Nghiên cứu khả năng chú ý và ghi nhớ của học sinh trường THPT Tam Dương, Tam Dương, Vĩnh Phúc

Header Page of 166 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ====== LÊ THỊ HỒNG NHUNG NGHIÊN CỨU KHẢ NĂNG CHÚ Ý VÀ GHI NHỚ CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT TAM DƢƠNG, HUYỆN TAM DƢƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sinh lý Ngƣời Động vật Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Nguyễn Thị Bích Ngọc HÀ NỘI - 2016 Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến T.S Nguyễn Thị Bích Ngọc, cô dạy bảo, hƣớng dẫn giúp đỡ em tận tình trình học tập làm khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo khoa sinh, tổ sinh lý ngƣời động vật trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho em học tập hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Tam Dƣơng, huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện tốt giúp đỡ trình thực đề tài nghiên cứu trƣờng Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, ngƣời thân bạn bè động viên giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Lê Thị Hồng Nhung Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết quả, số liệu khóa luận trung thực chƣa công bố công trình khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Sinh viên Lê Thị Hồng Nhung Footer Page of 166 Header Page of 166 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài .2 Nhiệm vụ đề tài Ý nghĩa khoa học NỘI DUNG .3 CHƢƠNG : TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Nghiên cứu khả ý học sinh 1.1.1 Khái niệm ý .3 1.1.2 Tình hình nghiên cứu ý .6 1.2 Nghiên cứu khả ghi nhớ học sinh .7 1.2.1 Khái niệm ghi nhớ 1.2.2 Tình hình nghiên cứu ghi nhớ 10 1.3 Mối tƣơng quan số nghiên cứu 11 CHƢƠNG : ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu 13 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 2.2.1 Chọn mẫu nghiên cứu 13 2.2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu số 14 2.2.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu khả ý 14 2.2.2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu khả ghi nhớ 14 2.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu 15 2.4 Địa điểm thời gian nghiên cứu .16 Footer Page of 166 Header Page of 166 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 17 3.1 Khả ý học sinh 17 3.1.1 Độ tập trung ý học sinh 17 3.1.1.1 Độ tập trung ý học sinh theo tuổi theo giới tính .17 3.1.1.2 Độ tập trung ý học sinh theo ban học 20 3.1.2 Độ xác ý học sinh 20 3.1.2.1.Độ xác ý học sinh theo tuổi theo giới tính .20 3.1.2.2 Độ xác ý học sinh theo ban học 22 3.2 Khả ghi nhớ học sinh 23 3.2.1 Khả ghi nhớ thị giác .23 3.2.2 Khả ghi nhớ thính giác 25 3.2.3 So sánh khả ghi nhớ thị giác thính giác 28 3.2.3.1 So sánh khả ghi nhớ thị giác thính giác học sinh theo tuổi 28 3.2.3.2 So sánh khả ghi nhớ thị giác thính giác học sinh theo ban học .30 3.3 Mối tƣơng quan số nghiên cứu 32 3.3.1 Mối tƣơng quan độ tập trung ý ghi nhớ 32 3.3.2 Mối tƣơng quan độ xác ý ghi nhớ 34 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 36 1.Kết luận 1.1 Khả ý học sinh 36 1.2 Khả ghi nhớ học sinh 36 1.3 Mối liên quan số .3 Đề nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Footer Page of 166 Header Page of 166 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Phân bố đối tƣợng nghiên cứu Bảng 3.1 Độ tập trung ý học sinh theo tuổi Bảng 3.2 Độ tập trung ý học sinh theo giới tính Bảng 3.3 Độ tập trung ý học sinh theo ban học Bảng 3.4 Độ xác học sinh theo tuổi Bảng 3.5 Độ xác ý học sinh theo giới tính Bảng 3.6 Độ xác ý học sinh theo ban học Bảng 3.7 Khả ghi nhớ thị giác học sinh theo tuổi Bảng 3.8 Khả ghi nhớ thị giác học sinh theo giới tính Bảng 3.9 Khả nằng ghi nhớ thính giác học sinh theo tuổi Bảng 3.10 Khả nằng ghi nhớ thính giác học sinh theo giới tính Bảng 3.11 Khả ghi nhớ học sinh nam Bảng 3.12 Khả ghi nhớ học sinh nữ Bảng 3.13 Khả ghi nhớ học sinh theo ban học Bảng 3.14 Mối liên quan số nghiên cứu Footer Page of 166 Header Page of 166 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 3.1 Độ tập trung ý học sinh theo tuổi Hình 3.2 Độ tập trung ý học sinh theo giới tính Hình 3.3 Độ xác ý học sinh theo tuổi Hình 3.4 Độ xác ý học sinh theo giới tính Hình 3.5 Khả ghi nhớ thị giác học sinh theo tuổi Hình 3.6 Khả ghi nhớ thị giác học sinh theo giới tính Hình 3.7 Khả ghi nhớ thính giác học sinh theo tuổi Hình 3.8 Khả ghi nhớ thính giác học sinh theo giới tính Hình 3.9 Khả ghi nhớ học sinh nam Hình 3.10.Khả ghi nhớ học sinh nữ Hình 3.11 Khả ghi nhớ học sinh theo ban học Hình 3.12 Mối tƣơng quan độ tập trung ý khả ghi nhớ thị giác Hình 3.13 Mối tƣơng quan độ tập trung ý khả ghi nhớ thính giác Hình 3.14 Mối tƣơng quan độ xác ý khả ghi nhớ thị giác Hình 3.15 Mối tƣơng quan độ xác ý khả ghi nhớ thính giác Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa8luận tốt nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nƣớc ta đƣờng đổi thực công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc để theo kịp hội nhập kinh tế với nƣớc giới Điều đòi hỏi phải có nguồn nhân lực dồi đủ lực trí tuệ, xã hội phải có ngƣời có trình độ học vấn cao, hiểu biết sâu rộng lĩnh vực, phản ứng nhanh nhạy với thời Đào tạo ngƣời đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội nhiệm vụ nghành giáo dục Vì giáo dục đƣợc coi quốc sách hàng đầu Với tiêu chí giáo dục toàn diện (đức, trí, thể mĩ) cho học sinh lứa tuổi theo hƣớng bồi dƣỡng, nâng cao chất lƣợng mũi nhọn không ngừng thúc đẩy, nâng cao chất lƣợng đại trà, nghành giáo dục đƣờng đổi nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Để đạt đƣợc mục đích nghành giáo dục không ngừng nâng cao sở vật chất, đổi chƣơng trình, trang thiết bị dạy học, phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên đổi có hiệu áp dụng với đối tƣợng học sinh, phù hợp với lực nhận thức học sinh lứa tuổi Để nâng cao chất lƣợng dạy học cần phải dựa vào lực trí tuệ học sinh Muốn vậy, nhà trƣờng phổ thông phải đặt lên hàng đầu vấn đề phát triển lực trí tuệ học sinh Trong hiểu biết mức độ trí tuệ học sinh nói chung , lứa tuổi 16- 18 trƣờng Trung học phổ thông Tam Dƣơng, huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng ít, đồng thời thiếu phƣơng pháp khách quan chuẩn đoán trí tuệ em Điều gây khó khăn định cho việc phát triển lực trí tuệ em Lê Thị Hồng Nhung KTNN Footer Page of 166 Khoa Sinh - Header Page of 166 Khóa9luận tốt nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội Chính lẽ đó, để góp phần tìm hiểu lực trí tuệ học sinh trƣờng Trung học phổ thông Tam Dƣơng qua việc tìm hiểu khả tập trung ý ghi nhớ thực đề tài “ Nghiên cứu khả ý ghi nhớ học sinh trường THPT Tam Dương, Tam Dương, Vĩnh Phúc” Mục tiêu đề tài Xác định đƣợc khả ý khả ghi nhớ học sinh trƣờng THPT Tam Dƣơng, huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc từ 16 đến 18 tuổi Xác định đƣợc mối tƣơng quan khả ý khả ghi nhớ Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu khả ý, khả ghi nhớ thị giác thính giác học sinh trƣờng THPT Tam Dƣơng, huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc Tìm hiểu mối liên quan số nghiên cứu Ý nghĩa khoa học Ý nghĩa lí luận: vận dụng phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu khoa học chuyên nghành trình nghiên cứu Bƣớc đầu vận dụng cách tổng hợp tri thức học để tiến hành hoạt động nhận thức Ý nghĩa thực tiễn: Qua nghiên cứu khả ý ghi nhớ học sinh trƣờng THPT giúp đánh giá phát triển trí tuệ độ tuổi khác tuổi dậy thì, qua xác định ranh giới phát triển bình thƣờng không bình thƣờng nam nữ lớp khác Từ đề chế độ giáo dục, có phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học,rèn luyện lao động, sinh hoạt… phù hợp với loại đối tƣợng điều kiện, môi trƣờng sống cụ thể Footer Page of 166 Header Page oftốt166 Khóa10 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội NỘI DUNG Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Nghiên cứu khả ý học sinh 1.1.1 Khái niệm ý Chú ý trạng thái tâm sinh lý tham gia vào trình hoạt động thể Chú ý đƣợc ví nhƣ đèn pha chiếu rọi vào vật đấy, với độ sáng khác mang lại kết soi sáng nhiều hay [9] Nhà giáo dục Nga U-xin-xki viết: “Chú ý cánh cửa, qua tất giới bên vào tâm hồn ngƣời” [22] Trong thời điểm định ngƣời ta nhận thức đƣợc số đối tƣợng hay tƣợng định Khi ta tập trung tƣ tƣởng để nhận thức đối tƣợng đồng thời phải bỏ qua đối tƣợng, tƣợng khác Sự tập trung tƣ tƣởng để nhận thức số đối tƣợng hay tƣợng gọi ý Nhƣ vậy, ý trình tâm lý nhƣ trình cảm giác, tri giác, tƣ duy… mà ý định hƣớng tích cực ngƣời vào số đối tƣợng hay tƣợng định [27] Chú ý khả chủ thể tập trung hoạt động vào đối tƣợng khoảng thời gian định, tuyển chọn thông tin cần thiết cho chƣơng trình hành động có chọn lọc trì việc kiểm tra trình diễn biến hành động nhằm đảm bảo tính hiệu chúng [24] Chú ý trạng thái tâm lý tham gia vào trình tâm lý tạo điều kiện cho đối tƣợng hay số đối tƣợng đƣợc phản ánh cách tốt Chú ý kèm với trình tâm lý khác, không tồn độc lập, cần cho loại hoạt động ngƣời, từ lao động chân tay đến lao Footer Page 10 of 166 Header Page oftốt166 Khóa34 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội tăng khả ghi nhớ thính giác học sinh nam học sinh nữ không độ tuổi 16 đến 17 tuổi, học sinh nam tốc độ tăng 0,11 điểm, học sinh nữ 0,41 điểm Ở độ tuổi 17 đến 18 tốc độ tăng khả ghi nhớ thính giác tƣơng đƣơng nhau, tăng 0,04 điểm nam nữ Ở lứa tuổi, ghi nhớ thính giác học sinh nam nữ khác không nhiều (p > 0,05) Nhƣ học sinh nam học sinh nữ khác biệt khả ghi nhớ Bảng 3.10.Khả ghi nhớ thính giác học sinh theo giới