MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦ. Trang 1. Lí do chọn đề tài. 2. Đối tượng nghiên cứu . 3. Phạm vi nghiên cứu . 4. Phương pháp nghiên cứu . B. PHẦN NỘI DUNG . Chương I : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Đạo đức –chức năng đạo đức . 2. Vị trí và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức học sinh . Chương II:CƠ SỞ THỰC TIỂN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU . 1. Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh . 2. Tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 8A1 trường THCS Thái Bình. Chương III. NỘI DUNG VẤN ĐỀ 1. Nâng cao vai trò vị trí và chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân ở trường THCS Thái Bình. 2. Những ảnh hưởng về phẩm chất và năng lực của thầy cô giáo đến các em học sinh . 3. Tạo ra niềm tin cho học sinh . 4. Giáo dục ý thức , trách nhiệm , ý chí vươn lên trong cuộc sống cho học sinh THCS. 5. Kết quả đạt được. C. PHẦN KẾT LUẬN . 1. Bài học kinh nghiệm . 2. Hướng phổ biến áp dụng và nghiên cứu tiếp của đề tài . TÀI LIỆU THAM KHẢO .
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦ. Trang 1. Lí do chọn đề tài. 2. Đối tượng nghiên cứu . 3. Phạm vi nghiên cứu . 4. Phương pháp nghiên cứu . B. PHẦN NỘI DUNG . Chương I : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Đạo đức –chức năng đạo đức . 2. Vò trí và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức học sinh . Chương II:CƠ SỞ THỰC TIỂN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU . 1. Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh . 2. Tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 8A1 trường THCS Thái Bình. Chương III. NỘI DUNG VẤN ĐỀ 1. Nâng cao vai trò vò trí và chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân ở trường THCS Thái Bình. 2. Những ảnh hưởng về phẩm chất và năng lực của thầy cô giáo đến các em học sinh . 3. Tạo ra niềm tin cho học sinh . 4. Giáo dục ý thức , trách nhiệm , ý chí vươn lên trong cuộc sống cho học sinh THCS. 5. Kết quả đạt được. C. PHẦN KẾT LUẬN . 1. Bài học kinh nghiệm . 2. Hướng phổ biến áp dụng và nghiên cứu tiếp của đề tài . TÀI LIỆU THAM KHẢO . GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. MỞ ĐẦU I .LÍ DO CH Ọ N ĐỀ TÀI : 1. Li ́ do chọn đề tài: Luật giáo dục 2006 đã xác đònh :”Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức , trí tuệ, thể chất, thẩm mó và các kĩ năng cơ bản ,phát triển năng lực cá nhân , tính năng động và sáng tạo ,hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghóa ( XHCN ) ( điều 23 ).Và như chúng ta đã thấy trong thời gian qua vấn đề đạo đức , xã hội ở nước ta đang có nhiều diễn biến phức tạp đạo đức xã hội có phần bò xuống cấp , làm xói mòn những giá trò đạo đức thuần phong mỹ tục của dân tộc … Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng có một số học sinh đang suy thoái nghiêm trọng về đạo đức có chiều hướng gia tăng mờ nhạt về lí tưởng sống , sống theo lối sống thực dụng ,thiếu hoài bão không có tính tự chủ dễ bò lôi kéo vào việc xấu . Qua quá trình thực tế giảng dạy ở trường THCS Thái Bình tôi nhận thấy việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay là một vấn đề rất cần thiết và cấp bách, mặc dù công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường THCS được diễn ra ở tất cả các hoạt động trong nhà trường , ở tất cả các môn học nhưng tôi thiết nghó với chức năng và vò trí của môn giáo dục công dân thì đó là môn học có tính chất giáo dục trực tiếp đến đạo đức học sinh.Vấn đề đặt ra ở đây phải tìm mọi phương pháp tối ưu để góp phần bồi dưỡng nguồn lực con người phát triển cao về trí tuệ , thể chất, hướng các em thấy được cơ sở hình thành con người mới xã hội chủ nghóa “vừa hồng vừa chuyên “ và để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tôi đã mạnh dạn đề ra biện pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn giáo dục công dân . Đó chính là lí do mà tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : “Giáo dục đạo đức học sinh lớp 8a1 thông qua môn Giáo dục công dân ở trường THCS Thái Bình ,huyện Châu Thành, tỉnh Tây Ninh” . 