Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh

Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” A. MỞ ĐẦU 1) Lí do chọn đề tài Sinh thời, Bác Hồ dạy chúng ta: “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên” Giáo dục một con người toàn diện là phải giáo dục cả đức lẫn tài. Bác chỉ rõ “Người có tài mà không có đức thì chẳng làm được gì cả”. Điều đó chứng tỏ việc giáo dục đạo đức cho một con người từ lúc nhỏ là rất quan trọng và cần thiết; thế nhưng việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường hiện nay đang gặp rất nhiều khó khăn do sự phát triển của xã hội làm học sinh bị ảnh hưởng từ nhiều tác động khác nhau như phim ảnh, âm nhạc, game online, truy cập Internet, các tệ nạn xã hội, . . . Trong khi đó thì phần lớn các bậc phụ huynh phải lo làm ăn vất vã suốt ngày, ít có thời gian lo lắng dạy dỗ và giáo dục con em mình nên họ thường “bù đắp” lại bằng cách tỏ ra chìu chuộng con em mình, một số phụ huynh con đòi hỏi gì là đáp ứng điều đó và phó mặc việc giáo dục con em mình cho nhà trường, cho thầy cô. Vì lẽ đó nên học sinh hiện nay có biểu hiện sa sút về mặc đạo đức ngày càng nhiều, một số em nam để tóc dài rồi đến tiệm cắt, nhuộm những kiểu tóc khó có thể chấp nhận được, một số em ngoài giờ học thì ngồi suốt ở tiệm Internet để Chat, chơi game, nghe nhạc nên việc không chuẩn bị bài trước khi đến lớp chẳng còn gì là điều bất ngờ và mới lạ, một số khác thì do được gia đình quá nuông chìu nên đôi khi có những hành động vô lễ với giáo viên khi bị điểm thấp hoặc bị thầy cô nhắc nhỡ la rầy, tình trạng học sinh chưởi thề, nói tục, gây gổ, đánh nhau vẫn còn xảy ra thường xuyên trong nhà trường. . . Trước tình hình đó trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường mà trước tiên là của giáo viên chủ nhiệm đã khó khăn nay lại càng khó khăn hơn. Với thời gian tối đa từ 4 đến 5 giờ được gặp học sinh mỗi ngày ở trường, ngoài việc truyền thụ các kiến thức thì giáo viên còn rất ít thời gian tiếp xúc để giáo dục đạo đức cho học sinh mà việc giáo dục chủ yếu được thực hiện vào giờ sinh hoạt cờ đầu tuần, giờ hoạt động ngoài giờ, giờ sinh hoạt chủ nhiệm. Như vậy với những điều kiện cho phép, làm thế nào để công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường mang lại hiệu quả cao nhất? Sau 2 năm được giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi mạnh dạn trình bày ra đây những kinh nghiệm mà bản thân đúc kết được trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp mình làm chủ nhiệm. Đó là “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 1 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” Với giải pháp này, tôi mong muốn rằng tất cả những học sinh mà mình chủ nhiệm đạt được những chuẩn mực đạo đức cần thiết theo quy định của Điều lệ trường trung học, thể hiện qua việc không có em nào bị xếp loại hạnh kiểm cuối học kì và cuối năm từ mức trung bình trở xuống nhằm thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” và chủ trương “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực”. 2) Đối tượng nghiên cứu - Các con đường, các cách giúp tôi tìm hiểu nguyên nhân làm học sinh có những biểu hiện chưa tốt về mặc đạo đức và các biện pháp tác động tích cực đến học sinh nhằm điều chỉnh đúng hướng các biểu hiện sai lệch của học sinh về đạo đức. - Học sinh lớp 7/5 năm học 2008-2009 và học sinh lớp 7/1 năm học 2009-2010. - Phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả của các thầy cô đi trước giàu kinh nghiệm. 