NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT HOÀNG HOA THÁM – THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Những năm 50 của thế kỉ XX đánh dấu sự phát triển của rất nhiều học thuyếtkhác nhau trong lĩnh vực tham vấn gắn liền với tên tuổi của các nhà tâm lí họcTLH lớn trên thế giới như: “Các g

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.Tình trạng nghèo nàn, lạc hậu dần dần được khắc phục Đời sống vật chất, tinh thầncủa mọi người, mọi nhà đang từng bước được cải thiện Song xã hội (XH) càng pháttriển thì những vấn đề của đời sống tâm lý, tình cảm cũng càng nảy sinh phong phú,

đa dạng và bức xúc hơn Dịch vụ tham vấn tâm lý (TVTL) xuất hiện và ngày càngphát triển nhằm đáp ứng nhu cầu của XH, nhất là ở những đô thị đông dân TVTLđược ứng dụng ở nhiều loại hình tham vấn khác nhau, trong đó TVTL học đườngđang trở thành một nhu cầu cấp bách của XH cần được đáp ứng kịp thời TVTL họcđường không chỉ đóng vai trò quan trọng đối với học sinh (HS), sinh viên mà nócòn rất cần thiết cho giáo viên, phụ huynh HS – những người có liên quan đến sựnghiệp “trồng người”

Sự phát triển với tốc độ nhanh và đầy biến động của nền kinh tế - xã hội, cácyêu cầu ngày càng cao của nhà trường và cả những điều bất cập trong thực tiễn giáodục; thêm vào đó là sự kỳ vọng quá cao của cha mẹ, thầy cô đang tạo ra những áplực rất lớn và gây căng thẳng cho HS trong cuộc sống, trong học tập và trong quátrình phát triển Mặt khác, sự hiểu biết của HS về bản thân mình cũng như kỹ năngsống của các em vẫn còn hạn chế trước những sức ép nói trên Thực tế cho thấy HStrong nhà trường phổ thông có thể có những rối loạn về phát triển tâm lý, rối loạnphát triển các kỹ năng nhà trường (như đọc, viết, tính toán…), những rối loạn vềcảm xúc như lo âu, trầm cảm hay những rối loạn về hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học,trốn học, trộm cắp, hung bạo…) Hậu quả là ngày càng có nhiều HS gặp không ítkhó khăn trong học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho mình cũngnhư xác định cách thức ứng xử cho phù hợp trong các mối quan hệ xung quanh Vìvậy, những HS này rất cần được sự trợ giúp của các nhà chuyên môn, của thầy côgiáo và cha mẹ

Đứng trước thực trạng trên cho thấy rất cần có những mô hình TVTL cho

HS Việc xây dựng mô hình TVTL cho HS trong nhà trường sẽ giúp cho giáo viên

và HS hiểu biết rõ hơn về những vấn đề liên quan tới sự hình thành và phát triểnnhân cách của các em để giúp đỡ và hướng cho các em phát triển một cách đúngđắn, lành mạnh, hiểu về bản thân và người khác tốt hơn Tuy nhiên, hiện nay ở nước

ta mô hình TVTL trong trường học còn chưa được thực hiện một cách phổ biến;một số trường phổ thông ở các thành phố lớn như Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh(Tp HCM) có lập các phòng tư vấn nhưng hoạt động chưa có hiệu quả cao Riêng ởThành phố Đà Nẵng (Tp ĐN), hiện nay chưa có trường phổ thông nào trên địa bànthành phố thành lập phòng tham vấn cho HS; tổ chức hoạt động TVTL cho HS tạicác trường phổ thông còn rất ít Các em chưa được biết, chưa được tiếp cận nhiềuvới các hình thức TVTL Vì vậy việc tìm hiểu nhu cầu TVTL của HS là rất cầnthiết, trên cơ sở đó đánh giá nhu cầu tham vấn của HS theo các mức độ khác nhau

để từ đó xác định phương hướng tổ chức các hoạt động tham vấn nhằm đáp ứng nhucầu của các em

Từ lý luận và thực tiễn trên chúng tôi chọn đề tài: “Nhu cầu tham vấn tâm lýcủa học sinh trường Trung học phổ thông Hoàng Hoa Thám – Thành phố Đà Nẵng”

3 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh trường THPT Hoàng Hoa Thám –Thành phố Đà Nẵng

3.4 Phạm vi nghiên cứu

- Không gian: Trường THPT Hoàng Hoa Thám

- Thời gian: Đề tài được tiến hành trong khoảng thời gian từ tháng 12/ 2009đến tháng 05/ 2010

4 Giả thuyết khoa học

- Nhu cầu tham vấn tâm lý của HS trường THPT Hoàng Hoa Thám – Tp ĐNrất đa dạng và phong phú Có sự khác nhau nhưng không nhiều về mức độ và sựbiểu hiện nhu cầu tham vấn tâm lý giữa các nhóm khách thể

- Học sinh trường THPT Hoàng Hoa Thám – Tp ĐN hầu như chưa được tiếpcận với các hình thức tham vấn tâm lý vì nhiều lý do khác nhau

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận chung về nhu cầu tham vấn tâm lý

- Tìm hiểu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh trường THPTHoàng Hoa Thám – Tp ĐN

- Đưa ra một số kiến nghị trong việc tổ chức TVTL cho học sinh THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương pháp trắc nghiệm

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về tham vấn tâm lý

1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu về tham vấn trên thế giới

Dựa vào lịch sử hiện có, ngành tham vấn ở các nước phát triển là một ngànhtương đối trẻ Trước những năm 1900, tham vấn chủ yếu là cho ý kiến, tập trungvào việc cung cấp những phúc lợi nhân đạo căn bản cho những người kém may mắntrong thời kỳ cách mạng Công nghiệp (Industrial Revolution) Ban đầu nó đượcdành riêng cho người trẻ, liên quan đến những chương trình hướng nghiệp và nhữngbài học đạo đức căn bản, như làm điều đúng, sống tốt, tránh điều sai, xa lánh điềuxấu Tư vấn thời gian đầu chủ yếu là cung cấp thông tin và hướng dẫn giáo dục

Năm 1907, Jesse B Davis là người đầu tiên thiết lập một cơ sở hướng dẫn có

hệ thống ở tiểu bang Michigan, Hoa Kỳ Frank Parson (1854 – 1908) là người đánhdấu cho sự ra đời của chuyên ngành hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp ở Mỹ, ông đượcxem như là cha đẻ của ngành hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp F Parson đã viết cuốnsách “ Cẩm nang hướng nghiệp” nhằm trợ giúp các cá nhân trong việc lựa chọnnghề nghiệp, tìm ra cách bắt đầu và xây dựng một nghề nghiệp thành công và hiệuquả; chính điều này đã tạo điều kiện cho sự ra đời và phát triển rầm rộ của ngànhhướng dẫn tư vấn nghề Một năm sau khi F Parson qua đời (1909), cuốn sách

“Chọn nghề” (Choosing Vocation) của ông đã được xuất bản, cuốn sách này trìnhbày phương pháp kết nối những đặc điểm tính cách của một cá nhân với một nghềnghiệp, và nó được coi là sự cống hiến lớn lao của F Parson cho công tác hướngdẫn tư vấn nghề Ngoài ra trong thuyết “Nhân cách và yếu tố” (Trait and Factor), F.Parson cho rằng: thông qua việc làm các trắc nghiệm tâm lý sẽ phát hiện ra nhữngđặc điểm nhân cách khác nhau của mỗi con người Sau khi tìm ra các đặc điểm nhâncách của mỗi cá nhân, nhà tham vấn giúp những cá nhân đó tìm hiểu và phân loạicác công việc đang có trong thị trường lao động Người phát triển quan điểm của F.Parson chính là E.G Williamson (1900 – 1979) Theo các tác giả của trường pháinày, những đặc điểm nhân cách của mỗi con người sẽ được đo đạc một cách hết sức

chính xác và việc lựa chọn nghề nghiệp sẽ tiến hành một lần trong đời Mỗi người

sẽ có một công việc hoàn toàn phù hợp Vì vậy, việc tiến hành làm các trắc nghiệmđược coi là một việc làm quan trọng nhất và cơ bản nhất Thời điểm lý thuyết nàythịnh hành cũng chính là thời điểm những phương pháp đo đạc và trắc nghiệm tâm

lý được áp dụng rộng rãi

Những trắc nghiệm về khả năng nhận thức, hứng thú, trí thông minh ngàycàng được chuẩn hóa và hoàn thiện, đóng góp một cách tích cực cho tất cả các loạihình thực hành tham vấn Sự mở rộng phạm vi ảnh hưởng của ngành tâm lý trị liệucùng với nỗ lực đấu tranh cho những hình thức chữa trị nhân đạo đối với bệnh nhântâm thần, những bệnh viện điều trị tâm thần được xây dựng khiến cho nhu cầu cầnngười trợ giúp được đào tạo chuyên nghiệp cũng gia tăng Ban đầu, những nhânviên công tác xã hội, những nhà tâm lý trị liệu được đào tạo về những kỹ năng thamvấn để có thể đáp ứng nhu cầu này

Năm 1913, Hội nghị công tác hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp lần đầu tiênđược tổ chức tại Boston Kết quả của Hội nghị này đánh dấu sự ra đời của Hiệp hội

tư vấn hướng nghiệp quốc gia Mỹ (NVGA), tổ chức tiền nhiệm của Hiệp hội thamvấn Mỹ (ACA) sau này Đến năm 1930, E.G Williamson đã đưa ra một lý thuyếttham vấn hoàn chỉnh, phân biệt rõ rệt với lý thuyết Phân tâm học đang thịnh hànhcủa Sigmund Freud Lý thuyết này trở nên nổi tiếng như là một sự chỉ đạo cho hoạtđộng tham vấn E.G Williamson, sau hơn 40 năm làm việc tại trường đại họcMinnesota, đã phát triển một thang đo có tên là thang đánh giá nghề nghiệp(Minnesota Occupational Rsting Scales) nhằm phục vụ cho việc đo lường Tuynhiên, lý thuyết này hiện nay không còn được sử dụng rộng rãi, một mặt vì sự ra đờicủa nhiều lý thuyết mang tính ứng dụng hơn, mặt khác, do bản thân của lý thuyếtnày còn có rất nhiều hạn chế Những yếu tố như sở thích, năng lực, giá trị, nhữngđặc điểm tính cách của con người luôn có sự thay đổi khác nhau trong những giaiđoạn của cuộc đời, vì vậy việc xác định nghề nghiệp tại một thời điểm nhất định màkhông tính đến những sự thay đổi là một điều hạn chế

Đến những năm 30 – 40 của thế kỉ XX, do hậu quả của chủ nghĩa phát xítnên nhiều nhà triết học, tâm thần học, tâm lý học nhân văn đã chuyển từ Châu Âu

sang Mỹ và ngay lập tức những tư tưởng của họ đã ảnh hưởng đến tâm lý trị liệu vàgiáo dục ở quốc gia này.

Carl Rogers (1902 – 1987) đã thay đổi công việc thực hành tham vấn theohướng thân chủ – trọng tâm (Client – Centered), sử dụng phương pháp tiếp cận giántiếp khi làm việc với các cá nhân: “đặt trọng tâm nơi thân chủ” Phương pháp thamvấn thân chủ trọng tâm lúc đầu được gọi là liệu pháp thân chủ trọng tâm và sau đóđược gọi là phương pháp tham vấn tập trung vào cá nhân, hướng tiếp cận của CarlRogers không chỉ được coi là có ý nghĩa lớn lao trong công việc trợ giúp thân chủ

mà còn được xem là cách sống của con người Rogers tin rằng bản chất con người

là thiện với những khuynh hướng tiến đến phát triển tiềm năng và XH hoá mà nếuđặt trong môi trường thuận lợi sẽ phát triển nhận thức và hiện thực hoá tiềm năngđầy đủ Rogers giả thiết rằng mỗi người đều sở hữu những tiềm năng cho sự lớn lên,tiềm năng cho những hành vi có hiệu quả và có khuynh hướng tự hiện thực hoánhững tiềm năng của mình Sở dĩ một cá nhân nào đó phát triển những hành vi kémthích nghi là do sự tập nhiễm những mẫu ứng xử sai lệch Bởi vì mỗi cá nhân đều

có nhu cầu mạnh mẽ được người khác chấp nhận, coi trọng nên anh ta hoặc cô ta cóthể hành động một cách không tự nhiên, không thực tế và phát triển những cảm giácsai lệch về bản thân, về những điều mình mong muốn Mục đích của phương pháptham vấn tập trung vào cá nhân không phải là chữa trị cho thân chủ hoặc tìm kiếmnhững nguyên nhân từ quá khứ mà cái chính là khuyến khích thân chủ tự hiện thựchoá những tiềm năng của bản thân, tạo điều kiện dễ dàng cho sự phát triển tâm lýlành mạnh ở thân chủ Thân chủ được xem như là một chủ thể có hiểu biết, họ phảiđược hiểu, được chấp nhận để nhà tham vấn có thể cung cấp những loại hình giúp