2. Mu ̣c tiêu của đề tài : Giúp học sinh hướng tới việc rèn lụn đạo đức mợt cách chủ đợng, tránh những hành vi vi phạm đạo đức ,vi phạm pháp ḷt. Rèn lụn cho học sinh có thói quen trước khi làm việc gì phải biết suy nghĩ việc làm đó đúng, sai,nên làm hay khơng nên làm. Rèn ḷn cho học sinh biết trân trọng những gì tớt đẹp,biết phân biệt giữa cái tớt và cái xấu, chủ đợng tránh xa những việc làm xấu. II. ĐỐ I T ƯỢ NG NGHIÊN C Ứ U : Nghiên cứu và đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp 8a1 trường THCS Thái Bình, thông qua đó đề ra giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân một cách có hiệu quả nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. đề ra ,đồng thời giúp cho các em trở thành người tốt trong xã hội . Đó chính là vấn đề then chốt mà đề tài giải quyết . III. PH Ạ M VI NGHIÊN C Ứ U : Đề tài chỉ nghiên cứu trong học kì I, năm học 2010 – 2011, đới tượng là học sinh lớp 8a1 trường THCS Thái Bình, Hụn Châu Thành, Tỉnh Tây Ninh. Đề tài chỉ nghiên cứu và vận dụng các phương giáo dục đạo đức học sinh thông qua các bài dạy môn GDCD ở lớp 8a1. . IV. PH ƯƠ NG PH ÁP NGH IÊ N C Ứ U : 1. Đọc và nghiên cứu tài liệu: Đọc, tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức, để tìm ra cơ sở lí ḷn cho việc giải qút mấu chớt của đề tài. 2. Các phương pháp nghiên cứu: a. Phương pháp quan sát : -Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 8a1 trường THCS Thái Bình trong năm học : 2010-2011 -Đưa ra một số biện pháp về thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của lớp 8a1 trong giai đoạn hiện nay . b.Phương pháp trao đổi, dự giờ ,đánh giá, rút kinh nghiệm : Dự giờ đồng nghiệp cùng bộ môn GDCD trong trường và cả trường bạn để học hỏi rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề . Trao đổi với đồng nghiệp học tập kinh nghiệm điều chỉnh góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy . c.Phương pháp điều tra : Để biết được thực trạng đạo đức học sinh hiện nay tôi đã có sự phối hợp thường xuyên với giáo viên bộ môn ,Tổng phụ trách để kòp thời đưa ra biện pháp thích hợp góp phần giáo dục đạo đức học sinh thông qua bộ môn GDCD . d.Phương pháp so sánh : Sau khi đã áp dụng nhiều biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy để giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn GDCD tôi nhận thấy được rằng biểu hiện đạo đức của các em có chiều hướng rõ rệt có chuẩn mực và cả chất lượng học tập bộ môn cũng được nâng cao đáng kể so với trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .Trong quá trình giảng dạy tôi đã trực tiếp theo dõi các cử chỉ thái độ của các em có biểu hiện tốt hơn so với trước đây . e.