luận văn về phân môn luyện từ và câu lớp 3
Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Mục lục Lời cảm ơn Mở đầu I - Lý chọn đề tài: 2/ Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: 3/ Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: 4/ Đối tợng nghiên cứu: 5/ Thời gian nghiên cứu: 6/ Phơng pháp nghiên cứu: 10 Néi dung chÝnh 10 Ch¬ng I C¬ së lý luận thực tiễn đề tài 10 1/ Cơ së lý ln: 10 2/ C¬ së thùc tiƠn: 16 Chơng II 18 Các kiểu cung cấp lý thuyết từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp chơng trình 2000 2.1/ Mục đích yêu cầu kiểu cung cấp lý thuyết từ 18 loại qua phân môn luyện từ câu lớp chơng trình 2000: 2.2/ Thống kê nội dung chủ điểm đợc dạy kiều 18 cung cÊp lý thut dïng tõ lo¹i cho häc sinh líp thông qua phân môn luyện từ câu 2.3/ Dạy luyện từ câu: 18 2/ Biện pháp dạy học chủ yếu 20 Chơng III 22 Quy trình dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại Qua phân môn luyện từ câu lớp chơng trình 2000 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng 3.1/ Biện pháp dạy kiều cung cấp lý thuyết từ loại qua 22 phân môn luyện từ câu lớp chơng trình 2000: 3.2/ Quá trình dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại 23 cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ câu: 3.3/ Phơng pháp hình thức tổ chức dạy kiểu cung cấp lý 23 thuyết từ loại cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ chơng trình 2000: Chơng IV 27 Thực nghiệm thiết kế giảng Bài 1: Luyện từ câu 27 Bài 2: Luyện từ câu 27 Kết luận 37 Tài liệu tham khảo 38 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Lời cảm ơn Em xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Dơng Thu Hơng Giảng viên trờng ĐHSP Hà Nội Ngời đà tận tình hớng dẫn giúp đỡ em, thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo cô giáo khoa giáo dục Tiểu học trờng ĐHSP Hà Nội đà trang bị kiến thức quý báu giúp em hoàn thành đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, học sinh trêng TiĨu häc Thanh Thủ - Thanh Ch¬ng - Nghệ An đà giúp em nghiên cứu thực nhiệm vụ đề này Do trình độ lý luận nh trình độ chuyên môn có nhiều hạn chế nên nội dung đề tài nhiều thiếu sót Em mong đợc thầy cô giáo góp ý để đề tài em đợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày 10 tháng 01 năm 2005 ngời thực Nguyễn Đình Thái Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Mở đầu Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy nhà trờng nói chung cho bậc tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chúng toàn xà hội Đà có nhiều cải cách giảng dạy đợc đa vào giảng dạy trờng học Chính đổi phơng pháp giáo dục bậc Tiểu häc sÏ gãp phÇn quan träng cho viƯc thùc hiƯn mục tiêu đào tạo ngành giáo dục đào tạo ngời mới, ngời lao động tự chủ, động, sáng tạo, có kỷ luật, có suất cao nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Xu hớng đối phơng pháp dạy học bậc tiểu học để giáo viên không ngời truyền thụ kiến thức, mà ngời tổ chức, định hớng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết ®Ĩ chiÕm lÜnh tri thøc míi Lµm ®Ĩ ngêi thầy ngời đạo, học sinh hoạt động tích cực nhiều Trong phạm vi môn Tiếng việt Tiểu học nhiều hội phơng pháp, nội dung kiến thức đợc đặt từ thực tế lên lớp, đòi hỏi giáo viên phải tìm lời giải đáp nhằm phục vụ yêu cầu giảng dạy Xuất phát từ mục đích mà môn học, tiết học, cần phải biết vận dụng, kết hợp, đa vào phơng pháp dạy học cho phù hợp, vấn đề thiết thực hởng ứng vận động sâu rộng toàn ngành đổi phơng pháp dạy học Tiểu học 1- Lý chọn đề tài: 1.1/ Hiện để hội nhập với nớc khu vực giới đòi hỏi Bộ giáo dục đào tạo triển khai đổi toàn diện đồng giáo dục - đào tạo Xu hớng phát triển chơng trình đổi sách giáo khoa giáo dục phổ thông nói chung, Tiểu học nói riêng theo cột trụ giáo dục cđa thÕ kû XXI UNESCO ®Ị xíng: Häc ®Ĩ biết, học để làm, học để chung