SKKN GDCD Vai trò của phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD

SKKN: Vai trò tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy môn giáo dục công dân trường phổ thông PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: - Lý khách quan: Phương pháp dạy học thuyết trình bị nhà giáo dục đại coi phương pháp lạc hậu Nhưng thực tế phương pháp giữ vai trò quan trọng giảng dạy môn giáo dục công dân trường THPT Vì giải khối lượng kiến thức lớn thời gian ngắn, giảng giải khái niệm khó, trừu tượng nhiều ưu điểm khác Vì vậy, bên cạnh việc áp dụng phương pháp vào dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đồng thời phải sử dụng phương pháp thuyết trình kiến thức phù hợp như: khái niệm, phạm trù … Nhằm đem lại chất lượng hiệu cao cho giảng thực tế trường phổ thông trung học nói chung trường THPT Phù Mỹ I nói riêng phương pháp chiếm ưu đem lại hiệu giảng dạy môn giáo dục công dân - Lý chủ quan: Đây đề tài hợp với khả năng, sở thích chuyên môn tương lai giáo viên trẻ việc sử dụng thành thạo, nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình kết hợp linh -1- hoạt với phương pháp khác đem lại hiệu chất lượng cao giảng dạy môn giáo dục công dân Với lý mà định vào nghiên cứu phương pháp thuyết trình vận dụng phương pháp vào giảng dạy số cụ thể chương trình giáo dục công dân khối 10 11 Tình hình nghiên cứu đề tài: Với rèn luyện học tập thầy cô giáo trường ĐHQN phân bổ thực tập sư phạm trường THPT Phù Mỹ I Một trường có bề dày truyền thống thành lập năm 1968 Hiện đội ngũ giáo viên trường 79 giáo viên, giáo viên giáo dục công dân gồm người (thầy Dương, cô Năm, thầy Luật, thầy Cường, thầy Vinh) Qua tiếp xúc, tìm hiểu, trò chuyện biết giáo viên hầu hết đào tạo chuyên ngành Sử – Chính trị giáo viên lâu năm trường nên họ có chúng suy nghỉ phương pháp thuyết trình đóng vai trò quan trọng không sử dụng giảng dạy môn giáo dục công dân đặc biệt khái niệm, phạm trù … Qua dự thầy cô nhìn nhận thấy hiệu phương pháp việc giảng dạy môn giáo dục công dân họ suy nghỉ xem nên sử dụng cho có hiệu Và thực tế đề tài nghiên cứu có nhiều người quan tâm khai thác nhằm tìm hiệu cao giảng dạy Mục đích nghiên cứu: Nguyên cứu đề tài nhằm chứng minh vai trò tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp thuyết trình -2- giảng dạy môn giáo dục công dân trường phổ thông phù hợp từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp thuyết trình vận dụng phương pháp vào giảng dạy số cụ thể Phương pháp – sở lý luận: a Phương pháp quan sát: - Phương pháp dùng phổ biến, rộng rãi nghiên cứu khoa học nói chung và nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng phương pháp phương pháp đơn giản để giúp người nghiên cứu thu thập tài liệu thực tế phong phú - Có thể quan sát thái độ, hành vi, cử học sinh học giáo dục công dân xem em có hứng thú với tiết giảng không, có hiểu không Quan sát để thấy động tác, cử giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình -3- b Phương pháp điều tra: Sau học có sử dụng phương pháp thuyết trình làm chủ đạo phát phiếu điều tra, hỏi học sinh mức độ hiểu bài? Về hứng thú? Suy nghỉ cách dạy giáo viên? Dùng phương pháp học sinh trả lời cách tự do, nói lên suy nghỉ cách khách quan không bị chi phối, kết thu khai thác nhiều mặt theo nhóm câu hỏi phiếu điều tra c Phương pháp vấn: - Phỏng vấn trực tiếp học sinh, vấn mức độ tiếp thu bài, hứng thú học môn giáo dục công dân? Hay theo em để nâng cao chất lượng hiệu quả, hứng thú học môn giáo dục công dân trình dạy nên sử dụng phương pháp dạy học nào? - Phỏng vấn