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm : Qua phương pháp này giúp tôi có thể hiểu biết một cách cơ bản về các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy GDCD. Trong quá trình tổng kết sẽ rút ra được những ưu điểm , nhược điểm để có những kinh nghiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy. 3.Gia ̉ thút khoa học : Giả sử trong thực tiễn giảng dạy hiện nay ở trường THCS giáo viên khơng mấy chú trọng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh hoặc là giáo viên chưa thực sự quan tâm GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. đến đạo đức học sinh và học sinh chưa thực sự coi trọng đến việc giáo dục đạo đức của bản thân…Mặc khác học sinh cho rằng mơn học giáo dục cơng dân chỉ là mơn phụ nên khơng chú tâm vào việc học, dẫn đến kết quả giáo dục đạo đức chưa đạt hiệu quả cao. Để giáo dục đạo đức học sinh đạt kết quả cao, giáo viên cần phải có kế hoạch sử dụng đờ dùng dạy học,kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực như: sử lý tình h́ng, sưu tầm tranh ảnh, kể chụn, nêu gương, Còn học sinh ngoài việc ch̉n bị bài trước ở nhà, làm bài tập còn phải có tinh thần say mê học tập,nghiên cứu tài liệu, coi trọng mơn học thì việc trùn đạt và tiếp nhận kiến thức cũng như giáo dục đạo đức học sinh qua mơn GDCD mới đạt kết quả cao. GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Nghị quyết TW2 khóa 8 của Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam về cơng tác giáo dục và cơng nghệ đã khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển. Một trong những tư tưởng đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục 2005 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thơng là giúp cho học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân… (Điều 23- Luật giáo dục); Tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Hai khơng” của Bộ trưởng BGD&ĐT gồm 4 nội dụng “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; Nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp”; Tích cực hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”; “Mỗi thầy cơ giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” do Bộ GD&ĐT phát động ;. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN : Qua quá trình cơng tác giảng dạy trong những năm gần đây tơi nhận thấy rằng việc giáo dục đạo đức học sinh qua mơn GDCD hầu như là đã có áp dụng qua từng tiết dạy, nhưng giáo dục như thế nào cho học sinh dễ thực hành, dễ áp dụng vào c̣c sớng thực tiễn mợt cách nhanh chóng và tự giác. Mơn GDCD là mơn xã hợi, các kiến thức, nợi dung bài học( định nghĩa, qùn và nghĩa vụ của cơng dân…) được đúc kết từ thực tế c̣c sơng hoặc văn bản Ḷt. Vì vậy giáo viên ḿn việc dạy và học mơn GDCD đạt hiệu quả cao thì phải gắn liền với việc giáo dục đạo đức học sinh qua mỡi tiết dạy. III. NỢI DUNG ĐỀ TÀI : 1. Khái niệm Trước tiên để việc nghiên cứu và áp dụng đề tài đạt hiệu quả cao thì chúng ta cần phải hiểu : Đạo đức, giáo dục, giáo dục đạo đức. a. Đạo đức : Là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội . Nhờ đó mà con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích ,hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên . b. Gia ́o dục : Là một hiện tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch ảnh hưởng một cách tự giác ,chủ động đến con người ,dẫn đến sự hình thành và phát triển tâm lí , ý thức nhân cách . Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự phát triển nhân cách . Như vậy hoạt động giáo dục không đơn thuần chỉ là truyền thụ kiến thức mà là quá trình gồm nhiều bộ phận :giáo dục đạo đức trí tuệ giáo dục thể chất ,thẩm mó ,giáo dục lao động kỉ thuật , tổng hợp hướng nghiệp .Trong đó giáo GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. dục đạo đức được xem là nền tảng , gốc rễ tạo ra nội lực tìm tàng vững chắc cho tất cả các mặt giáo dục khác . c. Gia ́o dục đạo đức : Thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của các nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống , lí tưởng sống lối sống theo con đường chủ nghóa xã hội . Học sinh phải thấm nhuần chủ trương ,chính sách của Đảng biết sống và làm việc theo pháp luật , có kỉ cường nề nếp có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau . Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc , yêu cầu chuẩn mực và các giá trò đạo đức xã hội chủ nghóa . Biến các giá trò đó thành ý thức ,tình cảm ,hành vi ,thói quen và cách ứng xử trong đời sống hằng ngày . Để thực hiện được những yêu cầu đó quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ :Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân , hình thành và phát triển ý thức đạo đức , rèn luyện ý chí hành vi , thói quen và cách ứng xử đạo đức phát triển các giá trò đạo đức cá nhân theo những đònh hướng giá trò mang tính đặc thù dân tộc và thời đại . 2. Ti ̀nh hình chung cùa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh : Lâu nay chúng ta chỉ nói đến “coi” chứ chưa “trọng” việc giáo dục đạo đức lối sống đang thiên về trí dục so với đức dục , nhiều trường đòa phương chỉ chú trọng đến tỉ lệ học sinh Tốt nghiệp THCS mà chưa quan tâm đến tỉ lệ học sinh chăm ngoan. Tình hình học sinh hiện nay đang diễn biến khá phức tạp có xu hướng tăng lên rõ rệt trong những năm gần dây . Học sinh lớp 8 có độ tuổi từ 13-14 tuổi đây là lứa tuổi chưa thành người lớn nhưng rất muốn được xem là người lớn cho nên đây là lứa tuổi rất khó giáo dục trong tất cả các khối lớp ở THCS và do vậy muốn hành xử như người lớn ,bắt chước người lớn nhưng ngoài xã hội người lớn ứng xử ra sao điều này gây ảnh hưởng không nhỏ đến các em . Có thể nói môn GDCD là môn học đặc thù nó đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực và trình độâ nhất đònh về tâm lí học , không chỉ là những kiến thức về tâm lí sư phạm một cách chung chung. Chính vì vậy người dạy đóng vai trò như một bác só tâm lí cơ bản giúp học sinh giải đáp những thắc mắc thông thường của lứa tuổi . 2. Th ực trạng giáo dục đạo đức học sinh lớp 8a1 trường THCS Thái Bình : a.Thuận lợi : * Về giáo viên: Vì bản thân vừa là giáo viên bộ môn GDCD, vừa là giáo viên chủ nhiệm lớp nên thuận tiện trong việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết học, bài học, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tôi thường xuyên uốn nắn những sai phạm của học sinh trong giờ học. Luôn GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. trao dồi học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh , thể hiện lối sống văn hóa đạo đức nhà giáo , tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo . Trong những năm gần đây bản thân giáo viên đã được học bồi dưỡng nghiệp vụ, bồi dưỡng chuyên đề, về đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Giáo viên bộ môn luôn được sự ủng hộ của các đoàn thể nhà trường, Đoàn, Đội tổ chức nhiều hoạt động trong nhà trường gắn với việc giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên trực tiếp giảng dạy GDCD ở trường thực hiện đúng đầy đủ chương trình theo qui đònh của của ngành , có lồng ghép giáo dục môi trường ,giáo dục pháp luật , an toàn giao thông , kế hoạch hóa gia đình ,phòng chống tệ nạn xã hội , ma túy cũng như trong tiết dạy ngoại khóa bằng nhiều hình thức lôi cuốn học sinh , hình thành những phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh , xây dựng lối sống tập thể ,tinh thần hợp tác đồng bộ và ý thức chấp hành nội qui nhà trường và pháp luật của xã hội . * Về học sinh : Có khoảng 80% học sinh có ý thức học tập vì vậy các em luôn nâng cao trách nhiệm của mình trong việc trau dồi kiến thức, tập trung vào việc học như luôn chuẩn bò bài trước khi đến lớp, xem và tìm