3) Phạm vi nghiên cứu - Lớp 7/5 năm học 2008-2009 và lớp 7/1 năm học 2009-2010 của trường THCS An Hòa - Tập thể giáo viên chủ nhiệm của trường THCS An Hòa trong hai năm học 2008-2009 và 2009-2010 4) Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng chủ yếu các phương pháp sau:  Phương pháp quan sát  Phương pháp nghiên cứu tài liệu  Phương pháp thực nghiệm giáo dục  Phương pháp trò chuyện, trưng cầu ý kiến  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục B. NỘI DUNG 1) Cơ sở lí luận:  Xã hội nào cũng cần phải có những người chủ đủ tư cách, năng lực và phẩm chất đạo đức để quản lí và lãnh đạo, xây dựng và bảo vệ; vì vậy nếu như công tác giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường được chú trọng và quan tâm đúng mức thì sản phẩm mà ngành giáo dục tạo ra hoàn toàn có khả năng đáp ứng những nhu cầu đó. Ngược lại, nếu như công tác này bị bỏ lơ hoặc ít quan tâm thì bộ phận lớn học sinh sẽ ngày càng xuống cấp và sa sút hơn về mặc đạo đức để rồi đến một lúc nào đó các em không tự ý thức được tầm quan trọng của việc học tập và rèn luyện ở trường, các em tự ý bỏ trường bỏ lớp hoặc bị buột rời khỏi trường do mắc phải một số lỗi nào đó vượt Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 2 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” quá quyền hạn xử lí của nhà trường. . . Tiếp sau đó các em trở thành một phần gánh nặng cho xã hội.  Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực là chủ trương rất đúng đắn của ngành giáo dục và đào tạo, là chủ trương rất phù hợp với yêu cầu của một xã hội hiện đại và không ngừng biến đổi như hiện nay. Trường học thân thiện thu hút sự thích thú và niềm đam mê học tập của học sinh; ở đó học sinh được tạo điều kiện tốt nhất để học tập, lao động và rèn luyện tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm mục đích cuối cùng là đào tạo ra một thế hệ trẻ có đầy đủ năng lực và phẩm chất tiếp bước cha anh xây dựng thành công và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, tiến đến đưa đất nước Việt Nam ta sánh vai cùng với các quốc gia khác trong khu vực và trên thế giới đúng theo như lời căn dặn của Bác trước lúc đi xa. 2) Cơ sở thực tiễn Đạo đức của một bộ phận lớn học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng đang trên đà giảm sút có tính nghiêm trọng bởi do:  Hiện nay đa phần các gia đình chỉ có từ 1 đến 2 con nên phần lớn các bậc phụ huynh rất thương yêu và và lo lắng cho con mình, các em được cưng chìu hơn bị rầy la trách mắng. Hơn nữa do bận việc làm ăn suốt cả ngày nên có rất ít phụ huynh dành thời gian thỏa đáng cho việc quản lí, theo dõi và giáo dục con em mình.  Xã hội phát triển kéo theo các phương tiện nghe nhìn (tivi, máy nghe nhạc, máy tính, điện thoại di động, internet, . . .) ngày càng trở nên phổ biến và gần gũi hơn với mọi người. Qua đó, học sinh được tiếp thu ồ ạt thiếu chọn lọc các kiến thức mà thiếu sự kiểm soát và quản lí chặt chẽ của người lớn từ các kiến thức bổ ích đến vô ích.  Xã hội ngày càng phát triển mạnh, mức sống của người dân ngày được nâng cao nên việc học sinh được phụ huynh chu cấp tiền cũng khá nhiều nhưng rất ít các em dùng nó vào những việc hữu ích như ăn uống bồi bổ cơ thể hoặc mua các đồ dùng, dụng cụ học tập mà chủ yếu là các em mua các thứ đồ chơi hoặc dùng để trả tiền giờ cho các tiệm internet, . . .  Học sinh, chủ yếu là nam ở lứa tuổi THCS do rất háo thắng nên rất dễ bị xúi giục, lôi kéo vào các tệ nạn xã hội hoặc các em kéo bè phái, lập băng nhóm gây gỗ đánh nhau, . . Phần lớn các em trong nhà trường ít khi cúi đầu chào một cách lịch sự và lễ phép (không chỉ với những người từ ngoài vào trường mà ngay cả đối với giáo viên), có thể nói hình ảnh một học trò ngoan hiền, kêu dạ bảo vâng ngày xưa đã bị phai nhạt đến nỗi rất khó nhìn thấy và nhận ra.  