sống học để tự Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng khẳng định Chơng trình Tiểu học nhằm kế thừa phát triển thành tựu, khắc phục tồn chơng trình cũ Đây chơng trình đợc áp dụng thống nớc để góp phần thực bình đẳng giáo dục Cùng với đổi nội dung dạy học đổi phơng pháp dạy học tăng cờng thời lợng dạy học tiết học nhằm khuyến khích trờng, lớp dạy học nhiều buổi tuần tiến tới dạy buổi ngày Chơng trình tiểu học 2000 tập trung vào cách học điều đòi hỏi phải đổi cấu trúc cách thể nội dung sách giáo khoa Những dấu hiệu đổi phơng pháp dạy học học sinh phải hoạt động Nh vậy, nội dung học đơn giản đòi hỏi ngời học phải tự tìm tòi khám phá, chiếm lĩnh vận dụng Chơng trình giáo dục Tiểu học khuyến khích giáo viên phải sử dụng lúc, mức, chỗ phơng pháp dạy học truyền thống nh phơng pháp dạy học đại Để phát huy tối đa mặt mạnh phơng pháp phối hợp phơng pháp dạy học, đổi đồng nội dung, sách thiết bị dạy học nâng cao trình độ giáo viên 1.2/ Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tợng khái quát cao Việc tìm hiểu vốn từ học sinh Tiểu học việc làm cần thiết Luyện từ câu phân môn khó, lôi học sinh Tiểu học Đây khó khăn qúa trình hình thành ngữ pháp học sinh Quá trình hình thành khái niệm ngữ pháp đồng thời trình học sinh nắm thao tác t Những học sinh gặp khó khăn việc tách ý nghĩa ngữ pháp từ khái ý nghÜa cđa tõ vùng cđa nã, kh«ng đối chiếu đợc từ tập hợp đợc chúng nhóm theo dấu hiệu nội dung, chất gặp khó khăn việc hình thành khái niệm bị mắc lỗi Để học sinh nắm đợc khái niệm ngữ pháp thuận lợi cần đảm bảo nguyên tắc thống hình thức nội dung dạy ngữ pháp vấn đề khó giáo viên, phải làm để giúp học sinh nhận đợc dấu hiệu nội dung dấu hiệu hình thức tợng ngữ pháp đợc nghiên cứu đồng thời nắm đợc chức lời nới Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Việc hình thành kỹ nghe, đọc, nói, viết mục tiêu phân môn luyện từ câu giúp cho học sinh có điều kiện phơng tiện cần thiết học tập Việc hình thành kỹ chìa khoá cho phát triển nhận thức đắn Nắm đợc ngôn ngữ lời nói điều thiết yếu việc hình thành tích cực xà hội hoá nhân cách Mục đích dạy luyện từ câu nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết từ vựng, ngữ pháp để thực t tởng, tình cảm hình thức nói viết Kết học tập củ học sinh phản ánh chất lợng giáo dục để học sinh học tốt giáo viên phải dạy tốt Trên sở nắm vững nội dung chơng trình ngời giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động học để chiếm tri thức Nh vậy, giáo viên phải tự biến trình dạy học giáo viên thành trình tự học học sinh, biết dạy học sinh cách học tự học Điều đòi hỏi giáo viên phải có trình độ s phạm lành nghề, luôn tìm tòi, sáng tạo, có phát kiến dạy học, nắm vững nội dung kiến thức lớp mình, trang bị cho kiến thức phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính động chủ động học sinh, tạo cho học sinh khả làm việc độc lập tự giải tình nảy sinh sống 1.3/ Để thực đợc kết dạy học nh mong muốn, phù hợp với xu đại giới chơng trình Tiếng việt năm 2000 đà đổi Theo quan niệm chơng trình tiểu học cụ thể hoá mục tiêu giáo dục tiểu học kế hoạch hoạt động s phạm Mục tiêu cuối chơng trình Tiểu học năm 2000 nhằm đem lại - Chất lợng cho phổ cập tiểu học tập trung vào: + Các kỹ đọc, viết, tính toán sở ban đầu + Trình độ học tập toàn diện, thiết thực Tiểu học + Các lực chủ chốt để bớc đầu thích ứng với sống - Phơng pháp học tập dựa hoạt động tích cực chủ động, sáng tạo học sinh nhằm: Thay đổi cách dạy thụ động hiƯn nay; n©ng cao hiƯu Ng êi thùc hiƯn: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng đào tạo ngời, đặc biệt phơng pháp suy nghĩ, làm việc khoa học đổi sáng tạo - Góp phần bớc đầu hình thành phát triển hệ thống giá trị ngời ViƯt Nam x· héi chđ nghÜa phơc vơ sù nghiƯp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc hội nhập quốc tế Dạy Tiếng