Nghiên cứu khả năng chú ý và học lực của học sinh trường THPT Hoàng Quốc Việt, thành phố Bắc Ninh

Khoá luận tốt Lê Thị Thu - K30B M U * Lý chọn đề tài Khi đánh giá vai trò tập trung ý, có tác giả cho rằng: “Tập trung ý bà chúa trí tuệ” [23] Có học sinh giải toán, viết luận,… hai bạn phải bốn Có người trước khó khăn cần giả quyết, suy nghĩ khoảng 15 phút tìm giải pháp [23] Tại lại có khác vậy? Một nguyên nhân quan trọng thành công tập trung ý, khả tập trung toàn sức lực trí tuệ vào việc định Chú ý định hướng tích cực ý thức người vào số đối tượng hay tượng định Cơ sở sinh lý thần kinh ý phản xạ định hướng, tức tập trung hoạt động trung khu tương ứng vỏ não, theo nguyên tắc điểm ưu đường chung cuối Do đó, thiếu khả ý hoạt động hàng ngày người học tập, nghiên cứu khoa học, lao động,… không đạt kết tốt Đối với học sinh, sinh viên, ý có ý nghĩa đặc biệt quan trọng q trình học tập có ảnh hưởng lớn đến thành tích học tập Nhờ có tập trung ý, học sinh, sinh viên đạt kết cao học tập rèn luyện Nghiên cứu khả ý học lực vấn đề nhiều tác giả quân tâm nhiên việc tiến hành nghiên cứu tập trung chủ yếu vào đối tượng chung học sinh THPT sinh viên, chưa có nhiều nghiên cứu khả ý học lực học sinh nam học sinh nữ, so sánh số học sinh nam học sinh nữ -1- Chính vậy, để góp phần tìm hiểu khả ý học lực học sinh trường THPT, chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu khả ý học lực học sinh trường THPT Hoàng Quốc Việt, thành phố Bắc Ninh” * Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Mục đích nghiên cứu: + Đánh giá thực trạng khả ý học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh + Nghiên cứu học lực học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh Bước đầu tìm hiểu mối quan hệ khả ý học lực học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên cứu khả ý học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh + Nghiên cứu học lực học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh * Đối tƣợng nghiên cứu Học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khả ý học lực 230 học sinh, có 115 học sinh nam 115 học sinh nữ thuộc trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh, lớp tuổi từ 16 đến 18 tuổi * Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Phát khác khả ý học lực học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh -2- - Bước đầu xác định mối quan hệ khả ý học lực học sinh trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Khả ý Một nguyên nhân quan trọng dẫn tới thành công cơng việc tập trung ý Những người thành công việc người có khả tập trung ý cần thiết Người công nhân tập trung ý vào công việc tránh tai nạn lao động trì tính xác thao tác Người cán tập trung ý vào công việc không nhầm lẫn tính tốn, làm kế hoạch Người học sinh, sinh viên tập trung ý vào học hiểu học chóng thuộc Các nhà khoa học tập trung ý cao độ, dẫn tới đãng trí, phát định luật, định lí, học thuyết Vậy ý ? ý (Attention) trình hoạt động thần kinh phức tạp nhằm vừa tập trung nhận thức kích thích vừa sẵn sàng đáp ứng Chú ý khả đối tượng tập trung hoạt động vào vật, tượng khoảng thời gian định, nhằm lựa chọn thơng tin cần thiết cho chương trình hành động [17] Các thiên tài khoa học người tập trung ý cao độ vào vấn đề nghiên cứu Người ta cho rằng, thiên tài phần nhỏ bẩm sinh, mà phần đáng kể rèn luyện thường xuyên khả tập trung ý, ý cách liên tục Vì tập trung ý cao lôi nhiều trung khu