Giáo viên thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “Hai không” của ngành là không vi phạm đạo đức nhà giáo (không la mắng, phạt đòn học sinh, ). Bên cạnh đó vẫn còn phụ huynh đến trường gây khó dễ cho giáo viên khi con mình bị phạt một hình thức mà nào đó mà họ chưa hài lòng cho nên giáo viên bộ môn nói chung và giáo Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 3 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” viên chủ nhiệm nói riêng không còn cách nào khác để xử lí và giáo dục học sinh ngoài biện pháp giáo dục thuyết phục. Nhưng đôi lúc các giáo viên này cũng phải “xuôi tay, bỏ mặc” với một vài học sinh nào đó khi giáo dục thuyết phục các em không thành công. Do đó khi nhận phân công chuyên môn, giáo viên có tâm lí thích được phân công làm giáo viên dạy lớp thay cho công tác chủ nhiệm lớp. Theo tôi, có thể nói tất cả những cơ sở được xác định ở đây là những nguyên nhân chính góp phần làm suy giảm phẩm đạo đức học sinh ở lứa tuổi THCS. Vì thế nếu có hệ thống những biện pháp, giải pháp phù hợp điều chỉnh và khắc phục kịp thời có hiệu quả những nguyên nhân này thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở nhà trường THCS có thể sẽ mang lại hiệu quả mang tính tích cực và thiết thực nhất. Xuất phát từ nhận thức đó, tôi đã thành công trong việc giáo dục đạo đức của học sinh mình chủ nhiệm trong năm học 2008-2009 và hơn nữa năm học 2009-2010 với “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” 3) Nội dung vấn đề Theo tôi, việc giáo dục đạo đức học sinh THCS là một nhiệm vụ hết sức nặng nề và quan trọng nhưng nó lại hết sức vẻ vang vì bản thân giáo viên–người được xã hội phong tặng danh hiệu là “những nhà kỹ sư tâm hồn” đã góp được phần nào công sức và kinh nghiệm của mình trong việc hình thành cho những con người mới-những người chủ tương lai của đất nước những nhân cách sống cơ bản ban đầu trong cuộc đời của các em. Vấn đề đặt ra là phải làm thế nào để hoàn thành được nhiệm vụ đó với một kết quả tối ưu nhất? Sau hai năm với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp 7, tôi đã đầu tư để tìm ra cho mình những giải pháp cụ thể và đã áp dụng thành công như sau: Giải pháp thứ nhất: Chuẩn bị a) Tìm hiểu sơ bộ tình hình lớp:  Xem qua lý lịch để có được nhận xét sơ bộ hoàn cảnh gia đình của từng em và nhất là nghề nghiệp của phụ huynh các em để phần nào thuận lợi khi tiếp xúc với các em sau này.  Xem qua sổ điểm và học bạ của năm học trước để biết được kết quả học tập và rèn luyện của từng em trong năm học vừa qua. Ở đây tôi quan tâm nhiều hơn tới các em học sinh cá biệt (nếu có) và ghi riêng ra một quyển tập mà tôi gọi đó là “sổ tay của giáo viên chủ nhiệm”; trong sổ này tôi dành riêng cho mỗi em một trang để tôi ghi nhận về đặc điểm tâm lý, tính tình, năng lực cá nhân, hoàn cảnh gia đình. . . của em đó để làm cơ sở điều chỉnh hành vi và phương pháp làm việc với em này trong thời gian Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 4 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” tới. Trong một số trường hợp cần thiết mà chưa hiểu rõ được về cá nhân em học sinh nào đó thì tôi tìm gặp và trao đổi trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm năm trước của em này để thu thập được nhiều thông tin chính xác hơn.  