SKKN Hệ thống kiến thức trong dạy học chương Dòng điện trong các môi trường vật lý 11 với sự trợ giúp của bản đồ tư duy

"Hệ thống kiến thức trong dạy học chương "Dòng điện trong các môi trường" vật lý 11 với sự trợ giúp của bản đồ tư duy"1.. Đổi mới chương trình, nội dung,phương pháp dạy và học, nâng cao

"Hệ thống kiến thức trong dạy học chương "Dòng điện trong các môi trường" vật lý 11 với sự trợ giúp của bản đồ tư duy"

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục là chìa khóa mở cánh cửa tiến vào tương lai, phát triển giáo dục và đào tạo làmột trong những động lực quan trọng thúc đẩy đất nước phát triển về mọi mặt, là điềukiện phát huy nguồn lực con người Văn kiện đại hội đảng lần thứ X đã khẳng định "Ưutiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung,phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngủ GV và tăng cường cơ sở vật chấtcủa nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS, sinh viên ” Mụctiêu dạy học hiện nay không chỉ ở kết quả học tập cụ thể, ở những kiến thức, kĩ năng hìnhthành, mà điều quan trọng hơn là bản thân việc học, ở khả năng tự tổ chức và thực hiệnquá trình học tập một cách có hiệu quả của HS

Điều 24.4 Luật giáo dục quy định:

"Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động củahọc sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tựhọc rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú học tập cho HS"

Đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động của họcsinh là một vấn đề đang được các cấp, các ngành quan tâm Ngành giáo dục và đào tạo đãhoàn tất công việc biên soạn chương trình, nội dung sách giáo khoa nhằm mục đích nângcao chất lượng giáo dục cho phù hợp với sự phát triển của xã hội Vì thế để đáp ứng mụctiêu chung, người giáo viên phải luôn tự bồi dưỡng về phương pháp và hình thức tổ chứcdạy học Muốn làm được điều đó, cần phải nghiên cứu kĩ cấu trúc chương trình, nội dungkiến thức trong sách giáo khoa Do đó, việc nghiên cứu chương trình vật lí phổ thông làmột việc làm quan trọng, cần thiết đối với mỗi giáo viên

“Dòng điện trong các môi trường” là một phần quan trọng trong chương trình vật líphổ thông Phần này trình bày các hiện tượng vĩ mô liên quan đến dòng điện trong cácmôi trường như hiện tượng tỏa nhiệt trong dây dẫn, hiện tượng điện phân, hiện tượngphóng điện trong chất khí và những ứng dụng cũng như tác hại của các hiện tượng đótrong kĩ thuật và trong thiên nhiên Phần này cũng đề cập đến bản chất dòng điện trongcác môi trường: kim loại, chất điện phân, chất khí, chân không, chất bán dẫn Trong đóchú ý đến bản chất của các hạt tải điện và phương thức chuyển dời có hướng của chúngtạo thành dòng điện Đặc biệt cho thấy rõ sự phụ thuộc của cường độ dòng điện trong cácmôi trường vào hiệu điện thế và cho biết khi nào có thể áp dụng được định luật Ôm

Sử dụng thành thạo BĐTD trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích

lệ trong trong phương thức học tập của HS và PPDH của GV

Vì những lí do trên mà tôi chọn đề tài "Hệ thống kiến thức trong dạy học chương

"Dòng điện trong các môi trường" vật lý 11 với sự trợ giúp của bản đồ tư duy"

2 Mục đích nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài cần thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Xây dựng được tiến trình trong việc hệ thống hóa kiến thức trong dạy học chương

“Dòng điện trong các môi trường” với sự hổ trợ của BĐTD

- Nguyên tắc ghi chú và ghi chép hệ thống hóa kiến thức trong dạy học chương “Dòngđiện trong các môi trường”

- Quy trình lập BĐTD có hiệu quả

- Xây dựng BĐTD trong dạy học và hệ thống kiến thức chương “Dòng điện trong cácmôi trường”

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng BĐTD trong dạy học

- Nghiên cứu lí thuyết về BĐTD

- Nghiên cứu các phần mềm vẽ BĐTD

- Nghiên cứu việc áp dụng BĐTD cho việc ghi chép, ghi chú hệ thống hóa kiến thứcchương “Dòng điện trong các môi trường”