đỡ tốt hơn

C Rogers đã phát biểu quan điểm của mình về mối tương giao giữa nhàtham vấn và thân chủ như sau: "Mối tương giao tôi thấy hữu ích là mối tương giaođược định tính bằng một sự trong suốt về phần tôi trong đó cảm quan thực sự củatôi biểu hiện rõ ràng, bằng sự chấp nhận người khác như một con người riêng biệt,

có giá trị riêng, và bằng một sự cảm thông sâu xa khiến tôi có thể nhìn thế giớiriêng tư của người ấy qua con mắt của người ấy Khi các điều kiện trên được thực

hiện thì tôi trở thành một người bạn đồng hành của thân chủ tôi, theo chân họ trong

sự tìm kiếm chính mình mà bây giờ họ cảm thấy được tự do đảm nhiệm"

Đầu năm 1942, Rogers xuất bản tập sách “Tham vấn và tâm lý trị liệu”(Counseling and Psychotherapy), ghi lại những nét chính về phương pháp của ôngđược hình thành sau 10 năm kinh nghiệm làm việc trong công tác trị liệu cho cả trẻ

em và người lớn Cuốn sách này có ảnh hưởng lớn lao đến ngành, nghề tham vấn,

nó đánh dấu sự ra đời của tham vấn hiện đại

Từ những năm 50 của thế kỉ XX cho đến nay là thời kỳ phát triển mạnh mẽcủa ngành tham vấn Sự ra đời rầm rộ của các phương tiện hỗ trợ để đánh giá kháchquan tình trạng hiện tại của thân chủ, đó là các trắc nghiệm tâm lý dùng để đánh giámức độ nhận thức, hứng thú, trí thông minh, nhân cách Chính việc cho ra đời cáctrắc nghiệm khách quan đã giúp cho việc đánh giá của các nhà chuyên môn thêmchính xác, đồng thời nâng cao uy tín của hoạt động tham vấn

Những năm 50 của thế kỉ XX đánh dấu sự phát triển của rất nhiều học thuyếtkhác nhau trong lĩnh vực tham vấn gắn liền với tên tuổi của các nhà tâm lí học(TLH) lớn trên thế giới như: “Các giai đoạn phát triển tâm lý và trí tuệ” của JeanPiaget (1896 – 1980); “Lý thuyết các giai đoạn phát triển tâm lý cá nhân” củaErickson (1902 – 1994)… những lý thuyết này đã cung cấp cho các nhà tham vấnnhững kiến thức cần thiết về các giai đoạn phát triển của tâm lý cá nhân, từ đó làmnền tảng cho quá trình tương tác với đối tượng

Tham vấn phát triển mạnh mẽ vào những năm 60 của thế kỉ XX Bên cạnh bahướng tiếp cận chính là tiếp cận Phân tâm học (Freud), tiếp cận trực tiếp(Williamson) và tiếp cận thân chủ trọng tâm (Rogers) thì thời kỳ này còn có sự rađời của vô số những cách tiếp cận mới như tiếp cận nhận thức của Albert Ellis(1961), tiếp cận hành vi của Bandura (1969)… Tất cả các hướng tiếp cận tham vấnnày đã giúp ích cho sự phát triển rực rỡ của ngành tham vấn trong giai đoạn đó Đếnnhững năm 70 của thế kỉ XX, tham vấn tiếp tục phát triển trong các lĩnh vực như:tham vấn sức khỏe tâm trí cộng đồng, tham vấn học đường, tham vấn cho ngườikhuyết tật… Sự đào tạo các nhà tham vấn cũng có quy mô hơn, chú trọng đến các

kỹ thuật như thấu cảm, lắng nghe, đặt câu hỏi, phản hồi… nhằm phát triển mối quan

hệ giữa nhà tham vấn và thân chủ một cách hiệu quả Lúc này tham vấn đã trở thànhmột nghề có vị trí vững chắc trong XH.

Từ những năm 80 của thế kỉ XX cho đến nay, ngành tham vấn tiếp tục được

mở rộng và lớn mạnh trong tất cả các lĩnh vực khác nhau của đời sống XH Ngàynay tham vấn được xem là một trong những dịch vụ XH có vai trò quan trọng trongviệc nâng cao chất lượng cuộc sống tinh thần cho mỗi cá nhân nói riêng và cho cảnhân loại nói chung Ở các nước phương Tây, kể cả một số nước trong khu vực nhưSingapo, Thái Lan,… trong mỗi khu dân cư với số lượng vài chục ngàn dân, người

ta thường bố trí một trung tâm tham vấn (Counseling Center) hay văn phòng dịch

vụ gia đình (Family Services) để triển khai các hoạt động trợ giúp XH Ngoài ra các

mô hình tham vấn học đường ở một số nước trên thế giới cũng khá phổ biến như:

mô hình tham vấn nhà trường được tổ chức tại Mỹ với ba thành phần gồm đội chămsóc sức khỏe tâm thần, nhóm phát triển chương trình và đội quản lý học sinh có vấnđề; mô hình của Thái Lan được tổ chức dưới hình thức Hội sức khỏe tâm thần họcđường, bao gồm các thành phần tham gia như bệnh viện, nhà trường, gia đình;…

Ngành tham vấn ngày càng nhấn mạnh tầm quan trọng của những nguyên tắcđạo đức và đào tạo chuyên môn của nghề tham vấn Năm 1995, Hiệp hội tham vấn

Mỹ ACA (American Couseling Association) đã sửa đổi những tiêu chuẩn đạo đức

và những tiêu chuẩn hành nghề tham vấn nhằm làm tăng hiệu quả mối quan hệ trợgiúp giữa nhà tham vấn và thân chủ, mối quan hệ dựa trên sự thấu cảm, chấp nhận,quan tâm của nhà tham vấn đối với từng thân chủ có những đặc trưng về lứa tuổi,giới tính, kinh nghiệm, trình độ văn hóa khác nhau

1.1.1.2 Các công trình nghiên cứu về tham vấn ở Việt Nam

Ở Việt Nam hiện nay chưa có một thông tin cụ thể nào về điểm khởi đầuhoạt động chính thức của ngành tham vấn Lịch sử phát triển ngành tham vấn ở ViệtNam chưa có một tài liệu nào công bố rõ ràng về từng bước, từng giai đoạn [25,17] Vào những năm cuối của thập kỉ 90, chúng ta ngày càng làm quen với các dịch

vụ TVTL Trước tiên không thể phủ nhận vai trò của các bác sĩ, nhất là những bácsĩ tâm thần và bác sĩ nhi khoa trong việc phát triển những liệu pháp tâm lý, áp dụngtrong việc chữa trị các bệnh nhân rối nhiễu và rối loạn hành vi, nhân cách, cũng như

trong việc chữa trị và làm việc với các bệnh nhân trẻ em, đặc biệt là các trẻ sơ sinh.Tên tuổi của cố bác sĩ Nguyễn Khắc Viện cùng các cộng sự của ông ở Trung tâmnghiên cứu tâm lý trẻ em (NT) phải được ghi nhận cùng với những cố gắng pháttriển TLH lâm sàng và tư vấn tâm lý trẻ em.

Các bác sĩ tâm thần học cũng đóng một vai trò lớn trong việc phát triểnnhững liệu pháp tâm lý ở Việt Nam, làm cơ sở cho TVTL như: Liệu pháp TLHhành vi, liệu pháp TLH nhận thức, các liệu pháp gia đình, trò chơi… Từ giữa nhữngnăm 90, với sự trợ giúp về kinh phí khoa học của nhà nước và các tổ chức kháctrong nước cũng như quốc tế, các nhà TLH Việt Nam đã tiếp cận được với những tổchức TLH các nước trên thế giới như: Mỹ, Úc, Canada, Pháp,…, trong số đó có rấtnhiều các nhà TLH thực hành thuộc các trường phái khác nhau: Phân tâm học, TLHhành vi… Những cuộc đối thoại về chuyên môn, nghề nghiệp, định hướng pháttriển khoa học tâm lý đã củng cố thêm những điều kiện cần thiết cho sự hình thànhmột phân ngành khoa học mới ở Việt Nam với khái niệm TLH tham vấn và trị liệuTLH

Hiện nay ở nước ta cũng đã bắt đầu có một số sách về TVTL đã được xuấtbản như: “Tư vấn tâm lý căn bản” của Th.S Nguyễn Thơ Sinh (Nhà xuất bản LaoĐộng, 2006), “Tư vấn tâm lý học đường” do Kiến Văn – Lý Chủ Hưng biên soạn(Nhà xuất bản phụ nữ, 2007)… Và cũng có nhiều quan điểm khác nhau về TVTLđược in trên các sách, tạp chí như:

- Th.S Bùi Thị Xuân Mai, trường Cao đẳng Lao động – Xã hội, “Tham vấn –một dịch vụ XH cần được phát triển ở Việt Nam” đăng trên tạp chí TLH, số 2/

2005, chủ yếu bàn về các cách hiểu khác nhau của khái niệm tham vấn và nhữngyếu tố cơ bản của tham vấn, qua đó cho thấy được sự cần thiết của việc phát triểnngành tham vấn ở Việt Nam

- PTS Nguyễn Thị Phương Hoa, Viện Tâm lý học, “Về tâm lý học tư vấn”,tạp chí TLH số 2/ 1999, trình bày khái niệm, đối tượng của TLH tư vấn cũng như sự

ra đời của TLH tư vấn ở Việt Nam và triển vọng phát triển TLH tư vấn ở nước tatrong những năm sắp tới

- PGS.TS Trần Thị Minh Đức, Khoa Tâm lý học – Đại học Khoa học Xã hội

& Nhân văn, “Thực trạng tham vấn ở Việt Nam: từ lý thuyết đến thực tế”, tạp chíTLH số 2/ 2003, nhằm đánh giá hoạt động tham vấn và vai trò của các nhà thamvấn trong giai đoạn hiện nay…

Ngoài ra trong những năm gần đây ngày càng có nhiều trung tâm, dịch vụ hỗtrợ, trợ giúp tâm lý tại các thành phố lớn như Hà Nội, Tp HCM được thành lập đãgóp phần không nhỏ vào việc phát triển nghề tham vấn thực hành Có thể kể ra một

số trung tâm như: Trung tâm tư vấn Liên Thu (392 Khương Đình, Thanh Xuân, HàNội), trung tâm TVTL Hoàng Nhân – Hà Nội (tổng đài 19008998 – 1900571506),

tư vấn tâm lý Share (số 16, ngõ 371/9, Đê La Thành, phường Ô chợ Dừa, quậnĐống Đa, Hà Nội), trung tâm đào tạo và ứng dụng khoa học tâm lý Hồn Việt (55Hoa Sứ, phường 7, quận Phú Nhuận, Tp HCM)…

Từ khoảng năm 2000, nhiều trường học tại Tp HCM như trường Khánh Hội

A – quận 4; Nguyễn Gia Thiều – quận Tân Bình; Diên Hồng – quận 10; TrươngCông Định, Phú Mỹ – quận Bình Thạnh; Mạc Đĩnh Chi – quận 6 và rất nhiềutrường khác nữa đã chủ động phối hợp với các chuyên viên tâm lý và các tổ chứctrong và ngoài nước để triển khai các chương trình tham vấn học đường cho HS

Năm 2003, hội thảo “Nhu cầu tư vấn học đường tại Tp HCM” được ViệnNghiên cứu Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Tp HCM tổ chức với sự tham giacủa nhiều nhà tâm lý, giáo dục và hiệu trưởng các trường có hoạt động tham vấnhọc đường để “mổ xẻ” và kêu gọi sự quan tâm của giới chuyên môn cũng như các

cơ quan chính phủ trong việc xây dựng các chiến lược nhằm phát triển hoạt độngtham vấn học đường tại Việt Nam Cũng trong thời gian này, một vài sinh viên khoaTâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Tp HCM đã chọn đề tài cho luận văntốt nghiệp của mình về vấn đề tham vấn học đường Những “sự kiện” này được xem

là những bước khởi đầu cho nhiều sự thay đổi tiếp theo của ngành tham vấn họcđường tại Việt Nam

Năm 2004, Trung tâm hỗ trợ tư vấn tâm lý (CACP) thuộc trường Đại họcKhoa học xã hội & Nhân văn Hà Nội được thành lập và cũng đề cập đến hoạt độngnghiên cứu và hỗ trợ hoạt động tham vấn học đường

Năm 2005, với sự chấp thuận của Ủy ban Dân số – Gia đình – Trẻ em Tp.HCM và sự hỗ trợ của UNICEF, văn phòng tư vấn trẻ em Tp HCM đã tổ chức hộithảo “Kinh nghiệm bước đầu thực hiện mô hình tham vấn trong trường học”, cũngnhận được sự quan tâm và chia sẻ kinh nghiệm thực tế của nhiều chuyên gia vànhững nhà lãnh đạo các trường học Ngày 18 tháng 02 năm 2006, Hội thảo khoahọc quốc gia “Tư vấn tâm lý – giáo dục lý luận, thực tiễn và định hướng phát triển”

đã được tổ chức tại Tp HCM Trong hội thảo cũng đã đề cập đến vấn đề tham vấnhọc đường như là một điều “khẩn thiết” nhằm hỗ trợ HS và nhà trường trong hoạtđộng giáo dục Sở Giáo dục – Đào tạo Tp HCM cũng tổ chức những buổi sinh hoạt

đề cập đến hoạt động tư vấn học đường trong thời gian này với sự tham gia của cácnhà tâm lý, giáo dục, nhà trường và phụ huynh HS Ngoài ra, chuyên mục tham vấnhọc đường do báo Phụ nữ Tp HCM khởi xướng (ThS Nguyễn Thị Oanh phụ trách)cũng nhận được sự hưởng ứng rất nhiệt tình của đông đảo HS, phụ huynh và cáctrường học Tháng 06 năm 2006, cuốn sách “Tư vấn tâm lý học đường” của tác giảNguyễn Thị Oanh đã được nhà xuất bản Trẻ phát hành trên toàn quốc