tính Trí nhớ thính giác ( điểm ) Tuổi Nam ( ) ̅ ± SD Tăng n So sánh n Nữ ( ) ̅ ± SD Tăng ̅ ̅ p 16 35 6,57 ± 2,10 - 35 5,74 ± 1,99 - 0,83 >0,05 17 31 6,68 ± 1,58 0,11 39 6,15 ± 1,39 0,41 0,53 >0,05 18 36 6,72 ± 1,34 0,04 31 6,19 ± 1,54 0,04 0,53 >0,05 Tăng trung bình 0,23 Khả ghi nhớ thính giác (điểm) Tăng trung bình 6.8 6.6 6.4 6.2 5.8 5.6 5.4 5.2 0,075 6.72 6.68 6.57 6.15 6.19 Nam Nữ 5.74 16 17 18 Tuổi Hình 3.8 Khả ghi nhớ thính giác học sinh theo giới tính 27 Footer Page 34 of 166 Header Page oftốt166 Khóa35 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội 3.2.3 So sánh khả ghi nhớ thị giác thính giác 3.2.3.1 So sánh khả ghi nhớ thị giác thính giác học sinh theo tuổi Kết nghiên cứu đƣợc trình bày hai bảng 3.11 3.12 cho thấy, học sinh nam học sinh nữ khả ghi nhớ thị giác cao khả nawg ghi nhớ thính giác (hình 3.11 hình 3.12 ) Ở học sinh nam mức chênh lệch từ 0,86 đến 1,25 điểm, học sinh nữ mức chênh lệch từ 0,75 đến 1,16 điểm So sánh khả ghi nhớ thị giác thính giác thấy khả ghi nhớ thị giác học sinh nam nữ tốt so với khả ghi nhớ thính giác Điều có ý nghĩa thống kê đối vơi học sinh nam độ tuổi 17 18, học sinh nữ độ tuổi 18(p< 0,05) Còn học sinh nam độ tuổi 16 học sinh nữ độ tuổi 16 17 khả ghi nhớ thị giác thính giác chênh lệch không đáng kể (p>0,05) Ghi nhớ thị giác thính giác học sinh nam học sinh nữ tăng dần theo độ tuổi qua năm Từ năm 16 đến 17 tuổi ghi nhớ thị giác thính giác nam nữ tăng cao so với năm 17 đến 18 tuổi Bảng 3.11 So sánh ghi nhớ thị giác thính giác học sinh nam Tuổi Ghi nhớ ( điểm ) Thị giác ( ) Thính giác ( ) ̅ ± SD ̅ ± SD Tăng n Tăng 7,43 ± 2,15 35 6,57 ± 2,10 n 16 35 17 31 7,94 ± 1,41 18 36 7,97 ± 1,73 Tăng trung bình 0,51 0,03 0,27 39 6,68 ± 1,58 31 6,72 ± 1,34 Tăng trung bình 28 Footer Page 35 of 166 0,11 0,04 0,07 ̅ ̅ p 0,86 >0,05 1,26 0,05 18 31 7,35 ± 1,31 0,11 31 6,19 ± 1,54 0,04 1,16 0,05) Có thể giải thích điều học sinh ban KHTN đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên khả tƣ logic, giải vấn đề nhanh nhạy nên khả ghi nhớ tốt ban KHXH 30 Footer Page 37 of 166 Header Page oftốt166 Khóa38 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội Bảng 3.13 Khả ghi nhớ học sinh theo ban học Khả ghi nhớ thị giác (1) ̅ ± SD Khả ghi nhớ thính giác (2) ̅ ± SD ̅ ̅ p KHTN 107 7,75 ± 1,62 6,53 ± 1,47 1,53 >0,05 KHXH 100 7,05 ± 1,77 6,16 ± 1,83 0,89 >0,05 >0,05 >0,05 STT Ban học n p Khả ghi nhớ (điểm) 7.75 6.53 7.05 6.16 Khả ghi nhớ thị giác Khả ghi nhớ thính giác KHTN KHXH Ban học Hình 3.11 Khả ghi nhớ học sinh theo ban học Nhƣ vậy, có chênh lệch điểm ghi nhớ thị giác điểm ghi nhớ thính giác tuổi, giới tính ban học Điều giải thích đƣờng dẫn truyền thông tin tín hiệu ánh sáng ngắn so với đƣờng dẫn truyền thông tin tín hiệu âm Kích thích hình ảnh vào đến võng mạc làm biến đổi rodopxin dạng cis thành rodopxin dạng trans, dẫn tới thay đổi tính thấm màng, xuất xung thần kinh thị giác trung ƣơng thần kinh Còn âm phải qua hệ thống xƣơng tai phức tạp, qua dao động ngoại dịch, nội dịch đập vào màng mái tế bào 31 Footer Page 38 of 166 Header Page oftốt166 Khóa39 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội truyền xung thần kinh đƣợc Ngoài tốc độ dẫn truyền ánh sáng (3,108 m/s) nhanh âm (331,1 m/s) nhiều Vì tốc độ phản xạ thị giác thƣờng nhanh tố độ phản xạ thính giác 3.3 Mối tƣơng quan số nghiên cứu Bảng 3.14 Mối tƣơng quan khả ý ghi nhớ Hệ số tƣơng Mối tƣơng quan STT quan ( r ) Độ tập trung ý khả ghi nhớ thị giác 0,8838 Độ tập trung ý khả ghi nhớ thính giác 0,8958 Độ xác ý khả ghi nhớ thị giác 0,9614 Độ xác ý khả ghi nhớ thính giác 0,8985 Ghi nhớ thị giác 3.3.1 Mối tƣơng quan độ tập trung ý ghi nhớ 7.70 7.60 7.50 7.40 7.30 7.20 7.10 7.00 6.90 31.50 Ghi nhớ thị giác r= 0,8838 32.00 32.50 33.00 33.50 Độ tập trung ý Hình 3.12 Mối tƣơng quan độ tập trung ý ghi nhớ thị giác học sinh Kết nghiên cứu cho thấy độ tập trung ý ghi nhớ thị giác có hệ số tƣơng quan mang giá trị dƣơng Điều chứng tỏ độ tập trung ý ghi nhớ thị giác có mối tƣơng quan thuận ( r=0,8838) Những 32 Footer Page 39 of 166 Header Page oftốt166 Khóa40 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội học sinh có độ tập trung ý cao có khả ghi nhớ thị giác Ghi nhớ thính giác tốt 6.50 6.45 6.40 6.35 6.30 6.25 6.20 6.15 6.10 31.5 Ghi nhớ thính giác r=0,8958 32 32.5 33 33.5 Độ tập trung ý Hình 3.13 Mối tƣơng quan độ tập trung ý ghi nhớ thính giác học sinh Kết nghiên cứu cho thấy độ tập trung ý ghi nhớ thính giác có hệ số tƣơng quan mang giá trị dƣơng Điều chứng tỏ độ tập trung ý ghi nhớ thính giác có mối tƣơng quan thuận ( r=0,8958) Những học sinh có độ tập trung ý cao có khả ghi nhớ thính giác tốt 33 Footer Page 40 of 166 Header Page oftốt166 Khóa41 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội 3.3.2 Mối tƣơng quan độ xác ý ghi nhớ Ghi nhớ thị giác 12 10 Ghi nhớ thị giác 0.95 r=0,9614 0.96 0.97 0.98 0.99 Độ xác ý Hình 3.14 Mối tƣơng quan độ xác ý ghi nhớ thị giác học sinh Kết nghiên cứu cho thấy độ xác ý ghi nhớ thị giác có hệ số tƣơng quan mang giá trị dƣơng Điều chứng tỏ độ tập trung ý ghi nhớ thị giác có mối tƣơng quan thuận ( r=0,9614) Những học sinh có độ xác ý cao có khả ghi nhớ thị giác tốt 34 Footer Page 41 of 166 Ghi nhớ thính giác Header Page oftốt166 Khóa42 luận nghiệp 6.50 6.45 6.40 6.35 6.30 6.25 6.20 6.15 6.10 0.95 Đại học Sư phạm Hà Nội Ghi nhớ thính giác r=0,89855 0.96 0.97 0.98 0.99 Độ xác ý Hình 3.15 Mối tƣơng quan độ xác ý ghi nhớ thính giác học sinh Kết nghiên cứu cho thấy độ xác ý ghi nhớ thính giác có hệ số tƣơng quan mang giá trị dƣơng Điều chứng tỏ độ tập trung ý ghi nhớ thính giác có mối tƣơng quan thuận ( r=0,8985) Những học sinh có độ xác ý cao có khả ghi nhớ thị giác tốt 35 Footer Page 42 of 166 Header Page oftốt166 Khóa43 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Khả ý học sinh Độ tập trung ý độ xác ý có trị số cao tăng dần theo tuổi Trung bình năm độ tập trung ý học sinh tăng 0,62 điểm nam 0,63 điểm nữ Tốc độ tăng khả ý học sinh lứa tuổi giới tính không giống 1.2 Khả ghi nhớ học sinh Ghi nhớ thị giác ghi nhớ thính giác học sinh tăng đần theo tuổi nam nữ Trung bình năm ghi nhớ thị giác học sinh tăng 0,35 điểm/năm ghi nhớ thính giác học sinh tăng 0,15điểm/năm Trong độ tuổi khả ghi nhớ thị giác học sinh tốt khả ghi nhơ thính giác Trong lứa tuổi, ghi nhớ thị giác thính giác học sinh nam nữ khác biệt 1.3.Mối tƣơng quan