GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bản thân tôi đã nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp là chủ tịch công Đoàn và phụ trách phong trào Văn hóa – văn nghệ nên có điều kiện tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh: học sinh ngoan, học sinh xuất sắc, học sinh khá, học sinh trung bình và cả học sinh “ không ngoan”. Trong đó có các học sinh rơi vào trường hợp “học sinh cá biệt” đáng nói nhất là có cả học sinh bị đưa ra Hội đồng kỷ luật nhà trường, kết quả có học sinh phải đình chỉ học tập một năm do hình thức vi phạm nặng. Đứng trước tình hình đó, bản thân là một trong những giáo viên chủ nhiệm cần phát huy tinh thần trách nhiệm của mình nhiều hơn đối với học sinh. Trong khi ngày nay Nhà nước ta rất quan tâm và đầu tư cho giáo dục, bằng nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Trong toàn ngành giáo dục đang thực hiện cuộc vận động “Hai không với bốn nội dung”; phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học, sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT NGUYỄN TRÃI o0o-Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Người thực hiện: HOÀNG THANH Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp giảng dạy mơn: Có dính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2014 – 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I Thông tin chung cá nhân: Họ tên: HOÀNG THANH Ngày tháng năm sinh: 24/01/1957 Nam Nữ: Nam Địa chỉ: THPT Nguyễn Trãi –BH,ĐN Điện thoại: CQ: 0613 884351 ; DĐ: 0919.005997 Fax: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Nguyễn Trãi E-Mail: II Trình độ đào tạo: - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1985 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Tiếng Anh III Kinh nghiệm khoa học: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Tiếng Anh - Số năm có kinh nghiệm: 30 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Phương pháp dạy ngữ pháp + Cơng nghệ hóa tồn chương trình Reading Anh văn 10 + Đổi phương pháp hoạt động giáo dục lên lớp khối 12 trường THPT + Vai trị tổ chức cơng đồn sở + Teaching Speaking and Listening + Công tác chủ nhiệm nhà trường phổ thông + Bàn công tác thi đua GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bản thân nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp chủ tịch cơng Đồn phụ trách phong trào Văn hóa – văn nghệ nên có điều kiện tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh: học sinh ngoan, học sinh xuất sắc, học sinh khá, học sinh trung bình học sinh “ khơng ngoan” Trong có học sinh rơi vào trường hợp “học sinh cá biệt” đáng nói có học sinh bị đưa Hội đồng kỷ luật nhà trường, kết có học sinh phải đình học tập năm hình thức vi phạm nặng Đứng trước tình hình đó, thân giáo viên chủ nhiệm cần phát huy tinh thần trách nhiệm nhiều học sinh Trong ngày Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Trong toàn ngành giáo dục thực vận động “Hai không với bốn nội dung”; phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học, sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Cơng tác giáo dục gắn chặt vai trị giáo viên chủ nhiệm (GVCN) khơng thể xem nhẹ, việc giáo dục học sinh cá biệt Mỗi thầy cô giáo với tinh thần trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp cách phải giúp em có nhận thức đắn lao động, học tập, phải uốn nắn em từ người “xấu” trở thành người “tốt” Nếu làm hỏng hệ em, đồng thời gánh nặng cho gia đình xã hội Với lý trên, kinh nghiệm tích lũy thân, tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Giáo dục học sinh cá biệt”, với đề tài hy vọng nhiều góp phần thêm vào cơng tác giáo dục cá biệt Đồng thời nghiên cứu số phương pháp giáo dục để ngày lành mạnh hóa mơi trường giáo dục q trình xây dựng nghiệp giáo dục chung Trang II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN: Thực tế cho thấy số trường ln lấy thành thích chạy đua theo thành tích học tập mà quên nhiệm vụ cao nghề dạy học giáo dục nhân cách, đạo đức cho học sinh, bước hoàn thiện, từ chưa có thành có, giáo dục, cảm hóa học sinh hư hỏng, nghịch ngợm thành học sinh ngoan Bên cạnh số GVCN thích nhận lớp chủ nhiệm thích nhận lớp chủ nhiệm lớp chọn, lớp nguồn, lớp có nhiều học sinh ngoan mà sợ trách nhiệm lớp có học sinh quậy phá có hạnh kiểm trung bình Trong tất lĩnh vực, nhân tố người định cho thành công hay thất bại Trong xu hội nhập quốc tế, giao lưu văn hóa ngày người cần sức phấn đấu học tập để trở thành chủ nhân tương lai đất nước nhà nước ta xác định người tài sản quý giá quan trọng nhất, nguồn lực lớn cần thiết quốc gia dân tộc Trên sở ngành giáo dục – đào tạo đóng vai trò then chốt hoạt động người thầy đóng vai trị định cho nghiệp đào tạo hệ trẻ cho tương lai, giáo dục học sinh cá biệt đóng góp định cho vai trị Ngày cơng đổi đất nước, tiếp cận với tiến khoa học – cơng nghệ địi hỏi người phục vụ công tác giáo dục phải xác định rõ vai trị, trách nhiệm nghiệp trồng người Những sản phẩm tạo định cho hệ hệ phải hệ trẻ động, đồng nhất, hạn chế tối đa học sinh cá biệt Do vai trị người thầy nhân tố quan trọng để định cho sản phẩm mà tạo Người thầy người phục vụ trực tiếp lĩnh vực giáo dục để đào tạo, rèn luyện cho hệ trẻ, GVCN đóng vai trị quan trọng cấp học cấp học phổ thông Giáo viên người đào tạo kiến thức, nghiệp vụ chun mơn đồng thời cịn trang bị đầy đủ kỹ việc giáo dục nhân cách học sinh thông qua công tác chủ nhiệm nhằm giúp học sinh phát triển cách toàn Trang diện Mặt dù đào tạo kỹ lưỡng, giáo viên có khiếu, sở trường riêng, chuyên môn phần lớn đáp ứng nhu cầu giảng dạy, kỹ quản lý, giáo dục học sinh cơng tác chủ nhiệm khơng phải làm tốt việc giáo dục học sinh cá biệt Thực tế nhà trường năm qua, nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn cơng tác chủ nhiệm Do đặc thù địa phương, nên lượng học sinh vào học trường có số đối tượng không ngang học lực lẫn hạnh kiểm Việc xếp lớp, với hình thức đại trà, lớp có học sinh giỏi; khá; trung bình Đặc biệt học sinh khối lớp 10 sau thời gian học từ đến hai tháng nỗi trội lên học sinh yếu, học lực Từ học sinh có biểu sa sút học lực lẫn hạnh kiểm nhiều nguyên nhân tác động dẫn đến tình trạng thường xuyên không thuộc bài, không làm tập, bỏ học, cúp tiết, mê chơi game, không chấp hành nội quy nề nếp trường lớp, gọi chung học sinh cá biệt… từ dẫn đến tiêu cực khác… Những đối tượng nêu mặt dù số lượng khơng nhiều, trung bình chiếm khoảng 5%/lớp Nhưng vai trị GVCN vấn đề khơng khó khăn cơng tác quản lý lớp khơng khéo làm ảnh hưởng đến học sinh khác, giáo viên trường chưa có