4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu văn kiện của Đảng, các văn bản của nhà nước và của nghành gái dục đào

tạo, luật giáo dục

- Các tạp chí, sách, bài báo chuyên ngành

- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo chương “Dòng điệntrong các môi trường”

- Nghiên cứu phần mềm Mindjet mindMannager Pro7.0

- Tiến hành giảng dạy một số bài có sử dụng BĐTD

5 Dự kiên đóng góp của đề tài

- Đề tài góp phần làm sáng tỏ tầm quan trọng cúa BĐTD đối với việc ghi chép, ghi chú

hệ thống hóa kiến thức

- Xây dựng được BĐTD cho chương “Dòng điện trong các môi trường”

NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY

hệ và tương tác với nhau và với môi trường xung quanh một các phức tạp” Song đúngnhư V P Cuzơmin trong cuốn Nguyên lý hệ thống trong lý luận và phương pháp luận của

C Mác đã nhận xét: “dù cho khái niệm hệ thống được xác định theo nhiều cách khácnhau, thì người ta vẫn thường hiểu rằng, hệ thống là một tập hợp những yếu tố liên hệ vớinhau, tạo thành sự thống nhất ổn định và tính chỉnh thể, có những thuộc tính và những quyluật tích hợp”

Nguyên lý tính chỉnh thể là nguyên lý xuất phát đồng thời cũng là nguyên lý trung tâmcủa lý thuyết hệ thống tổng quát Nó ghi nhận đặc trưng cơ bản nhất của hệ thống, đó là sựthống nhất chỉnh thể Hệ thống không phải là tập hợp giản đơn các yếu tố Hệ thống là cái

gì đó lớn hơn số cộng đơn giản các yếu tố Sự liên kết và tương tác theo chiều sâu giữacác yếu tố tạo nên tính trồi (emergence) và tính nhất thể hoá (integration), nghĩa là tạo racái mới Mặt khác, hệ thống lại là cái gì đó nhỏ hơn số cộng giản đơn các yếu tố Bởi vì sựliên kết và tương tác theo chiều sâu giữa các yếu tố tạo ra sự kiềm chế (constraint) nghĩa

là làm giảm bậc tự do của các yếu tố so với lúc chúng ở trạng thái chưa liên kết với nhau

Hệ thống hóa kiến thức là một hệ thống những kiến thức phổ thông, cơ bản, tương đối

có hệ thống, toàn diện về vật lí học Hệ thống kiến thức này phải thiết thực, có tính kĩthuật tổng hợp và phải phù hợp với những quan điểm hiện đại của vật lí, những kiến thứcnày bao gồm:

- Những khái niệm tương đối chính xác về các sự vật, hiện tượng và quá trình vật líthường gặp trong đời sống và sản xuất thuộc các lĩnh vực khoa học, nhiệt học và vật líphân tử, điện từ và điện tử học, vật lí nguyên tử và vật lí hạt nhân

- Những định luật và nguyên lí vật lí cơ bản, được phù hợp với năng lực toán học vànăng lực suy luận logic của HS

- Những nét chính và những thuyết vật lí quan trọng nhất như thuyết động học phân tử

về cấu tạo chất, thuyết điện tử, thuyết ánh sáng, thuyết cấu tạo nguyên tử…

- Những hiểu biết cần thiết về phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình hóatrong vật lí học

- Những nguyên tắc cơ bản của các ứng dụng quan trọng nhất của vật lí trong đời sốngsản xuất

1.2 Cơ sở lí luận và thực tiển của việc sử dụng BĐTD vào dạy học môn vật lí 1.2.1 Cơ sở tâm lí học

Quá trình nhận thức vật lí thường được phân chia thành hai trình độ: Nhận thực cảmtính và nhận thức lí tính

