luận văn về nâng cao hiệu quả phân môn chính tả lớp 3
Mục lục Lời cảm ơn A - Phần mở đầu I - Lý chọn đề tài: II - Mục đích nghiên cứu: III - Đối tợng phạm vi nghiên cứu: IV - Phơng pháp nghiên cứu: B - Phần nói chung Chơng I: Những sở lý luận thực tiễn đề tài I - Cơ sở lý luận: 1- Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học: Nguyên tắc dạy học tả: II - Cơ sở thực tiễn: 1/ Trong trình giảng dạy, điều tra, khảo sát phân môn tả, thấy cần phải sử dụng đồ dùng dạy học là: 2/ Tài liệu dạy học: 3/ Bài tả chơng trình có cấu trúc: Chơng II: Đề xuất số biện pháp I - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu phân môn tả lớp 3: 1/ Đối với giáo viên: 2/ Về phía học sinh: II - §ỉi míi néi dung d¹y häc: III - §ỉi míi phơng pháp: IV - Thực nghiệm: Giáo án giảng dạy Tờng thuật tiết dạy Tài liệu tham khảo Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân 5 6 6 12 13 13 16 19 18 19 20 20 24 28 29 34 40 Lời cảm ơn Đến em đà hoàn thành đề tài nghiệp vụ s phạm Lời em xin gửi tới lời chúc thầy cô giảng dạy khoa giáo dục tiểu học - Trờng Đại học s phạm Hµ Néi st thêi gian qua mét lêi chóc tốt đẹp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tiến sỹ Đăng Thị Kim Nga đà tận tình bảo tận tình thực đề tài s phạm Một lần cảm ơn đội ngũ tác giả biên soạn tài liệu gồm nhà giáo dục, nhà s phạm danh sách tác giả đợc đa hàng sau Giúp cho thấy đợc đổi míi nỊn gi¸o dơc ViƯt Nam nãi chung Víi cách thiết kế khoa học sinh động, chất lợng môn học thực hữu ích Mặc dù đà tham khảo tài liệu, học hỏi kinh nghiệm thầy cô giáo bậc tiỊn bèi Song chóng rÊt cè g¾ng nhng ch¾c sÏ không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong góp ý thầy cô bạn Xin chân thành cảm ơn Nghệ An, ngày tháng năm 2006 ngời thực Nguyễn Thị Vân A - Phần mở đầu Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân I - Lý chọn đề tài: Đất nớc ta thực chiến lợc đổi sâu sắc toàn diện kinh tế, xà hội thực thành công nghiệp hoá, đại hoá vững bớc tiến vào kỷ Trong việc đổi mới, ngời khâu đột phá, có tính định Điều đòi hòi sản phẩm giáo dục phải có ngời mới, có lực thực tiến Chính Đảng Nhà nớc đà có đờng lối quan điểm đạo, sách đắn nhằm đổi việc đào tạo, giáo dục ngời ngành học, bậc học, coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Do giai đoạn môn Tiếng Việt đà đợc soạn lại chơng trình sách giáo khoa theo hớng tăng cờng dành học, bậc học, coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Do giai đoạn môn Tiếng Việt đà đợc soạn lại chơng trình sách giáo khoa theo hớng tăng cờng dạy kỹ giao tiếp (Nghe, nói, đọc, viết) Do phân môn tả nhà trờng giúp HS hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quyen viết tiếng việt văn hoá, tiếng việt chuẩn mực Vì vậy, phân môn tả có vị trí quan trọng cấu chơng trình môn Tiếng việt nói riêng, m«n häc ë trêng phỉ th«ng nãi chung ë bËc tiểu học phân môn tả có vị trí quan trọng giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ tả cho HS, ngẫu nhiên mà tiểu học, tả đợc bố trí thành phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng việt) có tiết dạy riêng Trong đó, trung học sở phổ thông trung học, tả đợc dạy xen kẽ tiết thực hành phân môn Tập làm văn không tồn với t cách phân môn tập đọc nh tiểu học Bởi tính chất bật phân môn Chính tả tính thực hành Bởi lẽ, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả cho HS thông qua việc thực hành, luyện tập Do đó, phân môn quy tắc, tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không đợc bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hẹ thống tập tả Nội dung, cấu trúc tả Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân sách giáo khoa Tiếng việt tiểu học (phần tả) Cụ thể tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Nói cách khác tà quy ớc xà hội ngôn ngữ, mục đích phơng tiện truyền đạt thông tin chữ viết bảo đảm cho ngời viết ngời đọc hiểu thống nội dung Chính việc dạy tả vấn đề quan tâm nhiều ngời Song kết học sinh viết tả cha đáp ứng yêu cầu hình thành kỹ giao tiếp HS viết sai tả gây hiểu nhầm cho ngời giao tiếp Nguyên nhân nội dung phơng pháp dạy học Cụ thĨ vỊ mỈt néi dung: ViƯc cung cÊp hƯ thèng quy tắc tập cha thành hệ thống, cha ®đ ®Ĩ HS cã thĨ dùa vµo ®ã mµ sau tự hoàn thiện khả viết tả Về mặt phơng pháp việc dạy học chủ yếu hoạt động thầy, trò thụ động tiếp thu nêu hiệu cha cao Vì việc "Thống kê, phân loại lỗi tả cho học sinh lớp thờng mắc biện pháp khắc phục" việc làm cần thiết Nó góp phần giúp HS viết tả, học sinh lớp 3, thể nội dung cần biểu đạt cách xác văn bản, thực mục tiêu dạy học môn Tiếng việt Xuất phát từ lý vừa nêu luận văn chọn nghiên cứu đề tài "Rèn kỹ viết phân môn tả cho học sinh lớp 3" II - Mục đích nghiên cứu: Chúng nghiên cứu luận văn nhằm mục đích: - Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy phân môn tả để áp dụng vào thực tế giảng dạy cho HS viết tả, đọc, nói Tiếng việt Để đạt đợc mục đích cần tháo gỡ vớng mặc, khó khăn cho giáo viên học sinh trình dạy học phân môn tả, nâng cao chất lợng hiệu dạy học phân môn III - Đối tợng phạm vi nghiên cứu: - Trong đề tài nghiên cứu vấn đề học sinh lớp huyện Con Cuông - Nghệ an.thờng viết sai lỗi tả, lỗi phụ âm, lỗi phụ âm đầu Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân Nhng lỗi thờng mắc Trờng tiểu học Châu Khê - Con Cuông - Nghệ an Đó phần phụ âm đầu tr/ch, dấu nh hỏi, ngà phần vần IV - Phơng pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài có hiệu Chúng đà sử dụng phơng pháp sau: - Phơng pháp điều tra quan sát: + Khảo sát nội dung sách giáo khoa + Tìm hiểu thực tiễn địa bàn dạy + Năng lực viết tả học sinh Để từ tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp thực - Phơng pháp phân tích tổng hợp Trớc tợng ngôn ngữ phân tích ngữ liệu để thấy đợc chất ngôn ngữ Rồi tổng hợp tợng thể loại để rút nhận xét khái quát cho nhiều tợng loại Ví dụ: Cây bàng bàng Thầy giáo thầy giáo Em học Em di học vìa - Phơng pháp thực nghiệm: + Thực nghiệm phơng pháp đa đề xuất luận văn vào tổ chức dạy lớp tiểu học để đánh giá khả thi phơng pháp + Chúng có tổ chức dạy đối chứng B - Phần nói chung Chơng I: Những sở lý luận thực tiễn đề tài Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân Nh Lênin nói "Ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan trọng nhÊt cđa loµi ngêi" ThËt vËy, ngêi sèng xà hội luôn có nhu cầu tiếp xúc, trao đổi t tởng tình cảm với qua công cụ chung ngôn ngữ Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu gồm đơn vị (âm vị, hình vị, từ, câu) quy tắc kết hợp đơn vị ®ã nh»m mơc ®Ých giao tiÕp ViƯc sư dơng ng«n ngữ dạng nói (có bổ trợ cử chỉ, điệu bộ) mà dạng viết (văn bản) đến ng) mà dạng viết (văn bản) đến ngời có nhu cầu tiếp xúc, ngời mn