giáo viên trực tiếp dạy môn giáo dục công dân vấn xem thử giáo viên suy nghỉ việc sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy? Và hiệu nào? Kết cấu: Công trình nghiên cứu gồm: phần mở đầu, phần kết luận chương: + Chương I: Phương pháp dạy học thuyết trình + Chương II: Vận dụng phương pháp vào giảng dạy số cụ thể chương trình giáo dục công dân trường phổ thông Ýù nghóa việc nghiên cứu đề tài: - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường phổ thông môn học có vai trò to lớn việc -4- giáo dục ý thức trị cho học sinh, chuẩn bị hành trang cần thiết để từ nhận thức vai trò, trách nhiệm thân quê hương đất nước - Đối với thân giáo viên giáo dục công dân tương lai việc tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng phương pháp thuyết trình có vai trò quan trọng việc nâng cao khả giảng dạy truyền thụ tri thức cho học sinh để từ phấn đấu trở thành giáo viên giỏi -5- II NỘI DUNG: CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THUYẾT TRÌNH: Khái niệm: - Thuyết trình phương pháp dạy học giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn cho học sinh theo chủ đích định nhờ học sinh tiếp thu giảng cách có ý thức - Phương pháp thuyết trình bao gồm kể chuyện , giảng giải, diễn giảng + Kể chuyện: Là phương pháp giáo viên dùng lời nói diễn cảm thao tác sư phạm, để dẫn dắt học sinh tiếp cận làm bật nội dung tri thức cần truyền thụ Thông qua câu chuyện kể giáo viên nêu kiện, tượng thể tính quy luật đối tượng Cho nên kể chuyện giáo viên cần ý lựa chọn nội dung câu chuyện phải thật phù hợp với nội dung giảng Cùng với lối kể chuyện sinh động giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu tri thức cách vừa nhẹ nhàng, vừa thấm thía + Phương pháp giảng giải: phương pháp giáo viên dùng lời nói để làm cho học sinh hiểu khái niệm, phạm trù, quy luật vận động phát triển đối tượng cần truyền thụ + Phương pháp diễn giảng phương pháp dạy học tri thức truyền thụ diễn biến theo hệ thống logic chặt chẻ theo khối lượng lớn thời gian tương đối dài Thông qua lời nói giáo viên -6- Phương pháp sử dụng trường hợp: Nội dung tri thức dài khó, tính trừu tượng khái quát cao -7- Bản chất: Phương pháp thuyết trình phương pháp áp dụng trình chuyển tải lượng kiến thức khó mà giáo viên dự định cung cấp cho người học Chính phương pháp bộc lộ hạn chế - Tính thông tin chiều biểu giáo viên nêu ý tưởng, khái niệm phát triển sau tóm tắt ý nêu giáo viên làm việc học sinh chăm theo dõi chọn thông tin ghi chép - Trong rình sử dụng phương pháp giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, học sinh đặt câu hỏi Vì phương pháp thuyết trình không áp dụng bậc tiểu học sử dụng bậc trung học sở mà sử dụng nhiều bậc trung học phổ thông Đặc biệt lớp cuối cấp tiền đề để làm quen với cấp học sau Ưu, nhược điểm: a Ưu điểm: - Phương pháp thuyết trình bị nhà giáo dục đại coi phương pháp lạc hậu Tuy quan niệm phương pháp sử dụng cách phổ biến trình dạy học - Giáo viên phổ thông với sức ép thời gian dung lượng kiến thức họ buộc phải chọn phương pháp này, vã lại thân họ không đủ thời gian, phương tiện để tiếp cận phương pháp dạy khác - Phương pháp sử dụng phổ biến giáo viên vào nghề trọng phương pháp để đạt mục tiêu giảng -8- Vì lí có bị phê phán chiếm vị trí thượng phong không đại học mà trường phổ thông - Đối với giáo viên yêu nghề, cần cù, sáng tạo làm cho giảng thuyết trình có hồn đạt tới hiệu cao dạy học Đó giáo viên có công sức chuẩn bị giảng chu đáo có kỷ truyền đạt tốt thuyết trình trở thành phương pháp có ưu tuyệt đối để đạt mục đích dạy học - Đây phương pháp cổ truyền sử dụng cách rộng rải Đặc biệt với môn khoa học xã hội với môn giáo dục công dân phương pháp giữ vai trò quan trọng, thời gian ngắn giáo viên phải cung cấp cho học sinh lượng kiến thức tương đối lớn Thì với lượng kiến thức sử dụng phương pháp thuyết trình sử dụng - Tri thức môn tri thức mang tính trừu tượng, khái quát có phương pháp thuyết trình giáo viên giúp cho học sinh tiếp cận tri thức cần - Ưu phương pháp thuyết trình giúp cho giáo viên chủ động mặt thời gian Trình bày cách có hệ thống logic chặt chẽ hướng vào tri thức thiết thực học b Nhược điểm: Phương pháp thuyết trình phương pháp áp dụng trình chuyển tải lượng kiến thức khó mà giáo viên dự định cung cấp cho người học Chính phương pháp bộc lộ hạn chế - Tính thông tin chiều thể chỗ giáo viên nêu ý tưởng, khía niệm phát triển Sau tóm tắt ý nêu -9- giáo viên làm việc học sinh chăm theo dõi lựa chọn thông tin để ghi chép - Trong trình sử dụng phương pháp giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi học sinh đặt câu hỏi Chính hạn chế mà phương pháp thuyết trình không áp dụng bậc tiểu học sử dụng bậc trung học sở mà sử dụng nhiều bậc trung học phổ thông Đặc biệt lớp cuối cấp tiền đề để làm quen với cấp học sau Những điều lưu ý: - Các trường hợp sử dụng thuyết trình dạy học giới thiệu học (nhập đề) dùng hai thao tác sau: + Giới thiệu phần tổng quan nhằm giúp cho học sinh làm quen với chủ đề học giá trị tri thức mà học sinh thu lượm + Có thể kể câu chuyện để nhập đề không xa vào lối “Tràng giang đại hải” + Giảng giải khái niệm, phạm trù như: phân tích khái niệm phạm trù , nhắc lại khái niệm phạm trù câu diễn đatï khác làm sinh động hoá tri thức môn - Có thể áp dụng phương pháp thuyết trình học có đề cập đến nhiều nội dung, tài liệu với thời gian hẹp Trong trường hợp sử dụng phương pháp thuyết trình để đề cập đến nhiều nội dung giữ phương hướng phát triển chủ đề logic dùng thuyết trình giúp cho giáo viên giữ vững quan điểm Đảng nội dung học -10- Giáo viên dẫn dắt để chuyển sang đơn vị tiết thứ Đạo đức gắn với hành vi cá nhân người thuộc dân tộc khác nhau, bên cạnh tính nhân loại phổ biến đạo đức có tính dân tộc Người ta gọi (bản sắc, phong tục) để hiểu rõ tìm hiểu mục 2 Tính dân tộc đạo đức: - Giáo viên: qua tìm hiểu em cho biết tính dân tộc đạo đức thể nào? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét rút kết luận: Tính dân tộc đạo đức thể qua hành vi, quan hệ ứng xử ý thức phẩm hạnh, phong tục dân tộc khác Ví dụ: Ở Việt Nam thường thờ cúng ông bà, tổ tiên dân tộc khác họ lại có phong tục khác hay tết cổ truyền Việt Nam bặt đầu từ ngày 01/01 âm lịch đến ngày 03/01 âm lịch Nhưng phương Tây 01/01 dương lịch Phụn nữ số dân tộc Ít – Slam ngày phong tục đeo mạng che mặt đường hầu hết phụ nữ giới không - Giáo viên cho học sinh ghi bài: Mỗi dân tộc có chuẩn mực đạo đức , sắc thái cách biểu riêng (phong tục tập quán) - Giáo viên: Tính dân tộc đạo đức thể dân tộc khác quốc gia có quan niệm khác Ví dụ: dân tộc khác lại có lễ hội khác nhau, có điệu múa khác -18- - Giáo viên kết luận cho học sinh ghi: tính dân tộc nhân tố bổ sung cho tính nhân loại phổ biến Nhưng lại biến đổi cho phù hợp với thời đại - Giáo viên: trình giao lưu kình tế, văn hóa có giao lưu quan niệm chuẩn mực đạo đức Những khái niệm chuẩn mực đạo đức dân tộc nhiều người dân tộc khác học tập, làm theo, phổ biến rộng rãi thêm, cuối trở thành khái niệm, chuẩn mực đạo đức truyền thống đạo đức dân tộc - Giáo viên; theo em người Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hóa nước nào? Em lấy ví dụ? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét, kết luận Người Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hóa quan điểm tư tưởng Trung Quốc kinh tế xã hội nước ta có nhiều điểm giống Trung Quốc, ta bị Trung Quốc đô hộ, ảnh hưởng nên khái niệm, chuẩn mực, truyền thống đạo đức ta chịu ảnh hưởng Trung Quốc có cải biến cho phù hợp Ví dụ: Khái niệm trung hiếu vốn có nguồn gốc nho giáo Trung Quốc (trung trung với vua, hiếu với cha mẹ) Nó đưa vào Việt Nam cải biến cho phù hợp với hoàn cảnh đất nước: Trung với nước, hiếu với dân Ngoài khái niệm: Nhân, nghóa, lễ, trí, tín, cần kiệm, liêm chính, chí công vô tư khái niệm đạo đức nho giáo Trung Quốc - Giáo viên: người không thuộc dân tộc cụ thể mà thuộc giai cấp định, đạo đức có tính giai -19- cấp điều trước đúng, sau Tính giai cấp đạo đức: - Giáo viên: Em đưa quan niệm đạo đức giai cấp phong kiến vấn đề hôn nhân - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét rút kết luận + Trong vấn đề hôn nhân giai cấp phong kiến yêu cầu phải môn đăng hộ đối, có quý tộc phong kiến không lấy người dân + Quan niệm đạo đức giai cấp công nhân Việt Nam vấn đề hôn nhân tự nguyện, tiến bộ, dựa sở tình yêu chân - Giáo viên rút kết luận cho học sinh ghi + Mỗi giai cấp định có quan niệm khác đạo đức + Con người chịu ảnh hưởng quan niệm chuẩn mực đạo đức mà người sinh Ngoài phạm vi có liên quan đến quyền lợi địa vị giai cấp nói lónh vực khác, đạo đức chịu ảnh hưởng chủ yếu tính dân tộc, tính nhân loại phổ biến tính lịch sử truyền thống Tuy cần thấy rõ coi thường tính giai cấp đạo đức thấy tính nhân loại tính dân tộc không xa rời đạo đức học xã hội chủ nghóa Chúng ta học tính nhân loại phổ biến, tính dân tộc, tính giai cấp đạo đức Chúng ta tìm hiểu mục Tính lịch sử truyền thống đạo đức: -20- Tính lịch sử truyền thống có liên quan mật thiết với không hoàn toàn đồng làm Nói tính lịch sử ta vừa nói đến tính biến đổi, vừa nói đến tính bền vững chuẩn mực đạo đức dân tộc - Giáo viên: tính lịch sử đạo đức thể nào? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét rút kết luận cho học sinh ghi + Mỗi giai đoạn lịch sử khác có quan niệm chuẩn mực đạo đức khác + Khi sở KH – KT XH biến đổi truyền thống đạo đức biến đổi theo - Giáo viên em lấy ví dụ khác quan niệm đạo đức giai đoạn lịch sử khác - Học sinh trả lời - Giáo viên rút kết luận: VD thời phong kiến người Việt Nam gặp chắp tay vái chào Thời văn minh bắt tay ôm hôn nhau; xưa giai cấp thống trị coi lao động chân tay thấp hèn, ngày coi lao động vinh quang Bên cạnh chuẩn mực có tính lịch sử đó, dân tộc có chuẩn mực có tính bền vững tồn lâu dài trở thành truyền thống đạo đức dân tộc Đó truyền thống đạo đức dân tộc ta VD như: truyền thống yêu nước, yêu nước sẵn sàng hi sinh đất nước, yêu nước ngày cống hiến tài sức trẻ cho đất nước Vì khẳng định - Giáo viên cho học sinh ghi -21- + Truyền thống đạo đức chuẩn mực có giá trị bền vững, lâu đời + Các chuẩn mực đạo đức quy tắt đạo đức củng cố qua thời kỳ trở thành truyền thống đạo đức - Giáo viên: Trong truyền thống đạo đức có truyền thống tốt đẹp, phần chủ yếu thể tục lệ lành mạnh hay gọi phong tục Nhưng đồng thời có truyền thống không tốt đẹp chủ yếu thể hủ tục, vậy: - Giáo viên kết luận cho học sinh ghi + Cần phải phát huy phong tục trừ xoá bỏ hủ tục + Đấu tranh kiên chống truyền thống đạo đức không đẹp đẻ - Giáo viên cho học sinh kể vài truyền thống tốt đẹp dân tộc ta (thể qua tục lệ lành mạnh) nêu vài truyền thống lạc hậu tục lệ không lành mạnh (còn gọi hủ tục) - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét bổ sung + Các truyền thống lạc hậu (hủ tục) Cách mạng tháng Tám nhân dân ăn tết đến tận ngày 07 tháng giêng, mê tín dị đoan, bói toán, coi thường pháp luật, xa hoa lãng phí + Truyền thống tốt đẹp: Nhân ái, lễ hội, cần cù lao động → Như công dân đất nước cần phải giữ gìn, phát huy truyền thống đạo đức dân tộc * Giáo viên: Qua tiết học hôm em cần nắm tính nhân loại phổ biến, tính dân tộc, tính giai cấp, tính lịch sử truyền thống đạo đức -22- BÀI 14 : CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC Lòng yêu nước a Lòng yêu nước gì? b Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Trong đơn vị kiến thức lòng yêu nước có hai điểm a b, trình bày điểm b phương pháp thuyết trình, sở dó dạy phương pháp thuyết trình phần kiến thức rộng, nội dung nhiều, thể nhiều khía cạnh khác Vì để học sinh nắm được, hiểu tốt dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam: - Sau giáo viên cho học sinh tìm hiểu truyền thống yêu nước dân tộc - Giáo viên nhận xét, rút kết luận cho học sinh ghi Yêu nước truyền thống quý báu dân tộc ta, cội nguồn sức mạnh dân tộc Việt Nam, niềm tự hào người dân Việt Nam - Giáo viên dùng thao tác giảng giải cho học sinh hiểu + Yêu nước truyền thống đạo đức cao quý thiên liêng dân tộc Việt Nam, cội nguồn hàng loạt giá trị truyền thống khác dân tộc Ví dụ như: nhân nghóa, đoàn kết, tình đồng chí … Tất có cội nguồn từ lòng yêu nước + Người Việt Nam yêu đất nước mình, tình yêu hình thành hun đúc từ đấu tranh liên tục, gian khổ kiên cường chống giặc ngoại xâm lao động xây dựng đất nước -23- Trong kháng chiến chống quân Tống, Lý Thường Kiệt có tuyên ngôn bất hủ: “Sông núi nước Nam vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời” Hay hội nghị Diên Hồng quân Nguyên vô cớ xâm lược nước ta, Trần Thánh Tông hỏi bô lão nên đánh hay nên hàng bô lão đồng nói lớn: “Quyết đánh! Quyết đánh!” Còn đến Hồ Chí Minh thì: “Thà hi sinh tất cả, không chịu nước, không chịu làm nô lệ” Tất dẫn chứng thể lòng yêu nước hình thành, phát triển, hệ nối tiếp hệ, kế thừa phát huy công xây dựng bảo vệ đất nước + Đúng Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta có lòng nồng nàng yêu nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sôi nổi, kết thành sóng vô mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất bè lũ bán nước lũ cướp nước…” Điều thể rõ lịch sử chống giặc ngoại xâm nước ta Trần Hưng Đạo ba lần đánh tan quân Nguyên; làm cách mạng tháng Tám 1945 thành công, chấm dứt gần 100 năm xâm lược thực dân Pháp, tiếp đến năm kháng chiến chống Pháp trở lại xâm lược Với chiến thắng Điện Biên Phủ vang dội địa cầu chiến thắng 30 tháng đập tan chế độ Mỹ – Ng, giải phóng miền Nam, thống đất nước Để vượt qua khó khăn, thử thách, -24- chiến thắng kẻ thù lớn mạnh nhờ sức mạnh truyền thống yêu nước nhân dân ta → Như hiểu truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Mỗi cần phải giữ gìn, phát huy truyền thống yêu nước dân tộc BÀI 22: TÌNH CẢM GIA ĐÌNH I Gia đình: Khái niệm gia đình: Để học sinh hiểu khái niệm gia đình, giáo viên thuyết trình kết hợp với sơ đồ trực quang để giúp học sinh hình dung cách cụ thể khái niệm gia đình Sở dó chọn khái niệm gia đình thường phương pháp thuyết trình dùng để diễn giải khái niệm, phạm trù, kiến thức khó -25- Huyết thống Hôn nhân C Gia đình B Huyết thống A D - Giáo viên : A B sau kết hôn quan hệ họ lúc quan hệ hôn nhân (Hay gọi quan hệ vợ - chồng) Sau hôn nhân gia đình nhỏ bé thiết lập với đứa con, C D Lúc gia đình quan hệ hôn nhân A B xuất quan hệ mới, quan hệ huyết thống