Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, ngôn ngữ là vỏ bọc của tri thức. Văn học góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức của con người, đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mầm non. Chúng ta đã thấy trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non có rất nhiều nội dung, những nội dung đó rất phong phú và đa dạng. Bộ Giáo dục đã thường xuyên có những nghiên cứu đổi mới trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về các mặt nhân cách: Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và lao động. Giống như một loại hình nghệ thuật – Văn học mang một ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non.
A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, ngôn ngữ vỏ bọc tri thức Văn học góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức người, đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non Chúng ta thấy chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non có nhiều nội dung, nội dung phong phú đa dạng Bộ Giáo dục thường xuyên có nghiên cứu đổi công tác chăm sóc giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ phát triển cách toàn diện mặt nhân cách: Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ lao động Giống loại hình nghệ thuật – Văn học mang ý nghĩa vô quan trọng công tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Văn học nguồn sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, gắn bó với từ nôi, thơ, câu chuyện cổ tích bà, mẹ đưa ta vào giấc ngủ êm đềm, nguồn động viên an ủi tiếp sức cho phấn đấu vươn lên sống để đáp ứng đòi hỏi thực tiễn góp phần quan trọng để tạo tiền đề cho việc hình thành phát triển người mới- Xã Hội Chủ Nghĩa Vì việc cho trẻ mầm non nới chung trẻ Mẫu Giáo lớn (5-6 tuổi) nói riêng: Làm quen với tác phẩm văn học vô quan trọng - cho trẻ tiếp xúc với thơ hay, đồng giao, ca dao, tục ngữ mượt mà, câu chuyện cổ tích có hậu, nhân vật hiền lành cô tấm, ông bụt, bà tiên - đưa trẻ đến với giới văn học đến với giới điều kỳ thú, âm trầm bổng, sâu lắng với xúc cảm tình cảm ban đầu đẹp đẽ sáng vô gần gũi thân thiết giúp trẻ phát triển tình cảm thẩm mỹ, từ trẻ biết yêu quê hương, đất nước, yêu người, yêu vật xung quanh, biết yêu quý đẹp đồng thời phát triển tư trí tưởng cho trẻ Bên cạnh việc cho trẻ Mẫu Giáo lớn (5-6 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ để trẻ biết thể yêu cầu, mong muốn thân với người khác ngôn ngữ Các hoạt động trường mầm non có ý nghĩa lớn phát triển trẻ Đặc biệt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Từ nằm nôi, lớp nhà trẻ trẻ đắm lời hát ru cô, nghe âm nhịp điệu, hát, câu chuyện, thơ cô đọc, cô kể Thế giới thơ ca để lại tâm trí trẻ từ ấn tượng sâu sắc ông bụt, bà tiên, âm hưởng thơ ca cổ tích Những âm hưởng gần gũi, dịu hiền nguồn nước lành, tưới mát tâm hồn trẻ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, trẻ hoá thâm vào nhân vật ngộ nghĩnh, ly kỳ câu chuyện cổ tích, ca dao, đồng dao Mang truyện, thơ đến cho trẻ hay nói cách khác cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mở mang nhận thức trẻ Có thể nói tác phẩm văn học phản ánh muôn mặt giới xung quanh trẻ Thông qua giúp trẻ xác hoá biểu tượng thực tế xã hội xung quanh Dần dần bước cung cấp cho trẻ khái niệm mở rộng Văn học góp phần giáo dục đạo đức bồi dưỡng phẩm chất tâm hồn cho trẻ, giáo dục trẻ tình yêu gia đình, yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ người xung quanh gần gũi với trẻ, sống thẳng, sống chân thật, dũng cảm, khiêm tốn, vị tha Biết phân biệt thiện, ác Thông qua câu chuyện, thơ giáo dục cho trẻ tình cảm thẩm mỹ, phát triển vốn từ, tích luỹ vốn kinh nghiệm văn học Để giúp trẻ có tâm vững bước vào bậc học Văn học trẻ thơ hoạt động quan trọng chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ Mục đích việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hình thành cho trẻ lực cần thiết cho phát triển trí tuệ Hoạt động trí óc, khả tư duy, so sánh, nhận xét, đặc biệt phát triển ngôn ngữ Thông qua ngôn ngữ, trẻ trao đổi nhu cầu, nguyện vọng trẻ tiếp thu kiến thức, qua ngôn ngữ, trẻ cho người lớn biết tâm tư, nguyện vọng trẻ Thông qua giao tiếp với bạn bè trẻ rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mang tính tập thể Thông qua giao tiếp hàng ngày với người lớn, giáo viên giúp trẻ tiếp thu tri thức ban đầu, hình thành hành vi chuẩn mực, phẩm chất đạo đức Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học qua nghe, nhìn cử chỉ, điệu cô kể, trẻ phân biệt tốt, xấu, thiện, ác Từ giúp hình thành nhân cách trẻ Văn học có ý nghĩa lớn trẻ vậy, việc làm để thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động thực tế cho thấy, nhiều giáo viên hạn chế việc tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động Cùng với thay đổi bậc học nước sử dụng, đưa phương pháp, hình thức đổi mới, phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động để gây hứng thú, thu hút trẻ để trẻ tiếp thu cách nhẹ nhàng, hiệu quả, không gò ép Với ý nghĩa tầm quan trọng to lớn văn học lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chúng ta