hiểu bài mới, nghiên cứu sưu tầm các tài liệu có liên quan. Vì vậy các em luôn giúp đỡ, vận động các bạn chưa ngoan phải cố gắng học tập tiến bộ thông qua phong trào đôi bạn cùng tiến.Từ đó cũng giảm hành vi vi phạm đạo đức của học sinh. b. Khó khăn : * Nhà trường : Là đòa bàn rất rộng, hoàn cảnh gia đình học sinh đa số là bần nông cha mẹ ít có thời gia n quan tâm đến con em mình,nên cũng ảnh hưởng rất nhiều đến quá trình giáo dục đạo đức học sinh. * Về giáo viên : Một số giáo viên chỉ biết việc truyền đạt kiến thức chứ chưa thật sự quan tâm nhiều đến giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài dạy trên lớp , còn thờ ơ khi thấy học sinh có dấu hiệu vi phạm nề nếp đạo đức . Công tác thiết kế giảng dạy của giáo viên chưa thật sự đầu tư cao , chưa thể hiện sâu nội dung cho từng hoạt động, tổ chức lớp học còn khô khan chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh . ĐDDH :Trang thiết bò dạy học , các cơ sở vật chất khác phục vụ cho việc dạy học còn ít gây khó khăn không nhỏ cho việc đổi mới phương pháp dạy học . Chương trình sách giáo khoa : Qúa ôn tồn chương trình quá nhiều nặng về lí thuyết chỉ chú trọng đến những bài học tư tưởng mang tính chính trò mà quên những vấn đề đời thường , kó năng sống ,biết tôn trọng người khác , học sinh học với tinh thần uể oải đối phó , mà không lắng nghe bài , ghi bài , phát biểu … GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 7 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. * Về học sinh :Hành vi lệch chuẩn của học sinh ngày càng tăng : Thiếu ý thức rèn luyện, thiếu sáng tạo ,lười học tập và lao động … * Về phụ huynh: Tâm lí chung của mọi người trong đó có cha mẹ phụ huynh học sinh cho rằng đây là môn học phụ kết quả học tập không quan tâm lắm , chưa chú ý động viên con em tích cực học tập . Vẫn còn không ít phụ huynh học sinh phải lo vấn đề mưu sinh nên chưa thật sự quan tâm sâu sắc đến việc giáo dục đạo đức và quản lí giờ giấc học hành, sinh hoạt của con em . Có phụ huynh quá nuông chiều con khi con sai phạm lại bỏ qua tỏ ra không muốn để nhà trường thầy cô giáo dục . Thậm chí còn có phụ huynh còn mang tư tưởng giao phó việc dạy dỗ con em cho thầy cô , cho nhà trường , chưa nhiệt tình hợp tác cùng nhà trường . Một số phụ huynh chưa nêu gương tốt cho con em noi theo trong giao tiếp , hành vi ứng xử trong nếp sống . Tổ ấm gia đình bò tan nát , nuôi dạy con phản khoa học và sự thiếu sự gương mẫu của các bậc cha mẹ . Một dẫn chứng về thực trạng đạo đức học sinh ở lớp 8a1 như sau : Tổng số học sinh :28/16 nữ.Trong đó : * Có 2/28 học sinh mê Game, patin , chiếm tỷ lệ 7.5% * Có 2/28 học sinh thích đọc truyện trong lớp , chiếm tỷ lệ 7.1% * Có 1/28 học sinh thỉnh thoảng nói tục chửi thề , chiếm tỷ lệ 3.5% * Có 1/28 học sinh có thái độ vô lễ với thầy cô giáo , chiếm tỷ lệ 3.5%. Như vậy tổng số học sinh chưa ngoan là 6/28, chiếm tỷ lệ 21.2% c. Biện pháp : * Nhà trường : Tăng cường phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường : Gia đình –nhà trường –xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh . Cần thay đổi cách đánh giá học sinh thay cách đánh giá đơn thuần bằng điểm số . Nên có qui đònh khi khi đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh tháng năm , giáo viên phải ghi rõ mặt mạnh mặt yếu , mặt nào cần phải rèn luyện ,những biểu hiện sai lệch để học sinh cố gắng trong năm học sau . * Về giáo viên : Chú ý giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh thường xuyên thông qua các bài dạy, xử lí kòp thời khi thấy có dấu hiệu học sinh vi phạm .