Khoá luận tốt nghiệp nghiên cứu khả năng tập trung chú ý và ghi nhớ của học sinh trường THPT trần hưng đạo thành phố nam định tỉnh nam định

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN DƯƠNG THỊ TUÂN NGHIÊN CỨU KHẢ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý VÀ GHI NHỚ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH - TỈNH NAM ĐỊNH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chun ngành: Sinh lí ngưịi động vật HÀ NỘI - 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN DƯƠNG THỊ TUÂN NGHIÊN CỨU KHẢ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý VÀ GHI NHỚ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH - TỈNH NAM ĐỊNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Sinh lí ngưịi động vật Người hướng dẫn khoa học TS NGUYỀN XUÂN THÀNH HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình làm khóa luận, tơi nhận hướng dẫn giúp đỡ TS Nguyễn Xuân Thành - Giảng viên khoa Sinh - KTNN, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nhân dịp này, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy Tơi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa thầy cô giáo khoa Sinh - KTNN, tổ Động Vật tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo trường THPT Trần Hung Đạo - Thành phố Nam Định - tỉnh Nam Định tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình tơi thực nghiệm trường Tôi xin chân thành cảm ơn em học sinh trường THPT Hưng Đạo Thành phố Nam Định - tỉnh Nam Định tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành khóa luận Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Dương Thị Tuân LỜI CAM ĐOAN Đe đảm bảo tính trung thực, khách quan khóa luận, tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “ Nghiên cứu khả tập trung ý ghi nhớ học sinh trường THPT Hưng Đạo - Thành phố Nam Định - tỉnh Nam Định”, cơng trình riêng tôi, kết không trùng với kết tác giả khác công bố Neu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2015 Sinh viên Dương Thị Tuân CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHỌG: Đại học quốc gia ĐHSP: Đại học sư phạm HS: Học sinh Nxb: Nhà xuất TCN: Trước công nguyên THPT: Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Phân bố đối tượng theo lóp tuổi giới tín h 17 Bảng 3.1: Chỉ số R học sinh theo lớp tuổi giới tính (chữ/giây) 21 Bảng 3.2: Số chữ đánh dấu trung bình phút học sinh theo lứa tuổi giới tính (chữ/phút) 22 Bảng 3.3: Số chữ đánh dấu sai phút học sinh nam nữ theo lớp tuổi giới tính (chữ/phút) 24 Bảng 3.4: Số chữ đánh dấu sót phút học sinh theo lớp tuổi giới tính (chữ/phút) 25 Bảng 3.5: Tốc độ ý phút thứ hai, thứ ba thứ tư học sinh nữ 27 Bảng 3.6: Tốc độ ý phút thứ hai, thứ ba thứ tư học sinh nam 28 Bảng 3.7: Chỉ sốquan sát (H)của học sinh theo lớp tuổi giớitính (số/giây) 30 Bảng 3.8: Số ghi nhớ giây học sinh theo lớp tuổi giới tính (số/giây) 32 Bảng 3.9: Số ghi nhớ sai giây học sinh theo lớp tuổi giới tính (số/giây) 33 Bảng 3.10: Số ghi nhớ sót giây học sinh theo lớp tuổi giới tính 34 Bảng 3.11: Tương quan tốc độ ý (R) tốcđộ quan sát (H) 36 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1: Chỉ số R học sinh theo lóp tuổi giới tín h .22 Hình 3.2: Số chữ đánh dấu trung bình phút học sinh theo lứa tuổi giới tính 23 Hình 3.3: Số chữ đánh dấu sai phút học sinh theo lóp tuổi giới tính 25 Hình 3.4: Số chữ đánh dấu sót phút học sinh theo lóp tuổi giới tính 26 Hình 3.5: Đồ thị biểu diễn tốc độ ý học sinh nữ phút thứ hai, thứ ba thứ tư .27 Hình 3.6: Đồ thị biểu diễn tốc độ ý học sinh nam phút thứ hai, thứ ba thứ t .28 Hình 3.7: Chỉ số H học sinh theo lóp tuổi giới tín h 31 Hình 3.8: Số ghi nhớ giây học sinh theo lớp tuổi giới tính 33 Hình 3.9: Số ghi nhớ sai giây học sinh theo lớp tuổi giới tính 34 Hình 3.10: Số ghi nhớ sót học sinh giây theo lóp tuổi giới tính 35 Hình 3.11: Tương quan tốc độ ý (R) tốc độ quan sát (H) học sinh nam .37 Hình 3.12: Tương quan tốc độ ý (R) tốc độ quan sát (H) học sinh nữ 37 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐO AN CÁC CHŨ VIẾT T Ắ T DANH MỤC B Ả N G .6 DANH MỤC H ÌN H MỞ Đ Ầ U - Lí chọn đề t i .1 - Mục đích nghiên u .2 - Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễ n CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI L IỆ U 1.1 Những vấn đề chung trí tu ệ 1.1.1 Các quan niệm trí tu ệ 1.1.2 Tình hình nghiên cứu trí tuệ 1.1.3 Giáo dục phát triển trí tu ệ 1.2 Khả tập trung ý ghi nh 11 1.2.1 Khả tập trung ý 11 1.2.2 Khả ghi nhó’ 14 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u 17 2.1 Đối tượng nghiên cử u 17 2.2 Phương pháp nghiên c ú n 17 2.2.1 Chọn mẫu nghiên c ứ u 17 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu số 17 *Xác định khả tập trung ý 17 * Xác định khả ghi nhớ 18 2.2.3 Phương pháp phân tích xử lý số liệ u 19 2.2.4 Địa điểm thời gian nghiên c ứ u 19 2.2.5 Các số nghicn u 20 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN c ứ u VÀ BÀN LUẬN 21 3.1 Khả tập trung ý học sinh theo lớp tu ổi 21 3.1.1 Tốc độ ý (R ) 21 3.1.3 Số chữ đánh dấu sai 24 3.1.5 Khả tập trung ý học sinh nam nữ trường THPT Trần Hưng Đạo phút thứ hai, thứ ba thứ t 27 3.1.5.1 Tốc độ ý phút thứ hai, thử ba thử tư học sinh nữ 27 3.1.5.2 Tốc độ ý phút thứ hai, thứ ba thứ tư học sinh nam .28 3.2 Khả ghi nhớ ciía học sinh theo lớp tuổi .30 3.2.1 Tốc độ quan sát (H ) 30 3.2.3 Số ghi nhớ s a i .33 3.2.4 Số ghi nhớ só t .34 3.3 Tương quan khả tập trung ý khả ghi nhớ cùa học sinh trường THPT Trần Hưng Đ ạo 36 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 KẾT LUẬN 39 KIÉN NGHỊ 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Thế giới bước vào kỷ 21, đứng trước nhiều thời thách thức mới, nhân loại tùng bước vào sử dụng tri thức cho phát triển hình thành kinh tế dựa vào tri thức, sử dụng nhanh gần trục tiếp thành tựu khoa học, công nghệ vào phục vụ đời sống Đối với nước ta việc hoà nhập vào kinh tế giới khu vực việc làm cần thiết nhằm đưa kinh tế Việt Nam phát triển mạnh mẽ trở thành nước công nghiệp phát triển năm tới Do đó, cần có đội ngũ chuyên gia vừa có tay nghề, vừa có tri thức đội ngũ lực lượng niên hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước, đặc biệt học sinh, sinh viên, người định đến phát triển kinh tế đất nước Vì vậy, nói giáo dục nhân tố giữ vị trí hàng đầu việc bồi dưỡng phát triển trí tuệ người, để thực chiến lược cơng tác giáo dục nói chung việc phát triển lực trí tuệ hệ trẻ nói riêng có vai trò quan trọng Đảng ta khắng định “giáo dục quốc sách hàng đầu” nước ta Mục tiêu giáo dục “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII khẳng định “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Vì vậy, yêu cầu cấp thiết đặt cho toàn xã hội là: Làm để nâng cao chất lượng giáo dục? Việc nâng cao chất lượng giáo dục phải dựa vào nâng cao chất lượng dạy học Muốn thực điều cần thiết phải đánh giá thực trạng đánh giá trình độ trí tuệ người học, cho phép ta có hình thức, phương pháp giáo dục, dạy học phù họp nâng cao tri thức, trí tuệ cho hệ trẻ Việc nghiên cứu số lực trí tuệ lĩnh vực khơng hồn tồn nước ta Tuy nhiên số trí tuệ ln thay