Công nghệ thông tin trong dạy học tích cực

Người ta nói rằng công nghệ thông tin và truyền thông có thể lại giá trị cho quá trình giảng dạy và học tập

Công nghệ thông tin Cho DẠY hỌC tÍCh CỰC 1 1 GII THIU Ngưi ta tin rng, Công ngh thông tin & truyền thông (CNTT) có th đem li giá tr cho quá trình ging dy và hc tp. Trên thế giới, các chính sách mới về đổi mới giáo dục được xây dựng dựa trên tiền đề và trin vng của tích hợp CNTT mt cách có hiu qu vào dy hc. Ở Vit Nam, vic ứng dụng CNTT trong giáo dục cũng rất được mong đợi. Các nhà giáo dục Vit Nam được khuyến khích ứng dụng CNTT hợp lý ở tất c các lớp và các môn hc. Trên thực tế, vic sử dụng CNTT cho ging dy hin nay vẫn còn hn chế. Do đó các giáo viên cần được chuẩn bị cho vai trò mới và cần biết CNTT được ứng dụng như thế nào đ thúc đẩy quá trình hc tp hướng tới dy & hc tích cực (DHTC). CNTT cần được coi như “mt khía cnh đặc bit quan trng trong hành trang văn hóa dy hc của thế kỷ 21, hỗ trợ các mô hình phát trin chuyn đổi mới cho phép mở rng bn chất và kết qu hc tp của giáo viên cho dù vic hc đó diễn ra ở đâu” (Leach, 2005). Công nghệ thông tin Cho DẠY hỌC tÍCh CỰC 2 B CÔNG C CNTT CHO DHTC B công cụ này là mt nỗ lực nhm chuẩn b cho giáo viên trong vai trò mới và cho thấy cách CNTT có th được sử dụng như thế nào cho quá trình DHTC. B công cụ giới thiu mt số công cụ được sử dụng cho DHTC. Tất c các công cụ và thiết kế hướng dẫn này đều đóng góp vào quá trình giáo viên và hc viên xây dựng kiến thức và hiu biết về thế giới xung quanh thông qua tri nghim tích cực, thử nghim và suy ngẫm trong sự tương tác với nhau và tương tác với tài liu hc tp. Đim khởi đầu cho vic lựa chn các công cụ này là dễ sử dụng đối với giáo viên và ngưi hc, dễ tìm và có sẵn (phần lớn là miễn phí). Tất c các công cụ đều có tiềm năng đổi mới và/hoặc chuyn đổi vic dy và hc. Do đó chúng luôn là mt thành tố trong thiết kế hướng dẫn thúc đẩy công ngh. Các công cụ khác nhau có th hỗ trợ cho hc tp hợp tác, gii quyết vấn đề, hc tp có ý nghĩa,… Các công cụ và các thiết kế hướng dẫn sau được giới thiu trong b công cụ: * Bn đồ tư duy * Câu chuyn hình nh * Bài viết chia sẻ * Mô phỏng * Thực hành & Luyn tp * Webquest * Trình chiếu CÁCH THC S DNG B CÔNG C B công cụ bao gồm 7 mô-đun. Mỗi mô-đun giới thiu ngắn gn về mt công cụ và thiết kế hướng dẫn, cho phép thấy tác dụng của thiết kế hướng dẫn thúc đẩy công ngh đó. Trong mỗi mô-đun, ngưi sử dụng sẽ tìm thấy các ví dụ minh ha và ý tưởng sử dụng mt phương pháp nào đó trong thực tiễn ging dy và hc tp, những suy ngẫm về giá tr gia tăng của công cụ, cũng như mt số hướng dẫn và li khuyên mở đầu. Trong tất c các mô-đun đều có phần trích dẫn và tài liu tham kho, thưng bao gồm suy ngẫm của các giáo viên khác về mt công cụ hay phương pháp cụ th, đồng thi cũng cho phép ngưi sử dụng có th lấy thêm thông tin. Phần cuối mỗi công cụ đều có bài tự kim tra cho phép đánh giá kiến thức của ngưi sử dụng về mô đun đó. B công cụ có th được sử dụng cho các mục đích sau : * Như mt gói tài liu tự hc về CNTT cho DHTC 3 Ngưi sử dụng có th hoàn thành b công cụ ở tốc đ của mình. Sau đó, ngưi sử dụng sẽ được giới thiu mt số kh năng ứng dụng CNTT trong hot đng dy & hc. Công cụ sẽ khích l bn thân ngưi sử dụng làm điều gì đó trong công tác dy hc của mình * Như mt công cụ tp huấn B công cụ có th được sử dụng cho các mục đích tp huấn: là tài liu tham kho cho tp huấn về công ngh và phương pháp, là chương trình hc về ứng dụng CNTT trong dy & hc với nhiều ví dụ minh ha và lĩnh vực áp dụng. * Như mt đng lực thúc đẩy làm vic hợp tác và đim khởi đầu cho vic suy ngẫm về phương pháp và thiết kế hướng dẫn thúc đẩy công ngh B công cụ là sự giới thiu và chưa th hoàn ho được. Vì thế khuyến khích các nhà giáo dục khám phá và áp dụng các thiết kế, hợp tác ứng dụng và tho lun, nhn xét về các ý tưởng đã được đưa ra. * Như… VÍ D TRONG CÁC MÔN HC Các ví dụ cho mỗi công cụ và thiết kế hướng dẫn sử dụng trong các môn hc khác nhau được đưa ra. Các ví dụ không phi luôn liên quan trực tiếp tới ni dung ở chương trình ging dy hay sách giáo khoa, nhưng có th khích l các giáo viên b môn về các các hình thức sử dụng công cụ cho những mục đích và các khía cnh khác nhau của mt bài hc (đng não, giới thiu, tho lun, phn hồi, ôn tp, tổng kết,…). Các ví dụ được trích t hot đng hc tp t bc tiu hc đến trung hc và cao đẳng, đi hc (sư phm). Có th tìm thấy tất c các ví dụ của các nhóm môn hc sau : * Toán, Vt lý, Hóa hc, Công ngh * Khoa hc xã hi, Giáo dục, Tâm lý * Đa lý, Sinh hc, Lch sử, Giáo dục th chất * Văn hc, Ngôn ngữ, Âm nhc và Mỹ thut Mỗi mô-đun đều có phần nghiên cứu tình huống chi tiết về cách thức các thiết kế hướng dẫn cụ th được dùng trong bối cnh mt gi hc cụ th. Các ví dụ này có sn phẩm minh ha, kế hoch bài hc và/hoặc đon video đính kèm. Công nghệ thông tin Cho DẠY hỌC tÍCh CỰC 4 THIT K HƯNG DN THÚC ĐY CÔNG NGH Các công cụ luôn là mt thành tố của thiết kế hướng dẫn thúc đẩy công ngh. Ngoài vic giới thiu các công cụ, b công cụ trước tiên khuyến khích vic suy ngẫm về phương pháp ging dy và vic hc của ngưi hc. Bn thân các công cụ không tự đng thay đổi công tác ging dy và hot đng hc tp. Tất c đều phụ thuc vào cách thức giáo viên và ngưi hc sử dụng các công cụ. Tất c các công cụ đều có tiềm năng đổi mới và/hoặc chuyn đổi vic dy và hc, lấy ngưi hc và những áp dụng vào thế giới thực tế làm trng tâm. Công cụ ứng dụng Môi trường dữ liệu hình ảnh/âm thanh truyền thông trực tuyến Tính xác thực của quá trình học tập Bối cảnh thực Bối cảnh nhân tạo Hệ thống hướng dẫn tích hợp Thực hành và luyện tập nghiên cứu trực tuyến Mô phỏng Giải quyết vấn đề với tài liệu thực Trực quan hóa Tư duy mức cao Tính phức hợp trong học tập Kỹ năng cơ bản Giảng Hỗ trợKiến tạo Cách tiếp cận hướng dẫn học tập Đồ th này biu diễn mối quan h giữa sự phức tp