Điều quan trọng giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh moi theo . Nghiên cứu thật kó khi soạn giảng ,tự tìm cho mình những phương pháp dạy học tốt nhất nhằm giúp học sinh có kó năng ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 8 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. đức , phát huy thế mạnh của các phương pháp qua đó giúp các em lôi cuốn học tập tốt hơn về bộ môn này . + ĐDDH :Giáo viên lên kế hoạch sử dụng ĐDDH cả năm , và có thể sưu tầm tranh ảnh phù hợp với nội dung bài dạy ,sách báo ,tạp chí để phục vụ cho giảng dạy được sinh động . + Chương trình sách giáo khoa : GDCD cần xác đònh rõ theo hướng tập trung về những phẩm chất đạo đức phù hợp với tâ, lí lứa tuổi học sinh tránh ôn tồn quá nhiều nội dung . Cách trình bày cần làm rõ các khái niệm đạo đức –pháp luật và kó năng sống cho người công dân mới . Điều quan trọng chương trình phải gọn nhẹ là điều kiện để giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành . * Về học sinh :Học phải đi đôi với hành , lí thuyết phải gắn với thực tiễn . * Về phụ huynh: Dạy cho con biết đối nhân xử thế , biết tôn trọng mình và tôn trọng người khác , sự khoan dung độ lượng và những giá trò đạo đức mà con người phải sống theo . Nhưng để làm được điều đó trước hết cha mẹ phải là tấm gương cho con cái noi theo . GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. NÂNG CAO VAI TRÒ, V Ị TRÍ VỀ CH Ấ T L ƯỢ NG GI Ả NG D Ạ Y MÔN GIÁO D Ụ C CÔNG DÂN Ở TR ƯỜ NG THCS THÁI BÌNH . 1 Y ́ NGHĨA : Môn giáo dục công dân có vai trò vò trí rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh, đặc biệt xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh THCS , vì thông qua bài học người giáo viên sẽ trang bò và hình thành cho học sinh những phẩm chất , những chuẩn mực đạo đức cần thiết trong cuộc sống một cách có hệ thống , đúng phương pháp , đúng quy trình Môn GDCD giúp các em nắm vững kỉ luật ,pháp luật bồi dưỡng các em có hiểu biết cơ bản về quyền và nghóa vụ công dân , của người học sinh, hình thành thói quen sống làm việc và học tập theo pháp luật ở mọi lúc mọi nơi. 2 GIA ̉I PHÁP : Trong thực tế hiện nay riêng bộ môn GDCD chưa thật sự được coi trọng , chưa có vò trí vai trò xứng đáng như những môn học khác trong nhà trường .Nên theo tôi nghó để giáo dục đạo đức cho học sinh thì trước hết phải nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD . Công tác giáo dục đạo đức học sinh đó là một quá trình lâu dài , phức tạp đòi hỏi công phu , kiên trì liên tục thực hiện có sự thống nhất , phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục : gia đình –nhà trường và xã hội . Riêng đối với bộ môn việc giáo dục đạo đức học sinh phải được thống nhất về nội dung , được tiến hành thường xuyên , liên tục trong từng tiết dạy ,bài dạy . ln đi sát với thực tế c̣c sớng. * Vi ́ dụ 1 : Khi dạy bài : “Tơn trọng người khác” thì giáo viên ngoài việc trùn đạt cho học sinh về nợi dung bài học thì giáo viên cần phải giúp học sinh liên hệ thực tế mợt sớ hành vi như sau : + Khi lưu thơng trên đường thì cần phái tơn trọng ḷt giao thơng. + Khi làm việc gì có lỡi với người khác phải biết xin lỡi. + Phải biết tơn trọng tài sản của mọi người… * Ví dụ 2: Khi dạy bài : “ Xây dựng tình bạn trong sáng lành mạnh”, giáo viên có thể liên hệ đến hoạt đợng phong trào đợi như “ Đợi bạn cùng tiến “ là phải biết giúp đỡ nhau trong học tập như : cùng tìm ra phương pháp giải bài toán khó, cùng tìm câu trả lời cho các bài tập. Bên cạnh đó giáo viên hướng dẫn cho học sinh nêu lên được những hành vi tiêu cực trong tình bạn như : Đọc bài cho bạn chép trong giờ kiểm tra, giúp bạn cúp tiết đi chơi, cho bạn mượn tiền chơi game…. * Ví dụ 3 : GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 10 [...]