Đến nay, vấn đề tham vấn học đường tại Việt Nam đã trở thành một đề tàinóng bỏng và nhận được nhiều sự ủng hộ từ các em HS, phụ huynh, nhà trường, cácnhà tâm lý – giáo dục và các tổ chức thuộc chính phủ cũng như các tổ chức phichính phủ Tuy nhiên, diện mạo của một ngành nghề chuyên nghiệp vẫn chưa thật

sự được định hình

1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về nhu cầu

1.1.2.1 Các công trình nghiên cứu về nhu cầu trên thế giới

Đầu tiên phải kể đến chủ nghĩa hành vi do nhà TLH Mỹ J Watson (1878 –1958) sáng lập Bài báo với tên gọi “TLH từ góc nhìn của nhà TLH hành vi” vàonăm 1913 được coi là sự công khai công bố khai sinh dòng TLH này Theo ông,TLH không mô tả, giảng giải các trạng thái ý thức mà chỉ nghiên cứu hành vi cơthể Hành vi của con người được hiểu là tất cả các cử chỉ và lời nói đã hình thànhtrong cuộc sống hay bẩm sinh và là những gì con người đã làm từ lúc sinh ra chođến chết Hành vi là tất cả các phản ứng (R) và sự đáp ứng các kích thích bên ngoài(S), gián tiếp qua đó cá thể được thích nghi [17, 170]

Theo TLH hành vi, mọi vấn đề tâm lý như ý thức, tư tưởng, tình cảm, nhucầu, động cơ… đều là những khái niệm mơ hồ, không ai thấy được, đo được Vì thếchúng đều là phi vật chất và không thể quyết định được một hiện tượng vật chất.Nhưng mặt khác, ngay từ thế kỉ 19, các tác giả như Ethorndike, NE Miller đã cónhững thí nghiệm nghiên cứu về nhu cầu ở động vật và khẳng định: các kiểu hành

vi của con vật được thúc đẩy bởi nhu cầu, nhu cầu có thể quyết định hành vi Saunày, các đại biểu TLH hành vi mới đưa vào công thức S – R một biến số trung gian:

đó là nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống,… Các tác giả này giải thíchrằng biến số trung gian có tác dụng điều chỉnh đáp ứng phù hợp với các kích thíchvào cơ thể Các nhà hành vi không coi nhu cầu là thuộc về tâm lý, nhưng trên thực

tế, nghiên cứu của họ cho thấy các thực nghiệm đã chỉ ra rằng các nhà TLH hành vinghiên cứu khá rõ và kỹ lưỡng về nhu cầu, đặc biệt là những nhu cầu sinh lý Điểmhạn chế của họ là quan niệm đồng nhất nhu cầu của con người và nhu cầu ở con vật.Thiếu sót này do các thực nghiệm mà các nhà hành vi dựa vào để đi đến kết luậnthường là thực nghiệm trên động vật

Clark Hull (1952), một lý thuyết gia tại Đại học tổng hợp Yale với thuyếtxung năng theo hướng tiếp cận sinh học cho rằng: nhu cầu sinh lý chi phối đời sốngcon người, thúc đẩy hoạt động của con người Ông không phủ định sự có mặt củanhững nhu cầu, động cơ khác nhưng theo ông, chúng kết hợp và bị chi phối bởi nhucầu thể chất Về bản chất, thuyết xung năng đã sinh vật hóa nhu cầu của con người,xem nhu cầu như là xung năng mang tính sinh vật, nảy sinh từ sự thiếu hụt thức ăn,nước uống, không khí… qua đó phủ nhận tính XH, bản chất XH của nhu cầu, quygán nhu cầu nội tâm và nhu cầu XH đều do yếu tố sinh vật tạo ra

Một trong những học thuyết về tâm lý có tầm ảnh hưởng sâu rộng trongnhiều lĩnh vực cuộc sống và có giá trị thực tiễn cho đến ngày hôm nay là thuyếtPhân tâm học Nó gắn liền với tên tuổi của thiên tài Sigmund Freud (1856 – 1939)

và đã trở nên quen thuộc với nhiều người Trong quá trình nghiên cứu của mình,ông cũng đã đề cập đến vấn đề nhu cầu của cơ thể trong “Lý thuyết bản năng củacon người” Ông khẳng định, Phân tâm học coi trọng nhu cầu tự do cá nhân như cácnhu cầu tự nhiên, đặc biệt là nhu cầu tình dục S Freud cho rằng, toàn bộ sức mạnh

tác động ở phía sau những nhu cầu cấp bách của của cái ấy và biểu hiện những nhucầu thuộc loại thể chất trong tâm thần là xung lực Theo ông, những xung lực này

có bản chất sinh học và rất đa dạng Nói cách khác, xung lực bắt nguồn từ nhữngnhu cầu cơ thể Trong tất cả xung lực vốn có của cá nhân, chỉ có hai xung lực cơbản: tính dục (Eros) và phá hủy (Thanatos) Khi phân tích các xung lực Eros, ôngcho rằng Eros mạnh hơn Thanatos; từ đó Freud đi đến khẳng định, nó không phải làthứ nhu cầu tính dục nói chung, mà đó là xung lực khát dục (Libido), tức là nhữngkhoái lạc tính dục của cá nhân Theo cách hiểu của S.Freud, Libido giống như sựđói ăn nói chung Con người đói, tức là nhu cầu tiêu thụ thức ăn cần phải được thỏamãn, cũng vậy, con người khát dục khi có nhu cầu nhục dục cần được thỏa mãn.Xung lực Libido chính là sự tạo ra khoái lạc nhục dục do nhu cầu tính dục đượcthỏa mãn [20, 259] Việc thỏa mãn nhu cầu tình dục sẽ giải phóng năng lượng tựnhiên, và như thế, tự do cá nhân thực sự được tôn trọng, kìm hãm nhu cầu này sẽdẫn đến hành vi mất định hướng của con người

Một trong những nhà TLH nổi tiếng hiện nay theo xu hướng Freud mới làErich Fromm (1901) E Fromm cho rằng cơ chế tự nhiên và XH trong con người là

vô thức, đó là cái phi lý, hạt nhân của nhân cách Nó biểu hiện sự mong muốn vươntới cái hài hòa toàn diện của con người Ông cho rằng nhu cầu tạo ra cái tự nhiêntrong con người Những nhu cầu đó là: 1 Nhu cầu quan hệ giữa người và người; 2.Nhu cầu tồn tại “cái tâm” con người; 3 Nhu cầu về sự bền vững và hài hòa; 4 Nhucầu đồng nhất bản thân và xã hội với dân tộc, với giai cấp, với tôn giáo; 5 Nhu cầunhận thức, nghiên cứu Những nhu cầu này là thành phần tạo nên nhân cách [2, 70].TLH nhân văn ra đời như là một khuynh hướng đối lập với TLH hành vi vàPhân tâm học Trường phái TLH nhân văn là sự tổng hợp nhiều khuynh hướng mới

và nhiều trường phái tư tưởng khác nhau với các đại diện tiêu biểu như: A Maslow,

C Rogers, G Allport trong đó “Thuyết thứ bậc nhu cầu” của A Maslow (1908 –1970) có tầm ảnh hưởng rất lớn trong nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm cả lĩnhvực giáo dục Trong lý thuyết này, ông sắp xếp các nhu cầu của con người theo một

hệ thống trật tự thứ bậc, trong đó, các nhu cầu ở mức độ cao hơn muốn xuất hiện thìcác nhu cầu ở mức độ thấp hơn phải được thỏa mãn Ông đã đưa ra 5 nấc thang nhu

cầu có nội dung bao hàm, được xếp theo thứ tự từ nhu cầu vật chất cơ bản cần thiếtđến nhu cầu tinh thần nâng cao như sau :

- Nhu cầu sinh lý (Hysiological needs)

- Nhu cầu về an toàn (Safety needs)

- Nhu cầu được giao lưu tình cảm và được lệ thuộc (Love and Belongingness)

- Nhu cầu về được tôn trọng (Esteem needs)

- Nhu cầu được thể hiện mình (Self – actualizing needs)

Các loại nhu cầu này được chia làm nhu cầu cấp thấp và nhu cầu cấp cao :

- Nhu cầu cấp cao :

+ Nhu cầu được giao lưu tình cảm và được lệ thuộc

+ Nhu cầu được tôn trọng

+ Nhu cầu được thể hiện mình

- Nhu cầu cấp thấp :

+ Nhu cầu an toàn

+ Nhu cầu sinh lý

Bốn mức nhu cầu đầu tiên ông gọi đó là nhóm nhu cầu thiếu hụt Còn ở mứcthứ năm, ông chia thành các nhu cầu nhỏ hơn: nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu sáng tạo

và nhu cầu hiểu biết, ông gọi là nhóm các nhu cầu phát triển Sự phân chia này tùytheo thang bậc nhưng nó không phải là cố định mà chúng linh hoạt, thay đổi tùytheo điều kiện cụ thể Ông cho rằng nhu cầu sinh lý là mạnh nhất, còn nhu cầu đượcthể hiện mình là nhu cầu yếu nhất Nhu cầu được giao lưu tình cảm và được lệthuộc là nhu cầu vừa cấp thấp vừa cấp cao Các nhu cầu cấp thấp thường được ưutiên chú ý trước so với những nhu cầu bậc cao

Những nhu cầu này xuất hiện theo thứ tự trong quá trình phát triển chủng loại,cũng như phát triển của cá nhân Đồng thời đây cũng là thứ tự thỏa mãn các nhu cầu

đó Nếu nhu cầu cấp thấp không được thỏa mãn thì nhu cầu cấp cao cũng không thểthực hiện được Con người sống trong điều kiện nghèo nàn thì chỉ chú ý đến điềukiện thỏa mãn nhu cầu sinh lý và an toàn Sống trong điều kiện giàu có khi nhu cầucấp thấp không còn đáng lo lắng nữa thì người ta chú ý đến nhu cầu cấp cao Nhucầu được thể hiện mình là nhu cầu cao nhất nhằm phát triển tiềm năng của cá nhân

Nhu cầu này khác nhau ở mỗi người vì mỗi người đều có tiềm năng riêng khácnhau Có người có nhu cầu tự thể hiện trên lĩnh vực văn chương, người khác thì cónhu cầu lãnh đạo…Những nhu cầu này không bị sự kiểm soát của XH, nhưngkhông phải ai cũng thực hiện được nhu cầu này bởi vì còn những nhu cầu khác chưathực hiện được [2, 79]

Maslow đã chứng minh rằng, tính XH nằm trong chính bản tính của conngười Con người có những nhu cầu chân chính về giao tiếp, tình yêu, lòng kínhtrọng… Đó là những nhu cầu đặc trưng cho giống người Tính người của các nhucầu được hình thành trong quá trình phát sinh loài người Mọi nhu cầu trong hệthống nhu cầu đều có liên quan với cấu trúc cơ thể của con người và đều dựa trênmột nền tảng di truyền nhất định [22, 89]

Sau Cách mạng tháng Mười, nền TLH ở Liên Xô đã có bước phát triển mạnh

mẽ, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin làm cơ sở phương pháp luận của TLH Các nhàTLH Liên Xô khi nghiên cứu về con người, đời sống tâm lý người đã khẳng định:nhu cầu là yếu tố bên trong quan trọng đầu tiên thúc đẩy hoạt động của con người.Ngay trong triết học, F Ănghen – tuy không phải là một nhà tâm lý học,nhưng khi nói về quan điểm của mình về nhu cầu ông khẳng định: “Người ta quycho trí óc, cho sự mở mang và hoạt động của bộ óc tất cả công lao làm cho xã hộiphát triển được nhanh chóng, và đáng lẽ người ta phải giải thích rằng hoạt động củamình là do nhu cầu của mình quyết định (mà những nhu cầu đó quả thật đã phảnánh vào trong đầu óc con người, làm cho họ có ý thức đối với những nhu cầu đó) thìngười ta lại quen giải thích rằng hoạt động của mình là do tư duy của mình quyếtđịnh” (F Ănghen – Phép biện chứng của tự nhiên, Nhà xuất bản Sự thật, trang280)

D.N Uzantze đã chú ý tới khái niệm nhu cầu và ý nghĩa của nó đối với hoạtđộng của cơ thể ngoài nhu cầu của con người Nhu cầu là nguồn gốc của tính tíchcực, không có nhu cầu thì không có tính tích cực Như vậy quan điểm của ông vềkhái niệm nhu cầu rất rộng, nó liên quan tới tất cả những gì cần thiết đối với cơ thểsống Hơn nữa, theo ông nhu cầu con người ở mức phát triển như hiện nay đã tậphợp được nhiều nhu cầu cho bản thân Trong trường hợp nhu cầu đang trên đường

thỏa mãn mà gặp khó khăn trở ngại, tức là nó không được thực hiện một cách trựctiếp, nhu cầu sẽ xuất hiện trong ý thức của chủ thể và có nội dung đặc biệt Từ phíachủ thể nó được thể nghiệm ở dạng cảm xúc không được thỏa mãn, lúc này conngười ở trạng thái hưng phấn và căng thẳng, còn ở phía khách thể ở dạng nội dungđối tượng đã được xác định và nó đang kích thích hành động Khi xuất hiện nhu cầuvới cường độ lớn, con người bắt đầu hoạt động để thỏa mãn.