của vic hc với phương pháp hướng dẫn cho vic hc theo miền liên tục các thiết kế hướng dẫn CNTT (NCREL, 2003). Các công cụ khác nhau đều có những tiềm năng riêng đ thúc đẩy vic dy và hc. Ví dụ: Phần lớn các bài tp Thực hành và Luyn tp do giáo viên xây dựng đ kim tra kiến thức hoặc kỹ năng cơ bn của ngưi hc. Các Mô phỏng li thưng được dùng cho các kỹ năng tư duy cấp cao hơn khi ngưi hc phi tự xây dựng kiến thức và hiu biết. Ở giữa các công cụ này là các công cụ Trình chiếu đ trình bày & hình nh hóa, Webquest đ tổ chức nghiên cứu trực tuyến, dựa trên vấn đề, Câu chuyn hình nh kết hợp các dữ liu video & âm thanh, các công cụ to sn phẩm như phần mềm son tho văn bn đ to Bài viết chia sẻ. Như vy rõ ràng là ứng dụng CNTT không chỉ đơn thuần là về bn thân công cụ mà c về giáo dục và cách thức giáo viên và ngưi hc sử dụng các công cụ này đ hỗ trợ vic dy & hc. Tài liệu tham khảo NCREL. (2003). Các kỹ năng của thế kỷ 21: Sự hiểu biết trong thời đại kỹ thuật số. North Central Regional Educational Laboratory (NCREL). 5 PHÁT TRIN CHUYÊN MÔN V NG DNG CNTT TRONG THC TIN GING DY Đầu vào về Công nghệ, Phương pháp & Nội dung Trong b công cụ này ngưi hc/hc viên sẽ thấy đầu vào cho các khía cnh khác nhau của quá trình phát trin chuyên môn không ngng, tp trung vào kiến thức về mặt công ngh, kiến thức phương pháp cũng như sự tác đng lẫn nhau của hai loi kiến thức này. Các ví dụ môn hc đề cp tới kiến thức ni dung và nhm khích l các giáo viên b môn. Ngưi hc sẽ tùy ý lựa chn đầu vào nào là phù hợp nhất đối với giai đon của mình trong quá trình phát trin chuyên môn. Ứng dụng CNTT trong dy và hc là mt quá trình thưng xuyên diễn ra theo mt số giai đon. Trước tiên cần phi đầu tư vào sự sẵn có và có th tiếp cn của công ngh và bồi dưỡng kỹ năng. Các giáo viên đã được tp huấn về CNTT cần phi hiu rng đt được kỹ năng CNTT, điều đó có nghĩa là không những giáo viên mà ngưi hc cũng cần phi biết cách làm vic với các phương tin và công ngh. Mt yếu tố quan trng khác là tp huấn về phương pháp sử dụng CNTT trong dy & hc. Bồi dưỡng kỹ năng cũng như bồi dưỡng về mặt phương pháp là những yếu tố bắt buc của quá trình phát trin chuyên môn liên tục đ có th tự tin ứng dụng CNTT trong dy hc. Tất nhiên giáo viên cần có hiu biết sâu sắc về ni dung h đang ging dy. Kiến thức về công nghệ, phương pháp và nội dung Kiến thức về phương pháp và công nghệ Kiến thức về nội dung và công nghệ Kiến thức về nội dung và phương pháp Kiến thức về phương pháp Kiến thức về nội dung Kiến thức về công nghệ Bối cảnh Công nghệ thông tin Cho DẠY hỌC tÍCh CỰC 6 Mô hình TPACK (Teachnological pedagogical content knowledge - Kiến thức về ni dung, phương pháp và công ngh) hình nh hóa các thành tố quan trng của quá trình phát trin chuyên môn liên tục này. Mô hình đưa ra cái nhìn tổng quan về ba dng cơ bn của kiến thức mà mt giáo viên cần có đ ứng dụng CNTT vào vic dy hc của mình: Kiến thức