NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ CHÍNH TẢ LỚP HAI

Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA  TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Ngành: Giáo dục Tiểu học Họ tên sinh viên: Dương Chí Toàn Ngày sinh: 23/3/1978 Mã sinh viên: 9016001186 Nơi sinh: Minh Diệu, Hoà Bình, Bạc Liêu Khóa học: 2014-2016 Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học MỤC LỤC A Phần mở đầu……… ………………… ……… ……… ……… …… … trang Lý chọn đề tài……… …………………… ……… ……… ……… … trang Mục đích nghiên cứu……… ………………… ……… ……… …… … trang Nhiệm vụ nghiên cứu……… ………………… ……… ……… ……….…trang 4 Đối tượng nghiên cứu……… ……………………… ……… ……… …….trang 5 Phạm vi nghiên cứu……… ………………………… ……… ………… trang Phương pháp thực hiện……… ………………… ……… ……….……… trang Giả thuyết khoa học……… ……………………… ……… ……………… trang 8 Cấu trúc đề tài……… ………………………… ……… ……… …… trang B Phần nội dung……… ……………… ……… ……… ………………… trang 10 Chương I: Cơ sở lý luận, thực tiễn……… …………… ……….…………… trang 10 I Cơ sở lý luận……… ………………………… ……… ……… ……… trang 10 Cơ sở lý luận: ……… ………………… ……… ……… ……………… trang 10 Cơ sở ngôn ngữ học: ……… …………………… ……… ……… …… trang 11 Một số nguyên tắc dạy tả ……… ………… ……….……………… trang 12 II Cơ sở thực tiễn: ……… ………………… ……… ……… …….……… trang 13 Quan điểm giáo viên dạy phân ……………….… ………………… trang 14 Cách tiến hành dạy phân môn tả………………… ………………… trang 14 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng……… ………………… trang 14 Đánh giá kết dạy……… ………………… ……… ………………trang 15 Kết luận……… ………………………… ……… ……… …………… trang 16 Chương II: Cơ sở nghiên cứu……… ……………… …………….………… trang 16 I Một số biện pháp nâng cao hiệu …………………… ………………… trang 16 Công tác chuẩn bị giáo viên……… ………… ……….……………… trang 16 Sử dụng phối hợp phương pháp ………… …………………………… trang 16 II Đề xuất, điều chỉnh nội dung ….……… ……………… …… ………… trang 17 Chương III: Thực nghiệm dạy học……… ………………… ……….……… trang 17 I Mô tả dạy……… ……………………… ……… ……… ……… … trang 17 II Giáo án thực nghiệm……… ……………… ……… …………………… trang 19 III Kết dạy……… …………………… ……… ……… ………… trang 21 C Phần kết luận……… …………………… ……… ……… ……….…… trang 21 Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ CHÍNH TẢ LỚP HAI A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Dạy học môn nghệ thuật, dạy học trình quan trọng Đặc biệt bậc Tiểu học tảng quan trọng, tạo sở ban đầu bền vững trí thức hình thành đường nét phát triển nhân cách, giúp trẻ tiếp tục học lên bậc cao Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua tám phân môn (hay bảy loại học) khác Hoc vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, tập làm văn Phân môn tả có vị trí đặc biệt dạy học môn Tiếng Việt xét hai phương diên : Phần môn Chính tả giúp học sinh hình thành lực thói quen viết Chính tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Phân môn Chính tả giai đoạn then chốt qua trình hình thành kĩ tính thư hành bỡi lẽ, thực hành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh thông qua thực hành luyện tập Do phân môn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không bố trí tiết dạy riêng mà lồng hệ thống tập tả Trên thực tế việc dạy phân môn Chính tả trường tiểu học,giảo viên học sinh có nhiều thuận lợi gặp không khó khăn sau: Thuận lợi : Giáo viên đọc nhiều loại sách tham khảo để phát triển kĩ đọc, viết Sau tiết Chính tả có tập nhằm giúp học sinh nắm vững quy tắc tả giảm lỗi tả: d/gi, tr/ch, ng/ngh, s/x Từ đó, giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh nghe - viết tốt Hiện đổi phương pháp dạy dược áp dụng hầu hết môn học có phân môn Chính tả giúp học sinh viết nhanh theo tốc độ quy định Khó khăn: Sau thuận lợi thực tế giảng dạy giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn việc dạy học phân môn Chính tả: Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học - Giáo viên: Do trình độ sư phạm kiến thức hạn chế, nên dạy tả không cần biết đến tồn quy tác tả, không cần mối quan hệ ngữ âm chữ viết Do đó, dẫn đến học sinh viết tả mắc nhiều lỗi Giáo viên đọc mẫu chưa chuẩn xác, chưa với âm - Học sinh : Do hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn nên sau học, học sinh giúp đỡ cha mẹ nên việc xem lại nhà chưa có thời gian Phần lớn học sinh vùng sâu, việc tiếp xúc với môi trường sống mức độ hẹp Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài “Nâng cao hiệu dạy tả lớp Hai” để tìm giải