việt có luyện từ câu thông qua hoạt động giao tiếp nhằm đạt đợc mục tiêu đề nguyên tắc đạo việc xây dựng chơng trình để khắc phục hạn chế chơng trình cũ đáp ứng yêu cầu xà hội Bộ GD&ĐT đà chủ trơng soạn thảo đa vào nhà trờng sách giáo khoa chơng trình 2000 có sách giáo khoa môn Tiếng việt đợc thực dạy khắp đất nớc Là ngời làm công tác quản lý thân thấy cần phải tìm hiểu nắm vững nội dung chơng trình, sách giáo khoa đặc biệt chơng trình 2000 để trang bị ngày nhiều cho vốn kiến thức từ thực tốt công tác quản lý nhằm đạt đợc mục tiêu, yêu cầu chơng trình đề Qua việc tìm hiểu nội dung sách giáo khoa đặc biệt phân môn luyện từ câu lớp thân đợc trao đổi thêm vốn kiến thức Tiếng việt có thêm nhận định cụ thể (Ưu điểm, tồn tại) sách giáo khoa để sách hoàn thiện Với lýdo nên đà chọn đề tài: Dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp - Chơng trình năm 2000 Qua nghiên cứu đề tài thân đà định đợc mục đích sau: + Tìm hiểu nội dung luyện từ câu chơng trình lớp để thấy đợc thay đổi so với chơng trình 165 tuần kể nội dung cấu trúc phơng pháp + So sánh nội dung lớp chơng trình để thấy tính liên tục kế thừa nội dung Tiếng viƯt ë c¸c líp tiĨu häc Ng êi thùc hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng + Thấy đợc u điểm, bất cập, bất hợp lý (nếu có) sách giáo khoa Tiếng việt chơng trình 2000 đề phơng pháp dạy học phù hợp với mục đích yêu cầu học 2/ Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Đề tài tìm hiểu nội dung Dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp - chơng trình năm 2000 cấu trúc chơng trình, nội dung dạy học hệ thống tập, cấu tạo học (có so sánh, đối chiếu với phơng phápơ chơng trình 165 tuần) Để tài tìm hiểu quy trình phơng pháp dạy từ loại phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp sách giáo viên chơng trình năm 2000 3/ Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Trong đề tài thân đề nhiệm vụ sau đây: - Tìm hiểu nội dung từ loại phân môn luyện từ câu sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng việt lớp chơng trình 2000 - Bớc đầu đề xuất ý kiến nội dung phơng pháp dạy học từ loại phân môn luyện từ câu lớp chơng trình 2000 - Dạy thực nghiệm tiết để bớc đầu đánh giá tính khả thi quy trình (và góp phần đánh giá nội dung) dạy kiểu từ loại phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp chơng trình 2000 4/ Đối tợng nghiên cứu: - Học sinh lớp 3A - trờng tiểu học Thanh Thuỷ-Thanh Chơng - Nghệ an - Giáo viên dạy lớp Trờng tiểu học Thanh Thuỷ - Thanh Chơng - Nghệ an 5/ Thời gian nghiên cứu: Tõ 01/11/2005 ®Õn 15/01/2005 Ng êi thùc hiƯn: Ngun Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng 6/ Phơng pháp nghiên cứu: 6.1/ Thu thập, nghiên cứu xử lý tài liệu dạy học chơng trình Tiếng việt Tiểu học chơng trình cải cách giáo dục có liên quan đến vấn đề từ loại luyện từ và câu lớp bao gåm: - S¸ch gi¸o khoa TiÕng viƯt líp chơng trình 2000 tập 1, - Tài liệu hớng dẫn dạy học Tiếng việt chơng trình 2000 tập 1, - SGK sách hớng dẫn Tiếng việt 3, lớp chơng trình 2000 - Sách giáo khoa sách hớng dẫn Tiếng việt lớp 3, lớp 4, lớp chơng trình cải cách giáo dục - Phơng pháp dạy học Tiếng việt bậc tiểu học - S¸ch gi¸o khoa TiÕng viƯt ë bËc tiĨu häc hành chơng trình Tiếng việt bậc tiểu học sau năm 2000 - Chơng trình tiểu học năm 2000 dự thảo chơng trình tiểu học 6.2/ Phơng pháp đối chiếu, so sánh Đối chiếu so sánh nội dung Tiếng việt chơng trình 2000 sách Tiếng việt chơng trình 165 tuần 6.3/ Tìm hiểu thực tế dạy học chơng trình Tìm hiểu thực tế dạy học chơng trình kiểu từ loại phân môn luyện từ câu trờng tiểu học Thanh Thuỷ - Thanh Chơng - N.An 6.4/ Dạy thực nghiệm: Tiến hành soạn dạy thực nghiệm Bài 1: Chủ điểm Trên đồi cánh ớc mơ tuần Bài: Động từ Bài 2: Chủ điểm Có chí nên tuần 11 Bài: Luyện tập động từ Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Nội