Lần gặp gỡ chính thức đầu tiên với lớp chủ nhiệm, tôi cố gắng “mở ý” để tạo được một không gian thoải mái cho cuộc tiếp xúc trao đổi giữa thầy và trò. Học sinh thường hay để ý và rất ấn tượng (cả tốt lẫn chưa tốt) với thầy cô chủ nhiệm của mình trong lần gặp gỡ đầu tiên để các em rút kinh nghiệm cho những lần tiếp xúc sau này; một phần do đặc điểm tâm sinh lí, một số em không thích sự khó tính của thầy cô đối với mình. Vì vậy, tôi “mở ý” trên cơ sở kết hợp hài hòa các nhận xét đó để làm sao học sinh thấy được rằng thầy mình “tuy dễ mà khó-tuy khó mà dễ” và trao đổi, nói chuyện với thầy cũng như là nói chuyện với một người thân nào đó trong gia đình mà mình quý mến, kính trọng. Theo tôi đây là điều kiện thuận lợi cho việc tôi sẽ tuyên dương, khen động viên hay trách phạt các lỗi của các em sau này.  Trong lần gặp gỡ đầu tiên, tôi cố gắng làm cho học sinh thấy được sự quan tâm của tôi đối với lớp, và mong muốn các em thấy được tôi sẽ là người tin cậy nhất trong việc hướng dẫn, giúp đỡ và dìu dắt các em trong tất cả các hoạt động ở trường và khó tìm được một người như thầy của mình biết lắng nghe ý kiến của mình, biết hiểu mình, thông cảm cho mình, . . . b) Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp: Tôi luôn luôn quan niệm rằng cán bộ lớp là những em “đứng mũi, chịu sào” cùng tôi lèo lái dẫn dắt lớp trong hầu hết tất cả các hoạt động. Xây dựng được đội ngũ cán bộ lớp có năng lực và được sự đồng tình ủng hộ của các học sinh còn lại trong lớp là một thành công quan trọng trong công tác chủ nhiệm của tôi bởi trong những lúc không có tôi ở lớp thì cán bộ lớp là những người thay tôi điều hành và quản lí lớp. Trong một số trường hợp khi gặp khó khăn, trước tiên học sinh thường hay tâm sự và chia sẻ với bạn bè trước nhất, đội ngũ cán bộ lớp mà tôi xây dựng sẽ giúp tôi làm điều đó và báo cáo lại cho tôi những trường hợp mà bản thân các em chưa thể tự mình giải quyết được để các em cùng tôi giúp đỡ các bạn của mình vượt qua những khó khăn trước mắt. Tôi nhận thấy ở lứa tuổi THCS thì các em thường hay tâm sự với bạn bè thân thiết của mình những tâm tư riêng, thầm kín và những khó khăn của mình để mong nhận được sự chia sẻ từ các bạn đó nên tôi lấy nhận xét này làm một căn cứ cơ bản cho việc hướng dẫn các em bình chọn cán bộ lớp. Cụ thể là trong năm học 2008-2009 lớp 7/5 tôi chủ nhiệm có một em học sinh nam tên Tiền thường xuyên chưởi thề và chọc phá, gây gỗ với bạn bè trong lớp nhưng lại chơi rất thân với em Đô (Đô cũng là một em học sinh cá biệt của lớp); tôi tiến hành làm việc tư tưởng riêng với em Đô rồi sau đó với em Tiền nhưng tôi lại không để cho mỗi em này biết được rằng tôi là người đứng sau mỗi em, cung cấp cho các em các lời lẽ, con đường, phương pháp và cách nói chuyện với bạn mình để hai em giải thích, khuyên răn lẫn nhau về những hành vi Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 5 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” của bạn mình như thế là chưa đúng, chưa phù hợp với những điều quy định, những nội quy mà các em đúng ra là không được làm. Như vậy thì mỗi em cứ tưởng rằng một người bạn thân của mình thấy được mình làm như thế là sai và bạn mình là người giúp mình thấy ra được cái sai đó để cả hai em cùng nhau khắc phục sửa chữa. Thế là sau một thời gian hai em Đô và Tiền có sự chuyển biến tích cực và rõ rệt theo sự mong mỏi của tôi. Lúc này tôi mạnh dạn công khai với lớp là hai bạn từ chỗ chưa thực hiện đúng nội quy trường lớp nay đã có chuyển biến rõ nét mà điều này có sự xác nhận của học sinh lớp. Qua đó tôi tuyên dương hai em này trước lớp và đề nghị các em còn lại của lớp lớp cố gắng thực hiện tốt theo 2 tấm gương đó để không chỉ được bạn bè mến mộ mà còn nhận được những lời khen từ tất cả các thầy cô khác. Kể từ đó, tôi ngầm giao nhiệm vụ cho hai em này theo dõi và báo cáo ngay cho tôi những biểu hiện lệch lạc của bạn mình trong lớp để tôi cung cấp cho các em những biện pháp giúp bạn mình tiến bộ. Tôi thấy Đô và