pháp hữu hiệu giúp học sinh hình thành lực thói quen viết Chính tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Nhiệm vụ nghiên cứu Phân môn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà Tiểu học, tả đươc bố trí thành phân môn độc lập, có tiết dạy riêng Giống phân môn khác môn Tiếng Việt , tính chất bậc phân môn Chính tả tính thực hành Bởi lẽ, hình thành kĩ , kĩ xão tả cho học sinh thông qua việc thực hành,luyện tập Do đó, phân môn này, quy tắc tả , đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không đươc bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Nội dung, cấu trúc tả sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học thể rõ tính chất thưc hành nói Phân môn tả nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả ; nói cách khác giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Ngoài , phân môn Chính tả rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt chữ viết Tiếng Việt Để đạt nhiệm vụ trên, đề tài giải nhiệm vụ sau : Chương I : Cơ sở lí luận thực tiễn Chương II : Đề xuất chỉnh nội dung phương pháp dạy học Chương III : Thực nghiệm dạy học Đối tượng nghiên cứu: -“Nâng cao hiệu dạy tả lớp Hai” - Phân môn tả lớp Phạm vi nghiên cứu: - Trong chương trình Tiếng Việt lớp - Lớp 2B Trường tiểu học Minh Diệu A Phương pháp thực : Để đạt mục đích nói trên, cần sư dụng số phương pháp : - Điều tra thực trạng - Nghiên cứu tài liệu - Thiết kế giảng - Dạy thực nghiệm - Phương pháp thống kê 6.1 Nghiên cứu lý thuyết: Vào lớp học sinh bất đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Đó khó khăn em nên giáo viên cần nâng đỡ, khích lệ, thông cảm nhấn mạnh vào thành công trẻ Đó cách làm việc kiên trì, tỉ mỉ Giáo viên phải nắm đặc điểm học sinh, hình dung thấy hết khó khăn em học viết chữ để có dự phòng, bình tĩnh trước lỗi lầm em học tập Ví dụ: “có chữ d chữ v mà lẫn, chữ p với chữ q lại nhầm lẫn” Tiếp xúc với việc đọc-viết, em tiếp xúc với phong cách ngôn ngữ - phong cách ngôn ngữ viết Phong cách có đặc điểm riêng, yêu cầu riêng Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Học sinh lần biết đến “chuẩn ngôn ngữ” muốn nói mà phải phân biệt Các em cần ý thức người xã hội thỏa thuận quy ước nói mà nói khác không Ví dụ: Có thể nói “áo cụt tay” viết “áo cụt tay” nói “áo cụt cổ” Học sinh cần biết có thể, không nói mà cần hiểu có lời nói đẹp Lần ngôn ngữ trở thành đối tượng quan sát, phân tích, khái quát tìm hiểu học sinh mang tính chất tự phát, nặng nề kinh nghiệm, học sinh có ý thức quan sát ngôn ngữ người khác, quan sát ngôn ngữ để phát triển cảm ngữ có ý thức điều chỉnh lời ăn tiếng nói 6.2 Phương pháp quan sát: Là phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nó giúp ta theo dõi tượng nghiên cứu theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách đòi hỏi phải nghiên cứu, góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Ví dụ quan sát có mục đích trình dạy học, có biên học trích đoạn chúng, câu trả lời học sinh theo câu hỏi, chuyện kể em (có thể ghi chép, ghi âm, chụp ảnh…) nghiên cứu tập viết, tả, Tập làm văn học sinh, vấn giáo viên học sinh… Theo mối quan hệ đối tượng quan sát người nghiên cứu có dạng quan sát trực tiếp, gián tiếp, công khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian có quan sát liên tục, gián đoạn Quan sát gồm có mục đích, nội dung tiêu chuẩn đánh giá cụ thể Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Việc nghiên cứu phải bám sát thực tiễn dạy học Tiếng Việt Nó phải biết đánh giá cách có lý luận tình hình dạy học tiếng Việt nhà trường, biết lý giải sáng kiến, kinh nghiệm dạy học cách khoa học Mục đích việc nghiên cứu kinh nghiệm giáo viên để tìm kiếm, khái quát hóa, đánh giá phổ biến có giá trị này, kinh nghiệm sinh lao động sáng tạo hàng ngày tầng lớp giáo viên tiên tiến Đồng thời việc nghiên cứu có mục đích xác định trình độ giáo viên học sinh mà khoa học phương pháp cần phải lấy làm chỗ dựa Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Nghiên cứu kinh ngiệm cần lý luận soi sáng gạt bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sâu vào chất vật, tượng, đạt tới kinh nghiệm có giá trị khoa học Chỉ tổng kết kinh nghiệm thật phương pháp nghiên cứu khoa học 6.3 Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm phương pháp nghiên cứu phổ biến phương pháp dạy học tiếng Việt Đó