thần kinh khác tham gia vào phản ứng, hiệu q trình học tập tăng lên U-Xin-Xki nhà giáo dục Nga tiếng viết : “chú ý cánh cửa, qua tất giới bên ngồi vào tâm hồn người” [15] Vì vậy, ý sở quan trọng giúp người học tập có hiệu quả, tiếp thu tri thức cách dễ dàng, tiến hành lao động có tổ chức đạt suất cao Cơ sở sinh lý thần kinh ý phản xạ định hướng Phản xạ định hướng tạo nên trung tâm hưng phấn có ưu vỏ não, giúp chúng bị phân tán sang đối tượng khác, theo nguyên tắc điểm ưu đường chung cuối Do đó, phản xạ định hướng trình hưng phấn số khu vực ức chế số khu vực khác vỏ não diễn đồng thời Ví dụ: ta chăm đọc sách vùng thị giác vỏ não hưng phấn gây ức chế vùng xúc giác, thính giác… Nhờ mà đối tượng khác không tác động tác động không đáng kể đến chúng ta, giúp tập trung vào cơng việc Con người ln có ý vào đối tượng hay tượng bên nội tâm trạng thái thức hay tỉnh táo bình thường Vì vỏ não ln có khu vực hưng phấn khu vực khác lại bị ức chế Trí tuệ tập trung suy nghĩ, cách thông minh, suy nghĩ cách thông minh, phát triển khả đốn thực có hiệu Như tập trung ý vào đu đưa đèn ba dây treo trần nhà thờ, nhà thiên văn học GaLiLê nghĩ tới thời gian dao động Từ ơng suy nghĩ làm nhiều thí nghiệm phát minh định luật dao động vật lí học [23] Chú ý thường biểu bên điệu bộ, cử hay nét mặt người Tuy nhiên biểu bên ý lúc thống với thực chất nội dung Có trường hợp, nhìn bề ngồi thấy người tập trung ý, song ý giả tạo, có trường hợp nhìn bề ngồi không ý thật lại ý Do vậy, đánh giá ý qua thể bề ma phải vào chât lượng phản ánh thực tế ý [19] Nhà tâm lý học người Anh D.Broadbent (1958) cho rằng, ý lọc có chọn lọc đối phó với lưu lượng tràn ngập thơng tin cảm giác vào đầu Theo thuyết này, việc chọn lọc diễn từ giai đoạn đầu, trước hiểu ý nghĩa thông tin đầu vào [10] Theo Posner (1990), ý tạo thuận lợi cho việc xử lý kích thích cho phép chọn lọc có phản ứng kích thích, lựa chọn thơng tin thích hợp cách có ý thức Nhờ có ý mà việc xử lý hay ức chế q trình xử lý thơng tin xảy cách xác Có tác giả cho rằng: “Nếu tập trung ý chùm tia sáng vào tờ giấy, tờ giấy bốc lửa Còn tập trung sức lực vào vấn đề nhất, tia lửa sáng tạo nẩy sinh” [21] Thật ta tập trung ý giúp thành công công việc, phát triển tri thức người L.X Vưgôtxki (Nga) cho rằng, ý hoạt động tâm lí phức tạp, liên quan đến q trình sinh lý thần kinh Chú ý có liên quan đến hoạt động hệ hướng tâm không chuyên biệt, với hình thức khác phản xạ định hướng, với chế ảnh hưởng vỏ não tới phần não Chú ý chia thành hai loại: ý có chủ định ý khơng có chủ định Chú ý có chủ định loại ý có mục đích định, có kế hoạch biện pháp khắc phục khó khăn để tập trung ý vào đối tượng định Chú ý có chủ định đòi hỏi nỗ lực, ý chí tích cực nên mang tính tích cực chủ động Mức độ tập trung ý cao hay thấp, nhiều hay tính chất hoạt động định Hoạt động phức tạp độ tập trung ý phải cao ngược lại Chú ý có chủ định điều khiển theo yêu cầu nhiệm vụ, theo điều khiển chặt chẽ ý chí Trong lúc, có nhiều đối tượng thu hút ý, song người tuỳ theo yêu cầu, nhiệm vụ mà tập trung ý vào đối tượng cần thiết, dù có hấp dẫn đối tượng khác Trong trường hợp đó, đòi hỏi phải có nỗ lực ý chí để khắc phục trở ngại bên ngồi, quang cảnh đẹp, ồn hay tượng có sức hấp dẫn, lơi ý không chủ định, làm cản trở tập trung ý người Tuy nhiên ý có chủ định ý khơng có chủ định khơng phải lúc có ranh giới rõ ràng, nhiều trường hợp thực tế ta xác định dứt khoát ý thuộc