SKKN: i mi PPDH phõn mụn tp lm vn lp 4 I. Lý do chọn đề tài. 1. Xuất phát từ mục tiêu chung: Giáo dục tiểu học đang thực hiện những đổi mới toàn diện và đồng bộ để góp phần chuẩn bị học vấn và cơ sở khả năng thích ứng chủ động sáng tạo cho những ngời lao động trong điều kiện công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc Việt Nam đầu thế kỷ XXI. Trong những đổi mới về giáo dục và đào tạo thì đổi mới phơng pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng vì hoạt động dạy học đang là hoạt động chủ yếu của nhà trờng và xét cho đến cùng thì khoa học, giáo dục là khoa học về phơng pháp giáo dục trong đó có phơng pháp dạy học. Kinh nghiệm của nhiều nớc trên thế giới chỉ ra rằng, cuộc cách mạng về ph- ơng pháp ( Phơng pháp lựa chọn nội dung, phơng pháp dạy học, phơng pháp sử dụng các phơng tiện kỷ thuật hiện đại ) sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại. Hơn nữa bậc tiểu học là bậc nền tảng lại bao gồm số học sinh đông đảo nhất. Là bậc học mà mọi quốc gia quan tâm. Bậc học này giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ và các kỹ thuật cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo và hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh lên hoặc đi vào cuộc sống, để tham gia bảo vệ tổ quốc. 2. Xuất phát từ mục tiêu cụ thể của phân môn Tiếng Việt . Phân môn Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kiến thức sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc , viết) để hình thành và giao tiếp trong môi tr- ờng hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác t duy, tri thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp. Bồi dỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con ngời Vịêt Nam xã hội chủ nghĩa. Phân môn Tập làm văn lớp 4 chú trọng vào 2 loại văn kể chuyện và văn miêu tả trong đó văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng trong cuộc sống nh khi sáng tác văn Nm hc 2008-2009 1 chơng, văn học truyện ngắn, truyện dài bút ký hay cả khi viết văn bản cũng nh viết th nhiều khi ngời ta cũng xen vào các đoạn miêu tả. Có thể nói rằng văn miêu tả là thể loại văn góp phần nuôi dỡng và phát triển mối quan tâm của các em với thiên nhiên và cuộc sống. Nhằm khêu gợi cho các em lòng yêu thích cái đẹp và khả năng phát triển ngôn ngữ. Muốn dạy tốt có hiệu quả các tiết Tập làm văn miêu tả ở lớp 4 không thể không nghiên cứu sâu về văn miêu tả và phơng pháp dạy văn miêu tả. II. Thực trạng. * Về sách giáo khoa. Mục tiêu của phân môn : Qua môn học này nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng làm văn . Góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống, t duy lôgích bồi dỡng tâm hồn cảm xúc thẩm mỹ và nhân cách cho học sinh . Cấu trúc chơng trình tiểu học lớp 4 mới mỗi tuần 2 tiết cả năm 62 tiết còn lớp 4 cũ mối tuần 1 tiết . Kỳ 2: 2 tiết ; cả năm 49 tiết. Thời lợng học Tập làm văn lớp 4 mới tăng lên rất nhiều so với lớp 4 cũ . Lớp 4 mới không có thể loại thuật chuyện và tả cảnh nh lớp 4 cũ nhng thêm vào đó là loại văn bản khác phục vụ cho đời sống giao tiếp của học sinh. Bài tập làm văn lớp 4 mới có nhiều kiểu dạng còn lớp 