nhà giáo dục cần phải làm để giúp mầm xanh tương lai đất nước phát triển cách toàn diện nhân cách Nên lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học” II Mục đích nghiên cứu + Tìm số biện pháp + Phát triển vốn từ cho trẻ + Phát triển lời nói mạch lạc + Dạy trẻ nói ngữ pháp + Giúp ngôn ngữ trẻ mang tính biểu cảm III Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với tác phẩm văn học IV Phương pháp nghiên cứu Trong trình tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp sau + Phương pháp quan sát + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thực hành B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động văn học quan trọng trẻ mầm non phương tiện để ngôn ngữ trẻ phát triển giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn, sử dụng từ lúc chỗ Ở độ tuổi mẫu giáo - tuổi tư trẻ tư trực quan hành động chuẩn bị bước vào giai đoạn tư trực quan hình tượng, trẻ có khả cảm thụ tác phẩm có nội dung hình thức nghệ thuật tương đối phức tạp, trẻ có khả xác định thái độ nhân vật kiện phản ánh tác phẩm Song trẻ đạt với lớp mẫu giáo mà chủ nhiệm việc cảm thụ tác phẩm văn học trẻ chưa đồng đa số trẻ chưa biết đọc nhịp diễn cảm thơ, đồng dao ca dao, khả kể chuyện trẻ hạn chế trẻ chưa biết thể ngữ điệu nhân vật câu chuyện Sự ý trẻ học chưa cao thời gian chưa lâu, đa số trẻ chưa mạnh dạn tự tin cô gọi lên Nhiều trẻ chưa biết đọc biết kể diễn cảm tác phẩm văn học Xuất phát từ yêu cầu nên hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì nên việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng tổ chức giáo dục mầm non II Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm *.Thực trạng chung Trường mầm non Nga Trung trường đạt chuẩn quốc gia huyện Nga Sơn, trường có đội ngũ cán giáo viên trẻ, động, có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên có 95% giáo viên đạt trình độ đại học Giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đầu tư nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú, hầu hết giáo viên ý thức nghành giáo dục yêu cầu: Trẻ lứa tuổi mầm non hoạt động chủ đạo hoạt đông vui chơi: “ Học mà chơi, chơi mà học” thông qua tác phẩm văn học cách nhẹ nhàng, gần gũi hơn, nhiên dạy trẻ đóng kịch nhiều hạn chế 1.Thuận lợi: *Đối vơí giáo viên: Được quan tâm đạo BGH nhà trường chuyên môn xây dựng đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học bồi dưỡng nội dung kế hoạch chuyên đề cách đầy đủ, sử dụng nguyên vật liệu sẳn có địa phương thể đồng chương trình đổi cho độ tuổi Đội ngũ giáo viên: 100% cán giáo viên có trình độ chuẩn trở lên, có tinh thần đoàn kết nội tốt, luôn nâng cao ý thức trách nhiệm, thực nghiêm túc quy chế chuyên môn kỷ luật lao động cao * Đối với học sinh Năm học 2015-2016 tổng số học sinh lớp 24 cháu, đa số cháu ngoan ngoãn, lễ phép, học sinh vùng nông thôn nên cháu tuý, biết lời cô giáo cha mẹ 2.Khó khăn * Đối vơí giáo viên: Chưa có nhiều sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu, chưa tạo tính kịch, lời thoại dài dòng khó hiểu rời rạc, giáo viên nặng nề việc sử dụng lời dẫn làm cho kịch hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ Ngoài số giáo viên khả cảm thụ tác phẩm văn học hạn chế, giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử hành động, điệu minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ Phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo, kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê hào hứng, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa khoa học nên học trẻ tập trung ý, hiệu hoạt động chưa cao Do điều kiện sở vật chất nhà trường thiếu như:Phòng chức năng,máy chiếu công nghệ thông tin nên làm ảnh hưởng đến khả tiếp thu trẻ * Khó khăn học sinh Đa số trẻ nhà nông nên khả nhận thức chậm, nhút nhát, không tự tin giao tiếp với người lạ, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc mua sắm đồ dùng học tập cho trẻ, chưa thực quan tâm việc đưa đón trẻ đến trường quy định Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học nhiều thiếu thốn, Phòng học thiếu , ảnh hưởng khụng nhỏ đến công tác giáo dục trẻ * Kết qủa thực trạng: Năm học 2015-2016, phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo lớn (5 tuổi) nhận thấy hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trẻ hạn chế, vốn từ trẻ nghèo nàn, trẻ tham gia vào hoạt động mang tính kịch sân khấu chưa hứng thú Chính lẽ đó, đầu năm tiến hành khảo sát trẻ để nắm kết cụ thể, từ để xác định cách làm phù hợp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lớp phụ trách * Kết thực trạng: Vào đầu năm học khảo sát chất lượng trẻ với kết sau: Hoạt động Hứng thú Hiểu nội dung Thuộc tác phẩm Đọc diễn cảm Truyện Hứng thú Hiểu nội dung Kể diễn cảm Thơ Tổng số trẻ 27 27 27 27 27 27 27 Số trẻ % 16 15 16 16 19 15 60% 55% 60% 60% 70% 55% 30% Sau khảo sát nắm kết cụ thể trẻ, thân băn khoăn, trăn trở, làm để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) mà phụ trách Nên mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm đề tài nghiên cứu năm học II Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 1.Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ nâng cao cảm thụ văn học: * Môi trường lớp học Muốn thực tốt hoạt động cho trẻ - tuổi đạt chất lượng hiệu Trước tiên cô cần tập trung xây dựng nội dung chơi cụ thể góc theo chủ đề, tập trung góc trẻ hoạt động nhiều Trước hết phải tạo môi trường đa dạng, phong phú, hấp dẫn, an toàn cho trẻ, để đạt điều này, cô cần có biện pháp đầu tư xác định chủ đề này, cần cung cấp nguồn vật liệu có, nguồn vật liệu dễ kiếm, dễ tìm, nguồn nguyên vật liệu tự tạo vào hoạt động với đồ vật chơi cách phong phú linh hoạt sáng tạo, nguồn nguyên vật liệu đầy đủ, phù hợp với độ tuổi, tạo thử thách có tính thẩm mỹ giàu sắc văn hóa địa phương Đồ vật, đồ chơi phải có màu sắc sặc sỡ trẻ hành động tự mày mò sử dụng chúng Xây dựng góc chơi phù hợp với chủ đề, phù hợp với nhu cầu chơi trẻ, cô cần xác định rõ ràng mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kết chơi hoạt động vui chơi hôm gì? Thiết kế môi trường, xếp góc chơi với trạng thái mở Thiết kế góc chơi, bố trí tạo không gian hợp lý góc chơi, tổ chức không gian rõ ràng, chia khu vực Sắp xếp logic, gọn gàng, hỗ trợ hoạt động trẻ, phân loại bảo quản tốt nguyên vật liệu tiện lợi để sử dụng cho trẻ lấy cất đồ chơi Bố trí xếp góc có lối rộng rãi, góc đủ rộng cho trẻ chơi, thuận lợi cho trẻ hoạt động, giáo viên lên kế hoạch nắm đặc điểm hoạt động với đồ vật trẻ độ tuổi để lựa chọn phương pháp hướng dẫn phù hợp Trẻ lựa chọn hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm, sử dụng loại đồ dùng để chơi vào bước mở chủ đề, khám phá chủ đề, kết thúc chủ đề Giáo viên lồng ghép hoạt động cách linh hoạt để kích thích tính tích cực tìm chức sử dụng đồ dùng đồ chơi hoạt động Bên cạnh xây dựng góc mở để trẻ tự tìm tòi khám phá, trải nghiệm say sưa với điều kiện lạ, kích thích từ môi trường mở cho trẻ hoạt động Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” thiết kế góc mở thành cột: Cột 1: - Kí hiệu bé Cột 2: - Hình ảnh bé yêu Cột 3: - Nhân vật bé thích (Hình ảnh Xây dựng môi trường góc mở lớp) Ở góc thư viện giáo viên thường để minh họa truyện mà trẻ nghe đặt treo không thứ tự sau yêu cầu trẻ xếp lại, cho trình tự câu chuyện kể lại theo nội dung tranh, giáo viên chuẩn bị số tranh ghép dời cho trẻ chơi ghép tranh sau trẻ kể lại nội dung tranh mà trẻ vừa ghép cho trẻ tô theo nét in mờ nhân vật truyện lão nhà giàu truyện “Cây tre trăm đốt, người anh truyện hai anh em, cậu bé bầu tiên” Qua trẻ phân biệt đâu người tốt, đâu người xấu Hình thức giúp trẻ nhớ lại nhân vật truyện nhớ lại tính cách nhân vật (Hình ảnh góc thư viện lớp xây dựng) Để cho góc thư viện thêm phong phú xây dựng góc mở văn học với tiêu đề “Ngôi nhà cổ tích” chuẩn bị hình ảnh, nhân vật thơ, câu chuyện trẻ học, cho trẻ hoạt động yêu cầu trẻ chọn hình ảnh thơ hay nhân vật câu chuyện mà trẻ thích đọc, kể lại thơ câu chuyện có hình ảnh nhân vật mà trẻ chọn Ví dụ 1: chủ đề; “thế giới động vật” yêu cầu trẻ nhà xiêu tầm loại tranh ảnh động vật, mà yêu thích, sau mang đến lớp làm thành siêu tập giới động vật, cắt phân loại theo nhóm, động vật sống gia đình, động vật sống nước, để làm thành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Từ trẻ cảm thấy hứng thú tham gia vào hoạt động cách tích cực (Hình ảnh minh họa: Chủ đề giới động vật) Ngoài việc xây dựng góc “truyện cổ tích bé” lớp đầu tư mua sắm sưu tầm loại tranh ảnh liên quan đến nội dung thơ, câu chuyện có chương trình, sưu tầm loại tài liệu liên quan đến chương trình, đến chủ đề dạy trẻ Bên cạnh đó, tổ chức cho trẻ thực hành cắt dán theo nội dung tác phẩm để trẻ có hội tiếp xúc nhiều với tác phẩm từ tự tạo tập tranh truyện sáng tạo có ý tưởng trẻ hoạt động Ví dụ: chủ đề: “Quê hương, đất nước, Bác Hồ” sưu tầm thơ câu truyện kèm tranh minh hoạ nói quê hương Nga sơn, viết truyền thuyết Mai An Tiêm trồng dưa, cấy lúa, chiếu cói Nga Sơn, Về Từ Thức, Giáng Hương, treo tranh góc cho trẻ quan sát thông qua trẻ cảm nhận vẻ đẹp quê sinh sống có truyền thuyết đáng tự hào Từ giáo dục trẻ biết yêu quê hương, đất nước có quê hương Nga Sơn, yêu nghề truyền thống địa phương, quý trọng biết bảo vệ sản phẩm truyền thống nơi trẻ sinh (Hình ảnh minh họa: Nghề truyền thống chiếu cói quê hương nga sơn) Ví dụ: chủ đề: “Gia đình” Tôi chuẩn bị hình ảnh có thơ “Thương ông” Giữa vòng gió thơm, mẹ dắt tay bé hay thơ “Quạt cho bà ngủ” hình ảnh: Ngôi nhà, vịt gà, Vườn cam, vườn khế Hay câu chuyện “Tích Chu” vẽ hình ảnh bà, hình ảnh Tích Chu, hình ảnh chim uống nước, sau bỏ vào túi lô tô trẻ hoạt động Ngoài sâu vào làm số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: Một số rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân tận dụng sản phẩm vẽ trẻ cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép thành câu chuyện, thành nội dung thơ Điều đặc biệt suy nghĩ làm loại rối tay Qua nghiên cứu tìm tòi vận dụng làm từ bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi, để làm mặt rối sau dùng vải len móc làm váy, thân tay để sử dụng không bị thô cứng khuôn mặt thay đổi tuỳ vào nội dung thơ hay câu chuyện cho trẻ làm quen * Môi trường lớp học Để xây dựng môi