tiÕp xóc Mn nh vËy ngêi viÕt ph¶i sư dụng ngôn ngữ xác, rõ ràng, dễ hiểu, mà viết chữ (sự mà hoá hình thức âm đơn vị ngôn ngữ) biểu chữ (hay chuẩn tả) giúp cho ngời giao tiếp với văn hiểu đợc ý cđa ngêi viÕt I - C¬ së lý ln: 1- Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học: - Chữ viết Tiếng việt chữ viết ghi âm Dùng chữ để ghi âm vị (hoặc ghi âm tố) Vì nguyên tắc tả Tiếng việt nguyên tắc ngữ âm học nguyên tắc ngữ âm học nguyên tắc có tính chất biểu tợng Tuy nhiên biến đối chữ viết ngữ âm trình phát triển ngôn ngữ tơng ứng đồng Ngữ âm thờng xuyên biến đổi biến đổi nhanh, rõ rệt chữ viết biến đổi tơng đối chậm Các tợng ngôn ngữ nh tợng đồng âm, đồng nghĩa, biểu thị phơng ngữ Xu hớng thống ngôn ngữ phản ánh biểu ngữ âm chữ viết khác Nguyên tắc ngữ âm học tả đợc bổ sung nguyên tắc ngữ nghĩa nguyên tắc theo thói quen sử dụng chữ viết đà đợc xà hội chấp nhận Môn tả không môn học phát mà môn học ngăn ngừa sửa chữa vi phạm (sửa lỗi tả) tả Tiếng việt không đơn giản cách theo sát ngữ âm, cách viết hoàn toàn giống nh nói Có nghĩa chức viết Tiếng việt chữ viết ghi âm nói viết Chính tả có xu hớng Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân thống nhất, chuẩn hoá, tả cho phơng ngữ, cho khu vực có biến thể ngữ âm Tiếng việt Nội dung tả bao gồm quy tắc dùng chữ để viết âm tiết số quy tắc viết chữ ngoại lệ (Trờng hợp tả không hoàn toàn tuân theo nguyên tắc ngữ âm học Dùng chữ cách dùng chữ để viết âm tiết nội dung tả Tiếng việt Viết tả Tiếng việt viết âm tiết lời nói văn viết Do muốn dạy tả phải phát âm cho chuẩn Mặt khác phải rèn kỹ nghe chuẩn Muốn cần xác định đợc phải "chính tả" hình nét chữ (gọi chữ cái) chữ tơng âmvị, chữ tơng đơng với âm tiết) đợc thể hình nét thành dạng chữ, kiểu chữ Khi viết đòi hỏi không nhầm lẫn dạng chữ để tránh nhầm lẫn ngữ âm ngữ nghĩa, đảm bảo thống dạng chữ với biểu tợng ngữ âm Song thực tế có ngoại lệ: có trờng hợp âm đợc viết nhiều chữ kh¸c /ng/ ng ngh c /K/ k q Mét chữ đợc thể nhiều âm khác Cụ thể: gờ ga ngờ nghĩ ngợi Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân Trong Tiếng việt có nhièu phơng ngữ Mỗi vùng phơng ngữ họ có cách phát âm khác so với âm chuẩn Nhng chữ viết phải viết theo âm Lỗi phơng ngữ ¶nh hëng ®Õn viÕt chÝnh t¶ VD: ë trêng tiĨu học Quỳnh Thạch học sinh phát âm Về thành vìa Thầy thành thày trung/chung Cây thành cay trăng/chăng So với tả âm chuẩn HS đà phát âm sai lệch định Chính viết tả HS thờng sai lỗi trờng hợp giáo viên cần cung cấp cho học sinh "mẹo" tả Chính tả Tiếng việt tả ngữ nghĩa nên khác biẹt chữ có khác biệt âm mà khác biƯt vỊ nghÜa VÝ dơ: qc - cc Hai tiÕng khác nghĩa không khác cấu tạo Ví dụ: gia - da Vì trình dạy tả phải ý giải nghĩa tiếng giải nghĩa từ Nguyên tắc dạy học tả: 2.1 Nguyên tắc dạy tả theo khu vực: Dạy tả theo khu vực nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với phơng ngữ Nói cách khác, phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, miền để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định đợc trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phơng Vì nh ta biết phát âm địa phơng có ảnh hởng trực tiếp đến tả Đối chiếu với âm, ta thấy cách phát âm ba vùng phơng ngữ có chỗ cha chuẩn xác sai lệch Cụ thể: Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân Hiện vùng huyện Con Cuông - Nghệ an.có tợng phát ©m sai