số Có mối tƣơng quan thuận tuyến tính độ tập trung ý khả ghi nhớ thị giác Có mối tƣơng quan thuận tuyến tính độ tập trung ý khả ghi nhớ thính giác Có mối tƣơng quan thuận tuyến tính độ xác ý khả ghi nhớ thị giác Có mối tƣơng quan thuận tuyến tính độ xác ý khả ghi nhớ thính giác Đề nghị Qua kết nghiên cứu, xin đƣa số đề nghị Khả ý ghi nhớ học sinh thay đổi phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ môi trƣờng sống, điều kiện văn hóa xã hội theo thời 36 Footer Page 43 of 166 Header Page oftốt166 Khóa44 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội gian, thể chất lƣợng dân số giai đoạn Vì số cần đƣợc nghiên cứu thƣờng xuyên theo định kỳ có phân tích tổng hợp lại để làm sở cho việc đề suất biện pháp giáo dục nâng cao chất lƣợng cho phù hợp Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên cần kết hợp nhiều phƣơng pháp dạy học, đặc biệt sử dụng phƣơng tiện trực quan nhằm kích thích phối hợp nhịp nhàng giác quan, tăng ý ghi nhớ học sinh Đối với môn học, đối tƣợng học sinh, phải có phƣơng pháp giảng dạy phù hợp, để thu hút tập trung ý, chuyển từ ý không chủ định sang ý có chủ định, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao phát huy tối đa lực trí tuệ Gia đình, nhà trƣờng xã hội cần phối hợp chặt chẽ để tạo điều kiện học tập tốt cho học sinh, xếp thời gian học tập giải trí phù hợp 37 Footer Page 44 of 166 Header Page oftốt166 Khóa45 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Trịnh Văn Bảo (1994), “Nghiên cứu thăm dò số số di truyền số sinh học có liên quan số học sinh khiếu”, Đề tài KX-07-07, Hà Nội Tổ nghiên cứu tâm lý học tổng cục trị (1974), Tâm lý học, Nxb Quân đội Lê Thị Minh Hà (2000), Một số quan điểm trí nhớ, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11, tr 15-16 Nghiên cứu thể lực trí tuệ học sinh từ 6-17 tuổi Quận Cầu giấyHà Nội, Luận án tiến sĩ Sinh học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Phạm Minh Hạc (2006), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Chính trị Quốc gia Nguyễn Hƣơng Hải (2007), “Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học học sinh trường trung học phổ thông Quế Võ số 1- Tỉnh Bắc Ninh”, Luận văn Thạc sĩ Sinh học, ĐHSP Hà Nội Bùi Văn Huệ (1996), “Về chất lực trí tuệ” Nghiên cứu giáo dục (số 9), tr 11-12 Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Văn Huệ (2002), Tâm lí học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Mai Văn Hƣng (2003), Nghiên cứu số số sinh học lực trí tuệ sinh viên số trường Đại học phía Bắc Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Công Khanh (2005), Sự phát triển cảm xúc tình cảm kĩ xã hội học sinh trung học phổ thông, Tạp chí khoa học giáo dục (số 7), tr 33-38 12 Đặng Phƣơng Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb ĐHQG Hà Nội 38 Footer Page 45 of 166 Header Page oftốt166 Khóa46 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Tạ Thúy Lan (2003), Sinh lý học thần kinh, tập I, Nxb ĐHSP Hà Nội 14 Tạ Thúy Lan (2007), Sinh lý học thần kinh, tập II, Nxb ĐHSP Hà Nội 15 Tạ Thúy Lan (chủ biên), Trần Thị Loan (2004), giải phẫu sinh lý người, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 16 