dung Ch ơng I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1/ Cơ sở lý luận: - Trong điều kiện đất nớc ngày phát triển, đổi mới, việc đào tạo lớp ngời biết sử dụng thành thạo, điêu luyện ngôn ngữ để diễn đạt mới, sáng tạo t cần thiết Ngôn ngữ công cụ t duy, t thực trực tiếp ngôn ngữ Việc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với việc rèn luyện t Quá trình chiếm lĩnh Tiếng việt văn hoá học sinh trình thông hiểu cấu trúc Tiếng việt, sở hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Trong dạy học phân môn luyện từ câu, giáo viên tạo cho học sinh sử dụng tốt phơng pháp t nh: Phân tích, tổng hợp, trừu tợng hoá, khái quát hoá Tiếng việt có vị trí ngang hàng với ngôn ngữ phát triển khác giới, vị trí, vai trò Tiếng việt ngày đợc khẳng định đề cao Tiếng việt ngôn ngữ, phơng tiện giao tiÕp quan träng nhÊt cđa x· héi §ång thêi thể chất liệu nghệ thuật ngời viết, công cụ nhận thức, t ngời, phơng tiện tổ chức phát triển xà hội Do Tiếng việt đợc đa vào dạy học tất cấp học với lợng kiến thức thời gian nhiều Đây môn học quan trọng tr×nh gióp häc sinh cã thĨ sư dơng TiÕng viƯt nh phơng tiện sắc bén để giao tiếp - Môn Tiếng việt môn nhà trờng nên phải đợc thực theo nguyên tắc giáo dục học Nguyên tắc dạy vàv học Tiếng việt phải cụ thể hoá mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào môn cuả Ngoài ra, việc dạy từ loại phân môn luyện từ câu cho học sinh cần dựa sở quy luật chi phối trình dạy học Tiếng việt Bởi vì, môn Tiếng việt có quy luật riêng đợc khái quát từ thực tiễn dạy học môn Trên sở quy luật nguyên tắc để đề phơng pháp dạy học nh cách tổ chức trình dạy Tiếng việt xác định nội dung dạy học cụ thể hơn, khoa học 10 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Hớng dẫn học sinh luyện tập: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực tập sách giáo khoa theo trình tự chung là: + Đọc xác định yêu cầu tập + Học sinh giải phần tập làm mẫu + Học sinh làm tập theo hớng dẫn giáo viên + Tổ chức trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ vào kiến thức 3.2.3/ Củng cố, dặn dò: Giáo viên chốt lại kiến thức, kỹ cần nắm vững luyện tập, nêu yêu cầu thực hành, luyện tập nhà 3.3/ Phơng pháp hình thức tổ chức dạy kiểu cung cấp lý thut vỊ tõ lo¹i cho häc sinh líp qua phân môn luyện từ câu chơng trình 2000: Theo định hớng dạy Tiếng việt thông qua hoạt động giao tiếp chơng trình 2000 Đặc biệt coi trọng phơng pháp giáo viên tổ chức cho cá nhân học nhóm, với tài liệu học tập phong phú, đa dạng hấp dẫn học sinh để phát huy tính tích cực chủ động học sinh môn Tiếng việt coi trọng phơng pháp đặc trng môn học Phơng pháp dạy học theo tình Về đại thể, dạy học theo phơng pháp giáo viên đa tập hợp yếu tố thuộc ngữ cảnh nh: Hoàn cảnh giao tiếp, nhân vật giao tiếp, đề tài giao tiếp cho học sinh nhập vai, nhân vật giao tiếp để em chủ động đọc, viết, nghe, nói cho đạt mục đích hoạt động giao tiếp tình giao tiếp đặt Phơng pháp dạy học theo tình có tác dụng kích thích ứng sử ngôn ngữ mang tính sáng tạo học sinh Bên cạnh phơng pháp khác (nếu vấn đề, đàm thoại, gợi mở) đợc dùng lớp việc sử dụng hình ảnh minh hoạ, trò chơi ngôn ngữ, trò chơi đóng vai, hình thức học tập thảo luận để tổ chức học có vai trò đặc biệt quan trọng Giờ Tiếng việt tơng đói khó đối víi häc sinh líp V× vËy thùc hiƯn phơng pháp 23 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng dạy học giáo viên cần tận dụng khéo léo cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng thiết thực học sinh đạt đợc thành công, có hứng thú học tập Chơng trình 2000 trọng thực hành nên bên cạnh hệ thống khái niệm, trọng hệ thống quy tắc ngữ pháp dạy luyện từ câu phải rút đợc quy tắc ngữ pháp Ngoài tính thực hành thể việc dạy luyện từ câu tiểu học đợc thông qua hệ thống tập thích hợp, vừa sức lệnh tập ngữ liệu để từ hớng dẫn giáo