ứng a,c không ứng cho nhận xét? -Vậy ta phải làm nguyên tử nguyên -Cho thêm hệ số tố nhau? Giáo viên yêu cầu học sinh tìm Thảo luận hệ số thích hợp sơ đồ phản hướng dẫn giáo ứng a,c thảo luận nhóm viên Lưu ý số vấn đề học sinh hay lầm lẫn : cách viết hệ số ,chỉ - viết sơ đồ phản số cơng thức hóa học khơng ứng thay đổi PTPƯ… - tìm hệ số thích -Khi cho kim loại Na tác dụng hợp… với khí Oxi tạo thành Natrioxit -suy nghĩ trả lời : viết - viết thành PTHH (Na2O) để biểu diễn phản ứng sơ đồ phản ứng, tìm hệ ta làm nào? số thích hợp…, viết Yêu cầu học sinh làm thành PTHH -Sơ đồ phản ứng khác với PTPƯ điểm nào? - PTHH đầy đủ hệ số với số lượng nguyên tử nguyên tố hai vế 21 Để nắm bắt kiến thức phần thảo luận mà học sinh cần hồn thành là: Bảng 1: a.Khí hidro + khí ơxi - H2 - -> nước O2 - H2 + O2 - 2H2 + O2 b.Canxi cacbonat - CaCO3 - CaCO3 - CaCO3 H2O - -> H2O 2H2O - -> Canxioxit + cacbonđioxit CaO - -> CO2 CaO + CaO + CO2 CO2 c.kẽm + axít clohiđric - -> kẽm clorua + khí hidro - Zn HCl - Zn + HCl - Zn + 2HCl ZnCl2 > H2 ZnCl2 ZnCl2 + + H2 H2 Các chất tham gia chất tạo thành 4.Củng cố: Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm 10 câu (5 phút) đánh giá khả học sinh tiếp thu nào: Hãy khoanh tròn câu trả lời đúng: I Cho phương trình phản ứng sau: 4Al + 3O2 Al2O3 1.Các chất tham gia là: a O2 , b Al2O3 c Al O2 d Al c Al O2 d Al c 2:3:4 d 4:3:3 2.Các chất tạo thành (sản phẩm) là: a O2 , b Al2O3 3.Các hệ số phương trình là: a 4:3:2 II Cho sơ đồ phản ứng: b 4:2:3 Hg + O2 - -> HgO Các hệ số phương trình là: 22 a 1:2:2 b 2:2:1 III Cho sơ đồ phản ứng: c 1:1:1 Fe + Cl2 d 2:1:2 - -> FeCl3 Các hệ số phương trình là: a 3:2:2 b 2:3:2 c 2:1:2 d 1:1:1 5.Dặn dò: Học bài, làm tập Sgk sách tập 4.2 Chia nhóm học sinh, hình thành nhóm bạn tiến Để giúp em học sinh yếu tự học nhà chia lớp thành nhóm, nhóm từ đến học sinh Trong nhóm có học sinh khá, giỏi nhóm trưởng kèm cặp học sinh cịn lại Nhiệm vụ nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm tự học, làm tập, giải đáp thắc mắc bạn nhóm, kiểm tra việc tự học nhà bạn nhóm báo cáo lại với giáo viên mơn, từ giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo kịp thời Vì phần lớn em học sinh ăn sinh hoạt khu ký túc xá trường nên việc hình thành quản lý nhóm học tập thuận lợi Đối với học sinh ngoại trú tơi xếp phân nhóm gồm em gần nhà 4.3 Sưu tầm hệ thống tập tương tự, dạng cho học sinh làm nhà: Sau buổi phụ đạo, giáo viên phải có tập, câu hỏi tương tự tập vừa hướng dẫn lớp giao nhà để học sinh làm Mục đích để em lần tái lại kiến thức vận dụng để làm tập giúp ghi nhớ khắc sâu kiến thức Đến buổi phụ đạo hôm sau giáo viên kiểm tra làm học sinh Những học sinh làm tốt phải khen, khích lệ kịp thời Tôi phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp đề nghị tuyên dương em có tiến trước lớp buổi sinh hoạt lớp Khi cố gắng có kết giáo viên ghi nhận, động viên, khích lệ kịp thời em thêm tự tin vào thân, tinh thần học tập tốt 23 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết thu Trong năm học 2009 – 2010 áp dụng đề tài vào giảng dạy, sau năm thấy chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt, đặc biệt đối tượng học sinh yếu kém, kiến thức “hổng” em bổ sung đáng kể Các em hứng thú học, hoà nhập bạn, lớp hăng say phát biểu xây dựng ln hồn thành tốt nội dung mà tơi đưa Có thể nói biện pháp trở thành yếu tố quan trọng để hình thành học sinh thói quen học tập tốt Kết học tập mơn Hố học khối 8, năm học 2008 – 2009 (Khi chưa áp dụng đề tài) Khối Sĩ số 71 67 Giỏi SL % 12,7 11,9 Khá SL % 17 23,9 15 22,4 T bình SL % 34 47,9 36 53,7 Yếu SL % 12,7 10,4 Kém SL % 2,8 1,6 Kết học tập mơn Hố học khối 8, năm học 2009 – 2010 (Sau áp dụng đề tài) Khối Sĩ số 69 68 Giỏi SL % 10 14,5 11 16,2 Khá SL % 19 27,5 15 22,1 T bình SL % 38 55,1 41 60,2 Yếu SL % 2,9 1,5 Kém SL % 0 0 24 Qua bảng kết nhận thấy rõ rằng, sau áp dụng đề tài, tỷ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt, thay vào tỷ lệ học sinh TB tăng lên Nói chung chất lượng học sinh yếu lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực rõ nét so với chưa áp dụng đề tài này, thể qua kết học tập em II Bài học kinh nghiệm Trong trình giảng dạy, giúp đỡ, nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hố học, vận dụng đề tài rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên phải nhiệt tình, nổ, phải ln tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lơi học sinh học tập tích cực, tạo hứng thú cho em tiết học, phải phối kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên chủ nhiệm, với giáo viên mơn có liên quan, với tổ chức đồn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo mơi trường