tổ chức dạy học tập làm văn lớp 5 phù hợp trình độ học sinh

1 bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học s phạm Hà Nội Phạm thị thu hà Tổ chức dạy học tập làm văn lớp 5 Phù hợp trình độ học sinh Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số : 60.14.01 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Hà Nội - 2006 2 3 PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những thành tựu của tâm lí học hiện đại đã khẳng định ở mỗi độ tuổi, ở mỗi vùng, miền học sinh có những đặc điểm tâm lí tiếp nhận riêng, có năng lực ngôn ngữ riêng, có trình độ tiếng mẹ đẻ riêng. Trong cuốn Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, tài liệu dịch, tập 1, NXB Giáo dục, H., 1989 các tác giả cũng rất quan tâm đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh. “Chú ý đến trình độ tiếng Việt vốn có của học sinh là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy tiếng, một yêu cầu đang đặt ra một cách cấp thiết trong lí luận và thực tiễn giảng dạy”. Khác với các bộ môn khoa học thường học trong nhà trường, ngay từ đầu, bộ môn tiếng Việt có đầy đủ điều kiện và khả năng đặt học sinh vào tình huống nghiên cứu: giáo viên có thể cùng học sinh tìm ngữ liệu, quan sát, phân tích ngữ liệu rồi khái quát, tổng hợp nên những quy tắc, quy luật ngôn ngữ. Theo GS.TS Lê A Có thể quan niệm: nguyên tắc giảng dạy tiếng mẹ đẻ là những tiền đề cơ bản xác định nội dung, phương pháp và cách tổ chức hoạt động dạy học tiếng mẹ đẻ của thầy giáo và học sinh. Nguyên tắc này lưu ý các nhà phương pháp, các nhà giáo cần phải điều tra nắm vững khả năng ngôn ngữ của học sinh theo từng độ tuổi, từng địa phương để trên cơ sở đó mà xác định nội dung và phương pháp dạy học thích hợp. Học sinh ở mỗi lứa tuổi khác nhau có những đặc điểm tâm lí riêng trong quá trình tiếp thu kiến thức và kĩ năng mới. Khi xác định nội dung giảng dạy, áp dụng và lựa chọn phương pháp giảng dạy, người giáo viên cần phải xuất phát từ trình độ nhận thức của học sinh, trình độ tiếng mẹ đẻ của các em. Nếu nội dung giảng dạy quá khó đối với học sinh thì bắt buộc các em phải học thuộc lòng một cách máy móc và giờ học trở nên nặng nề, 4 buồn tẻ. Ngược lại, nếu nội dung bài học lại quá dễ không đòi hỏi sự nỗ lực của học sinh thì các em sẽ chủ quan, không chịu suy nghĩ và giảm hứng thú học tập. Tuân theo nguyên tắc này, người giáo viên phải nắm chắc đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh, nắm chắc trình độ tiếng Việt của các em để chuẩn bị và tiến hành giờ dạy sao cho các em đủ khả năng và hứng thú tiếp thu kiến thức. Theo GS.TS. Lê Phương Nga nguyên tắc này đòi hỏi người dạy cần thực hiện các yêu cầu sau: - Thứ nhất: Tìm hiểu, nắm vững vốn tiếng Việt của học sinh theo từng lớp, từng vùng, nắm vững trình độ sử dụng tiếng Việt của học sinh để hoạch định nội dung kế hoạch và phương pháp dạy học. - Thứ hai: Chó ý phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học tiếng Việt. - Thứ ba: Hệ thống hóa, phát huy những năng lực tích cực của học sinh, hạn chế, xóa bỏ những mặt tiêu cực về lời nói của các em trong quá trình học tập. (PPDHTV1- NXBGD -1998) Nh vậy, nội dung, kế hoạch và đặc biệt là phương pháp dạy học phải được xây dựng trên cơ sở đặc điểm trình độ của học sinh. Cùng một nội dung dạy học nhưng học sinh ở các trình độ khác nhau đòi hỏi cách tổ chức, hướng dẫn khác nhau. Cùng một đề bài, học sinh khá giỏi có thể thực hiện dễ dàng nhưng học sinh trung bình, yếu lại gặp rất nhiều khó khăn. Trong cùng một lớp, một giờ dạy, nếu người dạy chỉ quan tâm đến học sinh khá giỏi thì số học