trường lớp tham mưu với BGH nhà trường XDMT hoạt động cho trẻ cách vẽ lên mảng tường trống bên lớp hình ảnh, nhân vật cô thơ câu chuyện để hoạt động trời gợi mở cho trẻ kể chuyện Ví dụ: Tôi vẽ hình ảnh nhân vật nghộ nghĩnh có thơ câu chuyện như: Bài thơ: “Mèo câu cá” (Hình ảnh: Bài thơ: “Mèo câu cá”) Bên cạnh với giáo viên trường xây dựng vườn cổ tích bé để tạo điều kiện cho trẻ tham gia trải nghiệm thực tế hình ảnh mô hình câu chuyện cách sinh động (Hình ảnh minh họa vườn cổ tích) Kết quả: Tôi làm tranh thơ, mô hình rối dẹt phục vụ cho truyện kể, tranh câu chuyện sáng tạo, xây dưng vườn cổ tích bé Như việc tạo môi trường văn học cho trẻ làm quen việc làm vô quan trọng chỗ dựa sở gợi mở cho trẻ có cảm xúc tác phẩm văn học Tạo hứng thú cho trẻ học tập Để hoạt động dạy thành công phần tạo hứng thú cho trẻ vô quan trọng điều quan trọng em có thích đọc thơ, nghe kể chuyện thích kể lại chuyện hay không phụ thuộc phần lớn vào người mang đến Cô giáo cần sử dụng hình thức vào nhẹ nhàng lôi đan xen động tĩnh hợp lý Để dạy trẻ học đọc thuộc thơ có tình cảm, để thơ làm rung động tâm hồn trẻ, cô giáo phải gây hứng thú để trẻ bước vào hoạt động văn học nghệ thuật, gợi lại cho trẻ ấn tượng thơ, tác giả, tác phẩm việc mở thi đọc thơ có giải thưởng tạo sân khấu nhỏ để em lên đọc thơ Sau đó, cô giáo cô giáo đọc lại thơ thật diễn cảm, nghệ thuật để gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ vảo ghi nhớ, học thuộc lòng đọc lại diễn cảm Ví dụ 1: Câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” chủ đề - giới động vật Tôi đọc câu đố: Con đuôi ngắn tai dài Mắt hồng lông mượt Có tài nhảy nhanh ? Trẻ trả lời giới thiệu có câu chuyên hay nói gia đình bạn Thỏ, có mẹ sống với nhau, hai thỏ rấy ngoan ngoãn, biết lời mẹ, thỏ anh hay thỏ em đán khen nhiều nghe cô kể câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” rõ nhé, Ví dụ 2: Bài thơ “Hoa cúc vàng” - chủ đề giới thực vật Tôi chuẩn bị bó hoa cúc vàng, trò chuyện với trẻ tặng bó hoa cho lớp: cô có quà tặng lớp đấy! ý xem cô tặng lớp quà Cô cho trẻ xem hoa cúc vàng - Cô có đây? Cho trẻ đếm số hoa cúc vàng - Con có nhận xét hoa cúc vàng nào? Có thơ hoa cúc vàng hay, thơ “Hoa cúc vàng” nhà thơ Nguyễn Văn Chương sáng tác hôm cô tìm hiểu Bên cạnh kết hợp với ngôn ngữ đọc kể tác phẩm giúp trẻ tự cảm thụ văn học cách nhanh nhất, gần Ngoài chọn hình ảnh đẹp nhân vật ngộ nghĩnh tạo tranh âm tương ứng công nghệ thông tin để trẻ hoà nhập, hoá thân vào nhân vật tác phẩm mà lồng ghép Muốn cho trẻ cảm thụ tốt âm điệu, nhịp điệu thơ đọc mẫu cho trẻ nghe cô nên đọc thật êm dịu, nhẹ nhàng, ý ngắt nhịp, đọc nhấn mạnh vào 10 từ mang tính nhịp điệu kể chuyện trẻ nghe cô kể phải diễn cảm, thể giọng nói điệu bộ,cử nhân vật truyện Dạy trẻ học thuộc lòng truyền khẩu, cô giáo đọc thơ, trẻ đọc theo cô đến thuộc Mỗi bài thơ chỉnh thể nghệ thuật, thơ có âm thanh, nhịp điệu, vần điệu, câu gọi câu Khả bắt trước khả ghi nhớ máy móc lực kì diệu trẻ, gắn với tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng Cần tận dụng mạnh để dạy trẻ học thuộc lòng thơ Khi thuộc, cảm hiểu phần chất thơ với xúc động mảnh liệt lời thơ, với trò chơi ngôn ngữ, cô giáo khéo léo tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, đưa trẻ vào hoạt động mang màu sắc văn học nghệ thuật rõ nét Tổ chức cho trẻ đọc thuộc thơ theo tổ, nhóm, cá nhân mà trẻ bắt đầu thuộc cách diễn cảm tập cho trẻ nhận xét, đánh giá (về xác, lưu loát, diễn cảm, nét mặt biểu cảm, điệu bộ…) Quá trình nghe bạn đọc, nhận xét bạn đọc, lúc củng cố việc đọc Cô giáo cần khích lệ trẻ thi đua đọc trước lớp cách tự tin ngày hay hơn: “Cháu thấy bạn đọc thơ hay chưa? Vì sao? Cháu đọc hay bạn không, cháu đọc cho lớp nghe xem nào? Cô thấy bạn đọc hay đấy, lại sáng tạo nữa”…(cô giáo thể lại, nhấn vào biểu cảm, sáng tạo thể nghiệm nghệ thuật trẻ) Giáo viên phải tự rèn luyện cho thủ thuật ngữ âm đọc tác phẩm văn học: Để truyền thụ tác phẩm văn học đến trẻ cách trọn vẹn, dễ dàng người giáo viên mầm non cân phải rèn luyện nắm thủ thuật đọc, kể, có kỹ năng, chí kỹ xảo đọc diễn cảm Việc rèn luyện đòi hỏi người giáo viên phải đọc kĩ tác phẩm văn học phân tích chi hoạt động nhỏ tác phẩm để từ xác định sử dụng giọng điệu bản, ngữ điệu, ngắt giọng theo nhịp điệu, cường độ âm ngôn ngữ Giọng điệu tính chất chung giọng đọc, giọng kể trình bày tác phẩm văn học nghệ thuật, giọng điệu phụ thuộc vào thể loại, nội dung tư tưởng phong cách ngôn ngữ tác phẩm Ví dụ: Với thơ “Tết vào nhà” cần đọc với giọng điệu rộn ràng vui vẻ để khắc họa cảnh vật hoạt động người sáng sủa, sinh động thực gợi tâm trạng vui sướng, yêu đời với mùa xuân tới Hoa đào trước ngõ Cười vui sáng hồng Hoa mai vườn Rung rinh cánh trắng Sân nhà đầy nắng Mẹ phơi áo hoa Em dán tranh gà Ông treo câu đối Tết vào nhà 11 Với thơ “Gà mẹ đếm con” giọng điệu đọc phải hồn nhiên, trẻo để thể tranh thiên nhiên đẹp, tươi sáng mà giản dị, có pha chút tinh nghịch nhìn trẻ thơ Cục… cục… gà mẹ đếm Một, hai, ba…và nhiều Đàn gà vừa nở Chẳng biết Có hạt nắng bé xíu Vừa rơi nhà Thế đản gà ùa lên tranh nhặt Gà mẹ sợ lạc Cục cục đuổi theo sau