Tiền ngày càng tự tin hơn vì thấy được sự quan tâm của tôi đối với hai em và sự đồng tình ủng hộ của bạn bè với các hoạt động của mình trong lớp, khi phát hiện những hành vi chưa đúng. Tôi thấy hai em này rất tự tin trước bạn bè trong lớp khi hai em chỉ trích, phê bình những thiếu sót của bạn mình. Tôi khẳng định những mặt tốt của hai em và công khai trước lớp đây là hai thành viên tích cực nhất trong lớp, ngoài việc giúp tôi hoàn thành nhiệm vụ mà còn giúp được những bạn bè của mình sớm trở thành những người tốt. Khi nói xong, tôi quan sát thấy hai em này đưa mắt nhìn tôi một cách bẽn lẽn, vừa vui mừng, vừa kính phục. Rõ ràng là nếu lời nói của bạn mình mà có lí thì các em khác sẽ nghe theo nên tôi lấy đó làm căn cứ để hướng dẫn lớp tự bình chọn cán bộ lớp theo ý chủ quan của tôi theo các tiêu chí sau:  Tôi trưng dụng và giới thiệu lại những cán bộ lớp cũ theo sự gợi ý của GVCN năm trước, nếu các em chưa đồng ý bạn nào thì cho ý kiến, để trên cơ sở đó tiến hành chọn bầu chọn bạn khác mà các em cho rằng thích hợp hơn để thay thế vào vị trí đó.  Trong quá trình bình chọn, sự bao quát lớp để thấy được sự đồng tình của lớp với em được bình chọn là quyết định cuối cùng của tôi.  Giao công khai trước lớp một số quyền cho cán bộ lớp (quan sát, nhắc nhỡ và có quyền yêu bạn bè phải thay đổi, điều chỉnh những hành vi chưa đúng), để các em còn lại nghe thấy để giúp tôi thực hiện hiện việc xây dựng tập thể lớp tốt. Đồng thời đề nghị toàn lớp phải thực hiện nghiêm túc sự chọn lựa của mình bằng cách phải tôn trọng và làm theo sự chỉ đạo của cán bộ lớp dưới sự giám sát của tôi. c) Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh: Theo tôi, sắp xếp chỗ ngồi cho mỗi học sinh trong lớp có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho các em bởi vì do đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi này là các em thích được ngồi chung với những bạn thân của mình. Đầu năm học, khi tiến hành sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh thì tôi luôn luôn gặp trường hợp em này xin Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 6 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” ngồi chỗ này, ngồi gần bạn này, em kia xin ngồi chỗ kia, gần em kia, nhưng nếu điều này không được tôi thu xếp hợp lí để các em tự do lựa chọn chỗ ngồi cho mình thì chắc chắn sẽ có sự ồn ào, mất trật tự trong giờ học và một số biểu hiện tiêu cực khác lúc đầu đơn giản sau đó phức tạp dần lên. Vì thế khi làm công việc này thì tôi làm theo quy trình sau:  Trước tiên tôi giải thích cho các em hiểu và chấp nhận việc ngồi chỗ nào cũng nhằm mục đích học tập và rèn luyện tốt mà trước hết là giờ học tốt, thầy sắp xếp mình ngồi chỗ này vừa là quyền lợi của mình, vừa là nghĩa vụ mà mình phải thực hiện với thầy cô và bạn bè.  Sắp xếp cho em thấp ngồi trước, em cao hơn thì ngồi phía sau để đảm bảo mỗi em đều có điều kiện nhìn thấy bài thầy cô viết trên bảng. Em có bệnh về mắt (cận thị, viễn thị, loạn thị hoặc mắt yếu) thì tùy theo bệnh mà tôi sắp xếp ngồi gần hay xa bảng.  Sắp em có biểu hiện thường xuyên vi phạm ngồi chung bàn với em có cá tính nghiêm túc để em này được em kia nhắc nhở thường xuyên, không nhất thiết là hai em cùng giới tính được ngồi chung một bàn. Các em cá biệt không sắp cho ngồi cuối lớp xa sự quan sát của thầy cô và bạn bè mà ngồi ở những vị trí dễ thấy, gần với cán bộ lớp.  Sắp cho em có học lực yếu được ngồi chung với em khá giỏi để các em này theo phân công của tôi giúp đỡ cho bạn cùng tiến bộ với mình.  