Trong các công trình nghiên cứu của mình, X.L Rubinstein đã bàn về nhiềuvấn đề khác nhau trong đó có khái niệm nhu cầu Dựa trên quan điểm triết học Mác– Lênin, ông đã tạo ra một hệ thống tri thức phong phú trong đó có lý thuyết về nhucầu Theo ông, con người có nhu cầu sinh vật nhưng bản chất con người là sảnphẩm của XH loài người, vì vậy cần xem xét đồng thời các vấn đề cơ bản của conngười với nhân cách Chính vì vậy, ông đã nhấn mạnh mối quan hệ lẫn nhau củacon người với tự nhiên, đó là mối quan hệ nhu cầu, nghĩa là sự cần thiết của conngười về một cái gì đó nằm ngoài cơ thể con người X.L Rubinstein cho rằng TLHkhông nên xuất phát từ nhu cầu mà phải tiến dần và khám phá ra nhiều biểu hiện đadạng của nó Ông chính là người đầu tiên khám phá ra quá trình nảy sinh nhu cầu.Trong nhu cầu con người xuất hiện sự liên kết con người với thế giới xung quanh vàxuất hiện sự phụ thuộc của cá nhân đối với thế giới

A.N Leonchiev (1903 – 1979) cho rằng nhu cầu có nguồn gốc trong hoạt độngthực tiễn Theo ông, nhu cầu thực sự bao giờ cũng có tính đối tượng Trong mốiquan hệ giữa đối tượng thỏa mãn nhu cầu và nhu cầu, ông cho rằng đối tượng tồntại một cách khách quan và không xuất hiện khi chủ thể mới chỉ có cảm giác thiếuhụt hay đòi hỏi Chỉ khi chủ thể thực sự hoạt động thì đối tượng thỏa mãn nhu cầumới xuất hiện và lộ diện ra Nhờ có sự lộ diện ấy mà nhu cầu mới có tính đối tượng.Với tính chất là một cá nhân, chủ thể sinh ra đã có nhu cầu nhưng với tính chất

là sức mạnh nội tại thì nhu cầu được thực hiện trong hoạt động Nói cách khác, lúcđầu nhu cầu chỉ xuất hiện như là một điều kiện, một tiền đề cho hoạt động, thì lậptức xảy ra sự biến hóa của nhu cầu, không còn là nhu cầu trước nữa Sự biến đổi nộidung cụ thể của đối tượng nhu cầu cũng kéo theo sự biến đổi các phương thức đểthỏa mãn các nhu cầu [2, 131] Ông phê phán việc tách nhu cầu ra khỏi hoạt động vì

như vậy sẽ coi nhu cầu là điểm xuất phát của hoạt động Mối liên hệ giữa hoạt độngvới nhu cầu được ông mô tả bằng sơ đồ: Hoạt động – Nhu cầu – Hoạt động TheoA.N Leonchiev, cuộc sống là hệ thống các hoạt động thay thế nhau Mặt khác nếunhìn nhận khởi thủy nhu cầu làm nảy sinh hoạt động thì sẽ không giải thích đượcnguồn gốc của nhu cầu Bởi vì nhu cầu của con người về cơ bản có nguồn gốc từthế giới khách quan, nó nảy sinh thông qua hoạt động của mỗi người Tất nhiên đếnlượt mình, nhu cầu lại phát huy tính tích cực trong hoạt động thỏa mãn nhu cầu.Luận điểm này đáp ứng được quan niệm mác xít về nhu cầu, cho rằng nhu cầu conngười cũng được sản xuất ra Đó là luận điểm có ý nghĩa đối với TLH

A.N Dernhitrenko và N.V Gontrancov khi nghiên cứu về nhu cầu cho rằngnhu cầu là cốt lõi của nhân cách Hai ông đã nghiên cứu vấn đề nguồn năng lượngcủa nhu cầu và nhấn mạnh rằng khả năng thỏa mãn nhu cầu của chủ thể phụ thuộcvào sự chuẩn bị hành động của cá nhân Cụ thể nó được thể hiện ở dạng chủ thể đãđược trang bị thông tin đầy đủ ở mức độ nhất định về khả năng thỏa mãn nhu cầu.Thông tin này chỉ rõ mối quan hệ giữa những thông báo với trạng thái của cá nhân,

từ đó nó xác định (tâm thế xác định) Tâm thế này sẽ làm giảm tính không xác địnhcủa hoàn cảnh, kết quả làm tăng năng lượng của nhu cầu Nguồn năng lượng củanhu cầu không chỉ phụ thuộc vào mức độ đạt được đối tượng của nhu cầu mà cònphụ thuộc vào sự thỏa mãn Lúc này năng lượng nhu cầu bắt đầu quy định phản ứngcủa cảm xúc thông qua kết quả hoạt động hướng tới việc thỏa mãn nhu cầu Nếunhư hoàn cảnh cuối cùng không thuận lợi cho việc thỏa mãn nhu cầu, năng lượngcủa nhu cầu giảm xuống do tác động của hoàn cảnh không xác định đang lớn mạnh.Nhưng theo P.V Ximonov, nếu nhu cầu cấp bách xuất hiện mà thiếu hụt thông tin

sẽ dẫn đến cảm xúc âm tính Điều này làm phát triển năng lượng của nhu cầu, mặc

dù kết quả hành vi không thuận lợi Trong trường hợp ngược lại, cảm xúc dươngtính làm tập hợp hành động Như vậy, sự thay đổi tập hợp cảm xúc của năng lượngnhu cầu được quy định bởi thông tin về khả năng thỏa mãn nhu cầu và phụ thuộcvào mức độ ý nghĩa của nhu cầu Sau khi phân tích sự chuyển tải năng lượng củanhu cầu P.V Ximonov đã có lý khi kết luận rằng đặc điểm của nhân cách phụ thuộc

vào sự trang bị thông tin, các công cụ, phương tiện và cách thức thỏa mãn nhu cầu[3, 18].

1.1.2.2 Các công trình nghiên cứu về nhu cầu ở Việt Nam

- Đỗ Ngọc Khanh, “Nhu cầu hoạt động tham vấn ở các trường giáo dưỡng”,Viện Tâm lý học, 2008

- Vũ Kim Thanh, “Tư vấn tâm lý – một nhu cầu xã hội cần được đáp ứng”,Khoa Tâm lý – Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2001

- Dương Thị Diệu Hoa – Vũ Khánh Linh – Trần Văn Thức, “Khó khăn tâm

lý và nhu cầu tham vấn của học sinh THPT”, trường Đại học Sư phạm Hà Nội,2007

- Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh trung học cơ sở và THPT, nghiêncứu của khoa Tâm lý – Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005

- Phạm Thị Thúy Hạnh, “ Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh trung học

cơ sở”, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, 2007

- Triệu Thị Hương, “ Nhu cầu tham vấn tâm lý của sinh viên Học viện Cảnhsát nhân dân”, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, 2006

- Nguyễn Thị Thu Hòa, “Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THPT Thànhphố Điện Biên”, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, 2005

- Võ Thị Ngọc Châu, “Nghiên cứu nhu cầu thành đạt và quan hệ của nó vớitính tích cực nhận thức của sinh viên”, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, 1999

- Hoàng Thị Thu Hà, “ Nhu cầu học tập của sinh viên Đại học Sư phạm HàNội”, Luận văn Tiến sĩ Tâm lý học, 2003

- Đàm Thị Quế Anh, Khóa luận tốt nghiệp “Nhu cầu tham vấn tâm lý củasinh viên trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng”, 2009

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề

1.2.1 Lý luận về nhu cầu

1.2.1.1 Khái niệm nhu cầu

Vấn đề nhu cầu đã được nhiều nhà TLH nghiên cứu, và cho đến nay cũng córất nhiều định nghĩa khác nhau về nhu cầu

Theo Từ điển TLH của Nguyễn Khắc Viện thì nhu cầu là “Điều cần thiết đểbảo đảm tồn tại và phát triển Được thỏa mãn thì dễ chịu, thiếu hụt thì khó chịu,căng thẳng, ấm ức Có nhu cầu của cá nhân, có nhu cầu chung của tập thể, khi hòahợp khi mâu thuẫn; có nhu cầu cơ bản, thiết yếu, có thứ yếu, giả tạo Nhu cầu dotrình độ phát triển của XH mà biến đổi” [27, 266].

Theo Henry Murray (1893 – 1988) thì nhu cầu được hiểu là một tổ chứcđộng cơ, nó tổ chức và hướng dẫn các quá trình nhận thức, tưởng tượng, hành vi.Nhờ nhu cầu mà hoạt động của con người mang tính chất có mục đích Do đó hoặc

là đạt được sự thỏa mãn nhu cầu, hoặc là ngăn ngừa sự đụng độ khó chịu với môitrường Murray cho rằng: sự xuất hiện nhu cầu dẫn đến những thay đổi hóa họctrong não và do tác động của chúng mà diễn ra hoạt động tư duy và tình cảm Bất

kỳ nhu cầu nào cũng gây ra trong cơ thể sự căng thẳng nhất định, mà việc giải tỏa

nó chỉ bằng cách thỏa mãn nhu cầu Như vậy nhu cầu phóng ra các kiểu hành vinhất định, mang lại sự thỏa mãn cần tìm [20, 319]

A.G Covaliop tiếp cận khái niệm nhu cầu với tư cách là nhu cầu của nhóm

XH Ông cho rằng: “Nhu cầu là sự đòi hỏi của các cá nhân và của nhóm XH khácnhau muốn có những điều kiện nhất định để sống và để phát triển Nhu cầu quyđịnh sự hoạt động XH của cá nhân, các giai cấp và tập thể” Như vậy, dù là nhu cầu

cá nhân hay nhu cầu XH, nó vẫn là sự biểu hiện mối quan hệ tích cực của con ngườiđối với hoàn cảnh sống

Theo A.N Leonchiev (1903 – 1979) thì nhu cầu là một trạng thái của conngười, cần một cái gì đó cho cơ thể nói riêng, con người nói chung sống và hoạtđộng Nhu cầu luôn có đối tượng, đối tượng của nhu cầu là vật chất hoặc tinh thần,chứa đựng khả năng thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu có vai trò định hướng đồng thời làđộng lực bên trong kích thích hoạt động của con người

Theo Giáo sư – Viện sĩ Phạm Minh Hạc: “Nhu cầu bao giờ cũng là nhu cầu

về một cái gì đó Nhu cầu chỉ có được chức năng hướng dẫn khi có sự gặp gỡ giữachủ thể và khách thể” Nhu cầu là thành tố quan trọng tạo nên xu hướng nhân cáchcủa cá nhân, cùng với các thành tố khác như hứng thú, niềm tin, thế giới quan, lýtưởng thì nhu cầu là sự bộc lộ ra bên ngoài của xu hướng

Nhìn chung, các quan niệm về nhu cầu đã trình bày ở trên đều có sự tươngđồng ở nhiều điểm:

- Khẳng định nhu cầu của con người và XH là một hệ thống đa dạng, baogồm nhu cầu tồn tại (ăn uống, duy trì nòi giống, tự vệ…), nhu cầu phát triển (họctập, giáo dục, văn hóa…), nhu cầu chính trị, tôn giáo… Nhu cầu của con người xuấthiện như những đòi hỏi khách quan của XH, do XH quy định, đồng thời nhu cầumang tính cá nhân với những biểu hiện phong phú và phức tạp

- Nhu cầu là hình thức tồn tại của mối quan hệ giữa cơ thể sống và thế giớixung quanh, là nguồn gốc của tính tích cực, mọi hoạt động của con người đều làquá trình tác động vào đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu nào đó Do vậy, nhu cầuđược hiểu là trạng thái cảm nhận được sự cần thiết của đối tượng đối với sự tồn tại

và phát triển của mình Nhu cầu khi được thỏa mãn sẽ tạo ra những nhu cầu mới ởmức độ cao hơn, con người sau khi hoạt động để thỏa mãn nhu cầu thì phát triển, vànảy sinh ra nhu cầu cao hơn nữa Và như vậy, nhu cầu vừa được coi là tiền đề, vừađược coi là kết quả của hoạt động Nhu cầu là tiền đề của sự phát triển

Trên cơ sở tìm hiểu, phân tích các khái niệm khác nhau về nhu cầu và trongkhuôn khổ của đề tài chúng tôi sử dụng định nghĩa của GS.TS Nguyễn Quang Uẩn:

“Nhu cầu là sự biểu hiện mối quan hệ tích cực của cá nhân đối với hoàn cảnh, là sựđòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển” [28]

1.2.1.2 Đặc điểm của nhu cầu

Nhu cầu của con người có những đặc điểm cơ bản sau:

- Nhu cầu bao giờ cũng có đối tượng: Khi chủ thể gặp đối tượng được ý thức

là có giá trị để thỏa mãn nhu cầu của mình và có điều kiện thực hiện phương thứcthỏa mãn thì nhu cầu đó trỏ thành động cơ thúc đẩy chủ thể hoạt động nhằm vào đốitượng Đối tượng của nhu cầu càng được xác định cụ thể, ý nghĩa của nhu cầu đốivới đời sống cá nhân và đời sống XH càng được nhận thức sâu sắc thì nhu cầu càngnhanh chóng được nảy sinh, củng cố và phát triển Đối tượng của nhu cầu nằmngoài chủ thể, đồng thời là cái chứa đựng khả năng thỏa mãn nhu cầu Bản thân đốitượng đáp ứng nhu cầu luôn tồn tại một cách khách quan và không tự bộc lộ ra khichủ thể tiến hành hoạt động Khi đối tượng của nhu cầu được chủ thể ý thức thì nhu

cầu thực sự là một sức mạnh nội tại, sức mạnh tâm lý kích thích và hướng dẫn hoạtđộng.