viên học sinh tự giải yêu cầu tập đồng thời rút đợc tri thức viƯc lµm nhiỊu bµi tËp cã thĨ hiĨu râ, hiĨu chất vấn đề Trong trình làm tập để học sinh tự xây dựng biểu bảng, sơ đồ làm em tích cực làm việc với tài liệu dễ dàng ghi nhớ dấu hiệu khái niệm hoạt động học học sinh đợc hiểu hoạt động giao tiếp, hoạt đọng phân tích tổng hợp thực hành, lý thuyết Cả hoạt động học sinh đợc tổ chức theo nhiều hình thức khác nh: Làm việc độc lập; Trả lời câu hỏi thuyết trình làm mẫu trớc lớp tổng hợp thực hành, lý thuyết, tham gia trò chơi Hoạt động nhận thức tích cực học sinh cßn thĨ hiƯn giê häc, häc sinh biÕt kÕt hợp kỹ tự hoàn thành công việc giai đoạn khác học biết tự kiểm tra thân điều đòi hỏi giáo viên phải có lực s phạm, trình độ s phạm lành nghề 3.4/ Những thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh thực quy trình lên lớp phân môn luyện từ câu lớp 3: 3.4.1/ Thuận lợi: Quy trình lên lớp tiết luyện từ câu lớp đợc xây dựng sở bớc lên lớp tiết học Trong bớc Dạy phần hớng dẫn cho học sinh luyện tập trọng tâm, nhìn chung kiến thức đáp ứng đợc mục tiêu chơng trình 24 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Nội dung kiến thức vừa phải mở rộng, đa dạng, phong phú, hệ thống hệ thống tập đòi hỏi cách thức tỉ chøc cho häc sinh lÜnh héi tri thøc cđa giáo viên Giáo viên tổ chức hoạt động sinh động, linh hoạt hấp dẫn phần nội dung kiến thức không giới thiệu kiến thức mà củng cố ôn luyện kiến thức đà học tập trung vào kiến thức kỹ thiết thực tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục Trong chơng trình Tiếng việt triển khai thực giáo viên chủ động lựa chọn nội dung phơng pháp thích hợp với đối tợng học sinh để tổ chøc, híng d·n häc sinh tù häc, tù ph¸t triĨn chiếm lĩnh tri thức Hình thức tổ chức dạy học thờng linh hoạt phối hợp dạy học vµ ngoµi líp ë nhµ trêng vµ ë hiƯn trờng Phơng pháp đà thay đổi cách dạy, cách học thụ động trớc kia, giáo viên sử dụng phiếu tập trình giảng dạy phiếu tập cá thể hoá việc học, thúc đẩy học sinh hoạt động trí tuệ thực sự, phơng tiện dạy học theo hớng thực hành giao tiếp ngôn ngữ Ngoài giáo viên đa tập theo hình thức trắc nghiệm để đánh giá kết làm học sinh xác Trong phần hớng dÉn häc sinh lun tËp hƯ thèng bµi tËp sách giáo khoa giúp học tự học sinh đợc nhiều hơn, em đợc tham gia hoạt động hớng tới phát triển lực 3.4.2/ Khó khăn: Việc thay đổi nội dung sách giáo khoa, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học tạo bớc chuyển khó khăn giáo viên giáo viên đà có thời gian công tác lâu năm bớc hớng dẫn học sinh luyện tập giáo viên không cụ thể hoá tập, hớng dẫn, giải thích cho học sinh hiểu mục đích tập dẫn đến thiếu thời gian có tập lệnh đa cần cụ thể hơn, có lệnh tập mang tính trừu tợng khó hiểu phần từ ngữ cần đa thêm số dạng bµi tËp cho häc sinh 25 Ng êi thùc hiƯn: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Sách giáo khoa có số hạn chế bớc lên lớp nh cha mục tiêu cụ thể tập; có đáp án mà không nêu cách thực hiện, cách tiÕn hµnh mét bµi tËp thĨ nh thÕ nµo? Không chốt lại kiến thức học Nếu giáo viên động lớp học trở nên đơn điệu, hiệu Ch ơng IV Thực nghiệm thiết kế giảng Qua việc nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên chơng trình 2000 việc dạy kiểu luyện từ câu lớp áp dụng thiết kế số giảng để thấy rõ tính thiết thực vấn đề nghiên cứu đề cập tới đề tài đồng thời đánh giá khả thực tế thân trình nghiên cứu, hiệu việc xây dựng đề tài Bài 1: Luyện từ câu động từ I - Mục tiêu: * Hiểu đợc ý nghĩa động từ * Tìm đợc động từ câu văn, đoạn văn 26 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng * Dùng động từ hay, có ý nghĩa nói viết II - Đồ dùng dạy - học * Bảng phụ ghi sẵn đoạn văn BT phần nhận xét * Giấy khổ to bút * Tranh minh häa trang 94, SGK (Phãng to nÕu có điều kiện) III - Các hoạt động dạy - học chủ yếu: Hoạt động dạy