Lấy ý kiến của toàn lớp về sự phù hợp của việc sắp xếp, nếu các em có đề nghị khác mà tôi thấy phù hợp thì tôi điều chỉnh theo đề nghị đó của các em nhằm giúp cho các em thấy được những đề nghị tích cực của mình được thầy chấp nhận để sau này các em mạnh dạn đề xuất các ý kiến của mình.  Sau khi sắp xếp xong, tôi đề nghị tất cả học sinh lớp phải ngồi đúng vị trí đã được quy định, học sinh lớp nói chung và cán bộ lớp nói riêng có nhiệm vụ theo dõi giám sát để báo lại cho tôi những trường hợp cố tình không thực hiện. Thời gian tới, nếu còn chỗ nào chưa phù hợp thì tôi nhờ cán bộ lớp tham mưu để tôi điều chỉnh lại những chỗ chưa phù hợp cũng theo quy trình này. d) Công khai và thống nhất với lớp một số quy định chung bắt buộc mọi thành viên trong lớp phải thực hiện:  Đề nghị tất cả các thành viên trong lớp từ cán bộ lớp đến lớp viên đều phải thuộc và cam kết thực hiện đúng theo nội quy và những điều cấm học sinh không được làm do nhà trường đề ra, mỗi em phải tự viết một bản cam kết thực hiện tốt những nội quy đó kèm theo các hình thức chịu phạt tương ứng khi vi phạm, yêu cầu các em trình bản cam kết này với phụ huynh để phụ huynh cho ý kiến và ký tên xác nhận vào đó. Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 7 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh”  Đề nghị học sinh lớp và nhất là cán bộ lớp phải báo cáo ngay cho tôi hoặc thầy cô khác trong trường các biểu hiện chưa tốt hoặc nghi ngờ là chưa tốt mà có tính nghiêm trọng để thầy cô mình xử lí kịp thời.  Báo cáo kịp thời cho tôi khi bạn bè mình đang gặp khó khăn để cùng tôi tìm ra hướng giúp đỡ hiệu quả nhất.  Lập hộp thư “Điều em muốn nói” làm từ các hộp giấy carton nhỏ đặt ở góc bàn giáo viên dành cho những em chưa thật sự mạnh dạng trình bày những ý kiến, những đề xuất của mình với tôi; hộp thư được giám sát bởi cán bộ lớp và được tôi mở ít nhất hai lần/tuần để thu thập thông tin kịp thời. Thông báo cho tất cả các thành viên trong lớp em nào cũng được quyền trình bày ý kiến của mình vào hộp thư này.  Kẻ “Bảng danh dự” trên ¼ tờ giấy rô-ki có trình bày riêng các khung tương ứng là Hoa điểm 10, Người tốt việc tốt, Được thầy cô khen nhiều nhất; cuối tuần vào giờ sinh hoạt chủ nhiệm tôi cho lớp bình chọn các mục tương ứng tốt đa từ 1 đến 3 em để ghi tên lên “Bảng danh dự” đó. Bên dưới bảng danh dự cũng là ¼ tờ giấy rô-ki có tiêu đề là “Bảng đề nghị” dùng để ghi nhận những em chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ hoặc còn vi phạm một số nội quy nào đó mà tập thể lớp đề nghị phải chấn chỉnh trong tuần tới. Mỗi phần trong từng bảng được chừa một khoảng trống để cuối mỗi tuần dán tên các em được bầu chọn tương ứng, cuối học kì và cuối năm học, Chi đội lớp tổng kết, báo cáo và đề nghị Liên đội trường tuyên dương, phê bình thích đáng. e) Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, những đặc điểm nhân cách, tâm sinh lí của học sinh để làm cơ sở cho các quyết định khi có tình huống sư phạm xảy ra: Tôi cho rằng nếu giáo viên chủ nhiệm mà không hiểu và quan tâm tới hoàn cảnh gia đình học sinh thì sẽ thiếu thiện chí và trong một vài quyết định nào đó của mình có thể sẽ gây nên sự căng thẳng giữa thầy và trò. Điều này sẽ gây khó khăn cho tôi trong việc thiết lập mối quan hệ tốt với học sinh. Vì vậy, ngay từ đầu năm học, tôi đặt chỉ tiêu là chậm nhất đến hết học kì 1 của năm học thì tôi phải đến thăm hỏi được tất cả các gia đình học sinh trong lớp mình chủ nhiệm; mỗi tuần thu xếp đi một hoặc hai buổi cùng với cán bộ lớp để đến thăm hỏi, tìm hiểu ít nhất từ 2 đến 3 gia đình học sinh (tùy theo điều kiện địa lí của các gia đình) Ngoài việc quan sát các hoạt động của các em, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ, tôi còn trao đổi với phụ huynh