loại ý Giữa ý có chủ định ý khơng có chủ định có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ chuyển hoá lẫn Trong hoạt động thực tiễn người thường xuyên sử dụng đến ý có chủ định dẫn đến căng thẳng, thể mệt mỏi, gây ảnh hưởng đến cơng việc Các nhà tâm lí học, cơng trình nghiên cứu thực nghiệm xác định số đặc điểm ý [16] Những đặc điểm là: tính lựa chọn, khối lượng ý, tính bền vững, phân bố ý di chuyển ý Mỗi đặc điểm ý có đặc trưng riêng Tính lựa chọn ý thể khả chủ thể tập trung vào việc tiếp nhận thông tin quan trọng có liên quan đến mục đích định trước Khối lượng ý xác định số lượng khách thể mà chủ thể nhận thức rõ nét thời điểm Tính bền vững ý xác định cường độ thời gian phải tập trung ý vào số đối tượng định Sự phân bố ý thể khả chủ thể lúc thực hiệu số nhiệm vụ Sự di chuyển ý xác định khả chủ thể nhanh chóng chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác mục đích hành động thay đổi Cơ sở sinh lý thần kinh di chuyển ý di chuyển hoạt động phản xạ có điều kiện, nhờ tính linh hoạt cao q trình hưng phấn ức chế hoạt động vỏ não Có khơng bạn trẻ khơng tập trung ý vào công việc, kết làm việc không chu đáo thiếu cẩn thận Trong người khơng có khả tập trung ý, có nhiều người có đủ khả trí tuệ mức độ thực tập trung họ khơng ý đến rèn luyện Đây thật sự “ lãng phí trí tuệ đáng tiếc” [21] Về vấn đề cần giải quyết, ta phải cố gắng suy nghĩ tập trung ý thời gian cần thiết để tìm giải pháp Cứ làm ta có thói quen tập trung ý Muốn tập trung ý có hiệu quả, phải biết gác sang bên cạnh lo lắng, buồn nản, ghen tị,… để suy nghĩ vấn đề quan tâm, gạt bỏ ý nghĩ mung lung, vô ích Khi người làm chủ suy nghĩ, làm chủ tình cảm, tức say mê ý Từ chủ động trí tuệ tình cảm dẫn tới thành cơng cơng việc Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến ý người Về bản, phân thành hai nhóm yếu tố Thuộc nhóm thứ nhất, yếu tố tạo nên cấu trúc kích thích bên ngồi cường độ kích thích, tính mẻ kích thích, cấu trúc kích thích,…Thuộc nhóm thứ hai yếu tố liên quan đến thân chủ thể cấu trúc hoạt động chủ thể nhu cầu, tâm thế, hướng quan tâm, cấu trúc mức độ tự động hoá hoạt động chủ thể,… Vấn đề nâng cao khả ý học sinh, sinh viên có nhiều nghiên cứu nước nhằm hướng dẫn học sinh, sinh viên học tốt Riêng Việt Nam, thời gian gần có số nhà khoa học lên tiếng Theo kết nghiên cứu số tập trung ý giới trẻ ( từ 15 đến 22 tuổi) nước (gồm quốc gia Châu Á) vừa công ty Research International công bố, có 31% học sinh, sinh viên Việt Nam (đứng thứ 6) tập trung nghe giảng lớp học, thấp xa so với giới trẻ Trung Quốc, Thái Lan, Philippin…[20] Một số nghiên cứu khoa học cho thấy nguyên nhân dẫn đến thiếu tập trung mơi trường học tập, phòng học không trang bị sở vật chất tốt, cách bố trí xếp khơng khoa học, khơng gian trường học chật hẹp, cấu trúc chương trình gây khó khăn cho giáo viên học sinh,… Mặt khác, thiếu tập trung em thiếu ý thức học tập, thiếu động cơ, hứng thú phương pháp học hiệu quả, yếu tố thiếu ngủ, bị stress, thể mệt mỏi…[20] J.P.Ducansơ (năm 1964) coi trí thơng minh, khả tập trung ý học lực lực học tập 1.2 Học lực Học lực sở để đánh giá lực học tập người học đánh giá qua kết học tập điểm số Năng lực học tập vận động cá nhân nhằm lĩnh hội tri thức cách nhanh chóng, dễ hiểu sâu sắc, từ hình thành kỹ năng, kỹ xảo, đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập Việc đánh giá lực học tập thông qua kết học tập người học Trong