công ngh (TK), Kiến thức phương pháp (PK) và kiến thức ni dung (CK), cũng như mối quan h và tương tác giữa chúng. Mt giáo viên có kh năng kết hợp tất c ba dng cơ bn của kiến thức sẽ đt được sự thông tho khác bit và tốt hơn kiến thức của mt chuyên gia b môn (nhà toán hc hoặc nhà sử hc), mt chuyên gia công ngh (nhà khoa hc máy tính) và mt chuyên gia phương pháp (mt nhà giáo dục hc kinh nghim). Phát trin chuyên môn do đó nên bắt đầu t đánh giá và suy ngẫm về nhu cầu bồi dưỡng (của cá nhân). Do b công cụ có th được sử dụng như mt gói tự hc và/hoặc mt công cụ tp huấn về ứng dụng CNTT cho DHTC, bài tự kim tra cho phép giáo viên đánh giá bn thân đang ở mức nào và/hoặc hc viên đánh giá nhu cầu tp huấn về kiến thức công ngh, kiến thức phương pháp và kiến thức phương pháp- công ngh. B công cụ nhm xây dựng năng lực và tăng cưng kiến thức về các khía cnh ứng dụng CNTT trong giáo dục. Tham khảo bài tự đánh giá kiến thức về mặt công nghệ, phương pháp và công nghệ và phương pháp ở phụ lục 1 Tài liệu tham khảo * http://tpack.org * Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Kiến thức về ni dung, phương pháp và công ngh (TPACK): Phát trin và kim chứng công cụ đánh giá cho sinh viên sư phm.Tạp chí nghiên cứu về Công nghệ trong giáo dục, 42(2), 42(2), 123-149. HC QUA HÀNH VÀ HC T ĐNG NGHIP Đầu vào về các loi kiến thức khác nhau chỉ là bước đầu tiên trong quá trình ứng dụng CNTT trong dy hc. Ngưi hc cần tiếp tục với vic hc qua hành và hc t đồng nghip. Ngưi hc nên áp dụng những gì đã hc vào vic dy của mình và mi đồng nghip tới dự gi và đánh giá vic dy hc của mình. Mẫu kế hoch bài hc/giáo án và công cụ dự gi/đánh giá gi hc được xây dựng đ hỗ trợ vic chuẩn b dy hc, dự gi và đánh giá đồng nghip. Kch bn dự gi/đánh giá gi hc đưa ra những gợi ý về những yếu tố quan trng cho dự gi và đánh giá gi hc hiu qu. 7 Công cụ dự gi/đánh giá gi hc do VVOB cùng với các cơ quan, tổ chức hợp tác phát trin ti Hà Ni (BTC-cơ quan hợp tác kỹ thut Bỉ, UNESCO Hà Ni, Vin khoa hc giáo dục Vit Nam, Trưng bồi dưỡng cán b giáo dục Hà Ni) xây dựng trong hi tho “Xây dựng các công cụ đánh giá cho giáo dục vì sự phát trin bền vững” năm 2009. Hi tho tp hợp các chuyên gia Vit Nam và quốc tế trong lĩnh vực giáo dục ở Vit Nam, tp trung vào DHTC. Mục tiêu của hi tho là suy ngẫm về đánh giá quá trình đổi mới giáo dục trên các quan đim khác nhau và xây dựng các công cụ cho phép đánh giá chặt chẽ về mục tiêu của DHTC. Công c s đánh giá các yu t sau ca gi hc : * Ni dung * Hot đng của giáo viên * Hot đng của sinh viên * Ứng dụng CNTT * Tổ chức và qun lý lớp hc * Kết qu và sn phẩm của gi hc Công cụ dự gi/đánh giá gi hc có th được dùng trong và sau dự gi có góp ý của đồng nghip hay trong các hi thi giáo viên dy giỏi. Ngưi sử dụng có th tìm thấy Công cụ dự gi/đánh giá gi hc cũng như Kch bn dự gi/đánh giá gi hc trong phần “Các công cụ đánh giá”. Tham khảo công cụ dự giờ và