Phải bắt đầu đếm lại Một, hai, ba nhiều Việc lựa chọn thể giọng điệu có ý nghĩa quan trọng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ, yêu cầu việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ viẹc giúp trẻ cảm nhận thể giọng điệu khác trình bày: trang trọng hay vui vẻ, êm dịu hay hóm hỉnh… Trên giọng điệu bản, người đọc phải sử dụng sắc thái khác tùy theo diễn biến nội dung để trình bày trọn vẹn tác phẩm Một sắc thái giọng đọc thể yếu tố ngữ điệu Ngữ điệu thay đổi chủ yếu độ cao giọng đọc, miêu tả lại tâm trạng hành động, cá tính nhân vật, bộc lộ thái độ trước nhân vật Ví dụ: với câu chuyện “Quả táo ai” giọng điệu sáng, sôi thẻ nội dung thỏ, quạ, nhím, muốn nhận táo cuối táo Trong câu chuyện này, ngữ điệu thể ngôn ngữ thỏ, nhím, quạ, cần phải cao, chí có phần gay gắt thể ý thức tranh chấp vật Như giọng điệu nhím phải có tính chất khẳng định: “Quả táo chín rụng, bắt mà” Giọng thỏ đòi hỏi khẳng định “Tôi tìm thấy táo chứ! Quả táo tôi” Còn giọng quạ đen liệt không “quả táo hái đấy” Đối lập với ngữ điệu cao, có tính gay gắt ngữ điệu trầm, ôn hòa gấu, thể tính cách chậm rãi, sáng suốt: “Các cháu đừng tranh cãi ! Cả ba nói đúng, song không nên tranh giành vậy, bổ táo làm ba phần, cháu phần” Ngoài yếu tố ngữ điệu ra, sắc thái giọng đọc thể yếu tố nhịp điệu, cường độ, nhịp điệu tốc độ giọng đọc, cường độ giọng đọc độ vang, độ mạnh lứa tuổi trẻ mầm non cần đọc tác phẩm với 12 nhịp điệu, cường độ vừa phải, phù hợp với ngữ điệu giọng điệu tác phẩm Ví dụ kể chuyện cổ tích “Cóc kiện trời” cần kể với giọng điệu sôi nổi, rõ ràng, có pha chút cảm phục Đoạn đầu kể với giọng điệu chậm rãi, với mục đích giới thiệu bối cảnh câu chuyện nhân vật “Thủa xa xưa, Ngọc hoàng cai quản tất việc trời, đất Ngọc Hoàng lệnh cho thần mưa làm mưa cho tất vật cỏ có nước uống Nhưng ba năm giọt mưa Khắp nơi đất đai nứt nẻ, cỏ khát nước chết rụi, thú chết dần chết mòn khát Muôn loài kêu than oán, mà trời có thấu Một hôm vật họp bàn lại chúng định cử Cóc lên gặp Ngọc Hoàng Cùng với Cóc có Cáo, Gấu Cọp…” Đến đoạn miêu tả chiến nhân vật tay chân Ngọc Hoàng lại cần nhịp điệu nhanh cường độ mạnh thể tính chất căng thẳng chiến đấu: “Bầy gà vừa ló khỏi cửa, Cóc lệnh cho Cáo xông vồ gà Biết gà bị vồ Ngọc Hoàng liền sai chó giữ Cáo Chó chạy kịp sủa lên tiếng bị Gấu chộp lấy tha Ngọc Hoàng lại sai toán lính giữ Gấu Lần Cọp xông quật chết lính không sót người nào…” Liên quan đến cường điệu cường độ phải kể đến ngắt giọng Quãng ngắt giọng ngắn thường nhịp điệu nhanh, cường độ mạnh, thể tính chất náo nhiệt căng thẳng Quãng ngắt dài thường nhịp điệu chậm, cường độ nhẹ, thể tính chất buồn bi thương Như thủ thuật ngữ âmcó vai trò quan trọngđối với việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ tác phẩm văn học có cuốc hút trẻ trẻ có cảm thụ đầy đủ giá trị nghệ thuật hay không phụ thuộc vào cách đọc cô Do đó, giáo viên cần phải trang bị cho thủ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học * Sử dụng ngôn ngữ đọc tác phẩm văn học như: Tư thế, nét mặt, ánh mắt cử chỉ…để tăng thêm sức biểu cảm cho lời nói cần thiết Những cử đơn giản, chân thực coa nội dung sâu sắc tăng thêm sức diễn cảm cho tác phẩm; Vì truyền đạt tác phẩm đến với trẻ người giáo viên cần ý đến điều VD: Khi trình bày thơ “Chim chích bông” Giáo viên phải đọc với giọng vui tươi, hồn nhiên Ngữ điệu câu đầu miêu tả trầm Đoạn sau đối thoại, ngữ điệu cần cao kết hợp cử giơ tay lên vẫy đọc đoạn: “Em gọi ! Chích ơi! Chim xuống Có thích không?” 13 Và cúi xuống gật gậtđầu kết hợp nét mặt tươi vui đọc đoạn: “Chú chích Liền xà xuống Bắt sâu Và mồn Thích! Thích! Thích! Việc kết hợp tư nét mặt, cử chỉ… với thủ thuật ngữ âm có tư truyền thụ lớn tới người nghe Nết mặt, ánh mắtưởng tượngươi tác phẩm vui, diễn biến coa hậu có tình hoạt động ngộ nghĩnh Nét mặt buồn tác phẩm có tính chất bi thương Sự giao cảm người đọc, người kể với người nghe thể nết mặt, ánh mắt, cử Tuy nhiên tư cử sức biểu cảm mạnh mẽ lạm dụng Vì cần sử dụng có mức độ để trẻ khỏi bị phân tán ấn tượng bên tác phẩm Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Giao dục văn học trường mầm non hoạt động mang tính nghệ thuật đồ dùng phục vụ cho hoạt động đa dạng phong phú đồ dùng nguồn kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động Vì đặc điểm lứa tuổi mầm non trẻ dễ nhớ mau quên mà muốn cho trẻ thuộc thơ, đọc thơ diễn cảm, thuộc chuyện kể chuyện sáng tạo đồ dùng đồ chơi điều kiện cần thiết để gây hứng thú cho trẻ, đồ dùng, đồ chơi sách giáo khoa trẻ giúp trẻ tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng trẻ hào hứng học Qua thời gian giảng dạy nghiên cứu, tận dụng nguyên vật liệu phế thải, đồ dùng bỏ để làm nên mô hình, đồ vật, vật nghộ nghĩnh, xinh xắn theo nội dung thơ, câu chuyện có chương trình áp dụng vào dạy học Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật Tôi sử dụng mảnh vải vụn vỏ chai nhựa bỏ vệ sinh xẽ may thành rối, vỏ hộp sữa chua chai nhựa, len, xốp màu tạo thành mèo con, lợn con, gµ con công, thiên nga lật đật rât đáng yêu, mảnh xốp cắt vẽ tạo thành mô hình theo nội dung câu chuyện Ví dụ: Chủ đề: Thế giới thực vật dùng vỏ hộp sũa chua, vỏ râu câu xốp mầu, bông, tạo thành hoa, tre, củ su hào loại 14 ( Hình ảnh lam tre để dạy truyện ) Ví dụ: Chủ đề: Gia đình sử dụng que kem, vỏ chai nhự taọ thành ấm chén, nhà đẹp Chủ đề: Giao thông sử dụng vỏ chai nhựa làm thành ô tô, tàu thuyền Đối với chủ đề khác thường xuyên thay đổi đồ dùng tự làm để góp phần phong phú thêm, sinh động thêm hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Trẻ trực tiếp quan sát hình ảnh cụ thể cô giáo tự làm làm trẻ ghi nhớ tác phẩm văn học cách tích cực xác, từ giúp trẻ phát triển trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ đặc biệt phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Kết quả: Trong trình làm đồ dùng đồ chơi làm số tiêu biểu sau: Tôi làm bé rối dẹt phục vụ cho truyện kể, tranh câu chuyện sáng tạo, làm vật để vục vụ chủ đề giới động vật hoa, phục vụ cho chủ đề giới thực vật chủ đề phương tiện giao thông, chủ đề gia đình.Và áp dung vào hoạt động học trẻ trẻ hứng thú đạt kết cao Sử dụng hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện Muốn đạt kết cao việc giáo viên phải chuận bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước giáo viên thường dụng tranh minh họa làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức giảng ứng dụng công nghệ thông tin phông chiếu cần kích chuột hình ảnh, tranh xuất hiện, hiệu ứng âm tiếng động gây ý trẻ, trẻ vô thích thú với hình ảnh động giống thước phim mà trẻ muốn khám phá đến cuối Việc sử dụng hình trình chiếu nhân vật chuyện trở nên thật hơn, sống động Mà giáo viên nhiều thời gian co việc chuẩn bị đồ dùng giảng dạy Ví dụ đưa hình ảnh Con sư tử lên hình, trẻ cảm thụ sư tử bước oai phong cảm nhận tiếng gầm rú vọng núi rừng Hoặc giáo viên gây ý tò mò 15 trẻ vào việc sử dụng mô hình rối đẻ tiết dạy thêm phong phú đa dạng Trẻ cảm thụ tác phẩm văn học qua chuyển động rối với giọng kể truyền cảm cô giáo *.Sử dụng rối dẹt - Với câu chuyện “Món quà cô giáo” giáo viên vẽ hình nhân vật truyện lên bìa giấy cứng hay gỗ mỏng có gắn đế Khi sử dụng giáo viên buộc sợ dây vào đế rối rối di chuyển sợ dây theo lời kể câu chuyện - Với thơ “Giữa vòng gió thơm” động tác kéo dây đế nhân vật rối hình di chuyện theo nhịp điệu thơ điều gây ý trẻ * Sử dụng nghệ thuật múa rối Việc dụng rối hoạt động học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truyền thống dân tộc Với câu chuyện “Quả bầu tiên” giáo viên dụng mô hình sân khấu khu vườn nhỏ có nhà, nhân vật truyện cách điệu hóa Lão nhà giàu đầu đội khăn xếp, mặc áo the ria mép vểnh lên dạy tiết truyện mẫu phải sử dụng rối dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ngón trỏ, ngón cái, ngón cho cử phù hợp với lời thoại truyện Ví dụ: Khi cậu bé ôm ấp vỗ én nhỏ dùng ngón tay ngón khít lại với làm động tác ôm ấp vỗ làm động tác tung én nhỏ lên trời tung ngón ngón lên hết tầm Với câu chuyện có nhiều nhân vật “Ba cô gái, cáo thỏ gà trống” phải phối hợp với giáo viên khối lớp để dan dựng thành tiết mục rối hoàn chỉnh Nhờ việc dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu chuyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện Ai người xấu? Ai người tốt? * Trò chơi đóng kịch Trẻ em đóng kịch 16 Là hoạt động mang tính nghệ thuật, yếu tố trò chơi yếu tố nghệ thuật kết hợp chặt chẽ trình trò chơi đóng kịch diễn ,giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt nội dung câu chuyện, làm sống lại tâm trạng hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ, để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu chuyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật để từ trẻ thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách, tâm trạng nhân vật truyện Muốn cô giáo phải tham khảo thêm số kịch biên soạn sẵn như: “Chú dê đen, mèo câu cá” nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhận vật Qua trẻ khắc họa tính cách nhân vật Ví dụ: Dê đen dũng cảm, dê trắng nhút nhát, chó sói nhát gan Để trẻ nhớ ngôn ngữ lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ theo nhóm Ví dụ: truyện dê đen cho tổ1 làm dê trắng, tổ làm dê đen, tổ làm chó sói để trẻ tự thể hành động điệu nhân vật cho trẻ quen thành thạo sau phân vai cho trẻ nhân vật truyện cho trẻ nhắc lại lời nhân vật truyện mà trẻ đóng Lúc cô giáo người dẫn truyện, mà trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện trẻ diễn xong nên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn Từ trẻ xác định thái độ đối trẻ với nhân vật truyện yêu hay ghét Trò chơi đóng kịch thật giúp cho trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cach sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng với câu chuyện dê đen, làm sân khấu cột trụ vẽ cảnh khu rừng phù hợp với câu chuyện Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu việc hóa trang cho trẻ đóng kịch cần thiết với câu chuyện có lão nhà giàu, có địa chủ truyện “ Quả bầu tiên, tre trăm đốt” nên gắn vẽ râu mép vểnh cho trẻ tạo nên khuôn mặt gian dối với nhân vật gắn liền việc đội mũ cho trẻ đội mũ dê đen chó sói, dê trắng, dê đen, gà trống Việc hóa trang bố trí sân khấu phù hợp