Trình độ nhận thức cảm tính là quá trình phản ánh thực tiễn dưới dạng cảm giác (sựphản ánh vào nhận thức những tính chất riêng lẻ của sự vật và hiện tượng), tri giác (sựphản ánh các sự vật và hiện tượng về toàn bộ) và biểu tượng (sự tái hiện những cảm giác

và tri giác đã thu nhận được) Tác động của HS lên đối tượng cũng như quan sát các đốitượng, nhận biết những dấu hiệu lặp đi lặp lại nhiều lần, mô tả bằng lời diễn biến của hiệntượng là quan trọng đối với trình độ nhận thức cảm tính

Trình độ nhận thức lí tính đôi khi còn được gọi là trình độ logic hay đơn giản gọi là tưduy Tư duy là sự nhận thức khái quát và gián tiếp của con người những sự vật và hiệntượng của thực tế khách quan trong những tính chất, mối quan hệ bản chất của chúng Ởtrình độ nhận thức đó, HS khái quát hóa những dữ kiện mà họ đã tiếp thu một cách cảmtính bằng cách hệ thống hóa chúng, đi đến thiết lập mối quan hệ giữa chúng, đi đến hiểuđược mối liên hệ bản chất của các hiện tượng nghiên cứu, thiết lập các định luật, phát triểncác thuyết, rút ra hệ quả của những thuyết đó có thể kiểm tra bằng thực nghiệm

Theo quan điểm của tâm lí học liên tưởng, khi sự vật, hiện tượng tác động vào giácquan thì cảm giác sẽ được hình thành Những cảm giác này sẽ làm xuất hiện những ýtưởng có liên quan Những ý tưởng được hình thành này sau đó lại kích thích sự ra đời củanhững ý tưởng khác Vì vậy, hoạt động học thực chất là quá trình hình thành các liêntưởng, phát triển trí nhớ của người học Hoạt động học sẽ có hiệu quả nếu người học cóthể hình thành cho mình những mối liên hệ giữa các khái niệm, quy luật, cách thức… để

từ đó ghi nhớ và tái hiện tài liệu học tập tốt hơn Tương ứng như vậy, hoạt động dạy là cầnphải hình thành ở người học càng nhiều càng tốt những mối liên hệ giữa khoa học nhấtđịnh nào đó cũng như giữa các khoa học khác nhau

Lý thuyết kiến tạo của Bruner cho rằng học tập là một quá trình tích cực trong đóngười học kiến tạo những ý tưởng mới dựa trên kiến trúc hiện có Người dạy có thể làmcho việc học có hiệu quả hơn bằng cách cung cấp tư liệu để giúp cho người học xây dựngkiến thức từ những gì họ đã biết để biết nhiều hơn và tự học khám phá ra chân lí Hoạtđộng học sẽ có hiệu quả hơn nếu người học có tham gia tích cực vào điều khiển quá trìnhhọc Sự hỗ trợ của BĐTD sẽ giúp cho HS tự kiểm soát kế hoạch học tập và tự đưa ra mụcđích cho mỗi hành động học của mình: Đưa ra ý tưởng sáng tạo để giải quyết các nhiệm

vụ nhận thức: Tăng cường sự hợp tác, học hỏi, trao đổi lẫn nhau trong quá trình học tập.Lập BĐTD để đưa ra các ý tưởng, giải pháp thực hiện nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi HSphải sử dụng cả bán cầu não trái lẫn bán cầu não phải từ đó phát huy được tiềm năng trítuệ và năng lực tư duy sáng tạo của mình trong học tập Ngoài ra, SĐTD với các từ khóa,màu sắc, hình ảnh, đường nét, liên kết… Sẽ tạo ra một bức tranh tổng quát về nội dungcủa bài học hoặc của một đơn vị kiến thức nào đó của bài học, điều này giúp cho HS hiểubiết sâu sắc và ghi nhớ lâu hơn một kiến thức cần lĩnh hội Việc áp dụng BĐTD vào tổchức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học môn vật lí, cụ thể là việc sử dụng các từkhóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh sẽ đem lại công dụng trong công việc tăng cường kếthợp giữa trí tuệ và sáng tạo

Như vậy, trong quá trình dạy học vật lí ở trường phổ thông, GV cần phải biết sử dụngBĐTĐ hỗ trợ trong dạy học BĐTD là công cụ làm nảy sinh các ý tưởng sáng tạo GV tổchức các hoạt động dạy học và hướng dẫn HS tham gia vào quá trình thảo luận, đề ra cácgiả thuyết, ý tưởng xây dựng các phương án và tiến hành thí nghiệm kiểm tra nhằm khẳng

định hay bác bỏ giả thuyết đưa ra Thông qua việc tích cực, chủ động và tự lực tham giahoạt động, HS tự chiếm lĩnh tri thức và hình thành nên kiến thức cho bản thân.