q trình học tập việc nắm vững tri thức có liên quan chặt chẽ với phát triển trí tuệ Hệ thống tri thức mà người học tiếp thu thường xuyên biến đổi số lượng lẫn chất lượng, với biến đổi lực trí tuệ học sinh, sinh viên ngày phát triển hoàn thiện Các nhà nghiên cứu cho rằng, phát triển trí tuệ đóng vai trò quan trọng hình thành nhân cách người, trẻ em Vì để phát triển trí tuệ cách tồn diện nhà giáo dục coi việc nâng cao tri thức đường Sự phát triển trí tuệ là trình vận động liên tục từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa biết, trừu tượng đến cụ thể [1] Khi người tham gia hoạt động điều kiện tự nhiên, xã hội định Ở học sinh, sinh viên nhờ q trình phát triển trí tuệ giúp họ nắm kiến thức nhanh, xác khoa học, nâng cao kết học tập Tuy nhiên, việc lĩnh hội tri thức sinh viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: điều kiện học tập, môi trường học tập, phụ thuộc vào di truyền, giới tính… dẫn đến kết học tập khác Theo Levitov (năm 1990) số xác định phát triển trí tuệ thể phẩm chất trí óc Đó tốc độ khát quát hoá, tốc độ lĩnh hội tri thức, khả hiểu sâu tài liệu, óc phê phán [18] Sự phát triển trí nhớ nguyên nhân có ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ, thơng qua chế trí nhớ Khi não phát triển, học tập nối kết đươc hình thành nơ ron Những nối kết tạo cho trí nhớ khả trí tuệ Nếu khơng kích thích liên tục nối kết nơ ron bị bẻ gãy, trí nhớ khả trí tuệ cá nhân bị phai dần, ảnh hưởng đến kết học tập Các nhà khoa học cho rằng, trí tuệ người kết hợp hữu trí tuệ ngơn ngữ, tư vận dụng, lơ gích tốn học, trí tuệ giao tiếp trí tuệ tự nhiên…Các nhà tâm lý Xô Viết như: A.N Leonchieve A.A Xuviretnov cho rằng, lực trí tuệ trẻ em kết lĩnh hội kiến thức, biến đổi cấu trúc chất hoạt động khoa học khác học sinh, thể thay đổi cấu trúc phán ánh phương thức phản ánh Trong phát triển nam nữ có khác hay không? cụ thể thông minh hơn? vấn đề số tác giả quan tâm, nghiên cứu Các nhà Khoa học trường đại học Ivalcaliphonia (Mỹ) vừa khẳng định, tạo hoá tạo hai não khác cho nam nữ, song khác biệt cấu não định mức độ thông minh lực tri thức nam nữ Sự khác não nam nữ dẫn tới điểm mạnh yếu hai giới, như: thí nghiệm, nữ trội nam khả diễn đạt trí nhớ; nữ thường học giỏi nam khả tập trung cao, lại có thói quen suy nghĩ trước nói, nam phản ứng khơng chần chừ [22]; nam giới thường có lực vượt trội nhiệm vụ đòi hỏi xử lý mang tính cục (như tốn học), phụ nữ thường có khả vượt trội nhiệm vụ hồ nhập đồng hố thơng tin (như ngơn ngữ)…[24] Các nhà khoa học nghiên cứu, đo số IQ hàng vạn người, thời đại, lứa tuổi cho thấy: nam nữ thông minh gần ngang Thực số IQ trung bình phụ nữ ( từ đến điểm), với chênh lệch vậy, người ta coi khơng đáng kể Có điều số IQ nữ giới đồng đều, nam, khoảng chênh lệch lớn có giá trị cực đại cao giá trị cực tiểu thấp [21] Những cơng trình nghiên cứu chứng tỏ rằng, hoạt động học tập thúc đẩy hai động cơ: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội [4] Hoạt động học tập thúc đẩy động hồn thiện tri thức thường khơng chứa đựng xung đột bên trong, xuất khắc phục khó khăn tiến trình học tập, đòi hỏi phải có nỗ lực ý chí Hoạt động học tập thúc đẩy động quan hệ xã hội mức 3.1.3.3 Độ xác ý theo giới tính lớp tuổi 18 học sinh trường THPT Hoàng Quốc Việt Bắc Ninh tiết tiết Kết nghiên cứu trình bày bảng 3.11 hình 3.11 Bảng 3.11 Độ xác ý theo giới tính lớp tuổi 18 học sinh trường THPT Hồng Quốc Việt, Bắc