sinh trung bình, yếu sẽ rơi vào tình trạng phải chấp nhận đáp án một cách thụ động. Các em sẽ không được tự đi đến kiến thức, kĩ năng Tập làm văn theo yêu cầu của bài học, không được phát triển tư duy và ngôn ngữ nh mục tiêu của môn Tiếng Việt đặt ra. Ngược lại, nếu không chú ý quan tâm đối tượng khá, giỏi, các em sẽ không có điều kiện phát triển khả năng của mình. Bởi vậy, người dạy cần phải quan tâm đến trình độ học 5 sinh để có yêu cầu nâng cao hoặc các bài tập giảm khó, hướng dẫn gợi mở giúp tất cả các em đều tự làm được các bài tập, đều được phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt. Năm học 2006- 2007 sách giáo khoa Tiếng Việt 5 chính thức được triển khai dạy trên toàn quốc. Cùng với phân môn Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn là một trong những phân môn có nhiều điểm khác biệt so với sách giáo khoa cũ. Bên cạnh đó phân môn Tập làm văn trong chương trình mới ở Tiểu học, so với các phân môn khác là rất khó. Cái khó không chỉ bắt nguồn từ sự mới mẻ về hệ thống kiến thức và kĩ năng làm văn mà còn vì đây là phân môn tổng hợp của các kiến thức và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ. Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn này là rèn cho học sinh kĩ năng tiếp nhận và sản sinh ngôn bản dưới dạng nói và viết để sử dụng trong học tập và giao tiếp. Nếu như chúng ta không chú trọng đúng mức đến việc dạy học Tập làm văn thì khả năng nghe, nói, viết của học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn. Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Tập làm văn ở lớp 5 là rèn cho học sinh kĩ năng sản sinh ngôn bản nói và viết phù hợp với mục đích giao tiếp, góp phần cùng các môn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ, rèn luyện tư duy logic, tư duy hình tượng cho học sinh, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh. Tập làm văn là quá trình mã hóa nội dung mang tính tinh thần ngôn bản, mang tính vật chất để truyền thông tin đến cho người nhận. Kết quả của việc mã hóa này phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố: vốn sống, sự hiểu biết, vốn ngôn từ,…. của người viết, người nói. Nhưng đây chưa phải là cái đích cuối cùng của việc dạy Tập làm văn, mà dạy Tập làm văn phải giúp học sinh biết cách trình bày, thể hiện tư tưởng, tình cảm, mong muốn của mình đối với người khác, để tác động đến họ, để thay đổi nhận thức, tình cảm và hành động theo hướng mà người viết mong muốn. Vậy làm thế nào để cho 6 học sinh ở mọi trình độ khác nhau trong cùng một môi trường học tập đều đạt được cái đích đó đặc biệt là học sinh trung bình, yếu. Qua thực tế điều tra, chúng tôi nhận thấy việc dạy học phân môn Tập làm văn ở lớp 5 đặc biệt dạy cho học sinh trung bình, yếu gặp rất nhiều khó khăn. Cái khó bắt nguồn từ sự mới mẻ của hệ thống kiến thức, kĩ năng làm văn được triển khai trong sách giáo khoa; ngoài ra khi dạy giáo viên còn gặp rất nhiều lúng túng trong phương pháp dạy học, giáo viên chưa thể quan tâm hết đến tất cả học sinh trong lớp, đặc biệt là học sinh trung bình, yếu. Bởi vậy, không Ýt học sinh không tự trả lời được các câu hỏi, không tự làm được bài tập mà chủ yếu là ngồi nghe các bạn khá giỏi trả lời câu hỏi, đọc đoạn văn của mình trong giê hay thậm chí các em chỉ việc chép đáp án đúng. Để tất cả mọi học sinh đều được quan tâm, phát triển nh nhau trong giờ Tập làm văn thì không thể áp dụng một cách dạy chung, một giáo án thiết kế chung trong sách giáo viên. Với mong muốn tất cả mọi học sinh đều có thể viết được văn, giúp cho học sinh trung bình, yếu viết văn tốt, đáp ứng