Hoạt động học 1/ Kiểm tra cũ: - Gọi học sinh đọc tËp ®· giao tõ tiÕt - häc sinh ®äc trớc - Gọi học sinh đọc thuộc lòng tình - học sinh đọc thuộc lòng nêu tình sử dụng câu tục ngữ sử dụng - Nhận xét cho điểm học sinh 2/ Dạy - học 2.1/ Giới thiệu bài: - Viết câu văn lên bảng: Vua Mi-đát thử bẻ - Học sinh đọc câu văn bảng sồi, cành liên biến thành vàng - Yêu cầu học sinh phân tích câu - Phân tích câu Vua/Mi-đát/thử/bẻ/một/cành/sồi, cành / đó/liền/biến thành/vàng - Những từ loại câu mà em đà + Em đà biết: biết? * Danh tõ chung: Vua, mét, cµnh / såi / vµng * Danh từ riêng: Mi - đát - Vậy loại tử bẻ, biến thành gì? - Lắng nghe Bài học hôm giúp em trả lời câu hỏi 2.2/ Tìm hiểu ví dụ: 27 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng - Gọi học sinh đọc phÇn nhËn xÐt - häc sinh tiÕp nèi đọc thành tiếng tập - Yêu cầu học sinh th¶o luËn nhãm - häc sinh ngåi bàn thảo luận, viết để tìm từ theo yêu cầu từ tìm đợc vào nháp - Gọi häc sinh ph¸t biĨu ý kiÕn C¸c häc - Ph¸t biĨu, nhËn xÐt, bỉ sung sinh kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung - Kết luận lời giải - Chữa (nếu sai) Các từ: - Chỉ hoạt động anh chiến sĩ thiếu nhi: Nhìn, nghĩ, thấy - Chỉ trạng thái vật + Của dòng thác: Đổ, (đổ xuống) + Của cờ: bay - Các từ nêu hoạt động, trạng thái - Động từ từ hoạt động trạng thái ngời vật Đó động từ Vậy động vật từ gì? 2.3/ Ghi nhớ - Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ - học sinh đọc thành tiếng, lớp đọc thầm để thuộc lớp - Vậy từ bẻ, biến thành có động từ - Bẻ, biến thành động từ Vì bẻ từ không? Vì sao? hoạt động ngời, biến thành từ trạng thái vật - Yêu cầu học sinh lấy ví dụ động từ - Ví dụ: hoạt động, động từ trạng thái * Từ hoạt động: Ăn cứ, xem ti vi, kể chuyện, múa, hát, chơi, thăm ông bà, xe đẹp, chơi điện tử * Từ trạng thái: Bay là, lợn vòng, yêu lặng 2.4/ Luyện tập Bài 1: - Gọi học sinh đọc yêu cầu mẫu - học sinh đọc thành tiếng - Phát giấy bút cho nhóm Yêu - Hoạt động nhóm cầu học sinh thảo luận tìm từ Nhóm 28 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng xong trớc dán phiếu lên bảng để c¸c nhãm kh¸c bỉ sung - KÕt ln vỊ c¸c từ Tuyên dơng - Viết vào VBT nhóm tìm đợc nhiều động từ Các hoạt động nhà Đánh răng, rửa mặt, ăm cơm, uống nớc, đánh cốc chén, trông em, quét nhà, tới cây, tập thể dục, cho mèo ăn, cho gà ăn, nhặt rau, vo gạo, đun nớc, pha trà, nấu cơm, gấy quần áo, làm tập, xem ti vi, đọc chuyện, chơi điện tử Bài 2: - Gọi học sinh đọc yêu cầu nội dung - Yêu cầu học sinh thảo luận cặp đôi Dùng bút ghi vào nháp - Gọi học sinh trình bày, Học sinh khác theo dõi, bổ sung lời giải - Kết luận lời giải Các hoạt động trờng Học bài, làm bài, nghe giảng, lau bàn, lau bảng, kê bàn ghế, chăm sóc cây, tới cây, tập thể dục, sinh hoạt sao, chào cờ, hát, múa, kể chuyện, tập làm văn nghệ, diễn kịch - học sinh đọc thành tiếng - học sinh ngồi bàn trao đổi, làm - Học sinh trình bày nhận xét, bổ sung - Chữa (nÕu sai) a/ §Õn - Ỹt kiÕn - cho - nhËn - xin lµm - dïi - cã thĨ - lỈn b/ MØm cêi - ng thn - thư - bẻ - biến thành - ngắt - thành - tởng - có Bài 4: - Gọi học sinh đọc yêu cầu - học sinh đọc thành tiếng - Treo tranh minh hoạ gọi học sinh lên - học sinh đọc thành tiếng bảng vào tranh để mô tả trò chơi - học sinh lên bảng mô tả 29 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng * Bạn nam làm động tác cúi gập ngời xuống Bạn nữ đoán hoạt động cúi * Bạn nữ làm động tác gối đầu vào tay, mắt nhắm lại Bạn nam đoán hoạt động ngủ - Hỏi học sinh đà hiểu cách chơi cha - Tổ chức cho học sinh thi biểu diễn kịch câm + Hoạt động nhóm GV gợi ý hoạt động cho tõng nhãm + Tõng nhãm häc sinh biĨu diƠn hoạt động nhóm bạn làm cử chỉ, Ví dụ: động tác Đảm bảo học sinh đợc biểu diễn đoán hoạt động * Động tác học tập: Mợn sách (bút, thớc kẻ), đọc bài, biết bài, mở cặp, cất sách vở, viết, phát biểu ý kiến * Động tác vệ sinh thân thể môi trờng: Đánh răng, rửa mặt, rửa dép, chải tóc, quét lớp, lau bảng, kê bànghế, tới cây, nhổ cỏ, hót rác * Động tác vui chơi, giải trí: Chơi cờ, nhảy dây, trồng nụ trồng hoa, kéo co, đá cầu, bơi tập thể dục, chơi ®iƯn tư, ®äc trun… - Tỉ chøc cho tõng lỵt học sinh thi: nhóm thi, nhóm học sinh - Nhận xét, tuyên dơng nhóm diễn đợc nhiều động tác khó đoán động từ hoạt động nhóm bạn 3/ Củng cố, dặn dò: + Hỏi: Thế động từ? + Động từ đợc dùng đâu? - Nhận xét tiết học - Dặn học sinh nhà viết 10 từ động tác đà chơi trò chơi xem kịch câm 30 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Bài 2: Luyện từ câu Luyện tập động từ I - Mục tiêu: * Hiểu đợc số từ bổ sung ý nghÜa thêi gian cho ®éng tõ * BiÕt sư dơng từ bổ sung ý nghĩa thời gian cho động từ II - Đồ dùng dạy - học: * Bảng lớp viết sẵn câu văn BT đoạn văn kiểm tra cũ * Bài tập 2a 2b viết giấy khổ o bút III - Các hoạt động dạy - học chủ yếu: Hoạt động dạy Hoạt động học 1/ Kiểm tra cũ: - Gọi học sinh lên bảng gạch chân - học sinh lên bảng làm, học sinh dới động từ có đoạn văn sau: lớp viết vào nháp 31 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Những mảnh mớp to cúp uốn xuống để lộ cánh hoa màu vàng gắt Có tiếng vỗ cánh sè sè vài ông bò vẽ đen bãng, bay rËp rên bơi c©y chanh - Hái: Động từ gì? Cho ví dụ? - học sinh trả lời nêu ví dụ - Gọi học sinh nhận xét bạn làm - học sinh trả lời nêu ví dụ bảng - Nhận xét chung cho điểm học sinh 2/ Dạy - häc bµi míi 2.1/ Giíi thiƯu bµi: - Trong tiÕt Luyện từ câu hôm - Lắng nghe em sÏ lun tËp vỊ tõ sỉ sung ý nghÜa cho động từ biết cách dùng từ 2.2/ Híng dÉn lµm bµi tËp: Bµi 1: - Gäi học sinh đọc yêu cầu nội dung - Học sinh đọc yêu cầu nội dung - Yêu cầu học sinh gạch chân dới động từ - học sinh làm bảng lớp Học sinh dới đợc bổ sung ý nghĩa câu lớp gạch chì vào GSK + Trời ấm lại pha lành lạnh Tết đến + Rặng đào đà trút hết - Hỏi: Từ bổ sung ý nghĩa cho + Từ bổ sung ý nghĩa thời gian cho động từ đến? Nó cho biết điều gì? động từ đến Nã cho biÕt sù viƯc sÏ gÇn tíi lóc diễn + Từ đà bổ sung ý nghĩa cho ®éng tõ + Tõ ®· bỉ sung ý nghÜa thời gian cho trút? Nó gợi cho em biết điều gì? động từ trút Nó gợi cho em đến việc đợc hoàn thành - Kết luận: Những tõ bỉ sung ý nghÜa thêi gian cho ®éng tõ rÊt quan träng Nã cho 32 Ng êi thùc hiÖn: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng biết việc diễn ra, diễn hay đà hoàn thành - Yêu cầu học sinh đặt câu có từ bổ sung - Tự phát biểu: ý nghĩa thời gian cho động từ - Vậy bố em công tác + Sắp tới sinh nhật em + Em đa làm xong tập Toán + Mẹ em nấu cơm + Bé Bi ngủ ngon lành - Nhận xét, tuyên dơng học sinh hiểu - Lắng nghe biết, đặt câu hay, Bài 2: - Gọi học sinh đọc yêu cầu nội dung - học sinh tiếp nối đọc phần - Yêu cầu học sinh trao đổi làm - học sinh tiếp nối đọc phần GV giúp đỡ nhóm yếu Mỗi chỗ - HS trao ®ỉi, th¶o ln nhãm HS chÊm chØ ®iỊn từ lu ý đến nghĩa Sau hoàn thành HS lên bảng làm việc từ phiếu, HS dới lớp viết bút chì vào nháp - Gọi HS nhận xét, chữa - Nhận xét, chữa cho bạn - Kết luận lời giải - Chữa (nếu sai) a/ Mới dạo ngô non lấm nh mạ non Thế mà lâu sau, ngô đà biến thành rung rung trớc gió nắng Sao cháu không với bà Chào mào đà hót vờn na chiều Sốt ruột, bà nghe chim kêu Tiếng chim rơi với nhiều hạt na Hết hè, cháu xa Chào mào hót Mùa na tàn 33 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng - Hỏi HS: Tại chỗ trống em điền - Trả lời theo chỗ trống ý nghĩa từ (đà sắp, sang)? từ với việc (đÃ, đang, sắp) xẩy - Nếu học sinh lámai, GV giảng kỹ cho - Lắng nghe em hiểu ý nghĩa thời gian từ qua việc đoạn văn, đoạn thơ Bài 3: - Gọi học sinh đọc yêu cầu truyện vui - học sinh đọc thành tiếng - Yêu cầu học sinh tự làm - Học sinh trao đổi nhóm dùng bút chì gạch chân, viết từ cần điền - Gọi học sinh đọc từ thay đổi - HS đọc chữa bỏ bớt từ học HS