học sinh khi đến nhà thăm gia đình để nắm chắc hơn đặc điểm tâm sinh lí của từng em, cùng phụ huynh bàn bạc một số cách giáo dục riêng cho con em họ. Qua thực tế trong năm học vừa qua, việc làm này của tôi mang lại hiệu quả cao, cụ thể là lớp 7/5 năm học 2008-2009 tôi chủ nhiệm một em học sinh có họ và tên giống hệt như tôi (Nguyễn Duy Tân), có ngày tháng sinh giống hệt như tôi, chỉ có điều là em ra đời sau tôi 16 năm và là con của một người trước đây từng là giáo viên. Em Tân này rất hiếu động mỗi buổi học đều có lỗi mất trật tự hoặc chọc ghẹo bạn bè, trao đổi với gia đình thì phụ huynh của em cho biết mỗi khi em bị tôi rầy Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 8 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” ở trường thì về nhà em đều kể lại cho ba mẹ nghe và em có nói là “Con vào lớp không hiểu sao con lại cứ phải làm như thế, bị thầy cô rầy thì ngồi im được một chút rồi cũng vậy nữa”, phụ huynh còn cho biết thêm là về nhà em Tân hoàn toàn trái ngược trở lại, ít khi nói chuyện và gây gỗ với những đứa trẻ khác cùng xóm. Từ đây, tôi làm việc tư tưởng riêng với em Tân, khuyên em dù vào trường hay ở nhà thì em cũng vẫn là em thôi, hãy cố gắng thực hiện tốt nội quy học sinh, đừng trêu chọc bạn bè trong lớp cũng như ở nhà để được thầy cô khen, cha mẹ vui lòng còn bạn bè thì nể phục vì bản thân em tự vượt qua và sửa chữa những khuyết điểm của mình, góp phần xứng đáng vào việc thi đua của lớp. Tôi nói với em trước cả lớp là nếu thật sự em nghe lời thầy trong khi em chưa tự tin thì em có quyền đề xuất một ý kiến để nhờ thầy hay bạn bè nhắc nhỡ khi em có biểu hiện vi phạm, em đồng ý và nhờ bạn ngồi kế bên “khều” hay “véo” một cái để em nhớ và dừng ngay hành vi đó; khi đó tôi nói nếu vậy lỡ khi bạn nhắc nhỡ thì em có giận hay có một phản ứng nào đó với bạn không?, em trả lời là “không” và ngoài ra em còn phải chịu ơn của bạn nữa chứ! Thế là dần dần những hành vi nghịch ngợm của em Tân được khắc phục. Vào buổi tổng kết và liên hoan lớp cuối năm, khi tôi cho từng thành viên trong lớp phát biểu cảm nghĩ của mình về quá trình học tập và rèn luyện của mình dưới sự lãnh đão của tôi, đến lượt Tân thì em có nói “Thưa thầy, ba mẹ em rất vui mừng khi nhìn thấy năm nay em đạt hạnh kiểm tốt, học lực khá, ba mẹ em nhờ em chuyển lời là ba mẹ em rất cảm ơn thầy, em thì cũng vậy nhưng còn một việc nữa là em cũng xin hứa với thầy là năm sau em sẽ cố gắng học để đạt luôn học lực loại giỏi, khi đó chắc ba mẹ em vui lắm thầy há?”. Tôi động viên em là “hãy cố gắng hơn nữa và hứa sang năm nếu thầy không được phân công làm giáo viên chủ nhiệm của em nữa thì trong quá trình học em có gặp khó khăn gì thì hãy đến gặp thầy, thầy hứa sẽ giúp em trong điều kiện cho phép!”. Năm học này, tôi có hỏi thăm những thầy cô trực tiếp giảng dạy cho Tân thì các thầy cô đều cho biết là năm nay em có nhiều tiến bộ hơn rồi. Giải pháp thứ hai: Tuân thủ những vấn đề có tính chất quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh: 1/ Khi quyết định áp dụng một hình phạt đồng nghĩa với việc cả giáo viên và học sinh đều bất lực trong việc giải quyết một tình huống bằng phương pháp giáo dục thuyết phục; cần cân nhắc trong việc lựa chọn một hình phạt phù hợp với hậu quả đã gây ra và có tính khả thi. Nếu hình phạt không phù hợp thì học sinh không thể làm được tức là học sinh chưa thực hiện được hình phạt. Khi quyết định hình phạt, cần đặt mình vào vị trí học sinh để xét chọn các hình thức phạt thích hợp nhất đồng thời để góp ý vào đúng những khuyết điểm cụ thể của các em để hướng dẫn các em hướng khắc phục. 2/ Biết kiềm chế tâm trạng khi cần thiết và