nhiều kinh nghiệm, làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng chung nhà trường Từ mà giáo viên kiến thức chuyên mơn giỏi địi hỏi phải có kỹ cơng tác chủ nhiệm nhằm kịp thời giáo dục học sinh cá biệt trở thành học sinh ngoan Giúp em có nhận thức đắn vai trò, trách nhiệm người học sinh, đồng thời giúp cho người thầy có niềm tin đam mê nghề nghiệp, tạo môi trường giáo dục thân thiện, tích cực đầy ý nghĩa Đây vấn đề quan trọng công tác chủ nhiệm trường THPT Đối với học sinh THPT, hầu hết em bước sang giai đoạn phát triển toàn diện thể chất Nên đặc điểm tâm lý em dễ bị kích động yếu tố xã hội bên ngồi, em thường tự khẳng định người lớn học Trang sinh THCS nữa, em thấy có quyền giải vấn đề theo kiểu người lớn, tự định cho thân mà không nghe theo giáo dục người khác kể cha mẹ Một số em nghĩ thầy khơng làm ngồi việc nhắc nhỡ, hăm dọa, mời phụ huynh … từ mà biểu cá biệt xuất Dĩ nhiên, trường có số học sinh “cá biệt”, bị cám dỗ, cịn sa ngã vào trị ăn chơi vơ bổ, chí hút hít, cờ bạc, trộm cắp, Nhưng số nhỏ Tuy nhiên cần khẳng định em học sinh cá biệt học lực yếu bù lại lại có khiếu đặc biệt văn nghệ, thể dục, thể thao, vi tính,… Những khả này, nhà trường phát huy để em góp sức vào phong trào hoạt động nhà trường từ định hướng cho em theo sở trường… Giáo dục học sinh cá biệt GIÁO DỤC hiệu Đối với thầy cô làm công tác chủ nhiệm trước hết phải hiểu biết tâm lý lứa tuổi em để có giải pháp xử lý tình cho thích hợp Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh: học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh yếu Đối với học sinh khá, giỏi thường em có ý thức, nghe lời thầy cô, em thấy hối hận lỡ vi phạm em sửa đổi khuyết điểm cách tự giác nhanh Những học sinh yếu, (học sinh chậm tiến) vi phạm em sửa đổi chậm, chí khơng sửa đổi mà vi phạm ngày tăng lên dẫn đến học lực ngày sa sút kết phải lưu ban bỏ học chừng Do giáo viên làm công tác chủ nhiệm phải nắm rõ đối tượng lớp để có hướng giáo dục cho phù hợp Làm thay đổi thái độ học tập học sinh từ “xấu” chuyển sang “tốt” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giảm tỷ lệ bỏ học hàng năm III NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: Viết vấn đề này, thân muốn làm để giúp cho học sinh cá Trang biệt bước thay đổi thái độ học tập theo hướng tích cực Giúp em biết tự tơn trọng thân xác định việc học phục vụ thân em tạo điều kiện để giúp đỡ gia đình, góp phần xây dựng quê hương, đất nước Giúp em thấy công lao to lớn bậc làm cha, làm mẹ nuôi ăn học; vất vả thầy cô việc truyền đạt tri thức giáo dục nhân cách, kỹ sống cho em Từ em biết làm để thay lời tri ân đầy ý nghĩa Bên cạnh phần giúp cho thầy cô quan tâm vai trị, trách nhiệm nghề nghiệp, đặc biệt công tác chủ nhiệm Nghề dạy học nghề thiêng liêng cao cả, làm cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Nghề dạy học nghề cao nghề cao cả” Đồng thời giúp cho số thầy xóa tư tưởng kỳ thị, phân biệt học sinh khơng ngoan mà phải xác định “tất đàn em thân u” để góp phần xây dựng mơi trường học tập “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thực trạng vấn đề Từ thực tiễn nhà trường, học sinh cá biệt, chưa ngoan phổ biến trường chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh phong trào chung lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết thi đua bạn bè tồn lớp Nhìn chung biểu em chưa có kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Bên cạnh cịn có nhiều nguyên nhân khác gây ra: a Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt: - Các em học gia đình ép buộc, chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học - Sự kích động phim ảnh, trị trơi bạo lực từ game, tác động xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo - Do cho mẹ ly hơn, dẫn đến buồn chán; Hồn cảnh gia đình khó khăn, phải làm Trang thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút - Do lớp học có nhiều học sinh yếu, kém… - Tư chất học sinh chậm nhận thức, hổng kiến thức từ lớp nên chán học, thường hay nghịch phá, trật tự - Sức ép thi cử, sức ép gia đình nhà trường xã hội khiến cho học sinh căng thẳng rơi vào lối sống trầm cảm, tự ti thân Bên cạnh số ngun nhân xuất phát từ giáo viên như: *Đối với giáo viên môn: - Do học yếu nên giáo viên môn phân biệt cư xử.Thường xuyên gọi trả - Cho nhiều điểm kém; So sánh học sinh với học sinh khác - Hăm dọa lại lớp … làm cho học sinh niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, không muốn học mơn đó… *Đối với giáo viên chủ nhiệm: -Trong trình giáo dục học sinh cá biệt cịn sử dụng tùy tiện phương pháp khơng phù hợp chưa khoa học - Xử lý học sinh lớp không công bằng; Không xây dựng quy định riêng cho lớp - Xử lý không đến nơi, đến chốn; Chỉ nhắc nhỡ mà khơng có biện pháp cưỡng chế - Học sinh vi phạm lỗi nhẹ mời phụ huynh; Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thơng báo kịp thời với phụ huynh - Có thái độ kỳ thị học sinh yếu, (cá biệt); Không thường xuyên theo dõi lớp mà giao cho lớp trưởng quản lý - Bầu Ban cán lớp không đủ lực; Phạt học sinh vi phạm q nặng - Chỉ nói mà khơng thực hiện… Trang b Biểu học sinh cá biệt: - Bỏ học, cúp tiết, thường học trễ;Không đồng phục, phù hiệu; Đầu tóc, tác phong - Mất trật tự học; Không ý nghe thầy cô giảng dạy; Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề) - Đùa giỡn, chọc ghẹo người khác mức; Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép bài; Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn - Đi học nhà khơng giờ; Thường nói dối; Khơng giữ vệ sinh trường lớp … Một số giải pháp a Đối với thân học sinh cá biệt: - Gặp riêng học sinh cá biệt tình cảm chân thành mình, Giáo viên chủ nhiệm bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, cố tình, mức độ nguy hại khuyết điểm Giáo viên thức tỉnh học sinh câu chuyện đạo đức để cảm phục học sinh Chúng ý thức rằng, Giáo dục đạo đức tảng để giáo dục tri thức, tài cho học sinh, học sinh cá biệt - Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả học sinh cá biệt Đây việc làm mang tính mặt, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên giám sát, kiểm tra động viên kịp thời học sinh đạt thành tích dù nhỏ - Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để tạo điều kiện cho học sinh cá biệt, tham gia, xây dựng mơi trường lành mạnh, tích cực, để em có hội tự thể Cơng tác thực đặc biệt có ý nghĩa học sinh trầm cảm, tự ti Các em mạnh bạo, tích cực học tập rèn luyện Cho em tham gia thực tốt chuyên đề ngoại khoá, rèn luyện kỹ sống để em tiến - Tổ chức cho tập thể lớp quan tâm tận tình giúp đỡ hình thức như: thăm hỏi, đơi bạn, nhóm bạn tiến Giáo viên chủ nhiệm lấy gương tốt Trang tập thể, học sinh cá biệt đă tiến để cảm hoá học sinh cá biệt - Áp dụng quy định thưởng, phạt “phân minh, nghiêm túc, cơng bằng” để học sinh cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu - Thầy cô gương đạo đức, lối sống, trình độ chun mơn Đồng thời thầy chủ nhiệm phải ln có tình cảm u thương, niềm tin động viên học sinh “Chỉ có lịng đánh thức lòng” Giáo viên cần phải khéo léo, linh hoạt, trường hợp cụ thể, biết tập hợp sử dụng sức mạnh yếu tố giáo dục nhằm rèn luyện cho học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm cần tuyệt đối tránh tư tưởng định kiến cách cư xử thiếu sư phạm học sinh b Kết hợp với gia đình cha mẹ học sinh cá biệt khu dân cư: - Trong họp cha mẹ học sinh đầu năm, phát cho cha mẹ học sinh nghiên cứu trước tuần số tài liệu tư vấn có “Dạy nên người” nhà trường Chúng không chia sẻ với cha mẹ học sinh kiến thức giáo dục mà tạo thống quan điểm giáo dục với cha mẹ học sinh - Trao đổi thẳng thắn, chân thành cha mẹ học sinh để hiểu hoàn cảnh gia đình, tính cách học sinh cá biệt Đây hoạt động quan trọng hầu hết học sinh cá biệt ảnh hưởng từ tảng giáo dục gia đình - Tổ chức thăm gia đình học sinh nhằm tạo thiện cảm tốt học sinh cá biệt với cha mẹ học sinh Giáo viên thường xuyên trao đổi, gọi điện liên hệ với gia đình học sinh để từ hiểu rõ học sinh - Kết hợp với địa phương, Khu dân cư để theo dõi giáo dục, ngăn chặn kịp thời học sinh vi phạm, tạo mối quan hệ chặt chẽ Gia đình – Nhà trường – xã hội c Kết hợp với giáo viên môn nhà trường: - Kết hợp chặt chẽ giáo viên môn vừa để hiểu học sinh vừa giúp học sinh có cố gắng môn học.Đồng thời, kết hợp chặt chẽ với ban Trang QLHS, ĐTN để thống biện pháp giáo dục học sinh cá biệt - Công tác quản lý Nhà trường nên thường xuyên quan tâm, ý đến công tác giáo dục học sinh cá biệt ghi nhận kết giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm Sự quan tâm nhà trường động viên Giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ Các biện pháp có liên quan chặt chẽ với thực Chúng hiểu rằng: Thực tiễn giáo dục học sinh cá biệt khó khăn khơng phải học sinh cá biệt giáo dục thành công Dù vậy, hàng ngày nỗ lực, cố gắng, học hỏi để thực tốt cơng việc d Tìm hiểu mối quan hệ bè bạn học sinh Ngoài thơng tin mà GVCN tìm hiểu học sinh cá biệt, bên cạnh cần phải tìm hiểu mối quan hệ bè bạn học sinh để biết đối tượng mà học sinh chơi chung họ Có thể GVCN tìm hiểu thơng qua lớp trưởng, học sinh khác lớp, thông qua phiếu khảo sát… Có học sinh giao tiếp với bạn bè thích chơi game mà học tập giảm sút, nên khuyến khích học sinh khác lớp thường xuyên tiếp xúc để có biện pháp giúp đỡ bạn, giúp em sống mơi trường đồn kết, gắn bó giúp đỡ lẫn trường hợp GVCN giáo dục em cách nêu gương, điểm hình giúp em tự nhận thấy khuyết điểm để bước sửa chữa GVCN nên gặp riêng học sinh để trao đổi, giải thích cho em hiểu sai trái để em có hướng khắc phục, khơng nên làm em cảm thấy mặc cảm trước lớp e Giao nhiệm vụ cho học sinh: Thường GVCN không giao nhiệm vụ cho học sinh cá biệt, cho học sinh không làm gì, coi thường em mà ln la gầy, nêu tên Điều khơng khéo dễ làm hỏng em Cho nên đối tượng này, GVCN nên tạo cho em hội để em thấy vai trị tập thể, đồng thời phát huy tính làm chủ Trang 10 em nhận thấy không bị lạc lỏng, không bị bỏ rơi Như tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ, tham gia trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, tham gia làm báo tường, cắm trại nhân ngày lễ hội trường tổ chức…Khi hoàn thành nhiệm vụ GVCN phải đánh giá kết cách nêu gương trước tập thể lớp f Rèn luyện học sinh tính trung thực Phải rèn luyện cho học sinh tính trung thực, tự lập, vượt qua khó khăn thử thách, khơng nên ỷ lại Có tính trung thực điều khẳng định em trưởng thành, phải chịu trách nhiệm trước cơng việc làm, có sai phạm phải tự nhận lấy, khơng đổ lỗi cho người khác Từ giúp em tự khẳng định em đắn đo trước cơng việc mà làm nhằm hạn chế bớt sai phạm Một giáo viên nhận nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm, quản lý lớp học với ngần 45 học sinh không dễ dàng, muốn số học sinh trở thành học sinh ngoan, kết học tập tốt lại không dễ Năm học vậy, lớp học vậy, thầy cô chủ nhiệm người đối mặt với khó khăn, thử thách mong muối làm cho học sinh thành đạt, nghiệp trồng người tiếng vang suốt đời thầy giáo, cô giáo, làm tốt học sinh nhớ Lỡ làm điều sai học sinh khơng qn…Hạn chế tối đa trường hợp học sinh phải đưa Hội đồng kỷ luật, học sinh bị đình học tập hay bị ghi vào học bạ hạnh kiểm xấu đeo đuổi suốt đời em mà thân thầy cô chủ nhiệm thấy đau lòng trước trường hợp Giáo dục hệ trẻ để trở thành chủ nhân tương lai đất nước nhiệm vụ hàng đầu Để giáo dục học sinh nói chung, học sinh cá biệt nói riêng đòi hỏi ngành, cấp tuyên truyền cho xã hội quan tâm hệ trẻ Đặc biệt quan tâm nhiều học sinh coi cá biệt nhằm xây dựng mơi trường sống có văn hóa, lành mạnh, bổ ích IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trang 11 Tóm lại việc giáo dục học sinh cá biệt có thành cơng hay khơng phụ thuộc vào người thầy, người thầy phải người có “Tâm”.Chữ “Tâm” tơi muốn nói yêu thương vô bờ học trò người con, người em ruột thịt mà cịn tâm huyết tha thiết yêu nghề, tập trung cho hành động nhỏ từ lời ăn tiếng nói, ăn mặc, hành động, chăm chút cho tiết giảng, cử Vì mắt em, người thầy đặc biệt giáo viên chủ nhiệm “thần tượng”, em đừng để “thần tượng” sụp đổ mắt em, em hụt hẫng hoàn toàn phương hướng Hầu hết học sinh cá biệt không ý thức nhiệm vụ học tập mình, khơng ý thức vai trị việc học tập đời mình, em khơng có thói quen tự giác, việc học với em để vừa lòng cha mẹ, thầy cô, để găp bạn, để làm việc nhà… Các em học cho có học, khơng biết học để làm gì, học có tác dụng đến sống sau này, người giáo viên chủ nhiệm phải cho em thấy tác dụng việc học ví dụ cụ thể gương gần gũi với em thành công thất bại sống học mang lại Trước tiên, người giáo viên chủ nhiệm phải tránh nhìn lý tưởng hoá lớp học, học sinh Lớp nào, trường có học sinh cá biệt khác biểu “cá biệt” mà thơi số lượng nhiều hay Có em “cá biệt” đạo đức có em “cá biệt” học tập có em đặc biệt “cá biệt”… Kế đến, không gọi em học sinh cá biệt, đặc biệt trước lớp, trước mặt người khác Các em “học sinh chưa ngoan”, “học sinh có hồn cảnh đặc biệt” Chúng ta gọi em “học sinh cá biệt” (cá biệt tức khác biệt) vơ hình chung cố tách học sinh khỏi lớp, cô lập em trước lớp.Nhiệm vụ giáo dục em học sinh “chưa ngoan” trở thành học sinh ngoan Tơi Trang 12 xin