đồi, phụ thuộc vào đối tượng nghiên CÚ11, môi trường tự nhiên xã hội, đáng kể chế độ dinh dưỡng thơng tin Do đó, việc nghiên CÚ11 số trí tuệ phải tiến 3.1.5 Khả tập trung ý học sinh nam nữ trường THPT Trần Hưng Đạo phút thứ hai, thứ ba thử tư 3.1.5.1 Tốc độ ý phút thứ hai, thứ ba thứ tư học sinh nữ Tốc độ ý phút thứ hai, thứ ba thứ tư học sinh nữ trường THPT Trần Hưng Đạo theo lóp tuổi 16, 17 18 trình bày bảng Bảng 3.5: Bảng tốc độ ý phút thứ hai, thứ ba thứ tư học sinh nữ rp X• n Ti X (chữ/giây) Phút thứ hai Phút thứ ba Phút thứ tư 16 43 0,59+0,08 0,67+0,09 0,73+0,17 17 44 0,65+0,08 0,67+0,07 0,68+0,09 18 41 0,59+0,13 0,63+0,12 0,66+0,17 Chung 128 0,61+0,10 0,65+0,09 0,69+0,14 Tốc độ ý học sinh nữ ba lóp tuổi 16, 17 18 phút thứ hai, thứ ba thứ tư biểu diễn đồ thị hình — •2 0,73 0.7 0,59 ẫ- 06 ìẵ 0.5 *3 0.4 Q 0,65 ° ' 67 ° ' 67 00,05 Tăng 16 27 0,39+0,09 17 34 0,41+0,06 0,02 44 0,43+0,06 0,01 0,02 P(1 - 2)>0,05 18 33 0,34+0,08 -0,07 41 0,38±0,10 -0,05 0,04 P (i _2)>0,05 Chung 94 0,38+0,08 128 0,41+0,08 0,03 P(1 - 2)0,75 chứng tỏ hai đại lượng có tương quan chặt chẽ Có nghĩa là, độ tuổi từ 16 đến 18 học sinh, tốc độ ý cao khả ghi nhớ tốt So sánh hai giới ta thấy mức độ tương quan hai đại lượng học sinh nam tập trung chặt chẽ so với học sinh nữ, thể rõ qua hình 11 12 R 0.645 0.64 0.635 0.63 0.625 0.62 0.615 0.61 0.605 H 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 0.45 Hình 3.11: Hình tương quan tốc độ ý (R) tốc độ quan sát (H) học sinh nam R 0.675 0.67 0.665 0.66 0.655 0.65 0.645 0.64 0.635 0.63 0.625 0.37 0.38 0.39 0.4 0.41 0.42 0.43 H Hình 3.12: Hình tưong quan tốc độ ý (R) tốc độ quan sát (H) học sinh nữ 37 0.44 Như khả tập trung ý khả ghi nhớ học sinh lóp tuổi 16, 17 18 có liên quan mật thiết với Sở dĩ có phụ thuộc chặt chẽ kể theo chúng tơi nghĩ, việc đánh dấu chữ bảng Ochan Bourdon, hay quan sát bảng số ghi lại phản xạ xảy liên tục khoảng thời gian định Ket phù họp với kết nhiều tác giả 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Tốc độ ý (R) học sinh trường THPT Trần Hung Đạo tăng theo lóp tuổi 16 lên 17 học sinh nam (từ 0,63+0,07 chữ/giây tăng lên 0,64+0,06 chữ/giây) học sinh nữ (từ 0,67+0,07 chữ/giây đến 0,67+0,05 chữ/giây) Sau số có xu hướng giảm xuống từ lóp tuổi 17 lên 18 học sinh nam (từ 0,64+0,06 chữ/giây xuống 0,61±0,10chữ/giây) học sinh nữ (từ 0,67±0,05 chữ/giây xuống 0,63±0,10 chữ/giây) Số chữ đánh dấu trung bình phút biến đổi theo lóp tuổi, tăng từ lóp tuổi 16 lên 17 học sinh nam (từ 37,86+4,45 chữ/phút đến 38,51+3,56 chữ/phút) học sinh nữ (từ 39,99+4,35 chữ/phút đến 40,02+2,84 chữ/phút) Sau có xu hướng giảm dần từ lớp tuổi 17 lên 18 học sinh nam (từ 38,51+3,56 chữ/phút giảm xuống 36,84+6,06 chữ/phút) học sinh nữ (từ 40,02+2,84 chữ/phút giảm xuống 37,99±5,79 chữ/phút) Trong lóp tuổi học sinh nữ ln có tốc độ ý (R), số chữ đánh dấu phút cao so với học sinh nam Khả tập trung ý thể số chữ đánh dấu sai số chữ đánh dấu sót phút độ tuổi 16, 17, 18 Trung bình số chữ đánh dấu sai đánh dấu sót phút học sinh tuổi 16 lên 17 nam giảm xuống học sinh nam học sinh nữ Sau có xu hướng tăng dần từ lóp tuổi 17 lên 18 học sinh nam nữ Khả tập trung ý học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo tăng từ phút thứ hai đến phút thứ tư nam (từ 0,58+0,11 chữ/giây lên 0,66±0,12 chữ/giây) nữ (từ 0,61 ±0,10 chữ/giây tăng lên 0,69±0,14 chữ/giây) Tốc độ quan sát (H) học sinh trường THPT Trần Hung Đạo tăng từ lớp tuổi 16 lên 17 học sinh nam (từ 0,39+0,09 số/giây tăng lên 0,41+0,06 số/giây), học sinh nữ (tù’ 0,42+0,07 