sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan trườnG thpt nguyễn huệ tỉnh đắc lắc

Bản thân tôi là một giáo viên bộ môn Toán có thâm niên trong ngành hơn 7 năm, với nhiều bức xúc trước vấn nạn học sinh “chưa ngoan” trở thành học sinh “cá biệt” với sự bất lực của cả gia

TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ

   SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI

KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN

Họ và tên: Đặng Văn Hiển

Bộ môn: Toán

Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Huệ

Krông Năng, Tháng 03 năm 2012

I.PHẦN MỞ ĐẦU

I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Ngày nay nạn bạo lực học đường đang là mối quan tâm không riêng của ngành giáo dục, mà đã trở thành vấn đề cả xã hội đều phải lo lắng trăn trở Vấn đề ngăn chặn bạo lực học đường được bàn đến trong cả phiên họp của Quốc Hội, các trường học, đã được mọi giới quan tâm Bất kỳ trường học nào cũng có không ít học sinh “chưa ngoan”, thế thì chúng ta đã làm gì để giáo dục những học sinh này Áp dụng biện pháp nào để có thể giúp cho những học sinh “chưa ngoan” này

để các em có thể trở thành học sinh phát triển toàn diện

I.2 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI.

Bản thân tôi là một giáo viên bộ môn Toán có thâm niên trong ngành hơn 7 năm, với nhiều bức xúc trước vấn nạn học sinh “chưa ngoan” trở thành học sinh “cá biệt” với sự bất lực của cả gia đình, nhà trường và xã hội Bản thân cũng chứng kiến không ít trường hợp học sinh “chưa ngoan” được quan tâm giáo dục đúng mực đã trở thành những người có nhiều đóng góp cho xã hội Cũng chính những em này, sau này đã trở về trường nhiều hơn, biết ơn Thầy(Cô) giáo cũ nhiều hơn

Hy vọng rằng với những kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn sẽ góp phần đáng kể vào việc ngăn chặn bạo lực học đường, xây dựng thế hệ học sinh năng động, thân thiện, phát triển toàn diện

I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

Đối tượng học sinh “chưa ngoan” có thể có ở bất kỳ cấp học nào, loại hình trường học nào.Ở mỗi lứa tuổi, mỗi loại hình trường học thì các em có xuất xứ khác nhau về yếu tố tâm sinh lý ngoài ra khác nhau cả về yếu tố môi trường giáo dục

I.4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU.

Do thời gian ngắn nên đề tài chỉ giới hạn đối tượng là học sinh “chưa ngoan” ở cấp học THPT

Lấy kết quả thi đua của các tập thể do các giáo viên chủ nhiệm thuộc bộ môn Toán đảm nhiệm để

so sánh kỳ II năm học 2010-2011 với kỳ I năm học 2011-2012 Tại trường Trung Học Phổ Thông

NGUYỄN HUỆ - EATÓH – KRÔNG NĂNG

II PHẦN NỘI DUNG:

II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN.

Đi từ thực tiễn, tiếp xúc với học sinh hàng ngày Theo sự phản ánh từ Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn về các vấn đề của học sinh Từ đó nhiều biện pháp được đưa ra và đã thống nhất rất cao trong nhóm để đưa vào áp dụng

II.2 THỰC TRẠNG.

a Thuận lợi – khó khăn

Do tất cả các em đều xuất thân từ những gia đình nông dân Mặt khác giáo viên ở đơn vị tôi luôn giữ liên lạc, gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với phụ huynh Mối quan hệ giữa gia đình và giáo viên rất thân thiện, cởi mở…

Trở ngại vì trường đóng trên địa bàn tương đối phức tạp, an ninh cũng chưa thực sự bảo đảm Khả năng hiểu biết về xã hội bên ngoài của các em cũng chưa rộng…

b Thành công – hạn chế

Đa số các em đều có ý thức trong học tập tốt sau một kỳ học được các Giáo viên chủ nhiệm áp dụng các hình thức giáo dục dựa theo đề tài này Từ đó kỷ luật nhà trường khép chặt hơn Các em

đã tiến bộ rất nhiều trong rèn luyện đạo đức và trau dồi kiến thức văn hoá và kỹ năng sống

Bên cạnh đó các em còn mang đậm nét nông thôn, rất bảo thủ, cố chấp, mọi việc các em đều có xu hướng giải quyết bằng “tay chân”

c Mặt mạnh – mặt yếu:

Các em rất thích làm theo phim ảnh, thần tượng tự tìm ra Có thói quen cho phép mình làm theo ý mình Như vậy rất cần một nhận thức đúng đắn để hướng các em trở nên hoàn thiện mình

Mặt yếu của các em là du nhập cách hành xử khác lạ mà không chọn lọc Các cách đối nhân xử thế, lối sống không phù hợp với thời đại thể hiện khác xa với khu vực thành phố

d Nguyên nhân, các yếu tố tác động

Do các em chưa được trang bị kiến thức toàn diện của một người trưởng thành nên khó chuẩn bị vững chắc cho tương lai của chính mình Kỹ năng sống còn hạn hẹp

Như các điểm đã nêu trên, nhưng phải nói đến các yếu tố tạo nên tính cách của các em là do Gia đình, Xã hội và Nhà trường

II.3 GIẢI PHÁP-BIỆN PHÁP.

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.

Làm cho các em hiểu ở độ tuổi của mình thì việc gì nên làm và việc gì không nên làm Khi các em cần thì ai sẽ giúp các em cảm nhận về kết quả tốt - xấu của việc mình làm Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa bản thân các em và mọi người xung quanh

b Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp.

Bước thứ 1 : Tìm hiểu hoàn cảnh

Bất kỳ một học sinh nào, cho dù là học sinh bình thường nhất đều có những hoàn cảnh sinh sống không giống nhau, không giống với các bạn khác trong lớp học.Kinh nghiệm cho thấy ở lứa tuổi các em học cấp ba, vấn đề tiền bạc không phải là quan trọng bậc nhất, với các em thì một gia đình hạnh phúc, yên ấm, vui vẻ chính là điều mà các em cần nhất, do vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải xác định em nào có một gia đình chưa hoàn toàn hạnh phúc, có xung đột giữa các thành viên trong gia đình vì đó có thể là nguyên nhân khiến cho các em trở nên "chưa ngoan" hoặc cũng

có thể trở thành "tự kỷ"

Đã có những gia đình trong đó, cha mẹ đều là những người thành đạt nhưng con của họ lại là những học sinh bị gọi là "học sinh cá biệt" do người cha và mẹ đi làm ở xa liên tục, không có thời gian chăm sóc, gần gũi con để con có thể tâm sự, trao đổi, hỏi han tình hình học tập, vui chơi của con Những học sinh này thường sống với anh chị hoặc chung sống với ông.Từ đó các em sẽ cảm thấy thiếu đi bàn tay người mẹ, ánh mắt người cha

Người lớn chỉ biết đáp ứng đầy đủ, thậm chí là dư dả nhu cầu tiền bạc, vật chất cho con và xem đây là điều kiện tiên quyết cho con học hành Thực sự thì hành động này đã có thể vô tình đầy con của mình vào con đường lêu lổng, ăn chơi, trở thành học sinh “cá biệt” và khi phát hiện được thì

có thể đã muộn

Cũng có những gia đình, do xung đột giữa các thành viên trong gia đình diễn ra trước mắt của các

em, khiến cho các em trở nên cộc cằn, hoặc xấu hổ với bạn bè có những hành vi bắt chước người lớn trong khi giải quyết các xung đột với các bạn cùng lớp Như vậy vô tình người lớn đã đẩy các em trở thành học sinh “không ngoan”

Đã có trường hợp xung đột giữa Ông(bà) với Cha(mẹ) khiến cho các em mất lòng tin vào đấng sinh thành và trở nên hỗn láo, khó bảo, thường xuyên dùng vũ lực nhằm giải quyết các xung đột với bạn học

Cũng có trường hợp gia đình của các em quá khó khăn Các em phải lo phụ giúp gia đình để kiếm sống và thời gian học bài của các em ở nhà bị hạn chế khiến sức học các em bị đuối dần từ đó các

em trở thành học sinh “cá biệt”

Nếu như giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được kịp thời hoàn cảnh sống của học sinh, chắc chắn sẽ

có biện pháp kết hợp với gia đình để cùng nhau đưa ra các biện pháp giáo dục phù hợp hơn nhằm đưa học sinh trở lại chính mình

Bước thứ 2 : Tìm hiểu về tâm sinh lý của học sinh

Học sinh cấp ba, lứa tuổi 16 đến 19 này có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý Các em không còn là trẻ nhỏ để được vỗ về chăm sóc nhưng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống

Để khẳng định mình các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ mà chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến Vì vậy một sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của mình sau này là điều hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường Không chỉ cần được truyền đạt kiến thức trong học tập, các em cần được trao đổi mọi điều về chính bản thân, về Chân - Thiện - Mỹ trong cuộc sống

Các em thường có những hành vi bắt chước một cách thụ động với mọi người gần gũi với mình Trong một ngày thì các em chỉ ở trường học tối đa là 8 giờ, còn lại các em sống trong môi trường gia đình, xã hội xung quanh Có những em tập tành hút thuốc do thấy người lớn hút thuốc với hình ảnh quá ư là điệu nghệ

Có những em chửi thề, nói tục một cách vô thức, do đã quen nghe và cảm thấy như vậy là hay, là sành điệu Có những em quen kiểu cách ăn mặc, trang điểm cho giống với một người lớn nào đấy, giống với diễn viên nào đấy và xem đây là hợp thời, đúng điệu

Do ảnh hưởng của truyền hình, phim ảnh, các em có thể chọn cho mình một thần tượng và sống theo thần tượng ấy một cách hăm hở, vô thức Từ đó lấy lối sống, sinh hoạt, trang điểm của thần tượng ấy là điều mà mình phải làm theo

Nếu như giáo viên chủ nhiệm cập nhật kịp thời những thông tin này của xã hội thì học sinh sẽ cảm nhận Thầy cô của mình không lạc hậu Tiếng nói của Thầy cô sẽ có ảnh hưởng hơn đối với các

em Các em sẽ lắng nghe những phân tính của Thầy cô từ đó sẽ có nhiều cơ hội giáo dục, định hướng cho em phát triển tâm sinh lý phù hợp lứa tuổi

Bước thứ 3 : Tìm hiểu mối quan hệ bạn bè

Bạn bè, những mối quan hệ trong lớp, ngoài lớp cũng là điều mà Thầy cô chúng ta cần quan tâm Các em có thể tâm sự hàng giờ với bạn mà không bao giờ hé nửa lời với Thầy cô về một vấn đề nào đó, một số lớn các em học sinh xem bạn bè mình là chuyên gia tư vấn

Bạn bè xấu, tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách của các em, người xưa nói "Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng" điều này hoàn toàn không sai Vấn đề là ai sẽ đen, ai sẽ sáng thì Thầy cô phải can thiệp một cách tế nhị, đúng lúc, kịp thời

Nếu như Thầy cô trở thành người bạn của các em thì quả là không gì tốt hơn, điều này rất khó Thầy cô có thể tạo môi trường cho các em sinh hoạt chung và từ đó nảy sinh tình bạn tốt giữa các

em Hãy để cho các em phát triển tình bạn một cách tự do trong tầm kiểm soát chừng mực của người lớn Vấn đề này cần có sự phối hợp của gia đình và nhà trường một cách chủ động

Bước thứ 4 : Tìm hiểu năng lực học tập

Có những học sinh học giỏi toán, lý, hóa nhưng lại kém văn, sử …Có những học sinh rất giỏi ngoại ngữ và các môn xã hội nhưng lại sợ toán, lý Hãy khơi dậy sự tự hào của các em với nhưng

sở trường và khuyến khích các em cố gắng đạt được những tiến bộ so với chính mình ở ngày hôm qua "hãy đừng phạm sai lầm ngày hôm qua mình đã gặp" chính là chủ trương mà tất cả học sinh đều phải thấm nhuần

Thầy cô, đặc biệt là Thầy cô chủ nhiệm cần phải nắm được học sinh của mình yếu môn nào, khi nào thì bắt đầu sa sút, để từ đó có biện phái thúc đẩy, nhắc nhở kịp thời, không để học sinh có cảm giác bị bỏ rơi, không để cho học sinh vì yếu một môn mà nản lòng rồi kéo theo bỏ học, trở thành

“cá biệt.”