trích dẫn câu danh ngơn: “Nếu bạn nhìn với ánh mắt u thương, bạn khơng nhìn thấy nét xấu xa mà bạn nhìn thấy tồn nét đẹp mà thơi” Bên cạnh đó, đa số em học sinh cá biệt cần điểm tựa tinh thần tin cậy để sẻ chia tâm sự, để bộc bạch khó khăn nỗi niềm riêng tư thầm kín, thầy trở thành người bạn lớn em Tìm cách cho em thể “tơi” cá nhân trước tập thể, khơng thẳng tay trừng trị em, đừng làm điểm tựa cuối em Hãy nhìn em bao dung người cha, nhân từ người mẹ, gần gũi, cảm thông người anh người chị, thân thiết người bạn Thầy cô nhẹ nhàng phân tích ưu khuyết điểm sai nhận thức hành động em, cố gắng giúp em tự nhận sai lầm, lỗi lầm mà khơng phải mang mặc cảm nặng nề lỗi lầm mình, tạo cho em thiện chí sửa chữa khơng tái phạm Không la mắng chửi bới em, đừng biến lớp học thành “địa ngục” em, đừng biến sinh hoạt hay chơi thành “tổng sỉ vả” em, đừng để học sinh nghĩ gặp thầy cô lại bị la mắng Hơn nữa, học sinh cá biệt có khó giáo dục đến đâu bên em tiềm ẩn nhân tố, phẩm chất tích cực có phương pháp khơi gợi để làm thức tỉnh em Để từ phát huy làm điểm tựa cho em, khôi phục lại niềm tin để em thấy khơng cỏi, khơng phải “đồ bỏ đi”; từ vứt bỏ tự ti, mặc cảm mà tự giác, chủ động hội nhập với bạn Hãy tìm điểm mạnh em để “ khích tướng” đa số học sinh sĩ diện lớn Cùng lúc, thầy nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng tích cực, đừng nghiêm trọng hố vấn đề tạo cho em lối thoát, hội để sửa chữa, xin đừng “mổ gà búa” Trang 13 Hãy tin tưởng chờ đợi chuyển biến em, không nên nóng vội, thầy nóng vội tạo áp lực lên em, em bối rối, sa vào đối phó Cần lưu ý, thầy cố gắng nhìn nhận tiến em khơng q khắt khe, nên có nhìn bao dung, độ lượng, chân tình, vị tha Trân trọng tiến em dù nhỏ nỗ lực, cố gắng lớn em, mạnh dạn biểu dương em trước tập thể Đừng tiết kiệm lời khen với em lời động viên khen ngợi cịn có giá trị nhiều kiểm điểm Hãy tôn trọng quyền lựa chọn, định học sinh phạm vi cho phép, xây dựng nội quy lớp, em tự giác thực nội quy em đưa Tôn trọng “cá biệt” em cá nhân nhân cách độc đáo cần phải tôn trọng Xin đừng áp đặt thô bạo với em, không xúc phạm làm tổn thương danh dự em trước tập thể, cố gắng thận trọng phát ngơn học sinh cá biệt nhạy cảm Thầy cô cố gắng điềm tĩnh, biết tự kiềm chế “học sinh cá biệt” “thử thách” lớn đức tính điềm tĩnh, tự kiềm chế giáo viên, nóng vội cơng sức mà cố gắng đổ xuống sông, xuống biển Không nên q khắt khe xử lí mạnh tay hình thức kỉ luật nặng nề, không nên đe doạ, thành kiến với em Đừng nhắc nhắc lại nhiều lần lỗi vi phạm em tạo nên xấu hổ dẫn đến chai lì Cuối cùng, phải kiên cứng rắn, lời nói phải đôi với việc làm Xin đừng hứa suông Đã nói phải kiên thực hiện, biết khơng thực kiên khơng nói Giáo dục học sinh cá biệt có ý nghĩa to lớn xã hội; thành công giáo dục học sinh cá biệt góp phần quan trọng việc giữ gìn an ninh trật tự xã hội cung cấp cho xã hội công dân tốt Đối với gia đình, CMHS, giáo Trang 14 dục học sinh cá biệt đem lại nguồn hạnh phúc lớn lao cho họ, giúp họ tránh nỗi bất hạnh lớn hư hỏng Đối với tập thể lớp điều kiện đảm bảo cho lớp ổn định, trật tự, nề nếp, thành viên lớp tu dưỡng học tập đạt kết tốt Từ thực tế trên, trọng công tác giáo dục học sinh cá biệt Bước đầu, chúng tơi có thành cơng góp phần khẳng định chất lượng giáo dục