Ninh Độ xác ý Giới tính n Tiết (I) Tiết (II) X ± SD X ± SD So sánh p(I-II) 0.95 ± 0.03 0.94 ± 0.04 >0.05 Nam (2) 40 0.93 ± 0.04 0.91 ± 0.05 >0.05 p(1-2) 0.05 >0.05 p(2-3) >0.05 >0.05 p(1-3) >0.05 >0.05 p(4-5) >0.05 >0.05 p(5-6) >0.05 >0.05 p(4-6) >0.05 >0.05 p(7-8) >0.05 >0.05 p(8-9) 0.05 p(7-9) 0.05 Qua số liệu bảng 3.12 hình 3.12 cho thấy: - Xét chung hai giới (học sinh nam học sinh nữ) lớp tuổi 16, 17, 18 độ xác ý học sinh tiết có chênh lệch khơng đáng kể so với độ xác ý tiết Độ xác ý học sinh nữ tốt độ xác ý học sinh nam tiết tiết Tuy nhiên chênh lệch không đáng kể - Đối với học sinh nữ: + Tiết 1: Độ xác ý học sinh lớp tuổi 16 tốt độ xác ý lớp tuổi 17, 18 Sự chênh lệch không mang ý nghĩa thống kê (p > 0.05) + Tiết 5: Độ xác ý học sinh lớp tuổi 16 tốt độ xác ý học sinh lớp tuổi 17, 18 Sự chênh lệch không mang ý nghĩa thống kê (p > 0.05) Độ xác ý học sinh lớp tuổi 17 có chênh lệch khơng đáng kể so với độ xác ý học sinh lớp tuổi 18 tiết tiết Sự chênh lệch không mang ý nghĩa thống kê (p > 0.05) - Đối với học sinh nam: + Tiết 1: Độ xác ý học sinh lớp tuổi 17 tốt độ xác ý học sinh lớp tuổi 16, 18 Sự chênh lệch số không mang ý nghĩa thống kê (p > 0.05) + Tiết 5: Độ xác ý học sinh lớp tuổi 16, 17 tốt độ xác ý học sinh lớp tuổi 18 Sự chênh lệch số không mang ý nghĩa thống kê (p > 0.05) - Xét chung lớp tuổi (16, 17, 18): Độ xác ý học sinh tiết có chênh lệch khơng đáng kể so với độ xác ý học sinh tiết + Tiết 1: Độ xác ý học sinh lớp tuổi 16, 17 tốt độ xác ý học sinh lớp tuổi 18 Sự chênh lệch mang ý nghĩa thống kê (p < 0.05) +Tiết 5: Độ xác ý học sinh ba lớp tuổi (16, 17, 18) có chênh lệch khơng đáng kể Sự chênh lệch không mang ý nghĩa thống kê (p > 0.05) 3.2 Học lực học sinh Học lực học sinh xác định kết học tập học kỳ I năm học 2007 - 2008 Học lực học sinh theo giới tính lớp tuổi (15, 16, 17) trình bày bảng 3.13, 3.14, 3.15 * Kết học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 16 học sinh trƣờng THPT Hồng Quốc Việt, Bắc Ninh đƣợc trình bày bảng 3.13 hình 3.13 Kết nghiên cứu trình bày bảng 3.13 hình3.13 Bảng 3.13 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 16 Tỷ lệ % học sinh Giới tính n Trung Giỏi Khá % % % % bình Yếu Nữ 35 2.86 54.28 42.86 0.00 Nam 35 0.00 48.57 51.43 0.00 Tû lÖ (%) 60 54.28 48.57 51.43 42 86 Giỏi Khá Trung bình Yêú 10 N÷ Giíi tÝnh 2.86 Nam Hình 3.13 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 16 Qua bảng 3.13 hình 3.13 cho thấy: - Xét lớp tuổi 16, đa số học sinh có học lực học lực trung bình, tiếp đến học sinh có học lực giỏi khơng có học sinh có học lực yếu Học sinh nữ có học lực khá, giỏi chiếm tỷ lệ cao so với học sinh nam lớp tuổi 16 - Đối với học sinh nữ: học lực chiếm tỷ lệ cao (54.28%), tiếp đến học sinh có học lực trung bình, đến học sinh có học lực giỏi (2.86%) - Đối với học sinh nam: học lực trung bình chiếm tỷ lệ cao (51.43%), lại học sinh có học lực (48.57%), khơng có học sinh có học lực giỏi học lực yếu * Kết học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 17 học sinh trƣờng THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh đƣợc trình bày bảng 3.14 hình 3.14 Bảng 3.14 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 17 Tỷ lệ % học sinh Giới tính n Trung Giỏi Khá % % % % bình Yếu 40 2.50 52.50 45.00 0.00 Nam 40 5.00 57.50 37.50 0.00 Tû lÖ (%) Nữ 52.50 45 00 37.50 Giỏi Khá Trung bình Yêú 20 10 5.00 2.50 Giíi tÝnh N÷ Nam Hình 3.14 