1.2.2 Cơ sở thực tiển

1.2.2.1 Thực trạng của quá trình ghi chép môn vật lí THPT của HS hiện nay

Qua quan sát HS ghi chép và 150 quyển vỡ ghi của HS có thể thấy rằng hầu hết các

HS THPT hiện nay đều sử dụng kiểu ghi chép, ghi chú truyền thống để hệ thống hóa kiếnthức Nghĩa là ghi chép, ghi chú thành từng câu, từng ý thường là từ trái sang phải

Có hai trường hợp ghi chép, ghi chú theo kiểu truyền thống phổ biến hiện nay

- Ghi chép và ghi chú tại lớp:

Đây là công việc mà hầu hết HS nào cũng thực hiện trong khi nghe giảng và ghi theocách GV trình bày lên bảng Đây giống như là công việc sao chép lại cái “Bảng” của GV

- Ghi chép, ghi chú ở nhà (tự học để củng cố kiến thức)

Trường hợp ở nhà HS của chúng ta chọn cách ghi chép làm sao cho ít chữ để dễ thuộc

Ở trường hợp này cách ghi chép gọn gàng hơn, cô động hơn và đương nhiên học dễ nhớhơn Tuy nhiên theo quan sát chung HS ít làm công việc ghi chép, ghi chú ở nhà mànhững khi ôn tập chuẩn bị cho kiểm tra 15 phút, một tiết hay thi học kì…

Qua hai trường hợp ghi chép, ghi chú nên ta dễ dàng nhận ra rằng chúng hoàn toànkhông có các yếu tố:

1.2.2.2 Những bất lợi của quá trình ghi chép môn vật lí THPT của HS hiện nay

- Về mặt thời gian:

Liệu phương pháp ghi chép, ghi chú kiểu truyền thống có giúp HS cắt giảm nhữngkhoảng thời gian không cần thiết? Câu trả lời là không Mặc dù ghi chép, ghi chú kiểutruyền thống chắt lọc những thông tin từ trong SGK mà vẫn đảm bảo đủ kiến thức cho

HS Nhưng thời gian của HS sẽ bị lãng phí mà thể hiện rõ nhất ở chổ: Nếu HS học thuộcbài cũ thì khi kiểm tra một tiết, thi học kì… thì HS đó mất một thời gian gần bằng với thờigian mà HS bỏ ra học ban đầu

BĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâucác ý tưởng Kĩ thuật tạo ra loại bản đồ này được gọi là Mind Mapping và được phát triểnbởi Tony Buzan vào đầu 1970.

BĐTD là một công cụ cho mọi hoạt động tư duy Có thể miêu tả nó là một kĩ thuậthình họa, với sự kết hợp gữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp tương thíchvới cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não Bộ não của chúng ta có khả năng nảysinh ý tưởng vô hạn, nó hoạt động tốt nhất khi các ý tưởng được tự do tuôn trào trước khiđược sắp xếp lại Có vô số hệ thống ghi nhớ được phát minh để bộ não được tự do nảysinh các ý tưởng nhưng phương pháp BĐTĐ vượt xa tất cả Theo Tony Buzan trí nhớ đềudựa trên hình ảnh và sự liên kết mọi người không phụ thuộc lứa tuổi, giới tính đều có khảnăng này nên mỗi người đều có bản đồ cho riêng mình Bản đồ nó giúp ích cho mỗingười, cho công việc, cuộc sống và xã hội