việc tạo nên tác động sư phạm, từ xác định đánh giá kết tác động Đặc trưng thực nghiệm trình dạy học diễn điều khiển người nghiên cứu Người nghiên cứu tổ chức cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập thay đổi điều kiện thực nghiệm khác cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu Đặc trưng thứ hai làm cho thực nghiệm khác với phương pháp kinh nghiệm quan sát thực nghiệm tìm kiếm chân lý đường diễn dịch: đưa giả thuyết khoa học (dù điểm chung giả thuyết phát triển xác trình thực nghiệm), sau tạo điều kiện nhân tạo cho việc học tập học sinh, em khác với em khác chỗ chúng đối tượng việc tiến hành thực nghiệm Thực tiến hành số lớp song song Để so sánh, người ta lấy lớp kiểm tra (hay gọi lớp đối chứng), công việc phải tiến hành cách bình thường Những tổ hợp khác lớp thực nghiệm kiểm tra tiến hành sau: thủ pháp cần kiểm chứng vận dụng theo thứ tự lúc lớp thực nghiệm, lúc lớp đối chứng Nếu kết ứng dụng biện pháp cần kiểm chứng hai lần cao bảo đảm cho tính hiệu Những nghiên cứu thực nghiệm phân tích theo phạm vi, mục đích : thực nghiệm kiểm tra thủ pháp giảng dạy đơn lẻ, cuối thực nghiệm kiểm tra chương trình mới, bắt đầu trường huyện, tỉnh cuối đo nghiệm đại diện phạm vi toàn quốc Theo nhiệm vụ mình, thực nghiệm phân thành thực nghiệm để làm rõ tính vừa sức phương pháp, nội dung dạy học thực nghiệm để làm rõ tính vừa sức nội dung,phương pháp, đề xuất Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Để đánh giá kết thực nghiệm, cần đề tiêu chí đánh giá Những tiêu chí cần phải xác, thống tất trường hợp Đây việc xây dựng phép đo nghiên cứu giáo dục Trong phương pháp dạy học tiếng Việt thường có dạng thực nghiệm sau: - Thực nghiệm điều tra (còn gọi thực nghiệm khởi điểm, thực nghiệm xác nhận) nhằm đo thực trạng vấn đề, chưa có tác động - Thực nghiệm tìm kiếm, định hướng nhằm tìm tòi quan niệm xuất phát, kiểm tra sơ giả thuyết Thực nghiệm giảng dạy hay gọi Thực nghiệm hình thành nhằm kiểm tra giả thuyết thực tế dạy học Thực nghiệm 6.4 Phương pháp quan sát tổng kết rút kinh nghiệm Phương pháp dạy “Chính tả nghe- viết” yêu cầu học sinh nghe từ, cụm từ giáo viên đọc,vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết từ cụm từ Việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải với âm Cạnh giáo viên cần phải đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lí Sau từ, cụm từ nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Trước viết giáo viên đọc thong thả diễn cản toàn chọn viết tả Nhằm giúp học sinh có nhìn bao quát Khi học sinh viết, giáo viên đọc từ- cụm từ trọn nghĩa Như vậy, học sinh viết tả tránh lỗi không hiểu Sau viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn viết để học sinh kiểm tra, soát lại viết Giả thuyết khoa học - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh đạt tăng lên từ 10% trở lên kết đề tài mang tính khả thi có kết tốt - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh đạt tăng lên 5% kết đề tài không khả thi kết thấp Cấu trúc đề tài A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp thực Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài B Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận, thực tiễn I Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận: Cơ sở ngôn ngữ học: Một số nguyên tắc dạy tả II Cơ sở thực tiễn: Quan điểm giáo viên dạy phân môn tả: Cách tiến hành dạy phân môn Tập làm văn Những phương pháp giáo viên thường sử dụng dạy tả Đánh giá kết dạy Kết luận Chương II: Cơ sở nghiên cứu I Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy tả Công tác chuẩn bị giáo viên Sử dụng phối hợp phương pháp dạy phân môn Chính tả II Đề xuất, điều chỉnh nội dung phương hướng dạy tả (nghe-viết) Chương III: Thực nghiệm dạy học I Mô tả dạy II Giáo án thực nghiệm III Kết dạy C Phần kết luận Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận: Chính tả môn học mang tính tổng hợp Do việc dạy Chính tả dựa kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Trong sở đó, việc dạy Chính tả Tiểu học, quan trọng hiểu biết phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, lí thuyết hoạt động lời nói, ngôn ngữ học, lý luận văn học Phần đại cương phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ trình bày Trong mục này, nghiên cứu lý thuyết hoạt động lời nói, trí thức lý luận văn học (các tri thức loại