4 cũ chỉ có 1 kiểu dạng duy nhất đó là đề tài có sẵn. ở lớp 4 cũ trọng tâm là dạy nói viết thành một bài văn hoàn chỉnh, còn ở lớp 4 mới đợc xây dựng từng công đoạn một cách chắc chắn rồi sau đó mới liên kết thành 1 bài văn hoàn chỉnh . Vì thế chú trọng của tập làm văn lớp 4 mới là chú trọng dạng đoạn văn và dạy kỹ về các loại đoạn văn cho từng thể loại. Tuy dễ làm bài hơn song kiến thức về văn miêu tả của học sinh đang còn hạn chế nên kết quả làm bài văn của học sinh cha cao. * Về học sinh. Kiến thức kỹ năng phân môn Tập làm văn lớp 4 yêu cầu cao hơn rất nhiều so với lớp 1, 2, 3 nên đây cũng là khó khăn đối với học sinh. Hơn nữa các em hầu hết là con em nông dân nên điều kiện học tập của các em rất hạn chế. Việc học văn miêu tả của đại đa số học sinh còn bị hạn chế rất nhiều kể từ việc nắm vững và vận dụng các kiểu bài miêu tả tới việc bố cục, hành văn, từ đặt câu đến lỗi chính tả. Khuyết điểm lớn nhất là bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu chân thực trong học văn miêu tả. Làm văn miêu tả học sinh thờng vay mợn ý của ngời khác, thờng là một bài văn mẫu nào đó. Nói cách khác. học sinh thờng học thuộc một bài văn mẫu, đoạn văn mẫu nào đó, khi làm bài các em sao chép ra và biến Nm hc 2008-2009 2 thành của mình. Các em miêu tả còn hời hợt, chung chung , không có một sắc thái riêng biệt của một đối tợng tả. Bài nh thế đọc lên ta thấy nhợt nhạt , mờ mờ. * Về giáo viên : Một số giáo viên khi dạy văm miêu tả đối phó với học sinh làm bài kém để bảo đảm chất lợng khi kiểm tra thi cử nhiều giáo viên cho học sinh đọc bài văn mẫu để các em gặp đầu bài tơng tự cứ thế mà chép ra. Ra đề tập làm văn miêu tả không cần thiết co thích hợp với học sinh hay không . Một số thiếu sót khác nữa chú trọng dạy lý thuyết , coi nhẹ luyện kỹ năng, thực hành. Thực trạng về chất lợng môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập làm văn nói riêng đật ở mức độ thấp. Với những nguyên nhân trên. Tôi cố gắng nghiên cứu tìm tòi học hỏi tìm ra một biện pháp thích hợp để chỉ đạo thực hiện và nâng cao chất l- ợng môn học. III. Các biện pháp chủ yếu. 1. Lựa chọn phơng pháp. Xác định dạy học là một nghề sáng tạo, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ dạy nh thế nào là thành công nhất. Qua nhiều năm chỉ đạo giảng dạy tôi thấy rằng để có một giờ dạy tốt cần rất nhiều yếu tố. Phơng pháp và hình thức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng. Xã hội ngày càng phát triển để theo kịp sự phát triển đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải thật sự thấm nhuần đổi mới phơng phâp dạy học. Xác định đợc tầm quan trọng của việc dạy học là đào tạo ra những con ngời năng động, sáng tạo. Ngời giáo viên thực sự là ngời tổ chức hớng dẫn, còn học sinh là chủ thể của những hoạt động đó có nh thế mới phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay. Tâm đắc với điều đó tôi chỉ đạo cho giáo viên trớc khi lên lớp luôn soạn bài, nghiên cứu kỹ bài, tuỳ vào từng bài , từng nội dung cụ thể để lựa chọn phơng pháp và hình thức dạy học phù hợp nhất. 2. Phân loại đối tợng học sinh. Tập làm văn là một trong những phân môn thể hiện hoạt động giao tiếp. Điều này đòi hỏi ngời giáo viên phải biết vai trò của mình trong hoạt động giao tiếp phải biết đợc những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, trình độ của học sinh lớp mình. Ngay từ đầu nhận lớp phải phân loại ra từng đối tợng học sinh để có biện pháp dạy học thích hợp. Đối với học sinh khá giỏi ngoài những bài tập trong SGK cần ra thêm các bài tập khác để nâng cao dần kiến thức. Đối với học sinh yếu kém cần Nm hc 2008-2009 3 giảng giải kèm cặp giúp đỡ cho các em nhiều hơn, kể cả trong khi nói, viết, cách dùng từ ngữ miêu tả, cách viết câu .v.v tổ chức cho các em nhóm học tập, học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu . 3. Giúp học sinh miêu tả chân thực. Tính chân thực đòi hỏi bài văn miêu tả phải có các chi tiết sát thực tả đúng bản chất của đối tợng miêu tả, thể hiện đợc những nét đẹp đẽ, đúng đắn trong t t- ởng, tình cảm của học sinh khi các em đánh giá bộc lộ cảm xúc của mình đối với đối tợng miêu tả. Nếu đối tợng miêu tả có những mặt xấu, mặt tieu cực giáo viên cần giúp học sinh dần dần nhận ra những mặt cần phải phê phán và có thái độ phê phán đúng mức. Chính qua việc làm nh vậy chúng ta đã giúp học sinh luyện tập cách nhìn nhận phân tích cuộc sống góp phần hình thành nhân cách ngời học sinh xã hội chủ nghĩa. Muốn miêu tả chân thực đối với học sinh cần đảm bảo yêu cầu quan sát trực tiếp khi học và làm văn miêu tả. Đối với học sinh lớp 4 vốn hiểu biết về đối tợng miêu tả của học sinh quá nghèo nàn, sơ lợc. Muốn giúp các em làm bài chân thật và phong phú, không có con đờng nào khác ngoài việc tổ chức cho các em quan sát trực tiếp. Yêu cầu này đòi hỏi phải tạo điều kiện cho các em quan sát trực tiếp đối t- ợng miêu tả là công việc thuộc nguyên tắc khi dạy văn miêu tả. Chỉ trên cơ sở có sự thu nhận trực tiếp các nhận xét, ấn tợng cảm xúc của mình các em mới bắt tay vào làm bài . Để đảm bảo yêu cầu trên, yêu cầu giáo viên phải hớng dẫn kỹ việc quan sát trớc ở nhà hoặc ở trên lớp. Ví dụ khi miêu tả chiếc cặp giáo viên cần hớng dẫn học sinh quan sát kỹ chiếc cặp. Giáo viên nên khéo léo khêu gợi để các em huy động vốn hiểu biết , khả năng liên tởng , cảm xúc và vốn ngôn ngữ, giúp cho việc quan sát đợc tốt hơn. Khi quan sát cần huy động nhiều giác quan có thể bằng mắt nhìn , tai nghe, tay sờ Có nh thế học sinh mới lột tả hết các nét đặc sắc của cái cặp . (Ví dụ cái âm thanh tách tách của chiếc khoá cặp cái cảm giác mát lạnh khi sờ lên mặt cặp ) 4. Học sinh là chủ thể của học văn miêu tả. Rèn luyện các kỹ năng sản sinh văn bản là nội dung chủ yếu của các tiết học văn miêu tả. Để tránh tình trạng viết văn theo bài văn mẫu. Khi dạy tiết làm văn giáo viên nên dùng đúng lúc, đúng chỗ, chỉ nên dùng ở một khâu nào của quá trình dạy văn miêu tả để khảo sát và phân tích để phụ trợ thêm cho việc thực hành. Tuyệt đối không buộc học sinh phải viết nh văn mẫu. Học sinh phải thực sự làm chủ quá trình học văn miêu tả, làm chủ quá trình hình thành kỹ năng sản sinh văn bản Nm hc 2008-2009 4 miêu tả bằng hai hình thức nói và viết. Các em phải đợc hoạt động luyện tập là chủ yếu trong các tiết