Bước thứ 5 : Tìm hiểu sở thích, năng khiếu

Hầu như bất kỳ một học sinh nào đều có một năng khiếu nhất định, năng khiếu này có thể do bẩm sinh, do rèn luyện, vấn đề của người Thầy là thấy được năng khiếu ấy và phát huy sở trường của các em nhằm lấy nó làm động lực kéo theo cho học sinh cố gắng hơn ở những mặt còn kém

Có những học sinh thích lao động chân tay, khéo tay trong những hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, nhưng lại học kém các môn cần sự tư duy Có những học sinh thích văn nghệ, ca múa hát có những học sinh thích thể thao, võ nghệ

Hãy để cho các em có cơ hội thể hiện mình với các bạn và như vậy các em sẽ trở nên nổi tiếng với các bạn Đó chính là động cơ thúc đẩy các em học tập tốt hơn nhằm không làm xấu đi hình ảnh của mình với các bạn Như vậy tạo ra những hoạt động ngoại khóa, những buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp cũng chính là tạo ra những cơ hội cho các em có thể thể hiện tài năng của mình, lấy lại sự tự tin với các bạn, khẳng định thế mạnh của mình để từ đó các em được nhận sự khuyến khích của mọi người xung quanh, các em sẽ cố gắng nhiều hơn ở các mặt còn yếu kém

Bước thứ 6: Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan

Sau khi đã thực hiện các bước tìm hiểu như trên, Giáo viên sẽ phân tích và xác định nguyên nhân làm cho học sinh trở thành chưa ngoan Nguyên nhân đó có thể là từ:

 Gia đình có mâu thuẫn, đổ vỡ, xung đột hoặc gia đình đang gặp khó khăn

 Bản thân học kém một vài môn học nào đó, do mất căn bản

 Sự lôi kéo của bạn bè vào những hoạt động không thiết thực

 Một vài Thầy cô nào đó có những hành động khiến cho các em mất lòng tin

Thông thường các nguyên nhân này đi chung với nhau, chứ không đơn thuần riêng lẻ từng nguyên nhân.Thầy cô phải tìm ra đâu là nguyên nhân chủ yếu:

 Có thể chỉ là một phút ham chơi trò chơi điện tử, học sinh ấy đã lỡ xài hết tiền học phí, rồi dẫn đến lo sợ, bỏ học

 Có thể do hoàn cảnh khó khăn, các em phải đi làm thêm ban đêm, buổi sáng mệt mỏi, buồn ngủ, không đủ sức theo học trong lớp

 Có thể do buồn chuyện gia đình, cảm giác tự ti xuất hiện, các em cảm thấy chán nản, mất phương hướng, tuyệt vọng,

Từ việc xác định được nguyên nhân chủ yếu, tôi tin rằng phần việc còn lại hoàn toàn không khó khăn với một Thầy cô tâm huyết với nghề, có tấm lòng yêu thương các em nhằm giúp các em có thể khắc phục những khó khăn, thay đổi được những suy nghĩ chưa đúng, để có thể trở thành những học sinh bình thường như bao bạn khác.Thầy cô hãy thông báo kịp thời cho Ban giám hiệu nhà trường tất cả các trường hợp mà Thầy cô cho rằng đấy là những học sinh chưa ngoan, để cùng nhau có biện pháp phối hợp giữa các bộ phận, bộ môn.Thầy cô không nên tự tin cho rằng chỉ một mình thôi có đủ bản lĩnh cảm hóa, giáo dục các em chưa ngoan, hậu quả sẽ khôn lường nếu như Thầy cô rơi vào trạng thái bất lực, khi đó sẽ là quá muộn để có thể sự phối hợp giáo dục các em này và lúc này, chính Thầy cô sẽ là người đẩy các em ra xa hơn môi trường giáo dục phổ thông

Bước thứ 7: Vai trò của Giáo viên chủ nhiệm

Yêu cầu về phẩm chất

Giáo viên chủ nhiệm cần có một nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vị trí, yêu cầu đối với chính bản thân mình và công việc Không chỉ trang bị cho mình những kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy, những vốn sống sâu sắc về con người, cuộc đời… người Giáo viên chủ nhiệm còn cần phải rèn luyện cho chính mình đạt những phẩm chất đạo đức có tính chuẩn mực để trên cơ sở đó, mới có thể nhắc nhở, uốn nắn học sinh Từ hành vi, ngôn ngữ, cách cư xử, cách suy nghĩ, đánh giá những sự việc trong cuộc sống, những thói quen trong sinh hoạt… tất cả luôn cần được người Giáo viên chủ nhiệm tự xem xét, điều chỉnh để có thể không ngừng hoàn thiện mình trong mắt học trò Đơn giản một sự việc là, khó có thể yêu cầu các em gọn gàng, ngăn nắp, sống đẹp nếu bản thân người Giáo viên chủ nhiệm chưa là một “hình mẫu” đối với các em