1.3.2 Đặc điểm của BĐTD

Bản đồ Tư duy là biểu hiện của tư duy mở rộng, vì thế nó dựa vào các chức năng tựnhiên của tư duy Đó là một kĩ thuật họa hình ảnh đóng vai trò là chìa khóa vạn năng đểkhám phá tiềm năng của bộ não Có thể áp dụng Bản đồ Tư duy trong cuộc sống mọi mặt,qua đó cải thiện hiệu quả học tập và khả năng tư duy mạch lạc, nhằm tăng cường hiệu quảhoạt động

Sơ đồ Tư duy có 4 đặc điểm:

a Đối tượng quan tâm được kết tinh

ảnh chủ đạo hay từ khóa trên một dòng

liên kết Những vấn đề phụ được biểu thị

bởi các nhánh gắn liền với những nhánh có thứ bậc cao hơn

d Các nhánh tạo thành một cấu trúc nút liên hệ với nhau

1.3.3 Nguyên tắc vẽ bản đồ tư duy

BĐTĐ khai thác toàn diện kĩ năng tư duy của võ não - từ, ảnh, số, suy luận, nhịp điệu,màu sắc, nhận thức không gian - bằng một kĩ thuật độc đáo, đặc sắc.Vận dụng BĐTD, bạn

có thể mặc sức tung hoành với khả năng tư duy vô hạn của bộ não

Quy tắc tiêu đề phụ:

1 Tiêu đề phụ được viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh dày để làm nổi bật

2 Tiêu đề phụ nên được gắn liền với trung tâm

Quy tắc vẽ ý chính và chi tiết hỗ trợ:

1.3.4 Ưu điểm của BĐTD

- Dễ nắm được trọng tâm của vấn đề

- Đỡ tốn thời gian ghi chép hơn so với kiểu ghi chép cũ

- Cải thiện sức sáng tạo và trí nhớ, nắm bắt cơ hội khám phá tìm hiểu

- Hoàn thiện bộ não, tiếp thu linh hoạt và hiệu quả

- Giúp người học tự tin hơn vào khả năng của mình

- Trong giảng dạy và học tập: tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên tiết kiệm thời giansoạn giáo án, học sinh hiểu và nhớ lâu vấn đề hơn

1.3.5 Ứng dụng của bản đồ tư duy

BĐTD được ứng dụng trong mọi lĩnh vực - kĩ thuật mang lại lợi ích cho bất cứ quátrình nào yêu cầu thông tin và sự sắp xếp BĐTD được ứng dụng thực tế đối với cá nhân(học tập, du lịch, kế hoạch tuần, tháng…), ứng dụng cho gia đình (kế hoạch và các sự kiệnnhư con cái, mua sắm, kì nghỉ,…), ứng dụng trong kinh doanh (lập công ty, quản lý…),ứng dụng trong giáp dục (tóm lược bài học, bài giảng, một cuốn sách…), ứng dụng trongcác lĩnh vực chuyên môn (thuyết trình, hội họp, báo cáo…), BĐTD cho tương lai (tươnglai lí tưởng cho bản thân) Sử dụng BĐTD trong các lĩnh vực này mang lại hiệu quả cao.Khi ghi chép (bài giảng, sự kiện, phóng sự…) dùng BĐTD mang lại nhiều điểm mạnhhơn so với phương pháp khác như là: Các ý mới có thể đặt vào đúng vị trí trên hình bấtchấp thứ tự trình bày BĐTD khuyến khích làm giảm sự mô tả của mỗi ý, mỗi khái niệmxuống thành một từ (hay từ kép) Toàn bộ ý của BĐTD có thể “nhìn thấy” và nhớ bởi trínhớ hình ảnh - Loại trí nhớ tuyệt vời

BĐTD dùng trong thuyết trình sẽ giúp ích cho cả người trình bày và người nghe Nếunhư có người đặt câu hỏi bạn có thể tìm ngay ra vị trí liên hệ câu hỏi với BĐTD Như vậy,bạn sẽ không bị lạc khi tìm cho ra chỗ mà câu trả lời cần đến

BĐTD giúp bạn mang lại một bài thuyết trình có trọng tâm rõ ràng và bố cục hợp lí,làm giảm đáng kể thời gian chuẩn bị và hoàn chỉnh bài thuyết trình