thể tác phẩm văn học), ngôn ngữ học (các tri thức đặc điểm dạng lời nói, ngữ pháp văn bản) vận dụng chúng vào việc dạy Chính tả * Mục đích dạy tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết Tiếng Việt theo chuẩn tả Nghĩa giúp học sinh hình thành kĩ xảo tả Khái niệm tâm lí học hiểu “những yếu tố tự động hóa hoạt động có ý thức, tạo trình thực hoạt động đó” Hình thành cho học sinh kĩ xảo tả nghĩa giúp học sinh viết tả cách tự động hóa, không cần phải trực tiếp nhớ tới quy tắc tả, không cần tham gia đến ý chí Để đạt điều này, tiến hành theo hai cách: * Cách có ý thức: - Chủ trương cần phải việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, công sức Đó đường ngắn có hiểu cao * Cách ý thức: Chủ trương dạy tả không cần biết đến tồn quy tắc tả, không cần hiểu mối quan hệ ngữ âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả mà đơn việc viết trường hợp, từ cụ thể Cách dạy học tốn nhiều giờ, công sức mà không thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 10 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Đối với học sinh tiểu học cần vận dụng hai cách nói Trong cách ý thức chủ yếu sử dụng lớp đầu cấp, cách có ý thức cần sử dụng thích hợp lớp cuối cấp Gần đây, số nhà nghiên cứu vấn đề dạy học tả lại có xu hướng khẳng định cách học, cách “ nhớ chữ một”(cách ý thức) coi giải pháp hữu hiệu cả, hợp lí học sinh tiểu học (Bởi độ tuổi học sinh tiểu học có khả ghi nhớ máy móc tốt, khả học thuộc nhanh) Tác giả Phan Ngọc “Chữa lỗi tả cho học sinh” nhận xét “Nói chung, phần lớn người viết tả dựa vào cách nhớ từ Theo cách này, học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ với từ dễ viết sai Những từ viết sai chiếm tỉ lệ không nhiều, học sinh ghi nhớ Theo thống kê số tác giả, số 319 từ, từ mà học sinh thuộc địa bàn Hà Nội viết sai 67 từ Với cách tính toán khác nhà nghiên cứu số từ mà học sinh Hà Nội viết sai 19 từ Nếu việc dạy học tả trường Tiểu học tập trung vào “trọng điểm tả” mà tránh dàn trải, tản mạn chất lượng hiệu dạy học tả nâng cao Cơ sở ngôn ngữ học: * Về bản, tả Tiếng Việt tả ngữ âm Nghĩa âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết (đúng tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói Ví dụ : Hình thức tả nghe-viết Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết - Giữa đọc viết, tập đọc viết tả (chính tả nghe- viết) có mối quan hệ mật thiết có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hóa văn viết thành âm tả lại chuyển hóa văn dạng âm thành văn viết Tập đọc có sở chuẩn mực âm tập viết (viết tả) có sở tự (chính tự là biểu quy tắc tả đơn vị (từ…) từ xét mặt tả gọi tự) Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 11 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Nói tả Tiếng Việt tả ngữ âm học, cách đọc cách viết thống với nói nguyên tắc chung thực tế, hiểu biết mối quan hệ đọc viết phong phú, đa dạng Cụ thể, tả Tiếng Việt không dựa vào cách phát âm thực tế phương ngữ thực định Cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch so với âm Cho nên, thực phương châm “nghe viết ấy” Ví dụ: viết “bo vang”, “Ba Vi”… cách phát âm phương ngữ vùng Sơn Tây; “suy nghỉ, sẻ…” vùng Thanh Hóa; “bắc bẻ, Buông Mê Thuộc…” phương ngữ Nam bộ… - Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm học Nhưng thực tế, muốn viết tả việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp người học viết tả Ví dụ: Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm “za” học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc “gia đình” “da thịt” hay “ra vào” (đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định) học sinh dễ dàng viết tả Vì hiểu tả tiếng Việt loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ tả Tiếng Việt mà dạy tả giáo viên cần ý Một số nguyên tắc dạy tả a Nguyên tắc dạy tả theo khu vực - Nguyên tắc dạy tả theo khu vực nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với phương ngữ + Phương ngữ Bắc bộ: Chưa phát âm phân biệt rõ cặp phụ âm đầu s/x; r/d số cặp khuôn vần như: ưu/iu, ươu/iêu… + Phương ngữ Nam : Có tượng đồng hóa hai phụ âm đầu /v/ /z/ phát âm Cũng tương tự, đồng hóa hai cặp phụ âm cuối /n/ , /ng/ /t/ , / k/ … có số trọng điểm tả riêng b Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức tả ý thức - Phương pháp ý thức phát huy tác dụng giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ tượng tả có tính chất võ đoản, không gắn với quy luật, quy tắc nào, như: viết phân biệt d/gi, ch/tr, l/n… mẹo tả, giúp học sinh ghi nhớ viết cách khái quát, có hệ thống Ví dụ: Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 12 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học + đứng trước nguyên âm: i, iê, ê, e: âm “cờ” viết k âm “gờ” viết gh âm “ngờ” viết ngh + đứng trước nguyên âm lại: âm “cờ” viết c âm “gờ” viết g âm “ngờ” viết ng c Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai) - Phương pháp tích cực(cung cấp cho học sinh quy tắc tả , hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả) - Phương pháp tiêu cực ( tức đưa trường hợp viết sai tả, hướng dẫn học sinh phát sửa chữa , từ học sinh đến đúng) Ví dụ: quyét sạch, qoanh co, khúc khỷu, ngoằn ngèo… + Lỗi tả viết theo lỗi phát âm địa phương không nắm vững âm Lỗi địa phướng sai khác Có vùng viết d thành r, có vùng viết l thành n… Phương pháp tiêu cực giúp học sinh phát óc phân tích, xét đoán, đồng thời kiểm tra, củng cố kiến thức tả học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tiến hành điều tra tìm hiểu Trường Tiểu học Minh Diệu A Trường Tiểu học Minh Diệu A thuộc xã Minh Diệu, huyện Hòa Bình, tỉnh Bạc Liêu Trường có tất 17 lớp, có 493 học sinh Với 33 cán bộ- nhân viên đào tạo qua hệ sau: - Tốt nghiệp cử nhân tiểu học: 12 giáo viên - Đang theo học lớp cử nhân: giáo viên - Cao đẳng tiểu học: 10 giáo viên - Trung học sư phạm: giáo viên - Sơ cấp: giáo viên Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 13 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Chất lượng năm học qua là: *Học lực: + Trên chuẩn: 28% + Đạt chuẩn: 70% + Chưa đạt: 2% *Hạnh kiểm: + Thực đầy đủ: 100% Trên thuận lợi song song bên cạnh số khó khăn, hạn chế sau: Đa số nhân dân sống nghề nông, sống eo hẹp, vất vả quanh năm quanh quẩn với ruộng đồng điều kiện lại gặp nhiều khó khăn Trường thuộc vùng sâu, vùng xa Mạng lưới sông ngòi chằng chịt, trình độ đân trí thấp, việc quan tâm, chăm sóc, nhắc nhở học sinh nhiều hạn chế Qua trình tìm hiểu, điều tra thực tiễn trạng giảng dạy tả nói chung Tiểu học lớp nói riêng, hình thức, phương pháp khác nhau: dự giờ, tập, phương pháp vấn, quan sát… thu vấn đề cần lưu ý sau: Quan điểm giáo viên dạy phân môn tả: Nhìn chung giáo viên Tiểu học coi trọng dạy phân môn Chính tả Nhưng qua thực tế điều tra cho thấy tất đối tượng giáo viên học sinh hạn chế việc rèn luyện kĩ đọc- nghe- viết Giáo viên trình độ không đồng đều, khả vận dụng phương pháp chưa cao Thông thường dạy tả giáo viên thường có thói quen cho học sinh đọc chọn để viết mà không hướng dẫn học sinh tìm từ khó, tiếng khó viết để khắc sâu quy tắc tả Cách tiến hành dạy phân môn tả Qua tìm hiểu thực tiễn giáo viên dạy lớp dựa vào yêu cầu sách giáo khoa cụ thể mà tiến hành dạy theo trình tự yêu cầu có sẵn Những phương pháp giáo viên thường sử dụng dạy tả: Hiện nay, trường Tiểu học sử dụng nhiều phương pháp dạy học tiến như: phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi mở, phương pháp trực quan, phương Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 14 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học pháp luyện tập, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai (đóng vai),… Mặc dù phương pháp có nhiều cải tiến nhìn chung giáo viên chưa phối hợp nhịp nhàng phương pháp giảng dạy, bám vào sách giáo khoa nhiều sử dụng cách máy móc, chưa phát huy tính tích cực học sinh học Chính tả Một số phương pháp thường dùng dạy Chính tả: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp giảng giải - Phương pháp thực hành - Phương pháp hổ trợ Mặc dù phương pháp có nhiều cải tiến nhìn chung giáo viên chưa phối hợp nhịp nhàng phương pháp giảng dạy, bám vào Sách giáo viên nhiều chưa sử dụng phương pháp máy móc, giới, chưa phát triển tính tích cực học tả Tóm lại để đạt hiệu cao dạy ta cần phải sử dụng phối hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học phương pháp gọi phương pháp tích cực hoạt động hóa học tập học sinh Đánh giá kết dạy: Qua tìm hiểu dự lớp nói chung lớp nói riêng, nhìn chung việc dạy Chính tả dạy theo trình tự sau: Ổn định tổ chức: Nhằm giúp học sinh ý vào học Có thể ổn dịnh việc kiểm tra sĩ số ( tiết học đầu tiết học thứ tư) hát ngắn 2.Kiểm tra cũ: - Tùy theo nội dung mà giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời học sinh chữa tập tiết trước,giáo viên trả tả tiết trước… 3.Bài mới: - Giới thiệu bài: Từng tiết dạy mà giáo viên giới thiệu phù hợp với nội dung dạy, có thẳng vào vấn đề - Hướng dẫn: Giáo viên dựa vào yêu cầu sách giáo khoa mà tiến hành tiết dạy theo trình tự có sẵn 4.Củng cố: Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 15 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học - Giáo viên nhận xét chung học, nhắc nhở lại nội dung học 5.Dặn dò – Nhận xét: - Dặn dò học sinh chuẩn bị tiết sau - Nhận xét tiết học (ưu – khuyết điểm) Kết luận: Qua thời gian tiến hành tìm hiểu, điều tra thực tiễn, rút số kết luận sau: - Giờ Chính tả có vị trí quan trọng Tiểu học tập hợp hầu hết kĩ học tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Trong Chính tả , giáo viên cần sử dụng phải phối hợp nhịp nhàng phương pháp, để gây hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo cho học sinh CHƯƠNG II: CƠ SỞ NGHIÊN CỨU I MỘTSỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ CHÍNH TẢ LỚP HAI: Từ việc nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học Tôi nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng đủ yêu cầu dạy học tả Tiểu học Cần phải đổi phương pháp dạy học để góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, phát triển lực, sở trường học sinh, rèn luyện học sinh trở thành người lao động chủ động Vì để khắc phục hạn chế, phát ưu điểm, xin đưa số biện pháp với mong muốn nâng cao hiệu tiết tả Công tác chuẩn bị giáo viên a Rèn luyện kĩ nghe tái lại hình thức chữ viết, yêu cầu học sinh viết lại đủ số âm tiết nghe, viết nhanh theo tốc độ quy định Từ việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải với âm Cạnh đó, giáo viên nên đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lí sau cụm từ, câu Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh b Giáo viên phải hướng dẫn việc nghe học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ Vì vậy, hiểu biết quy tắc tả học sinh phải hiểu nghĩa từ, cụm từ Sử dụng phối hợp phương pháp dạy phân môn Chính tả: Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 16 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp cách nhịp nhàng để hỗ trợ cho việc giảng dạy đạt kết Không phương pháp vạn năng, phương pháp có điểm mạnh điểm yếu Giáo viên cần nắm vững đặc điểm yêu cầu phương pháp cách linh hoạt Sử dụng nhiều phương pháp làm cho lớp học thêm sinh động, học sinh tiếp thu cách dễ dàng, nhanh chóng khắc sâu kiến thức II ĐỀ XUẤT VÀ ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG HƯỚNG DẠY HỌC CÁC BÀI CHÍNH TẢ (NGHE-VIẾT) Việc dạy học phân môn Chính tả, đặc biệt dạy bài: Chính tả (nghe- viết) cần điều chỉnh số điểm, để phù hợp với tình hình thực tế học sinh để giúp học sinh phát huy trình học tập Thông thường Chính tả (nghe- viết) có theo trình tự: - Đọc (đoạn viết) để học sinh nghe tìm hiểu sơ lượt nội dung bài, hiểu só từ khó dễ viết sai - Nghe giáo viên đọc viết theo quy định - Soát lỗi chữa lỗi lề - Giáo viên thu chấm lớp số Sau lớp chưa lỗi phổ biến mà học sinh dễ viết sai Để tiết dạy phân môn Chính tả (nghe- viết) chương trình Tiểu học (lớp 2) có hiệu Chương trình cần điều chỉnh sau: - Tăng cường việc tìm hiểu từ khó mà học sinh dễ viết sai - Tăng cường việc cho học sinh tự tìm từ ngữ khó… CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC Viêc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung hoạt động giảng khâu quan trọng Vì tùy thuộc vào nội dung phần mà giáo viên lựa chọn biện pháp thực cho thích hợp giảng để cho đạt mục đích cuối học Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 2, xin chọn phân môn Chính tả (ngheviết) để soạn dạy thực nghiệm I MÔ TẢ GIỜ DẠY: Quy trình dạy phân môn tả (nghe-viết) lớp sau: Ổn định tổ chức Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 17 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học - Kiểm tra sỉ số - Hát ngắn Kiểm tra - Giáo viên thu chấm học sinh tiết trước,đã chép lại trả cho học sinh mà giáo viên thu chấm tiết trước - Có thể cho học sinh viết lại từ ngữ khó mà tiết trước học sinh viết sai - Yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc tả - Giáo viên nhận xét chung Bài a Giới thiệu Từng tiết dạy mà giáo viên giới thiệu phù hợp với nội dung dạy, có thẳng vào vấn đề sau ghi tên lên bảng