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 17 Qua số liệu bảng 3.14 hình 3.14 cho thấy: - Xét lớp tuổi 17, học sinh có học lực chiếm tỷ lệ cao nhất, tiếp đến học sinh có học lực trung bình, đến học sinh có học lực giỏi, khơng có học sinh có học lực yếu Học sinh nam có học lực khá, giỏi chiếm tỷ lệ cao so với học sinh nữ lớp tuổi 17 - Đối với học sinh nữ: học sinh có học lực chiếm tỷ lệ cao (52.50%), tiếp đến học sinh có học lực trung bình (45.00%), đến học sinh có học lực giỏi (2.50%) - Đối với học sinh nam: học sinh có học lực chiếm tỷ lệ cao (57.50%), tiếp đến học sinh có học lực trung bình (37.50%), lại học sinh có học lực giỏi (5.00%) * Kết học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 18 học sinh trƣờng THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh đƣợc trình bày bảng 3.15 hình 3.15 Bảng 3.15 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 18 Tỷ lệ % học sinh Giới tính n Trung Giỏi Khá % % % % bình Yếu 40 0.00 35.00 62.50 2.50 Nam 40 0.00 27.50 67.50 5.00 Tû lÖ (%) Nữ 62 50 67 50 Giỏi Khá Trung bình Yêú 27.50 40 5.00 50 35.00 0 N÷ Giíi tÝnh Nam Hình 3.15 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 18 Qua số liệu bảng 3.15 hình 3.15 cho thấy: - Xét lớp tuổi 18, học sinh có học lực trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất, tiếp đến học sinh có học lực khá, đến học sinh có học lực yếu, khơng có học sinh có học lực giỏi Học sinh nữ có học lực chiếm tỷ lệ cao so với học sinh nam lớp tuổi 18 - Đối với học sinh nữ: Học sinh có học lực trung bình chiếm tỷ lệ cao (62.50%), đến học sinh có học lực (35.00%), đến học sinh có học lực yếu (2.50%) - Đối với học sinh nam: Học sinh có học lực trung bình chiếm tỷ lệ cao (67.50%), đến học sinh có học lực (27.50%), lại học sinh có học lực yếu (5.00%) * Mối quan hệ khả ý học lực học sinh Theo kết nghiên cứu số tác giả khả ý học lực học sinh có mối quan hệ chặt chẽ với Một số nghiên cứu trước rằng, học sinh có lực tuệ cao, học lực tốt đồng thời có khả tập trung ý cao [12] Vì vậy, học sinh nam học sinh nữ lớp tuổi 16, 17, 18 trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh có số trường hợp tuân theo quy luật tức học sinh có học lực khá, giỏi tập trung ý cao học sinh có học lực trung bình , yếu ngược lại Tuy nhiên trường hợp tuân theo quy luật chung trên, số học sinh lớp tuổi có khả tập trung ý cao kết học tập lại không cao Điều chứng tỏ khả ý yếu tố định học lực học sinh Qua nghiên cứu thấy rằng, học lực học sinh phụ thuộc vào trí nhớ học sinh, số IQ, điều kiện môi trường học tập, trạng thái sức khoẻ thể, phương pháp dạy học giáo viên… Tóm lại, học lực khả ý học sinh có mối quan hệ mật thiết với nhau, giúp học sinh phát triển trí tuệ lực tư cách toàn diện KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tốc độ ý học sinh lớp tuổi đầu buổi học (34.02 chữ/phút) nhanh nhiều so với tốc độ ý học sinh cuối buổi học (30.71 chữ/phút) Độ tập trung ý học sinh đầu buổi học (31.57 chữ/phút) cao độ tập trung ý học sinh cuối buổi học (30.75 chữ/phút) Khả ý học sinh tăng lên từ lớp tuổi 16 (32.66 chữ/phút) đến lớp tuổi 17 (34.34 chữ/phút) có xu hướng giảm dần lớp tuổi 17 đến lớp tuổi 18 (31.57 chữ/phút), ổn định nam nữ, trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh Khả ý học sinh nữ (35.38 chữ/phút) cao học sinh nam (34.24 chữ/phút) lớp tuổi học sinh trường THPT Hồng Quốc Việt, Bắc Ninh Độ xác ý học sinh lớp