trang phục đẹp giúp trẻ tự tin trẻ nhập vai tạo hứng thú cho diễn Giải pháp: Tích hợp văn học vào hoạt động khác Thông qua hoạt động như: Tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học LQCC, củng cố kiến thức văn học cho trẻ Ở hoạt động học tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu hay củng cố 17 Trong hoạt động âm nhạc dạy hát “Màu hoa” để giới thiệu hát cho trẻ đọc thơ “Hoa kết trái” đàm thoại với trẻ thơ giới thệu tên hát Trong hoạt động tạo hình để gợi ý đề tài cho trẻ hoạt động vào đầu hoạt động đọc thơ, cho trẻ nghe đàm thoại với trẻ nội dung thơ từ hình ảnh thơ trẻ hình dung ý tưởng mà muốn thực Ví dụ: Cho trẻ hoạt động tạo hình với đề tài “Vẽ theo ý thích ” cho trẻ đọc thơ chủ đề trẻ học đàm thoại: Các vừa nghe cô đọc thơ gì? Trong thơ bạn nhỏ vẽ gì? Từ hình ảnh thơ trẻ lấy làm đề tài để vẽ * Với hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán không lồng ghép hoạt động học trở nên khô khan cứng nhắc hoạt động lồng ghép hoạt động văn học để gây cho trẻ hứng thú Ví dụ: Ở đề tài: Dạy trẻ phân biệt phía phía phía trước phía sau đối tượng lồng ghép vào câu chuyện “Hạt đỗ sót” Tôi kể dẫn dắt truyện đưa mô hình nhân vật câu chuyện đàm thoại: - Vì lại gọi hạt đỗ sót? (Vì bà đổ mà còn) - Nhớ vào dâu mà hạt đỗ dược khỏi bình (Các kiến) - Cây đỗ lớn lên đâu? (Ở đất) - Cây mọc phía nhà (Phía sau) - Cây gặp ai? (Những bạn mình) Với hoạt động khám phá khoa học lồng ghép hoạt động văn học cho trẻ Ví dụ: Đề tài: KPKH “Một số loài hoa” chủ đề “Thế giới thực vật” kết thúc hoạt động học cho trẻ đọc thơ “Hoa kết trái ” để trẻ mở rộng vốn hiểu biết loại hoa Ví dụ: Đề tài: LQCC: Làm quen chử o,ô,ơ chủ đề “trường mầm non” trước vào hoạt động cho trẻ đọc thơ Gà học chữ”sau đàm thoại với trẻ nội dung thơ,rồi đàm thoại nội dung chủ đề, sau dẫn dắt trẻ vào nội dung hoạt động LQCC o, ô, + Cho trẻ làm quen với văn học lúc nơi Ngoài hoạt động có chủ định cho trẻ làm quen tác phẩm văn học lúc nơi sinh hoạt hàng ngày với học, ôn cũ, kể chuyện theo tranh + Trong hoạt động đón trẻ Trong hoạt động đón trẻ mở loại băng đĩa th¬ c©u chuyÖn phù hợp với nội dung chương trình cho trẻ nghe, hay yêu cầu trẻ đọc, kể lại tác phẩm mà cô cho trẻ làm quen chủ đề + Trong hoạt động góc Để tạo hứng thú cho trẻ cho trẻ đọc thơ phù hợp với nội dung chương trình đàm thoại với trẻ buổi chơi 18 Ví dụ: Ở chủ đề “Trường mầm non” cho trẻ đọc thơ “Cô giáo cña em” đàm thoại để góc chơi Quá trình chơi góc nghệ thuật hướng dẫn cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch “B¹n míi” + Hoạt động trời Với hoạt động trời việc lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học gây hứng thú nhiều cho trẻ thông qua hoạt động quan sát thông qua trò chơi Khi cho trẻ quan sát đối tượng cho trẻ đọc thơ, câu đố có nội dung gần gũi, dễ hiểu phù hợp với phong cách tự nhiên, vật hay tượng trẻ dang tiếp xúc nhằm gây ấn tương làm giàu cảm xúc cho trẻ trước vẻ đẹp thiên nhiên góp phần giáo dục trẻ thông qua nội dung thơ câu đố đồng thời thông qua hoạt động kết hợp trẻ đọc thơ, câu đố giúp trẻ cố kiến thức đọc thơ Ví dụ chủ đề “PTGT” trước cho trẻ quan sát cho trẻ đọc thơ “Cô dạy con” Do Bùi Thị Tình sáng tác Sau hỏi trẻ tên thơ cho trẻ kể tên loại phương tiện có thơ giới thiệu với trẻ nội dung quan sát xe máy Khi tổ chức chơi trò chơi cho trẻ đồng dao dân gian tác phẩm văn học dễ lôi trẻ với câu từ gần gũi dễ hiểu, ngắn gọn vui tươi Vì trò chơi dân gian trò chơi mà hay tổ chức cho trẻ chơi Ví dụ: Trò chơi “Lộn cầu vồng” “Dung dăng dung dẻ” “Nu na nu nống” “Thả đỉa ba ba”… + Hoạt động ăn trưa Trong ăn trưa để giúp trẻ ăn ngon miệng cho trẻ tiếp xúc thêm với tác phẩm văn học đọc cho trẻ nghe thơ, câu chuyện ca dao, đồng dao vui tươi nhộn nhịp nói thực phẩm giáo dục trẻ bữa ăn Ví dụ: Ở chủ đề: “Thế giới thực vật” đọc ca dao: “Lúa ngô cô đậu nành” + Hoạt động ngủ trưa Để giúp trẻ vào giấc ngủ nhẹ nhàng có tinh thần thoải mái từ thơ, ca dao nghệ sĩ ngâm ru có nội dung phù hợp với lứa tuổi sưu tầm mạng thông tin đại làm thành đĩa CD mở nhỏ cho trẻ nghe trẻ bắt đầu ngủ + Ho¹t động trả trẻ Kết thúc hoạt động ngày hoạt động trả trẻ hoạt động giúp trẻ có tâm thoải mái trước tác phẩm văn học yếu tố phù hợp để cung cấp cho trẻ Ở thời gian sưu tầm loại đĩa CD câu chuyện cổ tích mở cho trẻ xem Tùy vào chủ đề mà lựa chọn nội dung câu chuyện cho phù hợp Một hình thức mà thực có hiệu cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo chủ đề, tổ chức cho cháu lớp liên hoan biểu diễn văn nghệ Nó có tác dụng cổ vũ động viên cháu giỏi đồng thời khuyến khích cháu yếu nhút nhát tham gia vào hoạt động nghệ thuật Trong buổi biểu diễn văn nghệ trường đăng ký cho cháu lên tham gia 19 đọc thơ kể chuyện đồng thời buổi biểu diễn động viên cháu nhút nhát lên tham gia nhằm khích lệ trẻ Kết quả: Tích hợp giáo dục làm quen với tác phẩm văn học hoạt động lúc nơi, việc tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động; đồng thời tạo điều kiện cho trẻ ôn luyện thường xuyên kiến thức, kỹ học Từ chất lượng giáo dục làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ nâng lên Giải