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu, đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn”, Thông báo khoa học số 6, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 17 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2010), Sinh lý học trẻ em, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 18 Lê Quang Long (1983), Hóa điện xạ trí nhớ, Nxb giáo dục 19 Nguyễn Quang Mai (chủ biên), Trần Thị Loan, Mai Văn Hƣng (2004), Sinh lý học động vật người, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 20 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dƣơng Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lý học trí tuệ, Nxb ĐHQG Hà Nội 21 Vũ Hạnh Nguyên (2005), “Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học học sinh trường trung học sở Chu Văn An – Hà Nộ”i, Luận văn thạc sĩ Sinh học, ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Thế Tân (2007), Nghiên cứu số số thể lực hoạt động thần kinh cấp cao học sinh tiểu học THCS xã Nam Sơn – Thành phố Bắc Ninh, Luận văn Thạc sĩ Sinh học, Hà Nội 23 Nghiêm Xuân Thăng (1993), Ảnh hưởng môi trường nóng khô nóng ẩm lên số tiêu sinh lý người động vật, Luận án Phó Tiến sĩ Sinh học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 24 Hà Thanh (1997), Tìm hiểu khái niệm ý, Tạp chí tâm lý học số 3, tr 57-58 25 Nguyễn Xuân Thành (2005), Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học sinh viên số nghành học thuộc trường Đại học Sư phạm Hà Nội II, Luận văn thạc sĩ Sinh học 39 Footer Page 46 of 166 Header Page oftốt166 Khóa47 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Thế giới 27 Đào Thị Thêm (2004), “Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học học sinh trung học phổ thông Yên Thế - tỉnh Bắc Giang”, Luận văn Thạc sĩ Sinh học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 28 Trần Trọng Thủy (1992), Khoa học chuẩn đoán tâm lý, Nxb giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sƣ phạm TIẾNG ANH 30 Wechsler D (1955), Wechsler Adult Intellgece Scale (WAIS), New York 40 Footer Page 47 of 166 Header Page oftốt166 Khóa48 luận nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội Dự kiến kế hoạch thực khóa luận tốt nghiệp ST Nội dung công việc Thời gian T Lựa chọn đề tài nghiên cứu 01/08/2015 Xây dựng đề cƣơng nghiên cứu 10/8/2015 Thu thập tài liệu, xử lý thông tin 20/08- 05/09/2015 Viết thảo báo cáo tổng hợp 06/09/-15/09/2015 Chỉnh sửa nội dung đề cƣơng khóa luận 30/09/2015 Viết tóm tắt nội dung khóa luận 15/10/2015 Bảo vệ khóa luận tốt nghiệp 15/05/2016 41 Footer Page 48 of 166 ... trung ý ghi nhớ thực đề tài “ Nghiên cứu khả ý ghi nhớ học sinh trường THPT Tam Dương, Tam Dương, Vĩnh Phúc Mục tiêu đề tài Xác định đƣợc khả ý khả ghi nhớ học sinh trƣờng THPT Tam Dƣơng, huyện Tam. .. 3.7 Khả ghi nhớ thính giác học sinh theo tuổi Hình 3.8 Khả ghi nhớ thính giác học sinh theo giới tính Hình 3.9 Khả ghi nhớ học sinh nam Hình 3.10 .Khả ghi nhớ học sinh nữ Hình 3.11 Khả ghi nhớ học. .. ghi nhớ thính giác học sinh theo tuổi Bảng 3.10 Khả nằng ghi nhớ thính giác học sinh theo giới tính Bảng 3.11 Khả ghi nhớ học sinh nam Bảng 3.12 Khả ghi nhớ học sinh nữ Bảng 3.13 Khả ghi nhớ học