Tính đối tượng của nhu cầu được xuất hiện trong hoạt động có đối tượng củachủ thể Nhu cầu với tư cách là một năng lực hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động khiđược “đối tượng hóa” là điều kiện nảy sinh tâm thế Với ý nghĩa đó, nhu cầu thực

sự là một cấp độ của phản ánh tâm lý, ở cấp độ này, nhu cầu được phát triển thôngqua sự phát triển nội dung đối tượng của nhu cầu Đây chính là đặc điểm đặc trưngcủa nhu cầu ở con người

Quá trình phát triển của con người thực chất là quá trình phát triển nội dungđối tượng của các nhu cầu và ở mức độ cao hơn của thế giới đối tượng, là sự pháttriển của các động cơ hoạt động cụ thể của con người Như vậy, sự phát triển cácnhu cầu diễn ra theo con đường phát triển các hoạt động tương ứng với một phạm viđối tượng ngày càng phong phú và đa dạng

- Nhu cầu có tính ổn định: Trong xu thế vận động, nhu cầu có thể xuất hiệnlặp đi lặp lại (thông thường ở mức độ cao hơn) khi sự đòi hỏi gây ra nhu cầu táihiện Tính ổn định của nhu cầu được thể hiện bởi tần số xuất hiện một cách thườngxuyên, liên tục Tính ổn định của nhu cầu thể hiện ở cấp độ cao của nhu cầu: cấp độtâm lý, nhu cầu là một thuộc tính tâm lý Nhu cầu càng phát triển ở mức độ cao thìcàng ổn định, càng bền vững

- Nội dung của nhu cầu do những điều kiện và phương thức thỏa mãn nó quyđịnh Kết quả nghiên cứu của Đacuyn cho thấy: Nếu chỉ dùng một loại lá cây đểnuôi một loại sâu thì sau này con sâu đó không ăn loại lá cây khác, mặc dù loại lácây đó rất thích hợp cho việc nuôi sống nó Trong phòng thí nghiệm của Pavlov,Xitovit cũng đã dùng sữa bò để nuôi một con chó ngay từ khi nó mới lọt lòng mẹđến khi lớn Về sau con chó này chỉ biết ăn sữa bò mà “dửng dưng”, “cự tuyệt” vớibánh mì và thịt Như vậy: chính điều kiện sống đã quy định nội dung đối tượng củanhu cầu Nói cách khác, mọi nhu cầu đều là hình thức đặc biệt của sự phản ánhnhững điều kiện sống bên ngoài

Nội dung của nhu cầu còn phụ thuộc vào phương thức thỏa mãn nó C Mácviết: “Đói là cái đói song cái đói được thỏa mãn bằng thịt chín với cách dùng dao

vào nĩa thì khác hẳn với cái đói bắt buộc phải nuốt bằng thịt sống với cách dùng tay,móng và răng”.

Nhu cầu của con người cũng phụ thuộc vào những điều kiện và phương thứcsinh hoạt của gia đình và XH Cho nên muốn cải tạo những nhu cầu xấu xa ở conngười trước hết phải cải tạo cơ sở XH đã làm nảy sinh ra nó Muốn làm nảy sinhnhững nhu cầu tốt phải tạo ra những điều kiện và phương thức sinh hoạt tương ứngvới nó

- Nhu cầu có tính chu kì: khi một nhu cầu nào đó được thỏa mãn không cónghĩa là nhu cầu ấy đã chấm dứt mà nó chỉ tạm thời lắng xuống sau một thời gianlại tiếp tục tái diễn, nếu người ta vẫn còn sống và phát triển trong điều kiện vàphương thức sinh hoạt kiểu cũ, sự tái diễn đó thường có tính chất chu kì Tính chấtchu kỳ này là do sự biến đổi có tính chất chu kỳ của hoàn cảnh xung quanh và của

cơ thể gây ra

- Nhu cầu của con người khác xa về chất so với nhu cầu của con vật: nhu cầucủa người mang bản chất xã hội Điều này được thể hiện ở đối tượng, phương thứcthỏa mãn nhu cầu, tính ý thức trong việc thỏa mãn nhu cầu

1.2.1.3 Phân loại nhu cầu

Có nhiều cách phân loại nhu cầu:

- Nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần:

+ Nhu cầu vật chất là những đòi hỏi về điều kiện vật chất tự nhiên chínhđáng, tất yếu như các điều kiện ngoại cảnh, địa lý, các cơ sở và yếu tố vật chất đảmbảo cho con người và XH có thể tồn tại và phát triển được Ví dụ: nhu cầu ăn, ở,mặc… [3, 53]

+ Nhu cầu tinh thần là sự đòi hỏi các giá trị tinh thần làm cơ sở cho sự tồn tại

và phát triển của con người và XH [3, 53] Ví dụ: nhu cầu nhận thức, nhu cầu thẩmmĩ, nhu cầu lao động, nhu cầu giao lưu, nhu cầu hoạt động XH…

Tuy nhiên sự phân chia này chỉ mang tính chất tương đối

- Nhu cầu cá nhân và nhu cầu XH:

+ Nhu cầu cá nhân là một hiện tượng tâm lý cá nhân, nó xuất hiện khi cánhân cảm thấy cần phải có những điều kiện nhất định nào đó để đảm bảo sự tồn tại

và phát triển cho bản thân mình [3, 52]

+ Nhu cầu XH là hiện tượng tâm lý XH tồn tại ở nhiều con người cụ thể khácnhau nhưng có tính phổ biến và đồng nhất Đó là nhu cầu chung của nhóm có nhiều

cá nhân là thành viên, trở thành của cả nhóm về những điều kiện nhất định, đảm bảo

sự tồn tại, phát triển của nhóm [3, 52]

- Khi phân chia các mức độ của nhu cầu, A Maslow đã xem xét nhu cầu conngười theo hình thái phân cấp và sắp xếp chúng theo thứ tự tăng dần từ thấp đếncao, bao gồm 5 loại nhu cầu đó là: Nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn, nhu cầu đượcgiao lưu tình cảm và được lệ thuộc, nhu cầu được tôn trọng, nhu cầu được thể hiệnmình

1.2.1.4 Các mức độ của nhu cầu

Mức độ nhu cầu là độ gay gắt đòi hỏi về một đối tượng nào đó thể hiện ởviệc chủ thể ý thức được trạng thái thiếu thốn của chủ thể, đối tượng và phươngthức thỏa mãn nó

Nhu cầu có thể tồn tại ở nhiều mức độ khác nhau, mỗi tác giả lại có cáchphân chia mức độ nhu cầu khác nhau

- Theo X.L Rubinstein sự phát triển của nhu cầu trải qua ba mức độ: ýhướng, ý muốn, ý định

+ Ý hướng: là bước khởi đầu của nhu cầu Ở mức độ này nhu cầu chưa đượcphản ánh đầy đủ, rõ ràng vào trong ý thức của con người Ở ý hướng, chủ thể mới ýthức được trạng thái thiếu hụt của bản thân về một cái gì đó nhưng chưa ý thứcđược nó là gì Nói cách khác, lúc này chủ thể đang trải nghiệm sự thiếu hụt nhưngchưa xác định được đối tượng gây ra sự thiếu hụt đó Khi chủ thể đã ý thức đượcđối tượng nhu cầu, nghĩa là sự trả lời được câu hỏi “thiếu hụt cái gì” thì nhu cầuchuyển sang mức độ cao hơn đó là ý muốn

+ Ý muốn: ở mức độ ý muốn chủ thể đã ý thức được đối tượng chứa đựngkhả năng thỏa mãn nhu cầu Mục đích của hành động nhằm thỏa mãn nhu cầu,nghĩa là lúc này chủ thể ý thức được đối tượng của nhu cầu và cả về mục đích động

cơ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu Tuy nhiên chủ thể vẫn tiếp tục tìm kiếm cáchthức và các điều kiện để thỏa mãn nhu cầu Ở mức độ này chủ thể xuất hiện nhữngtrạng thái rung cảm khác nhau biểu hiện sự mong muốn Niềm mơ ước ý muốn sẽkết thúc đầy đủ về cách thức và các phương tiện nhằm thỏa mãn nhu cầu ý định.

+ Ý định: là mức độ cao nhất của nhu cầu Lúc này chủ thể đã ý thức đầy đủ

cả về đối tượng cũng như cách thức điều kiện nhằm thỏa mãn nhu cầu; xác định rõkhuynh hướng của nhu cầu và sẵn sàng hành động Ở mức độ ý định, nhu cầu đã cóhướng và đã được động cơ hóa, xuất hiện tâm thế sẵn sàng hành động Lúc này nhucầu trở thành sức mạnh nội tại thúc đẩy mạnh mẽ chủ thể hoạt động nhằm thỏa mãn

nó Đồng thời chủ thể cũng có khả năng hình dung về kết quả của hoạt động Ở mức

độ cao nhất của nhu cầu, chủ thể không chỉ ý thức rõ về mục đích động cơ mà còn

+ Mức độ cao: nhu cầu đã đủ mạnh, trở thành nội lực thúc đẩy con ngườihoạt động

Trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi chọn cách phân loại mức độ của nhucầu gồm mức độ thấp và mức độ cao

1.2.1.5 Sự hình thành nhu cầu

Quan điểm về sự hình thành nhu cầu có điểm khác nhau giữa các nhà TLHphương Tây và các nhà TLH Macxit

Các nhà TLH phương Tây cho rằng nhu cầu sinh vật sẽ quyết định nhu cầu

XH Nhu cầu sinh vật là cơ bản và có nguồn gốc bẩm sinh, con người không thể ýthức và can thiệp được bằng ý chí

A.N Leonchiev và các nhà TLH Macxit khẳng định mối quan hệ chặt chẽgiữa nhu cầu và hoạt động: “Nhu cầu là nguồn gốc của tính tích cực của hoạt động,

nhưng bản thân nhu cầu lại được nảy sinh, hình thành và phát triển trong hoạtđộng”.

A.N Leonchiev đã đưa ra sơ đồ giải thích mối quan hệ giữa nhu cầu và hoạtđộng: Hoạt động – Nhu cầu – Hoạt động Ông giải thích như sau: “Thoạt đầu nhucầu chỉ xuất hiện như một điều kiện, một tiền đề cho hoạt động Nhưng ngay khichủ thể bắt đầu hành động thì lập tức xảy ra sự biến hóa của nhu cầu và sẽ khôngcòn giống như khi nó tồn tại một cách tiềm tàng, tồn tại “tự nó” nữa Sự phát triểncủa hoạt động này đi xa bao nhiêu thì cái tiền đề này của hoạt động (tức là nhu cầu)cũng chuyển hóa bấy nhiêu thành kết quả của hoạt động” Ông cho rằng bởi vì bảnthân thế giới đối tượng đã hàm chứa tiềm tàng những nhu cầu, nên trong quá trìnhchủ thể hoạt động tích cực, tất yếu sẽ nhận thức được những yêu cầu, đòi hỏi phảiđược đáp ứng để tồn tại và phát triển, tức là xuất hiện nhu cầu mới Thông qua hoạtđộng lao động sản xuất, loài người một mặt thỏa mãn nhu cầu hiện tại, đồng thời lạixuất hiện nhu cầu mới, vì thế con người không ngừng tích cực hoạt động lao độngsản xuất qua đó thúc đẩy XH phát triển

Để hình thành nhu cầu về một đối tượng nào đó, chúng ta phải làm cho chủthể có cơ hội làm quen với đối tượng, thực hiện hoạt động với đối tượng, chínhtrong quá trình trải nghiệm đó chủ thể sẽ có cơ hội và điều kiện để thấy được vaitrò, ý nghĩa của đối tượng đối với cuộc sống của bản thân, từ đó mà hình thànhmong muốn về đối tượng và nhu cầu sẽ dần dần xuất hiện

1.2.1.6 Vai trò của nhu cầu

Nhu cầu có vai trò hết sức quan trọng đối với hoạt động của con người Conngười không thể tồn tại mà thiếu nhu cầu, trước hết là những nhu cầu vật chất tốithiểu như ăn, mặc, ở C Mác viết: “ Người ta phải có khả năng sống đã rồi mới làm

ra lịch sử Nhưng muốn sống được trước hết phải có thức ăn, thức uống, nhà ở,quần áo” Sự thỏa mãn nhu cầu là động lực thúc đẩy hoạt động của mỗi cá nhân vàtập thể Nhu cầu quy định xu hướng lựa chọn ý nghĩ, tình cảm và ý chí của conngười Mặt khác, nhu cầu quy định và tích cực hóa hoạt động của con người