học văn miêu tả. Giáo viên chỉ đóng vai trò là ngời tổ chức hớng dẫn. Thầy đa ra những chỉ dẫn, những yêu cầu cụ thể để học sinh thực hiện. Phần giảng giải cần hạn chế và chỉ dùng khi cần thiết. Giáo viên cần dành thời gian nhiều cho học sinh làm bài tránh nói nhiều. Muốn thực hiện yêu cầu trên phải đa thực hành, luyện tập thành nội dung chính của tiết học. Giáo viên cần rèn kỹ năng diễn đạt bằng lời cho học sinh. 5. Xây dựng đoạn văn cho học sinh. ở lớp 4 phân môn Tập làm văn danh nhiều thời gian cho 2 loại : Văn kể chuyện và văn miêu tả.Qua 2 loại này chú trọng dạy đoạn văn và kỹ năng các loại đoạn văn . Đối với học sinh đoạn văn là khái niệm khá phức tạp, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ khái niệm về đoạn và dấu hiệu nhận biết về đoạn văn. Trong quá trình nhận diện đoạn văn giáo viên cần lu ý học sinh không phải chỉ dựa vào dấu hiệu mà xem nó là đoạn văn, chúng ta chỉ coi nó là đoạn văn khi diễn đạt trọn một ý. Vì vậy trong các văn bản miêu tả để nhận diện đoạn văn cần căn cứ các ý trong bài để xây dựng một đơn vị đoạn. Khi hớng dẫn học sinh viết đoạn văn giáo viên không yêu cầu các em viết đoạn văn nh diễn dịch, quy nạp mà chỉ cần học sinh viết 3 - 4 câu làm sao các câu trong đoạn văn cần diễn đạt trọn một ý. Từ dàn ý đã lập học sinh sử dụng ngôn ngữ để dựng thành đoạn và bài. Giáo viên nên hớng dẫn học sinh viết bài miêu tả theo nhiều đoạn, mỗi đoạn tả một bộ phận của đồ vật, con vật hay cây cối. Hớng dẫn học sinh viết đoạn yêu cầu phải có sự liên kết chặt chẽ về ý nghĩa các câu trong đoạn . Sự liên hệ giữa các câu về mặt ngôn ngữ là nhờ các biện pháp liên kết, phép nối đoạn nào không đảm bảo yêu cầu trên sẽ trở nên lộn xộn, thiếu mạch lạc. Các đoạn trong bài liên kết với nhau thành một văn bản hoàn chỉnh. Liên kết doạn văn làm cho nội dung văn bản chặt chẽ và liền mạch đây cũng là một điểm yếu của học sinh khi làm văn. Vì thế khi hớng dẫn học sinh giáo viên cần phải giúp học sinh biết cách liên kết đoạn bằng cách dùng từ ngữ hoặc câu nối. 6. Hớng dẫn học sinh tích luỹ vốn ngôn ngữ miêu tả và lựa chọn từ ngữ khi miêu tả. Vốn từ ngữ miêu tả có ý nghĩa quan trọng đối với việc làm văn miêu tả. Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả và lựa chọn từ ngữ là vấn đề quan tâm của mọi giáo viên. Giáo viên cần tạo điều kiện để các em tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả. Biện pháp đầu tiên là giúp các em tích luỹ vốn ngôn ngữ miêu tả qua các bài tập đọc.Dạy Nm hc 2008-2009 5 các bài tập đọc giáo viên cần chỉ ra các từ ngữ miêu tả, chọn 1 hoặc 2 trờng hợp đặc sắc để phân tích cái hay, sự sáng tạo của nhà văn khi sử dụng chúng. Các tiết học Luyện từ và câu cũng là một dịp để giáo viên giúp các em không chỉ hiểu rõ nghĩa của từ mà còn mở rộng chúng khi tìm các từ ngữ gần nghĩa hoặc trái nghĩa . Giáo viên hớng dẫn để các em thấy bên cạnh tính từ đẹp còn có rất nhiều từ ngữ khác : trông dễ mến, xinh xinh , xinh xắn, xinh đẹp lợng từ ngữ này giúp học sinh miêu tả đồ vật, con vật, cây cối có hình ảnh hơn. Giáo viên hớng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ khi miêu tả. Có vốn từ ngữ rồi phải biết dùng chúng đúng lúc, đúng chỗ. Muốn vậy coi trọng việc lựa chọn từ ngữ khi diễn đạt, kết quả quan sát cũng nh khi làm văn miêu tả. Mỗi chi tiết miêu tả thờng chỉ có một từ ngữ, một hình ảnh thích hợp do đó có tác dụng gợi hình ảnh, gợi cảm nhất. Có khi ngay từ đầu các em đã nắm bắt đợc từ ngữ hay hình ảnh này. Cách đặt câu hỏi của giáo viên khi hớng dẫn học sinh quan sát sự vật cây cối để biết đợc đặc điểm của sự vật đó cũng là cách giúp học sinh tìm tòi từ ngữ hình ảnh khi miêu tả. Giáo viên cần tránh những câu chỉ hỏi về những kiến thức khoa học. Ví dụ : Miêu tả cây bàng. Khi cho học sinh quan sát tranh hoặc cây bàng giáo viên hỏi : cây bàng có những bộ phận nào. Giáo viên nên đặt câu có tác dụng tìm ra những chi tiết miêu tả. Nhìn tán bàng xum xuê tỏa rộng em nghĩ đến hình ảnh nào? Đông đến xuân sang lá bàng thay đổi ra sao? Từ những câu hỏi nh thế giáo viên sẽ giúp các em liên tởng và tìm ra từ ngữ, hình ảnh khi miêu tả. Trả lời câu hỏi về cây bàng học sinh đa ra những liên t- ởng: cây bàng giống nh chiếc ô xanh khổng lồ và thật thú vị khi đợc đứng dới cái ô xanh khổng lồ ấy mỗi khi trời nắng nóng. 7. Hớng dẫn học tập lập dàn ý. Là một việc làm cần thiết với học sinh lớp 4. Muốn lập đợc dàn ý học sinh phải tiến hành 2 công việc chính: chọn lọc ý và sắp xếp thành dàn ý. Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát, tài liệu các em thu thập đợc. Đối với bài miêu tả phải dựa vào ý định miêu tả, ý định đó sẽ trở thành chủ đề của bài miêu tả. ý định miêu tả hình thành trên cơ sở đề bài và đặc điểm đối tợng miêu tả học sinh đang quan sát. Căn cứ vào ý định này học sinh sẽ lợc bỏ các chi tiết không cần thiết. Quan sát cây bàng nhận thấy đây là một cây đã trồng từ lâu năm nó to, cao. Muốn nhấn mạnh ý này giáo viên cần giúp học sinh lợc bỏ các chi tiết khác (thân cây hơi cong, khẳng khiu ) và chỉ giữ lại những chi tiết thân nó lớn hơn cột nhà, thân cây mốc xỉn lại, mùa hè tán cây nh một cái ô xanh, ánh nắng lọt qua và dọi xuống sân vài đóm nhỏ. Từ đó học sinh viết thành đoạn miêu tả sinh động " Thân cây bàng lớn hơn cột nhà, Nm hc 2008-2009 6 cành lá xoè rộng ra nom nh một cái ô lớn. Trải qua bao ma nắng. Thân cây nh mốc xỉn lại. Mùa xuân đến cây đâm chồi nảy lộc. Mùa hè cây là một cái ô xanh che cho đám học trò tinh nghịch chơi đùa thoả thích bởi ánh nắng chói chang lọc qua tán lá xum xuê, dày đặc chỉ lọt đợc xuống sân trờng một vài đóm nhỏ". Các chi tiết miêu tả trong đoạn trên do đợc chọn lọc nên có sức gợi hình gợi cảm đối với ngời đọc . Sau khi chọn lọc đợc ý rồi giáo viên hớng dẫn học sinh sắp xếp ý. Dựa vào dàn ý chung của bài văn miêu tả để học sinh làm. 8. Hớng dẫn học sinh viết thành bài văn hoàn chỉnh. Đây là khâu quan trọng nhất và cũng là khâu khó nhất. Trên cơ sở dàn bài đã có, các em viết thành câu, đoạn và thành bài hoàn chỉnh. Lời văn phải gọn gàng, ý tứ phải rõ ràng, rành mạch trong sáng. Lại phải cố diễn đạt cho có hình ảnh linh hoạt, sinh động và gợi cảm nữa. Phải kết hợp giữa sắp xếp ý và sử dụng từ, câu cho lời văn hàm súc và hấp dẫn. Muốn đạt đợc nh thế, các em phải trên cơ sở quan sát tỉ mỉ, chính xác và suy nghĩ, chọn lựa chi tiết cách diễn đạt tốt nhất. Ví dụ : Khi tả vờn hoa, mỗi em tả một khác. Học sinh A: Vờn hoa là một bản hoà tấu màu sắc của thiên nhiên. Trớc mặt em ngợp một màu đủ các sắc xanh, vàng, tím , đỏ , trắng, hồng sặc sỡ. Học sinh B: Vờn hoa nh một chiếc mâm cỗ khổng lồ trên đó đủ các thứ hoa nở xoè nh những món ăn hấp dẫn ai cũng muốn thởng thức. Học sinh C: Vờn hoa rực rỡ màu sắc trong nắng. Hoa hồng đỏ thắm nồng nàn. Hoa thợc dợc nh những chiếc gơng nhìn thẳng lên trời. Hoa rực trắng thanh kiết, đôn hậu. Những điều kiện để viết một bài văn hay còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố. - Về cách dùng từ : Phải dùng cho đúng, cho sát và chọn lựa từ ngữ nào hay nhất để làm cho câu văn có hồn. Ví dụ : Tả một cành mai vàng ngày tết, nhiều em đã chọn lựa cách diễn đạt rất hay. - Cánh mai vàng "rung rinh" trớc gió. - Những "hạt nắng" "đan" vào cánh hoa "lung linh". - Màu vàng của hoa làm cho nắng cũng thêm "sóng sánh", "loang loáng" ánh vàng. Muốn dùng từ đợc hay, các em, phải luôn luôn có sự liên tởng sự vật với nhau, so sánh hiện tợng này với hiện tợng khác, sự vật này với sự vật khác để chọn Nm hc 2008-2009 7 lựa đợc từ ngữ có hình ảnh gợi cảm. Đặc biệt các em nên mở rộng vốn từ đã học sử dụng nhiều từ láy và từ ghép nữa diễn tả. Ví dụ : Xanh ( xanh ngắt , xanh xanh) Dịu ( dịu mắt, dìu dịu) Hót ( hót nh khiếu, hót líu lo) Về viết câu : cần linh hoạt đừng viết theo kiểu công thức đơn điệu khi viết nên thay đổi chủ thể của câu. Ví dụ : Gà mẹ xoè cánh, che chỡ đàn con Có thể đổi lại : đàn gà con vội vàng rúc vào đôi cánh xoè ra che chở của gà mẹ. Muốn viết đợc câu hay, lại còn phải sử dụng cách so sánh nhân hoá nữa. Ví dụ về nhân hoá: - Lá trong vờn vẫy chào ngời bạn nhỏ. - Cây rung rinh trớc gió, ngả nghiêng , hớn hở. Ví dụ về so sánh : - Những giọt sơng đọng lại ở cánh hoa long lanh nh những hạt ngọc. Tóm lại : Để viết bài văn hoàn chỉnh, một bài văn hay cần phải có cách sắp xếp chặt chẽ: Mở bài, thân bài , kết bài. Phần mở bài nh một lời thân ái mời chào của chúng ta đối với ngời khách đến thăm " vờn văn " của mình . Lời mời chào ấy phải hấp dẫn gợi mở , gây cảm xúc ban đầu nhẹ nhàng nêu đợc ý muốn diễn đạt ở toàn bài. Phần kết bài cũng thế, nó khép lại trớc mắt ngời đọc những cảm xúc tràn trề những hình ảnh đẹp đẽ mà các em đã miêu tả trong bài văn của mình, nó kết lại những ý lớn đã thể hiện trong phần thân bài. Nói một cách khác hình ảnh, phần kết bài nh một cuộc tiễn đa ngời khách vừa đến thăm "vờn văn" của mình một cách tình cảm, thân tình, đầy quyến luyến. Vì thế khi viết phần kết bài văn, các em phải viết thật cô đọng ngắn gọn tránh hành văn một cách cộc lốc, công thức hoặc khuôn sáo. Một yêu cầu cuối cùng khi viết bài văn nhất là đối vớí các em học sinh giỏi phải hết sức tránh sự cẩu thả về cách trình bày, chữ viết, tránh sai sót về lỗi chính tả. Muốn thế trong khi viết các em phải hết sức chú ý và sử dụng từ ngữ chính xác, viết đúng chính tả trình bày sáng sủa. Đặc biệt khi viết xong phải dành thời gian đọc lại, kiểm tra và sữa chữa những sai sót trong bài . IV. Bài học kinh nghiệm