A, B với C, D C với D Như vậy, cộng đồng người gắn bó với quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống gọi gia đình - Giáo viên cho học sinh ghi khái niệm gia đình Gia đình cộng đồng người gắn bó với quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống - Giáo viên lưu ý cho học sinh gia đình, đặc biệt người phụ nữ lớn tuổi chồng, bà nhận đứa nuôi nuôi Đó gia đình đặc biệt Ví gia đình quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống xuất quan hệ nuôi dưỡng pháp luật thừa nhận gia đình BÀI 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG (TIẾT 1) Cộng đồng vai trò cộng đồng sống người -26- a Cộng đồng gì? b Vai trò cộng đồng sống người Trong 13 gồm hai tiết, sở dó chọn tiết 1, mục phần quan trọng, làm sở để học sinh học phần bài, có hiểu cộng đồng gì? Vai trò cộng đồng sống người học sinh ý thức rõ vai trò, trách nhiệm cộng đồng Cộng đồng vai trò cộng đồng sống người a Cộng đồng gì? Cộng chung, chung Đồng cùng, Cồng đồng tập hợp người có điểm giống làm thành khối xã hội VD: Cộng đồng lớp học, cộng đồng nhà trường, cộng đồng gia đình… - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ cộng đồng khái quát khái niệm cộng đồng - Giáo viên nhận xét, rút khái niệm cộng đồng cho học sinh ghi Cộng đồng toàn thể người sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội - Giáo viên: Cộng đồng toàn thể người sống, có điểm giống VD: cộng đồng lớp học học sinh có điểm giống cúng lớp học, chung thầy cô, phải tuân theo nội quy quy định lớp giống mục đích học hành để phát triển tính cách toàn diện trí tuệ đạo đức Và dó nhiên họ có -27- điểm giống nên gắn bó với tạo thành khối sinh hoạt xã hội - Cộng đồng toàn thể…Vậy cộng đồng có vai trò sống người? Để hiểu sơ điều chuyển sang điểm b nghiên cứu b Vai trò cộng đồng sống người: - Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi Cộng đồng có cai trò sống người, điều xảy người phải sống tách biệt khỏi cộng đồng - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét rút kết luận Cho học sinh ghi + Cộng đồng điều kiện để người tồn phát triển - Giáo viên phân tích: người muốn trì sống phát triển phải lao động, học tập, liên hệ với người khác, với cộng đồng Không sống bên cộng đồng xã hội Vì đời sống người chất có tính xã hội Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xã hội người C.Mác nêu lên luận đề tiếng: “bản chất người trừu tượng, cố hữu cá nhân riêng biệt, tính thực nó, chất người tổng hoà quan hệ xã hội” Luận đề khẳng định rằng, người trừu tượng, thoát ly điều kiện, hoàn cảnh lịch sử xã hội, người luôn cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Chỉ toàn mối quan hệ xã hội người lộ toàn chất xã hội Những điều kiện khẳng định người sống cộng -28- đồng xã hội người trì sống phát triển lên - Học sinh ghi vai trò thứ hai + Cộng đồng hình thức thể mối liên hệ quan hệ xã hội người - Giáo viên: Con người tham gia vào nhiều cộng đồng khác Mỗi cộng đồng hình thức, môi trường xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác, giao lưu với Để từ mà tạo nên đời sống thân người khác Mỗi người thành viên, tế bào cộng đồng, phải có trách nhiệm thực nhiệm vụ mà cộng đồng giao phó, tuân thủ qui định, nguyên tắc cộng đồng, có cộng đồng cá nhân phát triển - Vai trò thứ + Cộng đồng chăm lo sống cá nhân, đảm bảo cho người có điều kiện để phát triển - Giáo viên: Để thực vai trò cộng đồng phải tổ chức hoạt động theo nguyên tắc công bằng, dân chủ, kỷ luật, phải có kết hợp đắn mối quan hệ cá nhân với tập thể xã hội Phải giải hợp lý mối quan hệ lợi ích riêng lợi