tuổi trường THPT Hồng Quốc Việt, Bắc Ninh có chênh lệch không đáng kể đầu buổi học (0.96%) cuối buổi học (0.95%) Học lực học sinh trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh mức (35.00%) trung bình (62.50%) chiếm tỷ lệ cao lớp tuổi (15, 16, 17) Học lực (57.50%), giỏi (5.00%) học sinh lớp tuổi 17, 16 chiếm tỷ lệ cao học lực (35.00%), giỏi (0.00%) học sinh lớp tuổi 18, trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh KIẾN NGHỊ Để đánh giá biến thiên khả ý học lực học sinh theo giới tính lớp tuổi, theo tiết học cần tiến hành nghiên cứu nhiều đối tượng khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Cúc, Tạ Thuý Lan (1995), “Đặc điểm khả hoạt động trí tuệ học sinh ĐHSP Huế Đại học Y khoa Huế”, Thông báo Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, (6), tr 55 - 59 Phạm Hồng Gia (1993), “Bản chất trí thơng minh”, nghiên cứu giáo dục,(11), tr 1- Nguyễn kế Hào (1991), “Khả phát triển trí tuệ học sinh Việt Nam”, Nghiên cứu giáo dục, (10), tr - Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi & tâm lý học sư phạm, Nxb ĐHQG, Hà Nội Bùi Văn Huệ (1996), “Về chất lực trí tuệ”, Nghiên cứu giáo dục, (9), tr 11 - 12 Mai Văn Hƣng (2003), Nghiên cứu số số sinh học lực trí tuệ sinh viên số trường Đại học phía bắc Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Sinh học trường ĐHSP Hà Nội Mai Văn Hƣng (2004), Giáo trình thực tập sinh lý người động vật, Nxb ĐHSP, Hà Nội Phạm Văn Kiều (1991), Lý thuyết xác suất thống kê toán học, Nxb khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Đặng Phƣơng Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb ĐHQG, Hà Nội 10.Tạ Thuý Lan (2002), Sinh lý học thần kinh, tập 1, Nxb ĐHSP, Hà Nội 11 Tạ Thuý Lan, Võ văn Toàn, Bước đầu thăm dò khả trí tuệ học sinh cấp I Hà Nội, Hội nghị Khoa học trường sư phạm tồn quốc, Cửa Lò 12 Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hƣng (2001), “Khả tập trung ý học lực học sinh Trung học sư phạm Thanh Hố”, Tạp chí sinh học (23-36), tr19 - 21 13 Tạ Thuý Lan (1992), Sinh lý thần kinh trẻ em, Nxb ĐHSP, Hà Nội 14 Chu Văn Mẫn (2003), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb ĐHQG Hà Nội 15 Tâm lý học quân (1989), Nxb Quân đội Nhân Dân 16 Hà Thanh (1997), “Tìm hiểu khái niêm ý”, Tạp chí Tâm lý học, Số3(5), tr.57 - 58 17 Nguyễn Xuân Thành (2005), Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học sinh viên số nghành học thuộc trường ĐHSP Hà Nội 2, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Sinh học, Trường ĐHSP Hà Nội 18 Đào Thị Thêm (2004), Nghiên cứu trí tuệ số số sinh học học sinh THPT Yên Thế tỉnh Bắc Giang, Luận văn Thạc sĩ Sinh học, Trường ĐHSP Hà Nội 19 Trần Trọng Thuỷ (1989), “Tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh test Raven”, Nghiên cứu Giáo dục, (6), tr 19 - 21 20 www.ephysicsvn.com 21 www.dep.com.vn 22 www K43t.vn 23 www.thuvienkhoahoc.com 24 www.vietbao.vn ... hệ khả ý học lực học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên cứu khả ý học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh + Nghiên. .. Nghiên cứu học lực học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh * Đối tƣợng nghiên cứu Học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu. .. đích nghiên cứu: + Đánh giá thực trạng khả ý học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh + Nghiên cứu học lực học sinh nam học sinh nữ trường THPT Hoàng Quốc Việt, Bắc Ninh