Muốn đạt kết quả cao trong quá trình dạy học Tập làm văn nói chung và văn miêu tả ở lớp 4 nói riêng cần phải chú ý các vấn đề sau: - Giáo viên thực sự thấm nhuần đổi mới phơng pháp dạy học . Nm hc 2008-2009 8 - Nắm bắt trình độ , đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp mình phụ trách để lựa chọn phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng đối tợng. - Giáo viên phải là ngời có tâm huyết với nghề và có lòng thơng yêu trẻ. Phải thực sự kiên trì chịu khó với sự phát triển dần của học sinh. - Giáo viên phải chú ý bồi dỡng vốn văn học và năng lực cảm thụ văn học. Rèn cách cảm thụ văn học thực sự cho học sinh. Phát triển vốn từ ngữ cho học sinh trong quá trình dạy học văn học. - Giáo viên phải coi trọng việc rèn luyện kỷ năng luyện tập, thực hành - Để giúp học sinh tránh viết những câu văn khô khan, rời rạc giáo viên cần hớng dẫn học sinh tích luỹ vốn ngôn ngữ qua các môn học khác và cách sử dụng chúng nh thế nào cho có hình ảnh sinh động hấp dẫn. - Giáo viên phải nắm vững mục đích yêu cầu của từng thể loại văn miêu tả. Căn cứ những điều quan sát đợc bằng cả giác quan và cảm xúc của mình về đối t- ợng miêu tả rồi dùng ngôn ngữ vẽ ra những hình ảnh chân thực về đối tợng. - Giáo viên phải giúp học sinh quan sát đối tợng miêu tả. Trong quá trình quan sát giáo viên là ngời tổ chức hớng dẫn học sinh, giúp các em thực sự tự giác, tích cực và chủ động trong quá trình học. Tìm kiếm các từ ngữ thích hợp để diễn đạt bằng những câu hỏi gợi mở của giáo viên. Muốn học sinh làm đợc một bài văn hoàn chỉnh đòi hỏi giáo viên phải biết cách hớng dẫn học sinh tìm ý, sắp xếp ý thành đoạn, liên kết các đoạn thành bài. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình chỉ đạo thực hiện đổi Muốn học sinh làm đợc một bài văn hoàn chỉnh đòi hỏi giáo viên phải biết cách hớng dẫn học sinh tìm ý, sắp xếp ý thành đoạn, liên kết các đoạn thành bài. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình chỉ đạo thực hiện đổi Muốn học sinh làm đợc một bài văn hoàn chỉnh đòi hỏi giáo viên phải biết cách hớng dẫn học sinh tìm ý, sắp xếp ý thành đoạn, liên kết các đoạn thành bài. Nm hc 2008-2009 9 Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình chỉ đạo thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ( Phân môn Tập làm văn lớp 4). Bài viết của tôi cha thể đầy đủ đợc nhng tôi vẫn mạnh dạn trình bày. Rất mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học các cấp và các đồng nghiệp để đề tài của tôi ngày càng hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hng Lam ngày 07 tháng 5 năm 2009 Ngời viết Nm hc 2008-2009 10 . học lớp 4 mới mỗi tuần 2 tiết cả năm 62 tiết còn lớp 4 cũ mối tuần 1 tiết . Kỳ 2: 2 tiết ; cả năm 49 tiết. Thời lợng học Tập làm văn lớp 4 mới tăng lên rất nhiều so với lớp 4 cũ . Lớp 4 mới không. SKKN: i mi PPDH phõn mụn tp lm vn lp 4 I. Lý do chọn đề tài. 1. Xuất phát từ mục tiêu chung: Giáo dục tiểu học. chuyện và tả cảnh nh lớp 4 cũ nhng thêm vào đó là loại văn bản khác phục vụ cho đời sống giao tiếp của học sinh. Bài tập làm văn lớp 4 mới có nhiều kiểu dạng còn lớp 4 cũ chỉ có 1 kiểu dạng duy