Nhu cầu chính là nguồn gốc, động lực thúc đẩy hoạt động và là một trongnhững động cơ mạnh mẽ thúc đẩy chủ thể hoạt động nói chung và thực hiện các

hành vi ý chí nói riêng Nhu cầu này được thỏa mãn, kích thích bị dập tắt, đồng thờixuất hiện nhu cầu mới với những kích thích mới Trong mỗi con người đều tồn tạimột hệ thống nhu cầu Nhu cầu nào lớn hơn sẽ chi phối các nhu cầu khác và “đòi”con người phải đáp ứng nhu cầu đó Trong cùng một thời điểm, con người khôngthể thỏa mãn được đầy đủ các nhu cầu Nhu cầu bao gồm những thang bậc, trình độkhác nhau làm cơ sở cho sự tồn tại, phát triển của con người Có nhu cầu tích cực,thúc đẩy con người phát triển theo hướng tích cực Nhu cầu tiêu cực kìm hãm sựphát triển, đưa con người đến sự suy thoái

Nhu cầu thể hiện xu hướng có sự lựa chọn, các ý nghĩ, các rung cảm, và ýchí của con người Nó quy định các hoạt động XH của cá nhân và các nhóm XH.Nhu cầu sống và phát triển của cá nhân và các nhóm XH là một tất yếu Nhu cầuxuất hiện, con người “đòi” phải được thỏa mãn Quá trình “đòi” thỏa mãn nhu cầu

là quá trình thôi thúc con người hành động hướng tới sự phát triển toàn diện [3, 50]

1.2.2 Lý luận về tham vấn tâm lý

1.2.2.1 Khái niệm tham vấn tâm lý

Ở nhiều nước trên thế giới, tham vấn (Counseling) là một thuật ngữ quenthuộc với người dân, đặc biệt là đối với cán bộ làm việc trực tiếp (còn gọi là cán bộthực hành – Practitioner), các nhà đào tạo hay nghiên cứu về lĩnh vực an sinh xã hội(Social Welfare), công tác xã hội (Social Work) hoặc sức khỏe tâm thần (MentalHealth)… Tuy nhiên, không ít các nhà nghiên cứu về vấn đề này đều nhận địnhrằng hiện chưa có một định nghĩa thống nhất về tham vấn, thậm chí nó còn được sửdụng ở nghĩa rất rộng và tạo ra những cách hiểu khác nhau ở nhiều người Dưới đây

là một số khái niệm về tham vấn:

- Carl Rogers đã mô tả tham vấn như là quá trình trợ giúp trong mối quan hệ

an toàn với nhà trị liệu, đối tượng tìm thấy sự thoải mái, chia sẻ và chấp nhận nhữngtrải nghiệm đã từng bị chối bỏ để hướng tới sự thay đổi

- D.R Riesman (1963) định nghĩa TVTL là một loại quan hệ XH nhằm đạtđến một quá trình hỗ trợ, quá trình giáo dục và quá trình phát triển [12, 8]

- Theo C Patterson (1967) thì TVTL là một loại quan hệ XH, trong mốiquan hệ này, nhà tham vấn đưa ra điều kiện hoặc không khí tâm lý nhất định, nhằm

làm cho đối tượng được tham vấn thay đổi, tự lựa chọn và giải quyết vấn đề củachính mình, đồng thời hình thành nên một cá tính độc lập có trách nhiệm, từ đó trởthành một người tốt, một thành viên tốt của XH” [12, 9].

- Trong bài viết “What is Counseling” năm 1981 của Hiệp hội Tư vấn Hoa

Kỳ (American Counseling Association) đã định nghĩa: “Tham vấn là một quá trìnhtương tác mang tính hướng dẫn và khuyên dạy giữa người giúp đỡ và một hay một

số người cần được giúp đỡ (thân chủ) từ đó giúp con người phát triển tối ưu” [3,459]

- Rogers Jenny trong cuốn Caring for people USA, 1990, cho rằng: tham vấn

là hoạt động nhằm giúp đỡ con người tự giúp chính họ, hoạt động này giúp đốitượng (người cần được tham vấn) nâng cao khả năng tự tìm giải pháp, đối phó vớivấn đề và thực hiện tốt chức năng của mình trong cuộc sống

- J Mielke (1999) định nghĩa tham vấn là một quá trình, một mối quan hệnhằm giúp đỡ thân chủ cải thiện cuộc sống của họ bằng cách khai thác, nhận thức

và thấu hiểu những suy nghĩ, cảm xúc và hành vi của thân chủ

Ở Việt Nam, tham vấn mặc dù mới được xuất hiện trong thời gian gần đây,nhưng với nỗ lực nhằm phát triển loại hình hoạt động này trên cả bình diện lý luận

và thực tiễn, các nhà khoa học đã nghiên cứu và đưa ra một số khái niệm về thamvấn như sau:

- Trong từ điển TLH, tác giả Nguyễn Khắc Viện viết: “Tham vấn là quá trìnhcác chuyên gia tâm lý chẩn đoán, tìm hiểu căn nguyên và thiết lập cách xử lý đốivới những trẻ em có vấn đề tâm lý” Ở đây, khái niệm tham vấn được nhìn nhậnthiên về góc độ y học và giới hạn chủ yếu chỉ cho những trẻ em có vấn đề tâm lý

- Theo tác giả Bùi Thị Xuân Mai, “Tham vấn là một hoạt động mà nhàchuyên môn, bằng kiến thức hiểu biết và kỹ năng nghề nghiệp của mình, thấu hiểunhững cảm xúc, suy nghĩ, hành vi của đối tượng (cá nhân, gia đình, nhóm), giúp họkhai thác nguồn lực, tiềm năng cho quá trình giải quyết vấn đề của mình”

- PGS.TS Trần Thị Minh Đức định nghĩa tham vấn là một quá trình tươngtác giữa nhà tham vấn – người có chuyên môn và kỹ năng tham vấn – với thân chủ(còn được gọi là khách hàng) – người đang có vấn đề khó khăn về tâm lý cần được

giúp đỡ Thông qua sự trao đổi, chia sẻ thân mật, tâm tình (dựa trên những nguyêntắc đạo đức và mối quan hệ mang tính nghề nghiệp), thân chủ hiểu và chấp nhậnthực tế của mình, tự tìm lấy tiềm năng bản thân để giải quyết vấn đề của chínhmình.

Từ những định nghĩa khác nhau về TVTL đã trình bày ở trên, chúng tôi rút

ra định nghĩa chung làm khái niệm công cụ để tiến hành nghiên cứu như sau: TVTL

là một quá trình phát triển, trong đó người tham vấn cung cấp cho khách hàng sựhướng dẫn, động viên, khuyến khích, sự thách thức và nguồn cảm hứng để họ giảiquyết vấn đề của cá nhân, nhằm đạt được mục đích đề ra và tự nhận ra bản thân họ.Hay nói cách khác, TVTL là quá trình tạo khả năng cho một người để họ có thểphân tích được vấn đề và có được quyết định ảnh hưởng đến cuộc sống của họ

1.2.2.2 Nội dung tham vấn tâm lý

Con người sống trong XH hiện đại ngày càng chịu nhiều áp lực Bởi vậy mỗikhi có những khúc mắc không được giải quyết người ta thường nghĩ tới việc tìm lờikhuyên, sự trợ giúp từ những nhà tham vấn chuyên nghiệp Chính vì vậy, nội dungtham vấn ngày càng được mở rộng ra trên nhiều lĩnh vực của đời sống XH Chúng

ta có thể kể đến một số lĩnh vực tham vấn đang phát triển rộng rãi hiện nay như:

- Tham vấn Tình yêu – Hôn nhân – Gia đình: Nhà tham vấn hỗ trợ thân chủ(khách hàng) trong việc giải quyết các vấn đề như: xung đột giữa nam và nữ, quan

hệ tình dục trước hôn nhân, mang thai, các bệnh lây qua đường tình dục, mặc cảmtình dục, xung đột và bạo lực trong gia đình (cha mẹ - con cái, vợ - chồng, giữa cácthế hệ với nhau…)…

- Tham vấn học đường: Tham vấn và trợ giúp cho HS, sinh viên về các vấn

đề mà lứa tuổi này hay gặp phải trong cuộc sống, học tập như: các mối quan hệ bạn

bè (áp lực bạn đồng đẳng…), gia đình, thầy cô; tham vấn hướng nghiệp; tham vấn

về sức khỏe sinh sản; học lực, khả năng học tập…

- Tham vấn sức khỏe sinh sản vị thành niên: Nhà tham vấn hỗ trợ thân chủgiải quyết những vấn đề mà họ gặp phải liên quan tới giới tính, mang thai, nạo pháthai, các biện pháp phòng tránh thai, HIV/ AIDS, các trục trặc liên quan đến cácchức năng tình dục…

- Tham vấn sức khỏe tinh thần: Nhà tham vấn trợ giúp khách hàng nhằm giảiquyết các vấn đề liên quan đến sức khỏe tinh thần như stress, lo âu, trầm cảm, mặccảm tội lỗi, sự tuyệt vọng… nhằm tạo điều kiện cho khách hàng có được sự khỏemạnh về mặt tâm trí, giúp họ thích nghi với áp lực cuộc sống tốt hơn.

- Tham vấn về y tế (những lo lắng của khách hàng về việc sử dụng thuốcnhư: an thần, ma túy, chất kích thích…), tham vấn về luật pháp…

+ Tham vấn trực tiếp tại trung tâm tư vấn (các trung tâm này hoạt động độclập): Nhà tham vấn và thân chủ đối thoại trực tiếp với nhau Loại hình này giúp nhàtham vấn và thân chủ có thời gian trò chuyện, trao đổi, thiết lập mối quan hệ gầngũi, điều này giúp nhà tham vấn hiểu sâu sắc hơn vấn đề của thân chủ Chính vì vậyđây là loại hình tham vấn mang lại hiệu quả tối ưu nhất Trong loại hình tham vấnnày đòi hỏi nhà tham vấn phải phối hợp vận dụng các kỹ năng khác nhau để khaithác thông tin, phản hồi, giải quyết vấn đề…

+ Tham vấn trực tiếp tại các phòng tham vấn trực thuộc các cơ quan nhưtrường học, trường giáo dưỡng, trung tâm cai nghiện, bệnh viện, nhà máy… Ở hìnhthức này nhà tham vấn và thân chủ cũng đối thoại trực tiếp với nhau

- Hình thức tham vấn gián tiếp: Nhà tham vấn và thân chủ không đối thoạitrực tiếp với nhau mà thường thông qua kênh liên lạc trung gian như: điện thoại,

báo chí, thư từ, internet, đài phát thanh, đài truyền hình… Đặc điểm của hình thứcnày là thông tin một chiều, các kỹ năng tham vấn không được sử dụng một cáchtriệt để, có hiệu quả Tham vấn gián tiếp gồm có các hình thức sau:

+ Tham vấn qua điện thoại: loại hình tham vấn này khá phát triển trong thờigian gần đây Thân chủ có những khó khăn, khúc mắc trong cuộc sống gọi điệnthoại đến để được hỗ trợ vượt qua những khó khăn này Thân chủ có thể gọi điệnđến trung tâm nhiều lần cho đến khi nào vấn đề được giải quyết hoàn toàn Hìnhthức này không giới hạn về mặt thời gian nên cả nhà tham vấn và khách hàng đều

có thời gian để trao đổi thông tin và xác định chính xác vấn đề cần giải quyết Ởhình thức này nguyên tắc bí mật được đảm bảo tốt

+ Tham vấn qua internet: loại hình tham vấn này rất phát triển trong thờigian gần đây và nó bắt đầu đáp ứng được nhu cầu của những người sử dụnginternet Với hình thức này khách hàng sẽ sử dụng thư điện tử hoặc tham vấn trựctuyến để cung cấp các vấn đề cũng như các thông tin của bản thân cho nhà thamvấn Nhà tham vấn sẽ phản hồi thông tin cho khách hàng qua thư điện tử Hình thứcnày có ưu điểm là mọi vấn đề liên quan đến khách hàng chỉ có nhà tham vấn vàkhách hàng biết, thông tin phản hồi nhanh chóng, do vậy nguyên tắc giữ bí mậtcũng khá đảm bảo Song do không gặp trực tiếp nên vấn đề giám sát thực hiện cáchgiải quyết vấn đề của khách hàng là khó tiến hành, do đó hiệu quả tham vấn khôngđược đảm bảo

+ Tham vấn qua truyền hình: Đài truyền hình sẽ tổ chức các chương trìnhtham vấn Khách hàng có vấn đề sẽ gọi điện hoặc viết thư gửi về đài truyền hình,sau đó đài truyền hình sẽ chọn ra một số tình huống để các chuyên gia giải quyếttrong chương trình truyền hình Hình thức này giới hạn về mặt thời gian, ngoài ranguyên tắc giữ bí mật cũng không được đảm bảo

+ Tham vấn qua báo chí, thư từ: Đây là loại hình tham vấn gián tiếp xuấthiện sớm nhất ở nước ta, thường là tham vấn cho các khách hàng gặp rắc rối về cácvấn đề như tình yêu, hôn nhân và hạnh phúc gia đình Tham vấn qua báo chí, thù từ

có một số đặc điểm riêng như: Khách hàng không biết ai ở trung tâm sẽ đọc và xử líthư của mình, do đó thư được viết hoàn toàn do bản thân thân chủ tự suy nghĩ,

không có một ảnh hưởng nào hay một tác động nào từ phía nhà tham vấn Tuynhiên do không được gặp gỡ để nhận biết được khách hàng qua việc quan sát vẻmặt, điệu bộ cử chỉ nên có nhiều thông tin về khách hàng bị thiếu Khi thân chủ cónhững bức xúc tâm lý, chuyên viên tham vấn không thể trấn an, chia sẻ kịp thời vớithân chủ Vì vậy tham vấn qua báo chí, thư từ thường kém tính thời sự Báo chí làphương tiện thông tin đại chúng nên nguyên tắc giữ bí mật không được thực hiệntuyệt đối Thông tin phải thông qua phương tiện trung gian là thư nên cần rất nhiềuthời gian.