ích chung, lợi ích với trách nhiệm, quyền nghóa vụ Ngược lại cá nhân cộng đồng phải có trách nhiệm góp phần làm cho cộng đồng phát triển lớn mạnh - Giáo viên kết luận lại vai trò quan trọng cộng đồng sống người, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Vậy điều xảy người phải sống tách biệt khỏi cộng đồng - Học sinh trả lời -29- - Giáo viên nhận xét kể cho học sinh câu chuyện phát n Độ Nếu người phải sống tách biệt khỏi cộng đồng phát triển được, sống họ lạc lỏng, cô độc, sống ý nghóa Vì cộng đồng có vai trò quan trọng sống người Ở Ấn Độ vừa phát cậu bé bị chó sói nuôi cậu nhỏ, phát cậu nói tiếng người, cậu bé sói, bò tay… Như thấy vai trò quan trọng cộng đồng sống cá nhân Khi sống tách biệt khỏi cộng đồng người không phát triển lên -30- PHẦN KẾT LUẬN - Như thấy vai trò tầm quan trọng, tác dụng to lớn phương pháp thuyết trình giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Tuy cần phải lưu ý điều để phát huy ưu điểm phương pháp người dạy phải sử dụng cách linh hoạt có nghóa phải kết hợp với phương pháp khác để giảng không bị nhàm chán, để giảng giáo viên hoạt động mà phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh để giảng hoàn thành tốt - Trong trình giảng dạy giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình cần phải ý + Về tư tác phong người giáo viên thuyết trình phải mẫu mực Khiến cho lời nói giáo viên trở nên có trọng lượng có sức truyền đạt Khi giảng giáo viên phải thể thái độ tự tin, nhiệt tình, nghiêm túc, cởi mở, thân ái, dịu dàng dễ gần gủi, tạo nhiều hội để giao lưu tư tưởng tình cảm giáo viên học sinh Lập trường tư tưởng giáo viên phải vững, lời nói, việc làm phải thống + Về lời nói: Phải xác, rõ ràng, khái niệm phải nắm vững, nắm vững cấu trúc logic khái niệm Lời nói giáo viên phải có tính gợi cảm, muốn có điều giáo viên phải có cảm xúc với nội dung cần truyền thụ, không trở thành giả dối hình thức Nhịp điệu cường độ lời nói phải vừa phải + Về kiến thức: Kiến thức lựa chọn phải xác, phải bản, phải thiết thực muốn giáo viên phải thực am hiểu chuyên môn -31- - Qua tập nghiên cứu khoa học rút cho thân số kinh nghiệm quý báu + Xác định rõ đối tượng, mục đích, phạm vi nghiên cứu phương pháp tiến hành nghiên cứu đề tài + Hệ thống vấn đề lí luận liên quan: Khái niệm thuyết trình, chất, ưu nhược điểm, số điều lưu ý phương pháp + Thu thập thông tin, điều tra tình hình việc sử dụng phương pháp thuyết trình + Rút cho thân nhiều kinh nghiệm quý báu nghề nghiệp sau Nhằm giúp học sinh tiếp thu tiếp thu có hiệu Góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nước ta xu tăng cường tìm tòi, áp dụng phương pháp dạy học mới, kết hợp với phương pháp truyền thống để đưa lại chất lượng hiệu cao tiết học, nghiệp giáo dục đào tạo Bởi giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Arittot nói: “Nếu đầu tư người đàn ông mang lại người chồng tốt, đầu tư vào phụ nữ có gia đình tốt, đầu tư cho người thầy giáo có hệ tốt” -32- ... cứu: Phương pháp thuyết trình vận dụng phương pháp vào giảng dạy số cụ thể Phương pháp – sở lý luận: a Phương pháp quan sát: - Phương pháp dùng phổ biến, rộng rãi nghiên cứu khoa học nói chung... dụng phương pháp thuyết trình -3- b Phương pháp điều tra: Sau học có sử dụng phương pháp thuyết trình làm chủ đạo phát phiếu điều tra, hỏi học sinh mức độ hiểu bài? Về hứng thú? Suy nghỉ cách dạy. .. với phương pháp khác đem lại hiệu chất lượng cao giảng dạy môn giáo dục công dân Với lý mà định vào nghiên cứu phương pháp thuyết trình vận dụng phương pháp vào giảng dạy số cụ thể chương trình