... hiệu qua nhất GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH KẾT LUẬN 1 BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là cả một quá trình liên tục , được tiến hành ở mọi lúc mọi nơi , trong các hoạt động của nhà trường , đó là sự kết hợp giữa quá trình giáo dục và tự giáo. .. 14 GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ YẾU TS TL 0 0% 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH % 3 TẠO RA NIỀM TIN CHO HỌC SINH : Giảng dạy và học tập là hoạt động cơ bản của nhà trường ,việc giáo dục tư tưởng đạo đức phải được tiến hành trong quá trình giảng dạy và học tập của tất cả các môn học ,dạy học và giáo. .. : Giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài dạy môn GDCD lớp 8 trường THCS Thái Bình” nhưng ít nhiều nó cũng giúp cho chúng ta thấy được thực trạng đạo đức của học sinh hiện nay và những biện pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài dạy GDCD góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Rất mong sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học , cùng các bạn đồng nghiệp để cho những kinh. .. nghiên cứu tiếp giải pháp tối ưu kòp thời để khắc phục GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ giới hạn của một lớp 8 ở trường THCS Thái Bình nên đây chỉ mới là những kinh nghiệm bước đầu mặc dù đề tài đã được nghiên cứu kĩ nhưng... hiểu nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến nợi dung bài học và tìm ra phương án giải pháp giải qút tới ưu Sau đây là kết quả cụ thể mà tôi đã có được ở học kỳ I, lớp 8A1 * Về môn GDCD: GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH TSHS/nữ 28/16 GIỎI TS TL 14/10 50%... kinh nghiệm này được điều chỉnh ngày càng hoàn hiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc nhất Thái bình , ngày 15 tháng 03 năm 2011 Giáo viên thực hiện ĐINH THỊ THANH THỦY GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH TÀI LIỆU THAM KHẢO - 1 Luật giáo dục NXB Giáo dục. .. phương pháp theo quan GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH điểm tích cực Cần nắm vững những yêu cầu ,quy trình sử dụng các phương pháp vào trong giảng dạy 2.HƯỚNG PHỔ BIẾN, ÁP DỤNG VÀ NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI : Trước thực trạng đạo đức hiện nay của học sinh THCS có chiều... khảo Giám khảo 1 : Chữ ký: Giám khảo 2 : Chữ ký: Giám khảo 3 : Chữ ký: GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH 1.Ưu điểm: ... 3 Xếp loại: GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC CHÂU THÀNH 1.Ưu điểm: ... : Qua thực tế giảng dạy môn GDCD trong nhiều năm, áp dụng những kinh nghiệm thu được trong quá trình giảng dạy tôi thấy đã đạt được những kết quả sau: * Một là: với ý thức nâng cao tinh thần trách nhiệm, phẩm năng lực của thầy cô giáo trong giáo dục đạo đức cho HS THCS đã làm cho học sinh hứng thú học 13 GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA . phương pháp dạy học . Chương trình sách giáo khoa : Qúa ôn tồn chương trình quá nhiều nặng về lí thuy t chỉ chú trọng đến những bài học tư tưởng mang tính chính trò mà quên những vấn đề đời thường. kiện để giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành . * Về học sinh :Học phải đi đôi với hành , lí thuy t phải gắn với thực tiễn . * Về phụ huynh: Dạy cho con biết đối nhân xử thế , biết tôn trọng. giáo viên , học sinh tự khám phá và chiếm lónh hội nội dung bài học mà tránh lối dạy thiên về lí thuy t trườu tượng khô –khan và khó như nhiều học sinh đã nhận xét về bộ môn. Ví dụ : Khi dạy