không vội vàng phê phán các em khi chưa tìm hiểu rõ nguyên nhân. Không nên rầy la, quá tháo, kết án ngay mà phải biết khẳng định cái đúng và cái sai của từng em. Khen thưởng có tính giáo dục cao hơn khi Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 9 Đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” thực hiện một hình phạt. Đôi khi phạt không giải quyết được nguyên nhân mà chỉ giải quyết được hiện tượng, vì vậy chỉ cần phạt ở mức độ ít để đảm bảo việc phạt nhằm thúc đẩy những hành vi tốt chứ không phải xử phạt những hành vi không tốt. 3/ Đưa ra những hình thức phê bình mang tính xây dựng nhằm ngăn chặn tất cả những hành động không chấp nhận được. Phạt nhằm mục đích răn đe hoặc phục hồi nhưng không nên làm cho trẻ mất mặt, tránh “dồn học sinh vào chân tường” khiến các em cảm thấy quá xấu hổ về những gì mình đã làm dẫn đến một vài hậu quả thiếu suy nghĩ trong việc làm của các em. 4/ Không nên để xảy ra trường hợp tranh cải tay đôi với học sinh, điều này làm mất uy tín của giáo viên với những em còn lại trong lớp 5/ Không phạt theo hình thức “vơ đủa cả nắm”, phạt phải yêu cầu kết quả của hình phạt đạt được ở mức độ tối thiểu là bao nhiêu, trước khi phạt thì học sinh cần phải được “tâm phục khẩu phục” chịu phạt về những lỗi lầm của mình. Không phạt những trường hợp đang có những chuyển biến tích cực. 6/ Không phạt học sinh bằng hình thức đuổi ra khỏi lớp, quỳ gối trong lớp vì chắc chắn khi áp dụng hình thức này sẽ làm cho các em còn lại trong lớp bị phân tâm, giờ học không đạt hiệu quả cao; nếu đuổi học sinh ra khỏi lớp sẽ rất nguy hiểm vì có thể em này sẽ làm ảnh hưởng đến các lớp khác, hoặc các em gặp phải một tai nạn hay sự cố nào đó ngoài lớp. 7/ Bên cạnh việc theo dõi thực hiện nội quy, tham gia các hoạt động ngoài giờ thì việc giáo dục học sinh qua lao động ngoại khóa cũng góp phần quan trọng trong việc hình thành phẩm chất đạo đức cho các em. Vì vậy khi hướng dẫn học sinh lao động thì tôi tạo điều kiện cho tất cả các em đều phải tham gia vào công việc được giao, không thiên vị để em thì làm nhiều, em thì làm ít, . . . Qua lao động tôi nhắc nhỡ các em việc phải thường xuyên rèn luyện thân thể để có sức khỏe tốt, có sức khỏe tốt thì việc học tập và rèn luyện mới tốt. 8/ Những hình thức phạt có thể chặn đứng ngay một số vi phạm nhỏ: - Đề nghị học sinh khi hết giờ phải ở lại để nói chuyện riêng với mình. - Trong một số trường hợp có thể cho học sinh bị cách li ra một số hoạt động của lớp như vui chơi, tham gia đóng góp ý kiến để các em thấy được sự thiệt thòi của mình trong lớp mà cố gắng sửa chữa. - Phạt viết bài phát biểu cảm nghĩ về những hành động sai trái của mình đã làm và phương hướng khắc phục hậu quả đó. - Dùng những cử chỉ điệu bộ như: đưa mắt nhìn thẳng vào học sinh vi phạm, những cái gõ nhẹ bàn, đưa cánh tay chỉ thẳng về phía học sinh, . . . Giải pháp thứ ba: Theo dõi và quản lí tình hình lớp Trong việc quản lí, theo dõi diễn biến tình hình lớp và các hoạt động của lớp để xử lí có hiệu quả những tình huống xảy ra trong lớp, tôi chọn các hình thức cơ bản sau: Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 10 . tài Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh Đề tài Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh Với. được trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp mình làm chủ nhiệm. Đó là Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh Thực hiện: Nguyễn. cho nên giáo viên bộ môn nói chung và giáo Thực hiện: Nguyễn Duy Tân Trang 3 Đề tài Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm lớp 7 hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh viên chủ nhiệm