Sáng tạo các bài viết và thuyết thuật Với BĐTD người ta có thể tìm ra gần như vô hạn

số lượng các ý tưởng và cùng một lúc sắp xếp các ý đó bên cạnh các ý có liên quan Điềunày giúp cho việc soạn các bài viết tường thuật, khi mà các ý kiến cần được ghi nhanhchóng, sau đó tùy theo chìa khóa (ý chính) các câu hay đoạn văn được triển khai rộng ra

1.3.6 Phần mềm Mindiet MindManager Pro 7 vẽ bản đồ tư duy

Giới thiệu:

- Tên phần mềm: Mindjet Manager Pro 7.0

- Đi kèm: crack/số serials

- Lấy phần mềm: vui lòng liên hệ admin để lấy phần mềm (nặng >70Mb)

Cài đặt:

- Chúng ta nhấp đôi vào file setup (thường có tên như sau: MM70-E-429_Pro.exe)

Sau đó, bấm next và chọn đường dẫn đến nơi setup (các bạn có thể dùng đường dẫnmặc định của máy là C:/Program Files)

Sau khi hoàn tất, màn hình sẽ hiện ra bảng yêu cầu đăng ký, và launch vào chươngtrình, các bạn bỏ chọn cả 2 yêu cầu này, rồi nhấn Finish

Chú ý: Khi chương trình cài đặt đòi bạn điền vào số serial, mở file keygen lên, bấm

Generate để lấy số serials (trong ô Serial) và dùng số này để điền vào

Giới thiệu về chức năng: Mindmanager là 1 trong các phần mềm để lập bản đồ tư duy

(mindmap) tốt nhất hiện nay Nhờ phần mềm này, ta có thể lập bản đồ tư duy trên máytính, vừa đẹp, nhanh lại rất tiện lợi Các bạn chưa biết gì về mindmap có thể mua sách

“Bản đồ tư duy trong công việc” ở các hiệu sách

1.3.7 Ưu điểm của BĐTD đối việc hệ thống hóa kiến thức chương “Dòng điện trong các môi trường”

Đây là ví dụ minh họa về BĐTD và chúng ta cần phân tích để làm sáng tỏ ưu điểm củanó

Ví dụ:

Hình 1 BĐTD cho chương “Dòng điện trong các môi trường”

1.3.7.1 Tiết kiệm được thời gian

Chúng ta hãy đọc kĩ phần BĐTD ở phía trên, HS sẽ đỡ mất thời gian khi lượng kiếnthức của một chương “Dòng điện trong các môi trường” lại được thể hiện trong một tranggiấy A4

Mặt khác lợi ích của nó còn thể hiện ở chổ là để chuẩn bị cho kiểm tra một tiết haykiểm tra học kì chẳng hạn thì HS thay vì ôn bài 24 trang sách thì HS chỉ cần ôn 1 đến 3trang BĐTD

1.3.7.2 Phát huy được các yếu tố tâm lí học

Đây là một điều có vẽ khó tin nhưng sự thật là BĐTD đã làm được điều đó Hiệu quảcủa BĐTD mang lại là HS được tăng cường khả năng tiếp thu cũng như nhớ bài họcnhanh hơn Bởi vì:

- HS phát huy được sự hình dung:

Sở dĩ như vậy là nhờ BĐTD có sử dụng hình ảnh để HS hình dung về kiến thức cầnnhớ Những hình ảnh đó không những xua tan đi sự nhàm chán của các công thức, vấn đềhóc búa mà còn mang lại cho HS cảm giác thích thú và hưng phấn

- HS phát huy được sự liên tưởng:

Nhà vật lí học nổi tiếng Anhxtanh từng nói: “Tưởng tượng còn quan trọng hơn trithức” Và ông cũng là người rất thành công với khả năng tưởng tượng của mình Đúngnhư vậy, BĐTD được sắp xếp theo trình tự từ vấn đề chính đến vấn đề phụ điều này làphù hợp với kế thừa được tâm lí học liên tưởng: “Những ý tưởng mới được hình thành sau

đó lại kích thích sự ra đời của những ý tưởng khác Như vậy kinh nghiệm của chúng tathực chất là một chuổi những cảm giác và ý tưởng liên kết với nhau hay còn gọi là các liêntưởng”