nhận xét làm đà thay đang, bỏ từ đang, bỏ bạn thay - Nhận xét kết luận lời giải - Gọi HS đọc lại truyện đà hoàn thành - học sinh đọc lại ĐÃng trí: Một nhà bác học làm việc phòng Bỗng nhiên ngời phục vụ bớc vào, nói nhỏ với ông: - Tha giáo s, có trộm vào th viện ngài Giáo s hỏi: - Nó ®äc g× thÕ? (Nã ®ang ®äc g× thÕ?) - Hái HS chỗ: Tại lại thay đà - Trả lời: băng (bỏ đÃ, bỏ sẽ)? + Thay đà nhà bác học làm việc phòng làm việc + Bỏ ngời phục vụ vào phòng nói nhỏ với giáo s + Bỏ vìtên trộm đà vào phòng + Truyện đáng cời điểm nào? + Truyện đáng cời chỗ vị giáo s đÃng trí Ông tập trung làm việc nên đợc thông báo có trộm vào th viện 34 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng ông hỏi tên trộm đọc sách gì? Ông nghĩ vào th viện để đọc sách mà quyên tên trộm đâu cần đọc sách Nó cần đồ đạc quý giá ông 3/ Củng cố, dặn dò: + Hỏi: Những từ thờng bỉ sung ý nghÜa thêi gian cho ®éng tõ? - Gọi HS kể lại truyện ĐÃng trí lời - Nhận xét tiết học - Dặn học sinh nhà học chuẩn bị sau C - Kết thí nghiệm: Với hai thiết kế đà tiến hành thử nghiệm trờng tiĨu häc Thanh Thủ - Thanh Ch¬ng - NghƯ an KÕt qu¶ thư nghiƯm cho thÊy: Líp Tỉng sè Sè phiếu đạt giỏi Số phiếu đạt Số phiếu đạt TB Sè phiÕu yÕu 4A 30 7em = 23,1% 10em = 34% 13em = 49,9% * NhËn xÐt: Qua thử nghiệm thấy nội dung kiến thức học đáp ứng đợc mục tiêu chung chơng trình - Nội dung yêu cầu tập rõ ràng, học sinh hiểu đợc ý đồ phiếu bµi tËp, häc sinh tÝch cùc lµm phiÕu học tập - Khả hiểu tiếp thu bải em có nhiều chuyển biến - Tuy nhiên, số em ỉ lại trình hoạt động nhóm - Phần lớn khai quát nội dung kiến thức học rờm D - Hớng tiếp thân: 35 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Qua nghiên cứu thử nghiệm thấy rõ thực tế dạy học phân môn luyện từ câu lớp chơng trình 2000 Là giáo viên tiểu học ngời đạo chuyên môn trớc đổi lớn lao ngành, thân không ngừng tìm tòi, phát học hỏi đúc rút nhiều kinh nghiệm trình theo dõi, quản lý, xây dựng chuyên môn, thực xây dựng tiết dạy luyện từ câu sáng tạo, hiệu nhằm nâng cao chất lợng học cho học sinh Kết luận Sự đời chơng trình 2000 đánh giá kiện lớn ngành giáo dục, chơng trình 2000 đà nhanh chóng tạo quan tâm đặc biệt toàn ngành từ việc tiếp nhận giáo dục đại tiên tiến chứa đựng nhiều triển vọng Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đối tợng học sinh, chơng trình Tiếng việt lớp - 2000 đà chuyển từ chơng trình tĩnh thành chơng trình động chơng trình tập trung vào dạy cách học Muốn truyền đạt đợc nội dung học hiệu giáo viên phải thực đổi phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy Giáo viên ngời lập kế hoạch đạo, hớng dẫn học sinh chủ động, động học tập 36 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái Ng ời h ớng dẫn : Cô Dơng Thu Hơng Tài liệu tham kh¶o - 1/ Ph¬ng pháp dạy học Tiếng việt (Lê Phơng Nga - Đỗ Xuân Thảo Lê Hữu Tỉnh) 2/ Phơng pháp dạy học Tiếng việt (Lê Phơng Nga - Nguyễn Trí) 3/ Tài liệu bồi dỡng cốt cán cấp Tỉnh, môn TiÕng viƯt líp 4/ TËp san gi¸o dơc tiĨu học 5/ Sách giáo khoa Tiếng việt (Chơng trình năm 2000) 6/ Sách giáo viên Tiếng việt (Chơng trình năm 2000) 5/ Sách giáo khoa Tiếng việt (Chơng trình 165 tuần) 37 Ng ời thực hiện: Nguyễn Đình Thái ... hiểu dạy từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp chơng trình 2000 để thấy rõ đổi phân môn hệ thống Tiếng việt bậc Tiểu học Ch ơng II kiểu cung cấp lý thuyết từ loại qua phân môn luyện từ câu lớp chơng... Hơng 3. 1/ Biện pháp dạy kiều cung cấp lý thuyết từ loại qua 22 phân môn luyện từ câu lớp chơng trình 2000: 3. 2/ Quá trình dạy kiểu cung cấp lý thuyết từ loại 23 cho học sinh lớp qua phân môn luyện. .. s phạm lành nghề 3. 4/ Những thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh thực quy trình lên lớp phân môn luyện từ câu lớp 3: 3. 4.1/ Thuận lợi: Quy trình lên lớp tiết luyện từ câu lớp đợc xây dựng sở