đánh giá giờ học ở phụ lục 2 Công nghệ thông tin Cho DẠY hỌC tÍCh CỰC 8 KCH BN D GI/ĐÁNH GIÁ GI HC Đ dự gi và đánh giá gi hc hiu qu, cần có mt số yêu cầu. Thời gian là quan trng. Chi phí tương đối cho dự gi và góp ý thưng xuyên cũng không nên vượt quá các lợi ích được mô t. Ai tham gia dự gi và đánh giá cũng quan trng. Trng tâm là hc tp lẫn nhau. Trong bối cnh dự gi góp ý đồng nghip, những ngưi đánh giá phi thực sự là đồng nghip theo đúng nghĩa. H phi có chuyên môn và bối cnh làm vic tương tự, tốt nhất là nên dy môn hc tương tự ở cùng cấp hc. Mặt khác, những ngưi dự gi thuc các môn hc khác nhau có th đóng góp theo hướng đa chiều hơn. Trong mt hi thi, ban giám kho cũng đóng góp theo mt phương din khác đối với quá trình góp ý và đánh giá. Cuối cùng, dự gi và đánh giá phi được tiến hành với b tiêu chí thân thin với ngưi sử dụng cho phép không đánh giá về giá tr và đánh giá khách quan. Công cụ dự gi/đánh giá gi hc đã xây dựng là b tiêu chí thân thin với ngưi sử dụng với các giá tr và cách đánh giá khách quan cho công tác ging dy. Lý tưởng là nó được các đồng nghip hay thành viên ban giám kho hi thi dy hc dùng trong hoặc sau khi dự gi. Ngưi dự gi sẽ điền vào công cụ và dựa trên đánh giá cung cấp phn hồi cho giáo viên dy minh ha. Sẽ không có đánh giá dựa trên thang đim. Mục tiêu của công cụ này là suy ngẫm về các khía cnh khác nhau của gi hc và cùng nhau tìm ra cách thức ci thin gi hc được dự. 9 Thực hành và luyện tập [...]... Trình chiếu trong đĩa CNTT cho DHTC Xem bài Trình chiếu trong đĩa CNTT cho DHTC 25 Xem đoạn băng trong đĩa CNTT cho DHTC iếu trong đĩa CNTT cho DHTC Xem bài Trình chiếu, kế hoạch bài học và đoạn băng trong đĩa CNTT cho DHTC Xem bài Trình chiếu, kế hoạch bài học và đoạn băng trong đĩa CNTT cho DHTC trong đĩa CNTT cho DHTC Xem đoạn băng trong đĩa CNTT cho DHTC Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC Xem... http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/drill/index.html Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 16 Thông tin : Bài báo này cung cấp những thông tin về khái niệm Thực hành & Luyện tập, mục đích và một số khả năng của gói phần mềm Thực hành & Luyện tập mang lại cho quá trình học tập của người học * Sự sáng tạo nhàm chán của quá trình lặp đi lặp lại và thực hành luyện tập URL: http://www.audiblox2000.com/repetition.htm Thông tin : Bài báo... cho rằng Thực hành & Luyện tập là một phương pháp dạy học hiệu quả Hãy cho biết bài tập Thực hành và Luyện tập thích hợp với những mục đích gì ? Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 18 Nâng cao kỹ năng cơ bản của người học trong một lĩnh vực, môn học cụ thể b Đưa ra thông tin nền như một hoạt động khởi động c Kích thích trí nhớ ngắn hạn của người học d Đánh giá hoặc ôn lại nội dung kiến thức e... đưa ra điểm số cho người học Xem đáp án ở trang 110 19 Thực hành và luyện tập a Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 20 Trình chiếu 21 GIỚI THIỆU Trình chiếu là công cụ cho xem và giải thích nội dung của một chủ đề nào đó cho khán giả hay người học Trình chiếu là công cụ hỗ trợ giáo viên chuyển tải thông điệp Trình chiếu là một trong những thiết kế hướng dẫn thúc đẩy công nghệ phổ biến nhất bởi... bài Trình chiếu trong đĩa CNTT cho DHTC Xem bài Trình chiếu trong đĩa CNTT cho DHTC Xem bài Trình chiếu, kế hoạch và đoạn băng trong đĩa CNTT cho DHTC Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 24 Trình chiếu ếu trong đĩa CNTT cho DHTC Xem bài Trình chiếu trong đĩa CNTT cho DHTC Xem bài Trình chiếu trong đĩa CNTT cho DHTC Xem bài Trình chiếu, kế hoạch bài học và đoạn b ế hoạch và đoạn băng trong đĩa CNTT... người học và định hướng: Thực hành & Luyện tập hỗ trợ người học định hướng bản thân cho chủ đề mới khi đánh giá kiến thức và kỹ năng có được liên quan đến chủ đề đó * (Tự) đánh giá kết quả học tập: Dựa vào đánh giá, người học có thể đánh giá nhu cầu học tập Thực hành & Luyện tập cho phép người học biết được sự tiến bộ về khả năng tiếp thu của mình Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 10 Giảng dạy trong. .. truyền thông tin hấp dẫn hơn đến người học * Xây dựng kiến thức theo chuỗi: Hầu hết phần mềm Trình chiếu cho phép tạo ra các trang trình chiếu riêng biệt và được trình bày một cách tuần tự. Một bài Trình chiếu tốt sẽ “dẫn dắt” người học đi qua một lượng kiến thức và / hoặc để xây dựng kiến thức trong quá trình tương tác giữa người trình bày và khán giả Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 22 Giảng dạy. .. chi tiết iếu trong đĩa CNTT cho DH TC Xem đoạn bă ng tr Xem sản phẩm ở đĩa CNTT cho DHTC Xem sản phẩm và kế hoạch bài cho DHTC Xem sản phẩm Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC và kế hoạch bà i học ở đĩa CN TT cho DHTC 12 Xem đoạn băng trong đĩa CNTT cho DHTC Xem sản phẩm ở đĩa CN TT cho DHTC Xem sản phẩm và kế Xem kế hoạch bài học và đoạn băng ở đĩa CNTT cho DHTC Xem kế hoạch bài học TT cho DHTC... đẩy công nghệ, Thực hành và luyện tập miêu tả và phân tích các đặc điểm, ảnh hưởng và tác động của các thiết kế đó đến quá trình giảng dạy và học tập của người học Bài viết đề cập đến việc ứng dụng CNTT trong bối cảnh giáo dục Việt Nam Nguyễn, H (2010) Ứng dụng phần mềm Violet giúp sinh viên hệ cao đẳng sư phạm tiểu học khắc phục tình trạng sử dụng sai thuật ngữ, ký hiệu toán học trong việc học tập học. .. http://www.wired.com/wired/archive/11.09/ppt2.html Thông tin: Bài viết này đưa ra tính hiệu quả của PowerPoint và phân biệt một bài Trình bày tốt và một bài Trình bày không tốt Bài viết: PowerPoint không phải là con quỷ URL: http://www.ntlf.com/html/sf/notevil.htm http://www.ntlf.com/html/sf/cyberspace.htm Thông tin : Đây là bài viết phản biện cho bài “PowerPoint là con quỷ”, chia sẻ những ý Công nghệ thông tin cho DẠY HỌC TÍCH CỰC 30 kiến