Chương II HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG LỚP 11 VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY

2.1 Đặc điểm chung của chương “Dòng điện trong các môi trường”, vật lí 11

Trong chương trình Vật lí 11, “Dòng điện trong các môi trường” là chương thứ ba Saukhi học xong chương đầu tiên, “Điện tích-điện trường”, HS đã biết được các hiện tượng,khái niệm và các định luật cơ bản của chương tĩnh điện học Trong chương thứ hai, “Dòngđiện không đổi”, HS được học các khái niệm và các định luật cơ bản về dòng điện khôngđổi Mục đích cuối cùng của chương thứ ba, “Dòng điện trong các môi trường”, là HSphải nắm được các đặc điểm của dòng điện trong các môi trường khác nhau để có cơ hộihiểu được nguyên lí và các cơ sở của các công nghệ hiện đại Đây là chương cuối cùngcủa phần điện học

Chương “Dòng điện trong các môi trường”, Vật lí 11 gồm 6 bài trong đó có 5 bài lênlớp và 1 bài thực hành Đó là các bài: “Dòng điện trong kim loại”, “Dòng điên trong chấtđiện phân”, “Dòng điện trong chất khí”, “Dòng điện trong chân không”, “Dòng điện trongchất bán dẫn” và bài thực hành “Khảo sát đặc tính chỉnh lưu của Điôt bán dẫn và đặc tínhkhuất đại của Tranzitor” Tuy nhiên trong đề tài này chỉ đề cập những bài lên lớp

Nội dung kiến thức của chương là bản chất dòng điện trong các loại môi trường: kimloại, chất điện phân, chất khí, chân không và bán dẫn cùng với những ứng dụng kĩ thuậttương ứng Nền tảng để khảo sát bản chất dòng điện trong các môi trường là thuyếtelectron cổ điển Như vậy, các loại kiến thức của chương cũng khá phong phú bao gồm:khái niệm, định luật, thuyết và ứng dụng kĩ thuật của vật lí

Trong chương có nhiều kiến thức trong các bài là tương tự nhau, khối lượng kiến thức

là khá lớn nên HS rất khó nắm bắt, ghi nhớ và học bài cũ Vì vậy, việc sử dụng BĐTD để

hệ thống lại kiến thức là rất quan trọng Qua BĐTD thì HS có thể liên hệ để có được kiếnthức một cách rất dễ dàng mà không cần phải đọc nhiều lần như là học vẹt nữa

Tuy nhiên trong chương này có rất nhiều kiến thức liên quan đến thực tế và những thínghiệm khó có thể thực hiện được thì ta có thể dùng công cụ là máy tính để hỗ trợ thêm làmột điều rất cần thiết Khi đó ta sẽ có được một bài giảng tốt và sinh động hơn

2.2 Các biện pháp sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức

2.2.1 BĐTD hệ thống hóa nội dung thuyết vật lí

Trong dạy học các thuyết vật lí, GV có thể tổ chức cho HS lập BĐTD cho nội dungthuyết vật lí, bao gồm các yếu tố sau: Cơ sở của thuyết, hạt nhân của thuyết và hệ quả củathuyết

Hình 2 BĐTD cho thuyết vật lí 2.2.2 BĐTD hệ thống hóa nội dung định luật vật lí

Dùng BĐTD để tóm tắt một định luật vật lí được dùng trong dạy học các định luật vật

lí Một định luật vật lí bao gồm các yếu tố: nội dung và biểu thức định luật, ý nghĩa vật lícủa các của các đại lượng trong biểu thức, vận dụng định luật vào thực tiễn

Hình 2 BĐTD về một định luật vật lí 2.2.3 BĐTD hệ thống hóa nội dung của khái niệm vật lí

Trong dạy học các khái niệm vật lí, GV có thể tổ chức cho HS về một khái niệm vật líbao gồm các yếu tố: Đặc điểm định tính, đặc điểm định lượng, định nghĩa đại lượng, đơn

vị đo và những vận dụng khái niệm vào thực tiễn Tuy nhiên tùy vào từng khái mà cóBĐTD phù hợp đảm bảo đúng nội dung chứ không nhất thiết phải là các yếu tố trên