Nhà trường V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG * Đối với nhà trường đoàn thể Cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích Cần tăng cường cơng tác giáo dục kỹ sống cho em, để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường Chỉ đạo cho GVCN tăng cường công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để kịp thời giáo dục học sinh cá biệt có hiệu * Đối với quan cấp Nên tổ chức phối hợp thường xuyên với lực lượng giáo dục,đặc biệt hội cha mẹ học sinh để phụ huynh không coi việc giáo dục em việc riêng nhà trường Các cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức thi, hội thảo công tác chủ nhiệm lớp để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn Có hình thức khen ngợi giáo viên làm công tác chủ nhiệm tốt nhằm động viên khuyến khích họ thực tốt Mở lớp hướng dẫn, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để giáo viên có hội chia sẻ, học tập học hay, kinh nghiệm tốt, áp dụng vào thực tế, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Trang 15 Giáo dục trình cần nỗ lực kiên trì giáo viên,cần biết lựa chọn kết hợp sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Bằng lòng yêu nghề mến trẻ, vị tha, bao dung, độ lượng,… chắn giáo viên chủ nhiệm thành công cơng tác giáo dục học sinh lớp phụ trách Nói cách khác nhà giáo người trí tuệ, đức độ giàu lịng nhân khoan dung có vai trị người cha, người mẹ câu nói: “Cha mẹ cho hình hài vóc dáng cịn thầy cho em kiến thức, nhân nghĩa để em vững bước đường đời đầy chông gai thử thách” Tôi mong nhận góp ý hội đồng giáo dục nhà trường tất quý thầy cô Và đặc biệt thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp đề tài ngày hoàn thiện Cần mở lớp tập huấn kỹ giáo dục học sinh cá biệt cho GVCN cấp THPT VI DANH MỤC TÀI LIỆU TÀI LIỆU THAM KHẢO - Luật giáo dục - Điều lệ trường phổ thông - Điều 22 23: quyền hạn, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp (Chương IV – Điều lệ trường phổ thông ngày 2/4/1979 Bộ Giáo dục Đào tạo) - Một số chuyên đề công tác giáo viên chủ nhiệm Sở GD-ĐT Đồng Nai - Giáo trình giáo dục học - Nhà xuất đại học quốc gia NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) HOÀNG THANH Trang 16 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Nguyễn Trãi, ngày 28 tháng 04 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Họ tên tác giả: Hoàng Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Trãi Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào đây) - Đề giải pháp thay hoàn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn tồn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) Trang ... đối tượng học sinh: học sinh ngoan, học sinh xuất sắc, học sinh khá, học sinh trung bình học sinh “ khơng ngoan” Trong có học sinh rơi vào trường hợp ? ?học sinh cá biệt? ?? đáng nói có học sinh bị... thống biện pháp giáo dục học sinh cá biệt - Công tác quản lý Nhà trường nên thường xuyên quan tâm, ý đến công tác giáo dục học sinh cá biệt ghi nhận kết giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm... khơng gọi em học sinh cá biệt, đặc biệt trước lớp, trước mặt người khác Các em ? ?học sinh chưa ngoan”, ? ?học sinh có hoàn cảnh đặc biệt? ?? Chúng ta gọi em ? ?học sinh cá biệt? ?? (cá biệt tức khác biệt) vơ