số/giây tăng lên 0,43+0,06 39 số/giây), sau có xu hướng giảm dần từ lóp tuổi 17 đến 18 nam (từ 0,41+0,06 chữ/phút giảm xuống 0,34±0,08chữ/phút) nữ (từ 0,43+0,06 chữ/phút giảm xuống 0,38+0,10 chữ/phút) Số ghi nhớ giây biến đổi theo lóp tuổi, tăng lên từ lóp tuổi 16 lên 17 hai giới nam (từ 0,35+0,08 số/giây tăng lên 0,39±0,08số/giây) nữ (từ 0,39±0,08số/giây tăng lên 0,40+0,06 số/giây) Sau có xu hướng giảm xuống nam (từ 0,39+0,08 số/giây giảm xuống 0,32±0,09 số/giây) nữ (từ 0,40+0,06 số/giây giảm xuống 0,35+0,09 số/giây) Số ghi nhớ sai giây học sinh nam giảm từ lớp tuổi 16 lên 17 (từ 0,03+0,03số/giây giảm xuống 0,02+0,03 số/giây) sau có xu hướng tăng lên từ lóp tuổi 17 lên 18 (từ 0,02+0,03 số/giây tăng lên 0,03±0,04số/giây) Còn học sinh nữ không thay đổi tuổi 16,17, 18 Số ghi nhớ sót giây học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo giảm dần từ lóp tuổi 16 lên 17 học sinh nam nữ Sau số ghi nhớ sót giây có xu hướng tăng lên từ lớp tuổi 17 lên 18 nam nữ Trong lớp tuổi học sinh nữ ln có tốc độ quan sát, số ghi nhớ cao so với học sinh nam, số ghi nhớ sai sót học sinh nữ thấp so với học sinh nam Khả tập trung ý học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo có mối tương quan thuận với khả ghi nhớ Khả tập trung ý cao ghi nhớ tốt KIẾN NGHỊ Việc nghiên cún số lực trí tuệ học sinh cần tiến hành rộng nữa, nhiều đối tượng Đẻ từ có phương pháp giảng dạy phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học bậc THPT THCS 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Bảo (1994), Nghiên CÚ11 thăm dò số số di truyền số sinh học có liên quan số học sinh khiếu, đề tài KX -0 - 07, Hà Nội Eysenck.J.H (2003), Trắc nghiệm số thơng minh (IQ), Nxb Văn hóa thơng tin Hà Nội Gardne.H (1998), Cơ cấu trí khơn - Lý thuyết nhiều dạng trí khơn, Nxb Giáo dục Hà Nội Phạm Hoàng Gia (1993), “Bản chất thơng minh”, Tạp chí nghiên cún giáo dục, số (11), tr - Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học VuGotxki, Nxb Giáo dục Nguyễn Ke Hào (1991), “Khả phát triển trí tuệ học sinh Việt Nam”, Tạp chí nghiên cún giáo dục, số (10), tr.2 - 10 Ngơ Cơng Hồn (chủ biên) (2004), Những trắc nghiệm tâm lý (Trắc nghiệm trí tuệ), Tập 1, Nxb ĐHSP Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, Nxb ĐHSP Hà Nội Mai Văn Hưng (2003), Nghiên cún số số sinh học lực trí tuệ sinh viên số trường đại học phía Bắc Việt Nam, Luận án tiến sĩ sinh học, trường ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Công Khanh (2003), “Thích nghi chuẩn hố trắc nghiệm”, Tạp chí tâm lý học, số (2) (59), tr.5 - 57 11 Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb ĐHỌG Hà Nội 12 Tạ Thuý Lan (1992), Sinh lý thần kinh trẻ em, Nxb ĐHSP Hà Nội 13 Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hung (2001), “Khả tập trung ý học lực học sinh Trung học sư phạm Thanh Hố”, Tạp chí sinh học (23 - 36), tr.1 -2 41 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN DƯƠNG THỊ TUÂN NGHIÊN CỨU KHẢ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý VÀ GHI NHỚ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH - TỈNH NAM ĐỊNH KHÓA LUẬN... mối tương quan khả tập trung ý ghi nhớ, thực đề tài ? ?Nghiên cứu khả tập trung ỷ ghi nhớ học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo thành phố Nam Định - tỉnh Nam Định - Mục đích nghiên cứu + Đánh giá... trường THPT Trần Hưng Đạo - thành phố Nam Định - tỉnh Nam Định + Đánh giá khả tập trung, ý ghi nhớ, mối quan hệ tốc độ tập trung ý tốc độ quan sát HS trường THPT Trần Hung Đạo thành phố Nam Định