tr/ch VD: trung/chung Tre/che - HiƯn tỵng lÉn lộn đọc phụ âm: ay/ây, dấu hỏi/ngà Ví dụ: - Cây/cay - Vẻ/vẽ - thầy/thày - nghỉ/nghĩ - thấy/tháy Qua thực tế mắc lỗi học sinh giáo viên cần có khảo sát điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh, từ lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp (nhất hình tả so sánh) nguyên tắc lu ý giáo viên cần tăng cờng linh hoạt sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tợng học sinh lớp dạy chừng mực đó, lợc bớt nội dung giảng dạy sách giáo khoa, xét thấy không phù hợp với học sinh lớp dạy, đồng thời bổ sung nội dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa cha đề cập đến 2.2 Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả ý thức: đà nói tới đặc điểm, u phơng pháp có ý thức phơng pháp ý thức việc dạy tả Vấn đề đặt trình dạy tả cho học sinh, giáo viên không sử dụng phơng pháp, mà phải sử dụng phối hợp hai phơng pháp cách hợp lý nhằm đạt tới hiệu dạy học cao Cũng cần nói rõ rằng, điều kiện nhà trờng,việc sử dụng phơng pháp có ý thức đợc coi chủ yếu Phơng pháp ý thức cần đợc khai thác, sử dụng hợp lý lớp đầu bậc tiểu học, gắn liền với kiểu nh tập viết (tập viết kỹ thuật), tập chép Các kiểu nhằm giúp HS nhanh chóng làm quen với hình thức chữ (Tự dạng), hình thức chữ viết từ Đây tiền đề, xuất phát điểm cần thiết học sinh làm quen với hệ thống chữ viết Tiếng việt Phơng Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân pháp ý thức phát huy tác dụng giáo viên hớng dẫn học sinh ghi nhớ tợng tả có tính chất võ đoán, không gắn với quy luật, quy tắc nào, nh viết phân biệt d/gi; tr/ch, l/n Trong nhà trờng, giáo viên cần sử dụng, khai thác tối đa phơng pháp có ý thức Muốn vậy, giáo viên cần phải đợc trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng - ngữ nghĩa học có liên quan đến ta, cụ thể: Giáo viên phải biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng việt vào việc phân loại lỗi tả phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng quy tắc tả, Mẹo, tả, giúp học sinh ghi nhí c¸ch viÕt mét c¸ch kh¸i qu¸t cã hƯ thèng VD: + Khi đứng trớc nguyên âm: i, iê, e, e Âm cờ viết k Âm gờ viết gh â ngờ viết ngh + Khi đứng trớc nguyên âm lại: âm cờ viết c âm gờ viết g â ngờ viết ng (Khi đứng trớc âm đệm - viết u, âm cờ viết g) Ngoài ra, ta dựa vào kiến thức từ vựng ngữ nghĩa để lập quy tắc, mẹo tả Ví dụ: Những từ nghi ngờ viết tr hay ch, chúng đồ dùng gia đình, hầu hết đợc viết ch chai, chén chăn, chiếu, chảo, chum, chỉnh, chạm, chỏng, chậu) mà dạng viết (văn bản) đến ng Tóm lại, phát huy tính có ý thức dạy tả tiết kiệm đợc mang lại kết nhanh chãng, ch¾c ch¾n, thĨ (cã thĨ kiĨm tra đợc ngay), Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Vân 10 ... trình cũ: Chơng trình 1/ Chính tả tập chép Chính tả tập chép 2/ Chính tả nghe đọc ChÝnh t¶ nghe - viÕt 3/ ChÝnh t¶ trÝ nhí Chính tả nhớ - viết Từ ta thấy đợc chơng trình tả lớp đợc xếp từ dễ đến... Chơng II: Đề xuất số biện pháp I - đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu phân môn tả lớp 3: 1/ Đối với giáo viên: Để dạy phân môn tả điều ngời giáo viên phải phát âm viết chữ Tiếng việt Nếu... dạy học phân môn tả, nâng cao chất lợng hiệu dạy học phân môn III - Đối tợng phạm vi nghiên cứu: - Trong đề tài nghiên cứu vấn đề học sinh lớp huyện Con Cuông - Nghệ an.thờng viết sai lỗi tả, lỗi