Cần nhận thức rõ, giáo dục một con người là một quá trình không có điểm cuối cùng Đó là công việc kéo dài cả một đời người chứ không phải là chuyện của ngày một, ngày hai Vì thế, người Giáo viên chủ nhiệm không bao giờ được chủ quan, nóng vội Một câu nói vô tình, một trách phạt nôn nóng, một hành xử thiếu cân nhắc đôi khi gây tổn thương và - biết đâu đó - các em sẽ mang theo vết thương kia thành một ám ảnh khôn nguôi! Trước mọi sai lầm, vi phạm của học sinh, Giáo viên chủ nhiệm cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lượng để xem xét, giải quyết, xử lý vấn đề

Với một học sinh lười, một học sinh chưa ngoan… chúng ta không nên ảo tưởng là các em sẽ tiến bộ ngay sau vài lần nhắc nhở hay xử phạt của Giáo viên chủ nhiệm Có khi, các em vẫn tiếp tục lười, tiếp tục phạm lỗi lầm với mức độ liên tục hơn, nghiêm trọng hơn - như một cách thách thức, một cách khẳng định mình với bạn bè, với thầy cô, với mọi người Chính ở những khoảnh khắc này, người Giáo viên chủ nhiệm cần thể hiện rõ bản lĩnh và năng lực sư phạm trong đó

-có cả năng lực " chịu đựng" của mình Chịu đựng những vi phạm cố tình, những thách thức nông

nổi và chịu đựng cả những nỗi bực bội, tức giận đang phải dồn nén trong người Cần tạo được ở các em, trước hết là sự tôn trọng và sau đó là một sự gần gũi, cảm thông

Yêu cầu về kỹ năng

Một trong những kỹ năng quan trọng của người Giáo viên chủ nhiệm là nắm vững tâm lý học sinh Ở hầu hết các lớp học đều có nhiều vấn đề cần suy nghĩ Các em học sinh cấp ba đang ở lứa tuổi còn nhiều biến đổi tâm sinh lý

Đằng sau tất cả mọi kiến thức, kỹ năng… cần trang bị và rèn luyện, còn lại là một yêu cầu tuy không được đặt ra trong các văn bản nhưng nó lại chi phối tất cả, đó chính là cái “tâm” của người giáo viên Không có một tấm lòng, mọi công việc sẽ chỉ là hình thức Và như vậy, yêu thương chăm sóc các em không chỉ là mệnh lệnh mà còn là một nhu cầu không thể thiếu của trái tim người thầy cô giáo, đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm

Mặc dù khi nhận trách nhiệm các giáo viên đều nhìn thấy khó khăn phía trước như những điểm yếu của tập thể, có học sinh “chưa ngoan”… nhưng với bản lĩnh nghề nghiệp, họ coi đó chỉ là những khó khăn tạm thời

Tuy nhiên, vẫn còn nhiều Giáo viên chủ nhiệm kêu than bây giờ làm công tác chủ nhiệm lớp không dễ chút nào, điều đó là có căn cứ Nếu trước đây học sinh rất thuần, chăm ngoan, luôn nghe lời thầy cô thì bây giờ có nhiều em ngỗ ngược, luôn muốn tự khẳng định mình Tuy nhiên, theo một số Giáo viên chủ nhiệm muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình trước hết phải thực sự thương yêu học sinh, coi các em như người thân của mình Khi đã có tình yêu thương thì người thầy sẽ hiểu và biết cách dạy học sinh, ngược lại các em quý mến giáo viên của mình hơn Chỉ khi tình yêu thương đặt đúng chỗ, học sinh mới cảm nhận được tình cảm từ trái tim thầy cô Nói cách khác, giữa thầy và trò luôn có sự đồng điệu về tâm hồn Tại sao cùng một học sinh chưa ngoan nhưng đối với thầy cô này thì em chống đối còn với thầy cô khác lại phục tùng và nghe lời? Rõ ràng, điều quan trọng không phải là học sinh đã phạm lỗi ra sao mà nằm ở chỗ các em đã nhìn thấy lỗi của mình như thế nào? Làm được điều này chính là nhờ sự thu phục nhân tâm của Giáo viên chủ nhiệm Ngoài cá tính của từng em, phải nói thật rằng có nhiều học sinh nổi loạn là do… thầy Thầy làm sai, phân biệt đối xử với trò thì lời nói trước lớp khó có trọng lượng Một số Giáo viên chủ nhiệm giỏi đã đưa ra kinh nghiệm, học sinh bây giờ thích khuyên bảo nhẹ nhàng hơn là trách phạt