pháp: Phối kết hợp với bậc phụ huynh Tuyên truyền phối hợp cho bậc phụ huynh việc làm quan trọng mà giáo viên cần nắm bắt Ngoài thời gian trường thời gian nhà trẻ góp phần tích cực giúp trẻ hiểu cảm nhận tác phẩm tốt Thời gian trẻ nhà buổi tối trước ngủ trẻ nghe câu chuyện cổ tích ,những thơ ca dao lời ru nhẹ nhàng đưa trẻ vào giấc ngủ cách dễ dàng + Tôi trao đổi với phụ huynh tạo điều kiện để trẻ nghe đài, xem chương trình thiếu nhi có nội dung liên quan đến văn học + Tôi phô tô thơ câu chuyện chương trình gửi đến phụ huynh để họ nắm bắt kết hợp dạy trẻ nhà Gợi ý cho cha mẹ kể chuyện đọc thơ cho trẻ nghe nên lắng nghe trẻ kể lại + Trao đổi với gia đình nên khích lệ khích lệ trẻ làm tốt + Kêu gọi phụ huynh quyên góp, ủng hộ tranh,sách truyện nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi + Trao đổi với phụ huynh cho trẻ học đặn giúp trẻ tiếp thu có hệ thống đạt hiệu Sau kết hợp với phụ huynh thấy trẻ hứng thú đọc thơ hay tham gia kể chuyện, trẻ tự tin lên nhiều thể tác phẩm văn học trước cô giáo bạn bè, việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học trở nên nhẹ nhàng đạt hiệu cao IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường Sau năm nghiên cứu áp dụng số sáng kiến nhỏ để tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, nhận thấy hiệu tăng lên rõ rệt Kết thực nghiệm: Tổng Khảo sát Khảo sát So sánh Hoạt động số đầu năm cuối năm trẻ Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % 27 16 60 25 90 30 Thơ Hứng thú Hiểu nội dung 27 15 55 25 90 10 35 Thuộc tác phẩm 27 16 60 25 90 30 Đọc diễn cảm 27 16 60 24 85 25 Hứng thú 27 19 70 26 95 25 Truyện Hiểu nội dung 27 15 55 25 90 10 35 Kể diễn cảm 27 30 13 45 15 20 C KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận Làm quen tác phẩm văn học hoạt động quen thuộc trường mầm non Thuật ngữ mức độ, giới hạn yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể diễn cảm cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay, đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi cao nưa kể chuyện sáng tạo theo trí tượng trẻ, trẻ tự đặt tên cho câu chuyện qua giúp hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Việc nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non nâng cao chất lượng hoạt động cho lĩnh vực, làm quen tác phẩm văn học hoạt động đóng vai trò quan trọng trình giáo dục lứa tuổi mà nội dung quan trọng xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ, môi trường hoạt động tốt giúp trẻ tiếp thu kiến thức, thực hành kỹ tốt Ngoài xây dựng môi trường học tập thủ thuật sử dụng hoạt động có chủ định, cách sử dụng đồ dùng trực quan, làm đồ dùng đồ chơi, hay công tác phối hợp với bậc phụ huynh quan trọng tạo nên sức mạnh tổng hợp để làm nên thành công hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học điều thành công năm học vừa qua Kiến nghị Để thực tốt đề tài này, người làm công tác giáo dục, trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, muốn cho trẻ làm quen tác phẩm văn học đạt hiệu mong muốn lãnh đạo cấp quan tâm nhiều việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng phục vụ cho hoạt động Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp đặc biệt ban giám hiệu nhà trường Nhưng không tránh khỏi thiếu sót mong góp ý ban lãnh đạo cấp đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 12 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người làm sáng kiến Trần Thị Hiền Đào Thị Thư 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO: STT Nội dung Số Trang Tác giả - Tài liệu Hướng dẫn thực TS Trần Thị Ngọc Trâm chương trình giáo dục mầm non TS Lê Thu Hương độ tuổi - tuổi, - tuổi, PGS.Lê Thị Ánh Tuyết - tuổi - Tài liệu bồi dưỡng thường 136-149 Nhà xuất giáo dục xuyên CBQL giáo viên mầm Việt Nam non năm học 2015 - 2016 - Tạp chí GD mầm non số 27-29 TS Nguyễn Thị Thanh 4/2013 Hà - Tuyển tập trò chơi câu đố Nhà xuất giáo dục độ tuổi - tuổi, - tuổi, - Việt Nam tuổi 22 MỤC LỤC STT NỘI DUNG SỐ TRANG A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm II.Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ nâng cao cảm thụ văn học 11 Tạo hứng thú cho trẻ học tập 10 12 Giáo viên phải tự rèn luyện cho thủ thuật ngữ âm đọc tác phẩm văn học: 11 13 Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 14 14 Sử dụng hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 15 15 Tích hợp văn học vào hoạt động khác 17 Giải pháp: Phối kết hợp với bậc phụ huynh 20 16 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường 20 17 C KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 21 18 * Tài liệu tham khảo 22 23 ... trở, làm để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi Mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi) mà phụ trách Nên mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác. .. tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học II Mục đích nghiên cứu + Tìm số biện pháp + Phát triển vốn từ cho trẻ. .. Dạy trẻ nói ngữ pháp + Giúp ngôn ngữ trẻ mang tính biểu cảm III Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với tác phẩm văn học IV Phương pháp