giáo dục tốt cho em Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua phong trào, hoạt động giờ, tạo cho em động ham học Trong việc uốn nắn em, giáo viên phải giữ thái độ bình tĩnh, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, hòa hợp với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em, đặc biệt đối tượng học sinh học sinh dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Các em thích động viên khen thưởng, giáo viên khơng nên dùng hình phạt, đánh mắng làm cho em sợ sệt, phải tạo cho em có niềm tin để em an tâm học tập Tóm lại, giáo viên tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn em học sinh yếu mạnh dạn tự tin nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lịng nhiệt thành 25 người thầy cố gắng, nỗ lực thân em tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em III Kết luận kiến nghị Qua trình thực đề tài, tơi có số kiến nghị sau: Việc dạy cho HS yếu, vất vả chẳng khác bồi dưỡng HS giỏi Để HS yếu hiểu thực chất vấn đề khó khăn Những em lơ học tập mà học yếu “chữa” dễ em có “chỉ số IQ” thấp tiết dạy phải dành thời gian gấp đôi, gấp ba người thường Với người không thực tâm huyết với nghề việc phụ đạo HS yếu, mang tính hình thức khơng có tác dụng Vậy, giáo viên phải cần có tâm huyết với nghề, học sinh cần phải có nỗ lực, cố gắng cao, gia đình cần thực quan tâm đến em mình, phối hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục em Ban giám hiệu cần tạo điều kiện tốt để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ, đảm bảo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường trang thiết bị số lượng lẫn chất lượng Nên chia lớp theo đối tượng học sinh để giáo viên thuận lợi việc soạn giáo án Phải đổi hình thức kiểm tra, đánh giá để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, phải biên soạn chương trình sách giáo khoa phù hợp với học sinh Từng bước cải thiện đời sống cho giáo viên, có chế độ khen thưởng thoae đáng, kịp thời để khích lệ, động viên giáo viên n tâm cơng tác, hồn thành tốt nhiệm vụ trồng người Trên số biện pháp áp dụng để nâng cao chất lượng học sinh yếu đơn vị Trong trình thực đề tài nhận thấy biện pháp có tác dụng rõ rệt, tạo hứng thú cho học sinh, thể rõ nét tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo em học tập Học sinh thực chủ thể, trung tâm hoạt động dạy học Thay đổi nhận thức học sinh với việc học, bước nâng cao chất lượng học tập học sinh nói chung, đặc biệt học sinh yếu - vấn đề đặt cấp thiết hoạt động dạy học Tôi xin mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp kinh nghiệm Kính mong phê bình, góp ý Hội đồng khoa học bạn đọc để đề tài tơi hồn thiện 26 Lang Chánh, ngày 15 tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Khắc Kiên Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 01 SGK Hoá học – NXB GD năm 2006 02 SGV Hoá học – NXB GD năm 2004 03 SBT Hoá học – NXB GD năm 2006 04 SGK Hoá học – NXB GD năm 2005 05 SGV Hoá học – NXB GD năm 2004 06 SBT Hoá học – NXB GD năm 2005 07 Bồi dưỡng hoá học THCS Tác giả Vũ Anh Tuấn – NXBGD 08 Tài liệu BDTX Cho GV THCS Chu kì III (04 – 07) – NXBGD 09 Phương pháp giảng dạy mơn hóa học THCS (Chương trình mới) Tác giả: Lê Xuân Trọng - Nguyễn Cương - Đỗ Tất Hiển - Nguyễn Phú Tuấn 10 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Tác giả: Nguyễn hải Châu 11 Báo giáo dục thời đại 12 GS.TSKH Nguyễn Cương - Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học đại phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Hoá học (Đề cương giảng lớp tập huấn giảng viên CĐSP - Dự án đào tạo GV THCS), Hà Nội, tháng 10/2003 28 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu III Phạm vi thời gian nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Những biện pháp thực Soạn giáo án chi tiết, chuẩn bị kỹ cho tiết dạy Xác định động học tập cho học sinh Gây hứng thú học tập, hình thành u thích mơn 10 29 Dạy phụ đạo vào buổi ngoại khoá 17 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23 I Kết thu 23 II Bài học kinh nghiệm 23 III Kiến nghị 24 Ý kiến đánh giá hội đồng khoa học 26 Tài liệu tham khảo 27 Mục lục 28 30 .. .yếu Vì tơi định tìm hiểu nghiên cứu đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hố học trường Trung học sở? ?? II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu:... Việc thực đề tài nhằm nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, giảm tỷ lệ học sinh yếu mơn Hố học trường THCS nói chung trường THCS Dân tộc Nội trú Lang Chánh nói... tình hình thực tiễn biện pháp phát triển lực nhận thức, lực tư khả vận dụng kiến thức học sinh yếu mơn Hố học Đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hố học Thử nghiệm, kiểm