+ Tham vấn qua đài: Các khách hàng sẽ gọi điện đến các chương trình tư vấncủa đài phát thanh Qua thông tin khách hàng cung cấp, các nhà tham vấn sẽ đưa racác lời khuyên, các gợi ý thích hợp và từ đó khán giả sẽ tự quyết định phương thứcgiải quyết vấn đề của mình Với hình thức này, nhà tham vấn chỉ tiếp nhận thông tinmột chiều từ khán giả nghe đài nên không thể xác nhận thông tin cũng như đánh giáchính xác vấn đề trong một khoảng thời gian ngắn Chính vì vậy khó đem lại hiệuquả tham vấn như mong muốn Mặt khác, nguyên tắc giữ bí mật cũng không đượcđảm bảo do đài phát thanh là phương tiện thông tin đại chúng

1.2.2.4 Mục đích và chức năng của tham vấn tâm lý

 Mục đích của tham vấn tâm lýMục Mục đích của tham vấn tâm lýđích Mục đích của tham vấn tâm lýcủa Mục đích của tham vấn tâm lýtham Mục đích của tham vấn tâm lývấn Mục đích của tham vấn tâm lýtâm Mục đích của tham vấn tâm lýlý

Tham vấn tâm lý có những mục tiêu chung như sau:

- Sứ mệnh của tham vấn tâm lý là hỗ trợ và phát triển

- Đạt được những thay đổi ở người đến tham vấn, những thay đổi ấy có thểdiễn ra ở ba lĩnh vực cơ bản sau:

+ Lĩnh vực cảm nhận: TVTL có thể làm thay đổi cách mà khách hàng cảmnhận về vấn đề và bản chất XH Thông thường đây là cái đầu tiên chúng ta đặt ratrong quá trình tham vấn, giúp cho thân chủ nhìn ra vấn đề, thay đổi cách nhìn nhậncủa họ Nhà tham vấn cũng phải đặt ra các mục tiêu trung gian (còn gọi là cái đích):thay đổi cảm nhận của thân chủ

+ Cái đích về niềm tin: Thân chủ thay đổi niềm tin, xây dựng niềm tin về bảnthân và sự phát triển TVTL hướng tới việc tạo ra những thay đổi Thông thường

giai đoạn này trong TVTL thường diễn ra với thời gian khá dài mới xây dựng đượcniềm tin cho thân chủ.

+ Cái đích về kỹ năng, thói quen: TVTL hướng tới việc phát triển kháchhàng, những kỹ năng mới để đương đầu một cách hiệu quả với các vấn đề của họ;

Đó là những kỹ năng tận dụng tối đa các cơ hội, giảm thiểu những yếu tố trở ngạitrong môi trường, hình thành thói quen ứng xử mới

 Mục đích của tham vấn tâm lýChức Mục đích của tham vấn tâm lýnăng Mục đích của tham vấn tâm lýcủa Mục đích của tham vấn tâm lýtham Mục đích của tham vấn tâm lývấn Mục đích của tham vấn tâm lýtâm Mục đích của tham vấn tâm lýlý

Tham vấn tâm lý thực hiện các chức năng cơ bản sau:

- Việc đầu tiên là phải cung cấp thông tin cho khách hàng: phải cung cấpnhững thông tin một cách khách quan, chính xác, rõ ràng Điều này sẽ giúp kháchhàng tránh được những cách hiểu, những quan niệm lệch lạc, hiểu biết sai lầm

- Thể hiện sự hỗ trợ: tức là thể hiện sự trợ giúp về mặt tâm lý, tình cảm bằngnhững hình thức như chia sẻ, lắng nghe (Trong TVTL, lắng nghe là một hoạt độngchuyên biệt) Qua đó làm cho khách hàng đến tham vấn cảm thấy yên tâm, giúp họgiải tỏa tâm lý, những đè nén trong lòng

- Chức năng giải quyết các mâu thuẫn: nhà tham vấn không phải trực tiếpgiải quyết, mà giúp đỡ khách hàng giải quyết những khác biệt, những mâu thuẫncủa họ với người khác, và giải quyết những mâu thuẫn trong chính bản thân họ

- Chức năng giải quyết vấn đề: đứng trước những vấn đề mà khách hàngkhông giải quyết được, nhà tham vấn sẽ giúp khách hàng phân tích những khó khăn,tìm những giải pháp hành động (cùng khách hàng xây dựng kế hoạch hành động),tìm ra được những giải pháp quản lý vấn đề Với chức năng này, yêu cầu nhà thamvấn cần phải có vốn kinh nghiệm sống phong phú

- Chức năng quyết định: nhà tham vấn giúp khách hàng xác định các phương

án và lựa chọn các quyết định (quyết định cuối cùng là do khách hàng, nhà thamvấn chỉ phân tích những ưu, nhược của các phương án để giúp khách hàng lựa chọnquyết định đúng đắn) Đây chính là kĩ thuật hỗ trợ ra quyết định

- Thay đổi hành vi: nhà tham vấn trang bị cho khách hàng các kĩ năng sốngphù hợp để khách hàng có thể ra được các quyết định, thực hiện được các thay đổiliên quan đến suy nghĩ, tình cảm, hành vi của họ

1.2.2.5 Nguyên tắc tham vấn tâm lý

Nguyên tắc TVTL là những quy định mang tính chỉ đạo hoạt động của nhàtham vấn trong suốt quá trình tham vấn, các nguyên tắc tham vấn chính là yếu tốphân biệt tham vấn với tư cách là hoạt động nghề nghiệp với một cuộc trò chuyệnbình thường Nguyên tắc TVTL được chia thành hai nhóm:

- Nguyên tắc tổ chức tham vấn:

+ Giữ bí mật những thông tin mà khách hàng cung cấp, đảm bảo không canthiệp vào đời sống riêng tư của khách hàng (ngoại trừ những trường hợp nguy cấpliên quan trực tiếp đến tính mạng của khách hàng thì phải báo cho gia đình kháchhàng hoặc cơ quan chức năng để họ can thiệp)

+ Độc lập: độc lập với các thể chế chính quyền khác (công an, cảnh sát…),đây chính là nguyên tắc độc lập về mặt pháp lý

+ Dễ dàng trong việc tiếp cận: dịch vụ tham vấn tâm lý phải được đặt ởnhững nơi dễ dàng tiếp cận như: nơi đông dân cư, gần trường học, trung tâm thànhphố…

+ Hoạt động TVTL được nhìn nhận như một phương tiện để trợ giúp y tế

- Nguyên tắc ứng xử của nhà tham vấn:

+ Tôn trọng nhân cách của khách hàng đến tham vấn: họ là những người cóđầy đủ các quyền của mình, do đó nhà tham vấn cần bình đẳng với mọi khách hàng,

có thái độ niềm nở, ân cần, tôn trọng, không chê bai, giễu cợt họ

+ Thiện cảm: nhà tham vấn phải luôn mong muốn vì sự tiến bộ của kháchhàng

+ Nhà tham vấn cần động viên, khích lệ kịp thời để hướng tới tạo ra sự tự tincho khách hàng

+ Nhạy bén, đồng cảm: nhà tham vấn phải đặt mình vào vị trí của kháchhàng mới hiểu được vấn đề của họ, hiểu được những rung cảm của họ

+ Khuyến khích, hỗ trợ khách hàng tự giải quyết vấn đề của mình

1.2.2.6 Những phẩm chất nghề nghiệp của nhà tham vấn tâm lý

Nhà tham vấn tâm lý cần có một số phẩm chất nghề nghiệp như:

- Tương đẳng: Nhà tham vấn cần phải thành thực với chính mình và vớingười khác, đây chính là phẩm chất quan trọng nhất của nhà tham vấn Nhà thamvấn không được dùng các kĩ thuật để thể hiện cảm xúc, thái độ, hành vi… một cáchgiả tạo trước khách hàng.

- Chấp nhận không điều kiện: Nhà tham vấn không được phê phán kháchhàng, phải thừa nhận rằng những sự khác biệt, những cái riêng là hiện hữu, là mộtthực tế ở mỗi cá nhân Do đó khách hàng cũng là một cá nhân có những nét riêngbiệt, độc đáo Chấp nhận không điều kiện không có nghĩa là là đồng tình hay đánhgiá tích cực khách hàng, mà chấp nhận không điều kiện ở đây được hiểu là thừanhận nó hiện hữu

- Tha giác: nhà tham vấn cần đặt mình vào vị trí của khách hàng để nhận biếtthế giới bên trong của họ, đồng cảm với họ, nhìn sự vật hiện tượng bằng con mắtcủa họ Điều này sẽ giúp cho nhà tham vấn tránh được việc đánh giá, nhận định vấn

đề một cách cảm tính, áp đặt, không khách quan

Ngoài ra còn có hai phẩm chất khác cũng rất quan trọng đối với nhà thamvấn đó chính là sự quan tâm tới người khác và lòng nhiệt tình

1.2.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THPT

1.2.3.1 Khái niệm học sinh trung học phổ thông

Lứa tuổi HS THPT bao gồm giai đoạn từ 14, 15 tuổi đến 17, 18 tuổi, tươngứng với lứa tuổi HS lớp 10 đến lớp 12 trường THPT Đối chiếu với giai đoạn củatuổi thanh niên (từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi) thì giai đoạn này tương ứng với thời kỳtuổi đầu thanh niên (lứa tuổi HS THPT) hay tuổi thanh niên mới lớn, tuổi thanhniên HS

1.2.3.2 Một số đặc điểm tâm – sinh lý cơ bản của học sinh THPT

 Mục đích của tham vấn tâm lýĐặc Mục đích của tham vấn tâm lýđiểm Mục đích của tham vấn tâm lýphát Mục đích của tham vấn tâm lýtriển Mục đích của tham vấn tâm lývề Mục đích của tham vấn tâm lýthể Mục đích của tham vấn tâm lýchất Mục đích của tham vấn tâm lýcủa Mục đích của tham vấn tâm lýhọc Mục đích của tham vấn tâm lýsinh Mục đích của tham vấn tâm lýTHPT

- Đặc điểm phát triển về thể chất của HS THPT

Tuổi đầu thanh niên là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực và sựphát triển cơ thể còn kém so với sự phát triển cơ thể của người lớn Tuổi đầu thanhniên bắt đầu thời kì phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lý

Nhịp độ tăng trưởng về chiều cao và trọng lượng đã chậm lại Các em gái đạtđược sự tăng trưởng của mình trung bình vào khoảng tuổi 16 và 17, các em traikhoảng 17, 18 tuổi Trọng lượng các em trai đã đuổi kịp các em gái và tiếp tục vượtlên Sức mạnh cơ bắp tăng rất nhanh, lực cơ của con trai 16 tuổi vượt lên gấp 2 lần

so với lực cơ của các em lúc 12 tuổi

Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bêntrong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển số lượng dây thần kinhliên hợp tăng lên điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phântích tổng hợp của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập

Đa số các em đã vượt qua thời kì phát dục Nhìn chung đây là lứa tuổi các

em có cơ thể phát triển cân đối khoẻ đẹp, đa số các em đạt được những khả năngphát triển về cơ thể như người lớn

- Hoàn cảnh xã hội của sự phát triển

Hoạt động của thanh niên ngày càng phong phú và phức tạp, nên vai trò XH

và hứng thú XH của thanh niên không chỉ mở rộng về số lượng thanh niên mà cònbiến đổi về chất lượng Ở thanh niên ngày càng xuất hiện nhiều vai trò của ngườilớn và họ thực hiện các vai trò đó ngày càng có tính độc lập và tinh thần tráchnhiệm hơn

+ Thanh niên chiếm vị trí trung gian giữa trẻ em và người lớn Họ khôngphải là những trẻ em nữa mà là đang trở thành những người lớn

+ Vai trò XH của thanh niên thay đổi một cách cơ bản vai trò độc lập và mức

độ trách nhiệm đối với gia đình ngày càng rõ rệt, họ là anh chị lớn trong gia đìnhtham gia lao động có ý thức với việc chọn nghề nghiệp tương lai Nhiều em đã làm

ra của cải vật chất nhất định có vai trò khá quyết định đối với một số việc trong giađình…

+ Quyền lợi XH của thanh niên được hiến pháp quy định: quyền bầu cử,quyền công dân, có trách nhiệm thực sự trước XH như nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụlao động Phải chịu trách nhiệm về tội hình sự trước những hành vi của mình

Đây là giai đoạn lứa tuổi mà con người có những điều kiện thể chất thuận lợi

để hoàn thiện vẻ đẹp hình thể của con người, tạo điều kiện cho hoạt động học tập,lao động, thể thao, nghệ thuật… phát triển mạnh mẽ

Vai trò trách nhiệm, quyền hạn XH thay đổi về chất, được XH thừa nhận mộtcách chính thức đã làm tăng cường các hoạt động XH, chi phối, quyết định sự pháttriển của thanh niên về mọi mặt Theo Erikson đây là giai đoạn người thanh niên trẻđang hình thành, tìm kiếm cái bản sắc riêng có đích XH của mình