được nguyên tắc của Bộ đề ra: “Học sinh là nhân vật trung tâm trong giờ học tập, vui chơi, rèn luyện,…. (ở trên lớp cũng như ngoài giờ lên lớp), hoạt động theo hướng dẫn của giáo viên phát huy tính tích cực của từng học sinh, của tập thể học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục”. Chúng tôi đã chọn đề tài: Tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp trình độ học sinh. Trong phạm vi của luận văn này, chúng tôi chỉ tìm hiểu và vận dụng những biện pháp giảm độ khó của bài tập, quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình và yếu. 2. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Lịch sử dạy Tiếng Việt ở Việt Nam đã có gần 60 năm. Trong những năm đó đã diễn ra hai cuộc cải cách giáo dục và nhiều lần chỉnh lí sách giáo khoa. 7 Chương trình 1956 đã rất coi trọng Tập làm văn, sự phân phối thời lượng các tiết Tập làm văn không phải là Ýt. Người ta cũng dựa vào điểm số, chất lượng của bài Tập làm văn để đánh giá kết quả học tập của môn Ngữ văn và tốt nghiệp cấp I. Bởi vậy mà không chỉ ở các nhà trường Tiểu học, trong các trường sư phạm Tiểu học, các tài liệu hướng dẫn giáo viên, các giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt đều coi Tập làm văn là môn học có tính chất toàn diện, tổng hợp, sáng tạo. Nh vậy, bài Tập làm văn được coi là sản phẩm kết tinh quá trình học tập của học sinh. Trong cuốn “Sơ thảo phương pháp dạy Ngữ văn ở các lớp cấp I trường phổ thông cơ sở” (Nguyễn Hữu Tưởng chủ biên), các tác giả đã nhận định “Trong ba kĩ năng cơ bản về ngữ văn là đọc, nói, viết cần rèn luyện tập trung ở cấp I thì kĩ năng viết là khó nhất và đòi hỏi công phu nhất”. Năm 1981 bắt đầu thực hiện cuộc cải cách lần thứ hai. Môn Ngữ văn có những thay đổi quan trọng nên có tên mới là môn Tiếng Việt và Văn học. Đến lần chỉnh lí năm 1986, môn Tiếng Việt mới chính thức được công nhận, bắt đầu có quan niệm hoàn chỉnh hơn về dạy học Tiếng Việt là rèn cho học sinh cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Tính tích hợp ở Tập làm văn rất cao. Nó là giai đoạn cuối cùng của việc dạy Tiếng Việt. Tập làm văn vừa có tính tổng hợp, sáng tạo thực hành. Bởi vậy ngoài việc rèn luyện cho học sinh các kĩ năng, người giáo viên phải quan tâm đến việc cung cấp cho các em vốn sống, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc cho các như lời cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng: “Trong bài văn, ta có thể dạy cái hay, cái đẹp của văn, đồng thời có thể dạy bao nhiêu cái hay, cái đẹp khác nữa, ở trong đó có cái đẹp về tâm hồn, về tư tưởng, về lẽ sống…một công đôi việc” (Phạm Văn Đồng: “Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn diện - TCNCGD sè 28 - 1973) 8 Bàn về các biện pháp để dạy tốt Tập làm văn ở Tiểu học, đã có rất nhiều tác giả công bố các công trình như: Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học của Nguyễn Trí. Nhóm các tác giả Lê Phương Nga, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh đã xuất bản các cuốn Tiếng Việt nâng cao líp 2, 3, 4, 5 trong đó có phân môn Tập làm văn. Hai tác giả Trần Mạnh Hưởng, Phan Phương Dung đã xuất bản cuốn Hướng dẫn tự học Tập làm văn 2, 3 được giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh sử dụng rộng rãi trong nhiều năm qua, Tác giả Đặng Mạnh Thường cũng đã xuất bản cuốn Tập làm văn 2, 3, 4, 5 nhưng hệ thống bài tập, câu hỏi gợi ý hướng dẫn cũng vẫn chung chung. Ở góc độ phương pháp dạy học Tập làm văn hay hệ thống các bài tập nâng cao dành cho học sinh khá giỏi đã có nhiều tác giả quan tâm. Các cuốn sách nâng cao, sách bồi dưỡng học sinh giỏi có rất nhiều ưu điểm, được đông đảo giáo viên, phụ huynh học sinh đánh giá cao đặc biệt là trong cuốn Bồi dưỡng học sinh giỏi của hai tác giả Lê Hữu Tỉnh và Trần Mạnh Hưởng. Năm 1974, Hoàng Ngọc Oánh cũng đăng bài Bồi dưỡng học sinh kém về Tập làm văn ở lớp 4. Tác giả cũng đã nêu lên những mặt học sinh còn yếu kém và đưa ra một số phương pháp dạy học để bồi dưỡng cho các em. Vừa qua, Trần Mạnh Hưởng và nhóm tác giả đã có cuốn Hướng dẫn dạy Tập làm văn 5 phù họp với trình độ học sinh. Các tác giả đã dành khá nhiều thời gian và công sức soạn hệ thống câu hỏi gợi ý, soạn cách hướng dẫn dạy học để học sinh ở các trình độ đều được quan tâm, được phát triển. Học sinh trung bình, yếu đã được các tác giả đặc biệt quan tâm, học sinh khá giỏi được dành một số nội dung thích hợp. Dựa vào những gợi mở, định hướng Êy, chúng tôi đã tiếp tục phát triển với mong muốn hoàn thiện 9 các biện pháp giảm độ khó cho học sinh trung bình, học sinh yếu trong các bài tập làm văn lớp 5. 3. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1. Mục đích nghiên cứu Nhằm vận dụng lí thuyết và thực tiễn để tổ chức dạy học Tập làm văn ở lớp 5 phù hợp với trình độ học sinh, đặc biệt là học sinh trung bình, yếu để nâng cao chất lượng học Tập làm văn và khả năng viết văn cho học sinh trung bình, yếu. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn để tổ chức dạy học Tập làm văn ở lớp 5 phù hợp với trình độ học sinh đặc biệt là học sinh trung bình, yếu. 2. Tìm hiểu quá trình dạy Tập làm văn ở lớp 5 và thực tiễn dạy học Tập làm văn lớp 5. 3. Thiết kế một số bài tập dạy Tập làm văn lớp 5 cho học sinh trung bình, yếu. 4. Thiết kế một số giáo án tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp với trình độ học sinh đặc biệt là học sinh trung bình, yếu. 5. Tiến hành thực nghiệm để đánh giá kết quả của các bài tập, giáo án tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp với trình độ học sinh, đặc biệt là học sinh trung bình, yếu đã thiết kế. 4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, sách giáo viên, nội dung dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5. - Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5 thí điểm ở những vùng có nhiều học sinh ở trình độ khác nhau. 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 10 [...]... của việc tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp trình độ của học sinh Chương II: Một số bài tập và giáo án tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp trình độ học sinh, đặc biệt là học sinh trung bình, yếu Chương III: Thực nghiệm sư phạm 12 PHẦN NỘI DUNG Chương I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp trình độ học sinh Trong luận văn này, chúng tôi hướng tới việc... bài tập nhằm tổ chức giờ dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp với trình độ học sinh, đặc biệt là học sinh trung bình, yếu 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Việc khảo sát chương trình và sách giáo khoa, điều tra quá trình dạy và học Tập làm văn lớp 5 của giáo viên và học sinh giúp người viết nắm bắt được quá trình dạy học của thầy và trò những, khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình dạy. .. của việc tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp trình độ học sinh Phương pháp dạy Tập làm văn phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết đến một số vấn đề của ngôn ngữ học như: các kiểu câu, các cách liên kết đoạn văn, … 1.1.3.1 Cấu trúc hoạt động lời nói và việc tổ chức dạy Tập làm văn phù hợp trình độ học sinh Theo PGS.TS Nguyễn Trí: Giữa hệ thống kĩ năng làm văn với cấu trúc... số bài tập, cách tổ chức dạy học nhằm dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp với trình độ học sinh, đặc biệt là học sinh trung bình, yếu Vì vậy, khi nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, chủ yếu chúng tôi dựa vào những vấn đề cơ bản về tâm lí của học sinh líp 5, năng lực của học sinh, lí thuyết về cấu trúc hoạt động lời nói có liên quan và phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5 1.1 Cơ... (Bài làm của Hoàng Thu Hà - Trường Tiểu học Cự Khối) Thực tế đó đòi hỏi việc dạy học phải phù hợp trình độ học sinh hay dạy cho các em cách tư duy phù hợp với những gì mà mình sẵn có, đảm bảo học sinh trung bình, yếu đạt được yêu cầu của bài học đặt ra 1.1.2 Cơ sở giáo dục học 1.1.2.1 Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh trong dạy học tiếng Việt và việc tổ chức dạy học Tập làm văn ở lớp. .. kê: 2 tiết - Làm đơn: 2 tiết - Thuyết trình, tranh luận: 2 tiết - Biên bản: 3 tiết - Lập chương trình hoạt động: 3 tiết - Tập viết đoạn đối thoại: 3 tiết Như vậy nhìn vào bảng hệ thống kiến thức làm văn trong phân môn Tập làm văn ở lớp 5 ta nhận thấy: phân môn Tập làm văn lớp 5 ôn lại tất cả 33 các thể loại văn mà học sinh đã học từ lớp 2 đến lớp 5 Các kiến thức của phân môn Tập làm văn lớp 5 đều gắn... của học sinh, trên cơ sở đó hình thành cho các em 17 những tri thức mới Có làm được như vậy mới tăng lòng ham muốn học tập ở học sinh trung bình, yếu, kích thích sự ham hiểu biết, sáng tạo của học sinh khá giỏi, đảm bảo dạy học ở “vùng phát triển gần nhất” 1.1.1.2 Năng lực ngôn ngữ của học sinh líp 5 và việc dạy Tập làm văn phù hợp trình độ học sinh Sau bốn năm học, vốn ngôn ngữ của học sinh líp 5 đã... dạy phù hợp trình độ của học sinh chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp có nhiều đối tượng học sinh Trong luận văn này, chúng tôi làm thực nghiệm để kiểm tra khả năng vận dụng của đề tài và thực tiễn dạy học Tập làm văn lớp 5 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm 3 chương: Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học Tập làm. .. được các bài tập, các biện pháp dạy học Tập làm văn thích hợp với mọi trình độ của học sinh thì giờ học sẽ đạt hiệu quả hơn, khả năng nói, viết, của học sinh sẽ tốt hơn đặc biệt là học sinh trung bình, yếu 6 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 1 Sáng tỏ thêm cơ sở lí luận về dạy học tập làm văn cho học sinh trung bình, yếu 2 Xây dựng một số bài tập, hệ thống câu hỏi theo biện pháp giảm độ khó nhằm giúp học sinh trung... và cũng quy định rõ: Mục đích của bài văn là gì? Nhân vật đọc bài văn là ai? Hoàn cảnh viết bài văn như thế nào? 1.1.3.3 Các kiến thức về loại thể và tác phẩm văn học và sự ứng dụng vào dạy Tập làm văn lớp 5 phù hợp trình độ học sinh Các kiến thức về loại thể và tác phẩm văn học đã được trang bị trong môn lí luận văn học Để có thể dạy tốt các bài Tập làm văn ở lớp 5, giáo viên cần vận dụng các tri thức . để tổ chức dạy học Tập làm văn ở lớp 5 phù hợp với trình độ học sinh đặc biệt là học sinh trung bình, yếu. 2. Tìm hiểu quá trình dạy Tập làm văn ở lớp 5 và thực tiễn dạy học Tập làm văn lớp 5. 3 bài tập dạy Tập làm văn lớp 5 cho học sinh trung bình, yếu. 4. Thiết kế một số giáo án tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp với trình độ học sinh đặc biệt là học sinh trung bình, yếu. 5. . văn lớp 5 phù hợp trình độ học sinh Trong luận văn này, chúng tôi hướng tới việc nghiên cứu và đề xuất một số bài tập, cách tổ chức dạy học nhằm dạy học Tập làm văn lớp 5 phù hợp với trình độ