 Mục đích của tham vấn tâm lýĐặc Mục đích của tham vấn tâm lýđiểm Mục đích của tham vấn tâm lýhoạt Mục đích của tham vấn tâm lýđộng Mục đích của tham vấn tâm lýcủa Mục đích của tham vấn tâm lýhọc Mục đích của tham vấn tâm lýsinh Mục đích của tham vấn tâm lýTHPT

- Tính chất, nội dung hoạt động học tập của HS THPT khác nhiều so vớinhững lứa tuổi trước đó Hoạt động học tập của HS THPT đòi hỏi cao về tính năngđộng, tính độc lập, gắn liền với xu hướng học lên cao hay chọn nghề, vào đời Hoạt động học tập ở đây đòi hỏi sự phát triển khả năng nhận thức cao, đòi hỏi tưduy lý luận, sự suy đoán logic, cũng như khả năng trừu tượng, khái quát phát triển

- Tính phân hóa trong hoạt động học tập thể hiện rõ hơn, cao hơn HS tuổithiếu niên do xu hướng chọn nghề, vào đời chi phối

- Bên cạnh hoạt động học tập, ở những HS đầu tuổi thanh niên xuất hiệnnhững nhu cầu, nguyện vọng, những đòi hỏi trực tiếp của một hoạt động mới Đó lànhững hoạt động liên quan đến việc chọn nghề Họ đang đứng trước một sự thúcbách đối với việc tìm cho mình một nghề cụ thể, một chuyên ngành nhất định chotương lai gần sau khi tốt nghiệp THPT Đời sống tâm lý của HS THPT bị chi phốikhông nhỏ bởi hoạt động này

- Ngoài ra những HS, thanh niên ở độ tuổi này còn tham gia những hoạtđộng XH nhất định tùy thuộc vào hứng thú, sở trường, điều kiện cụ thể của cá nhân(hoạt động đoàn thanh niên, thời trang, từ thiện…) Việc tham gia những hoạt động

XH này có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển tâm lý, nhân cách của HS, giúp họlàm phong phú thêm đời sống nội tâm và thu lượm được nhiều kinh nghiệm XH

 Mục đích của tham vấn tâm lýNhững Mục đích của tham vấn tâm lýđặc Mục đích của tham vấn tâm lýđiểm Mục đích của tham vấn tâm lýtâm Mục đích của tham vấn tâm lýlý Mục đích của tham vấn tâm lýcơ Mục đích của tham vấn tâm lýbản Mục đích của tham vấn tâm lýcủa Mục đích của tham vấn tâm lýhọc Mục đích của tham vấn tâm lýsinh Mục đích của tham vấn tâm lýTHPT

- Sự phát triển tự ý thức

Khả năng tự ý thức phát triển khá sớm ở con người và được hoàn thiện từngbước biểu hiện đặc trưng là thanh niên nhận thức những phẩm chất của mình trong

XH, trong cộng đồng Đó là khả năng tự đánh giá mình theo những chuẩn mực XHtrên bình diện thể chất tâm lý đạo đức.

Thanh niên tự đánh giá về hình ảnh cơ thể của bản thân một cách tỉ mỉ,nghiêm khắc, thường họ không hài lòng về chiều cao (quá cao hoặc quá thấp) (vócdáng thân thể quá gầy hoặc quá béo) những nỗi khổ đau này được dấu kín và “dầyvò” không ít những cậu thanh niên, cô thiếu nữ dẫn đến “những bi kịch về tiêuchuẩn, hình thức” mà những người lớn xung quanh ít quan tâm

Ở thanh niên cũng xuất hiện sự đánh giá về những phẩm chất giới tính củamình Họ thường cố gắng phấn đấu để trở thành những người đàn ông đích thực haynhững cô thiếu nữ dịu dàng theo tiêu chuẩn cái đẹp

- Sự tự đánh giá những phẩm chất cá nhân

Thanh niên khao khát muốn biết họ là người như thế nào? Có năng lực gì?

Để khẳng định và tự đánh giá mình, thanh niên có thể hành động theo 2 cách:

+ Tự nguyện nhận những nhiệm vụ khó khăn, cố gắng hoàn thành nó

+ Nhiều thanh niên thường làm là ngầm so sánh mình với người xung quanh,đối chiếu ý kiến của mình với những ý kiến của những người lớn

Đôi khi thanh niên tự quan sát, tự xem xét bản thân mình, tự phản tỉnh vềbản thân Điều này thể hiện rõ trong việc ghi nhật kí của thanh niên Nội dung của

nó cho thấy nhiều thanh niên rất nghiêm khắc, khắt khe với bản thân về một ý nghĩhoặc về một hành vi sai trái nào đó Thế giới nội tâm của học sinh thường rất phongphú và phức tạp Ở đầu thanh niên sự tự ý thức tự đánh giá có những biến chuyển

và chưa thực sự ổn định Cái tôi đang có, cái tôi đang biến động và cái tôi mơ ước,

lý tưởng Điều quan trọng là xu hướng vươn lên của cái tôi đó được hướng dẫn, chỉđạo bởi những điều kiện giáo dục, môi trường XH thế nào sẽ quyết định phẩm chấtcủa sự tự đánh giá, tự ý thức của thanh niên

Nếu nam, nữ thanh niên được giáo dục trong bầu không khí đạo đức lànhmạnh, trong tổ chức của đoàn thanh niên thì sự phát triển của họ cũng thường tíchcực, tốt đẹp Mặt khác nếu bị lôi kéo vào những nhóm tự phát, không lành mạnh,thanh niên cũng dễ bị hư hỏng vì tâm lý của họ rất ưa thích cái mới lạ

Thời kì mở cửa, giao lưu văn hoá mạnh mẽ tạo ra nhiều cơ hội để mở rộngtầm mắt nhưng mặt khác cũng gây “nhiễu” cho họ nếu không xác định rõ nhữngvấn đề thuộc thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn

Bởi vậy cần sự giáo dục từ nhà trường, gia đình nhằm hướng dẫn giúp đỡthanh niên trả lời đúng đắn những câu hỏi mà thanh niên thường xuyên nêu ra: Tôi

là ai? Tôi là người như thế nào? Tôi có khả năng nào? Tôi muốn trở thành ngườinhư thế nào? Làm gì để tôi trở lên tốt đẹp hơn?

- Tính tự trọng

Tự trọng là khả năng tự đánh giá có tính khái quát, thể hiện sự chấp nhận haykhông chấp nhận bản thân với tư cách là một nhân cách Ở lứa tuổi đầu thanh niênthường không chịu sự xúc phạm, dễ gây ra ẩu đả Một bên thể hiện tính tự trọng caohơn, còn một bên lại hạ thấp xuống Dẫn đến sự không ổn định trong nhân cách lứatuổi này, gây ra những lo lắng, ảnh hưởng xấu tới lối sống của bản thân mình

- Tính tích cực xã hội

Tính tích cực được hình thành và phát triển khá sớm trong quá trình trưởngthành của nhân cách Song đến tuổi THPT do vị thế của người HS lớn (cuối phổthông), vị thế trong gia đình, ngoài XH được tăng cường nên nó có những đặc điểm

và sắc thái mới

+HS THPT quan tâm nhiều đến tình hình kinh tế- chính trị, XH trên thế giới

và trong nước, các em thường có sự đánh giá và trao đổi với nhau và tỏ thái độ củamình về vấn đề đó

+ HS THPT sẵn sàng tham gia những hoạt động XH phù hợp với hứng thú

sở trường của mình như thi HS thanh lịch, thi văn nghệ, thể dục thể thao, tham giacác hoạt động từ thiện, bảo vệ môi trường…

+ Tâm lý chung trong công tác XH của thanh niên là họ thích tham gianhững công việc lớn lao, muốn thử sức mình ở những công việc có nhiều khó khăn,thậm chí nguy hiểm mà không thích những công việc nhỏ đời thường Ở đây cómâu thuẫn giữa sự tự đánh giá của thanh niên và khả năng thực hiện của họ Tìnhhình này dẫn đến chỗ sau khi không thành công ở một vài việc nào đó, thanh niên

thường dễ chán nản, bàng quan với công tác XH Từ đó có thể tự ti, thụ động, khépkín mình trong hoạt động.

+ Ở nước ta sinh hoạt của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh hiện nayđang có nhiều vấn đề Nội dung hình thức sinh hoạt hiện nay vẫn chưa lôi cuốnđược đa số thanh niên tham gia, đây là vấn đề mà XH cần quan tâm

- Sự hình thành thế giới quan

Thế giới quan là cái nhìn hệ thống, tổng hợp, khái quát về thế giới của conngười Nó có ý nghĩa chỉ đạo đối với hoạt động, hành động, cách ứng xử của cánhân trong những hoàn cảnh điều kiện cụ thể Thông qua hệ thống những tri thứckinh nghiệm đã tích luỹ để nhìn nhận thế giới quan, tuy nhiên những kinh nghiệm

ấy của cá nhân có giới hạn nên có nhiều câu hỏi trong thực tế vượt qúa khả năngcủa họ Gặp trường hợp này các em thường hoang mang, lúng túng, thất vọng, thậmchí là tuyệt vọng

- Giao tiếp và đời sống tình cảm

+ Giao tiếp trong nhóm bạn

Nhu cầu được giao tiếp cùng bạn bè là rất lớn, trong nhóm bạn bản thânđược tự khẳng định mình, khẳng định vị trí của mình Trong nhóm xảy ra sự “phâncực” nhất định - Xuất hiện những người được lòng nhất và những người ít đượclòng nhất Những em có vị trí thấp (ít được lòng các bạn) thường băn khoăn và suynghĩ nhiều về nhân cách của mình

Sự mở rộng phạm vi giao tiếp và sự phức tạp hoá hoạt động riêng của thanhniên HS khiến cho số lượng nhóm quy chiếu của các em tăng lên rõ rệt Dẫn đến sựxung đột về vai trò nếu cá nhân phải lựa chọn giữa các vai trò khác nhau ở cácnhóm

+ Đời sống tình cảm

Ở lứa tuổi này nhu cầu về tình bạn tâm tình cá nhân được tăng lên rõ rệt.Tình bạn của thanh niên mới lớn rất bền vững, có thể vượt qua mọi thử thách vàthường lý tưởng hoá tình bạn, mang tính xúc cảm cao Nhu cầu tình bạn với bạnkhác giới được tăng cường, xuất hiện những lôi cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ

- Hoạt động lao động và sự lựa chọn nghề nghiệp

Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong hình thành nhân cách củathanh niên mới lớn Hoạt động lao động sẽ giúp các em có nhu cầu nguyện vọng laođộng.

Điều quan trọng là việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc cầnthiết của HS Lựa chọn nghề phải phù hợp với thể chất, tâm lý, khả năng của mìnhvới yêu cầu của nghề nghiệp Điều này gây ra nỗi lo băn khoăn trong việc lựa chọnnghề (đặc biệt là các trường đại học) nếu như tâm thế vào đại học không được thựchiện sẽ gây ảnh hưởng đến các em

Tóm lại, lứa tuổi HS THPT là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ, có nhiều thay đổicăn bản, song cũng là lứa tuổi có nhiều mâu thuẫn và khó khăn

 Một Mục đích của tham vấn tâm lýsố Mục đích của tham vấn tâm lýkhó Mục đích của tham vấn tâm lýkhăn Mục đích của tham vấn tâm lývề Mục đích của tham vấn tâm lýmặt Mục đích của tham vấn tâm lýtâm Mục đích của tham vấn tâm lýlý Mục đích của tham vấn tâm lýcủa Mục đích của tham vấn tâm lýhọc Mục đích của tham vấn tâm lýsinh Mục đích của tham vấn tâm lýTHPT

Những đặc điểm tâm lý của quá trình phát triển lứa tuổi HS THPT là tiền đề

cơ bản cho những khó khăn tâm lý đặc trưng của lứa tuổi này Nội dung cơ bản của

sự khác biệt ở lứa tuổi HS THPT với các lứa tuổi khác là sự phát triển mạnh mẽ,thiếu cân đối về các mặt trí tuệ, nhận thức Xuất hiện những yếu tố mới của sựtrưởng thành do kết quả của sự biến đổi cơ thể, của sự tự ý thức, của các kiểu quan

hệ với người lớn, bạn bè, của hoạt động học tập, hoạt động xã hội,… Tất cả nhữngđiều nói trên gây ra sự mất cân bằng tạm thời và một số khó khăn trong hoạt độngcủa các em, và mỗi em cũng sẽ có những cách ứng phó khác nhau trước những hoàncảnh khó khăn của mình Trong cuộc sống, khi giải quyết công việc nhất định hoặckhi giao tiếp với người khác, thường xuất hiện những khó khăn bên ngoài, từ phíađối tượng hoặc nảy sinh từ các điều kiện khách quan Tuy nhiên, cũng không íttrường hợp xuất hiện các khó khăn bên trong, được nảy sinh từ các trạng thái tâm lý

cá nhân, khi đối mặt với đối tượng hoạt động hoặc giao tiếp Nếu trạng thái tích cực

sẽ tạo ra sự hưng phấn tâm lý, nhờ đó cá nhân sẽ đạt hiệu quả cao trong hoạt động

và giao tiếp Ngược lại, nếu trạng thái tiêu cực, căng thẳng, lo âu sẽ tạo ra ở cá nhâncác khó khăn, rào cản tâm lý, ảnh hưởng xấu đến hoạt động và phát triển của cánhân Vì vậy, sự xuất hiện và tồn tại của các trạng thái tâm lý tiêu cực là một chỉbáo sự tồn tại hay không của những khó khăn tâm lý [14]