b Hướng dẫn học sinh nghe-viết - Giáo viên gọi học sinh đọc lại bài, yêu cầu lớp đọc thầm - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm viết, đọc từ ngữ dễ viết sai - Cho học sinh đánh vần lại tiếng dễ sai viết vào bảng - Giáo viên đọc cho học sinh viết theo quy định đọc cho học sinh viết - Hướng dẫn học sinh sửa - Thu bài, chấm lớp số c Hướng dẫn học sinh làm tập tả: Giáo viên chọn phù hợp với địa phương cho học sinh làm Hình thành củng cố quy tắc tả Củng cố: Hệ thống lại học Chữa lỗi phổ biến viết sai… Dặn dò - Tổng kết học - Dăn dò học sinh thuộc quy tắc tả Bài viết chưa đạt yêu cầu nhà viết lại Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 18 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học II GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM: Môn: Chính tả(nghe- viết) NGƯỜI LÀM ĐỒ CHƠI I Mục tiêu: Kiến thức -Viết xác tả, trình bày đoạn tóm tắt truyện Người làm đồ chơi - Làm tập Kĩ năng: Rèn kĩ viết trình bày Thái độ:- Học sinh có ý thức rèn chữ, giữ II Đồ dùng dạy học: - GV: Bảng phụ III Các hoạt động dạy học: Thời gian 2’ NỘI DUNG Kiểm tra: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS - Gọi HS lên bảng viết - HS lên vit từ: hoa sen, xen kẽ - Nhận xét Bài mới: 1’ a) Giới thiệu 25’ bài: b) HD viết tả: -GV đọc đoạn cần viết -Theo dõi -Ghi nhớ nội lần - HS đọc lại dung đoạn cần -Yêu cầu HS đọc tả viết -Nói bạn nhỏ -Đoạn văn nói ai? bác Nhân -Bác làm nghề nặn đồ -Bác Nhân làm nghề gì? chơi bột màu -Vì đồ chơi Người thực hiện: Dương Chí Toàn -Vì bác định chuyển nhựa xuất hiện, hàng quê? bác không bán Trang 19 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học -Bạn nhỏ làm gì? -Bạn lấy tiền để dành, nhờ bạn bè mua đồ chơi để bác vui -Đoạn văn có câu? -Đoạn văn có câu * Hướng dẫn -Hãy đọc chữ -Bác, Nhân, Khi, cách trình bày viết hoa bài? Một -Vì chữ phải -Vì Nhân tên riêng viết hoa? người Bác, Khi, -GV yêu cầu HS đọc Một chữ đầu * Hướng dẫn viết từ khó viết câu từ khó -Người nặn đồ chơi, -Yêu cầu HS viết từ khó chuyển nghề, lấy tiền, cuối -2 HS viết bảng lớp, -Đọc cho HS viết HS lớp viết vào -Đọc cho HS soát -HS viết 3.Hướng dẫn -Gọi HS đọc yêu cầu -Đọc yêu cầu tập làm tập -Gọi HS lên bảng làm, tả HS lớp làm vào Vở -HS tự làm Bài 2(a) tập Tiếng Việt 2, tập -Nhận xét hai a) Trăng khoe trăng -Gọi HS nhận xét làm tỏ đèn bạn bảng Cớ trăng phải -Nhận xét chịu luồn đám mây? - Viết bài: 10’ - Soát lỗi Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trước gió đèn? Bài 3(a) -Gọi HS đọc yêu cầu -Chia lớp thành nhóm Người thực hiện: Dương Chí Toàn a) Chú Trường vừa Trang 20 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học tổ chức cho HS điền từ trồng trọt giỏi, vừa tiếp sức Mỗi HS chăn nuôi giỏi Vườn nhóm điền từ (dấu) nhà vào chỗ trống trĩu Dưới ao, cá -Gọi HS nhận xét làm trôi, chép, cá trắm bạn bảng đàn Cạnh ao GV nhận xét chuồng lợn, chuồng 2’ trâu, chuồng gà, trông Củng cố- Dặn dò: ngăn nắp - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị học tiết sau III KẾT QUẢ GIỜ DẠY: Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 2B, thu kết sau: - Đa số học sinh lớp thực hết viết - Học sinh vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết tốt - Học sinh viết nhanh theo tốc độ quy định *Thu chấm 10 thu kết quả: - Tổng số bài: 10 - Bài chuẩn: 90% - Bài đạt chuẩn: 10% C PHẦN KẾT LUẬN Qua thực tế dạy phân môn tả, giáo viên sử dụng số biện pháp, phương pháp phù hợp linh hoạt với đề tài đưa Nó không đòi hỏi phải tốn nhiều công sức mà thể chịu khó nghiên cứu, đưa nội dung soạn cho phù hợp thực tiết dạy cách linh hoạt theo nội dung soạn Áp dụng biện pháp va phương pháp trình dạy phân môn tả(nghe- viết) tạo cho em có lòng tự tin học tập Học sinh hứng thú học tập, tư phát triển, hạn chế số học sinh tránh lỗi không hiểu, quỹ thời gian dành cho tiết học sử dụng triệt để Tạo điều kiện để học sinh học tập tốt môn tiếng Việt, đặc biệt phân môn Chính tả góp phần nâng cao chất lượng môn học Đó điều kiện để học sinh học tập tốt môn học khác có chương trình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp, trường Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 21 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Tuy đề tài hoàn thành chắn nhiều hạn chế, thiếu sót, mong góp phần bé nhỏ vào việc nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ viết tả trường tiểu học Tôi mạnh dạn vốn hiểu biết ỏi đề xuất vài ý kiến nhỏ chung quanh vấn đề:Rèn kĩ viết tả ý kiến thể qua dạy thực nghiệm Muốn có dạy tả tốt, có hiệu cần phải đạt yêu cầu sau: - Luôn học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn - Nghiên cứu kĩ tài liệu hướng dẫn sách giáo khoa để tận dụng tâp tích cực phù hợp với trình độ học sinh lớp dạy - Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học - Trong học phải lấy học sinh làm trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia tích cực Biện pháp phương pháp lúc công cụ, yếu tố người định Cụ thể hóa lòng nhiệt tình, lòng yêu nghề mến trẻ lực giáo viên làm cho dạy tiểu học nói chung dạy tả nói riêng đạt hiệu cao Đề tài hoàn thiện Song, lực thân hạn chế thời gian nghiên cứu có hạn nên chắn vấn đề đưa nhiều thiếu sót Rất mong tận tình, hướng dẫn quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng dạy tả (nghe-viết) cho lớp Hai nói riêng cho học sinh tiểu học nói chung Em xin chân thành cảm ơn! Minh Diệu , ngày 20 tháng năm 2015 Người viết Dương Chí Toàn Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 22 [...]... học sinh dễ dàng viết đúng chính tả Vì vậy có thể hiểu rằng chính tả tiếng Việt còn là loại chính tả ngữ nghĩa Đây là một đặc trưng quan trọng về phương diện ngôn ngữ của chính tả Tiếng Việt mà khi dạy chính tả giáo viên cần chú ý 3 Một số nguyên tắc dạy chính tả a Nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực - Nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung giảng dạy về chính tả phải sát hợp với phương... học chính tả ở trường Tiểu học chỉ tập trung vào các “trọng điểm chính tả này mà tránh sự dàn trải, tản mạn như hiện nay thì chất lượng và hiệu quả dạy học chính tả sẽ được nâng cao 2 Cơ sở ngôn ngữ học: * Về cơ bản, chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm Nghĩa là mỗi âm vị được ghi bằng một con chữ Nói cách khác, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau Đọc như thế nào viết như thế ấy Trong giờ. .. chính tả lại là sự chuyển hóa văn bản dưới dạng âm thanh thành văn bản viết Tập đọc có cơ sở chuẩn mực là chính âm còn tập viết (viết chính tả) có cơ sở là chính tự (chính tự là là sự biểu hiện của quy tắc chính tả ở một đơn vị (từ…) một từ được xét về mặt chính tả được gọi là một chính tự) Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 11 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Nói rằng chính tả. .. Thanh Hóa; “bắc bẻ, Buông Mê Thuộc…” ở trong phương ngữ Nam bộ… - Chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học Nhưng trong thực tế, muốn viết đúng chính tả thì việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng Hiểu nghĩa của từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả Ví dụ: Nếu giáo viên đọc một từ có hình thức ngữ âm là “za” thì học sinh có thể lúng túng trong việc xác định hình thức chữ viết... phương pháp trong giảng dạy, còn bám vào Sách giáo viên nhiều và chưa sử dụng phương pháp máy móc, cơ giới, chưa phát triển được tính tích cực trong giờ học chính tả Tóm lại để đạt được hiệu quả cao trong giờ dạy thì ta cần phải sử dụng phối hợp một cách linh hoạt các phương pháp dạy học và phương pháp đó được gọi là phương pháp tích cực hoạt động hóa học tập của học sinh 4 Đánh giá kết quả giờ dạy: Qua... học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo cho học sinh CHƯƠNG II: CƠ SỞ NGHIÊN CỨU I MỘTSỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ CHÍNH TẢ LỚP HAI: Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học Tôi nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng đủ yêu cầu dạy học chính tả ở Tiểu học Cần phải đổi mới phương pháp dạy học để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học, phát triển... nhất với nhau Đọc như thế nào viết như thế ấy Trong giờ chính tả, học sinh sẽ xác định được cách viết đúng (đúng chính tả) bằng việc tiếp nhận chính xác âm thanh của lời nói Ví dụ : Hình thức chính tả nghe-viết Cơ chế của cách viết đúng là xác lập được mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết - Giữa đọc và viết, giữa tập đọc và viết chính tả (chính tả nghe- viết) có mối quan hệ mật thiết với nhau nhưng... dạy giờ chính tả nói chung ở Tiểu học và lớp 2 nói riêng, bằng các hình thức, phương pháp khác nhau: dự giờ, bài tập, phương pháp phỏng vấn, quan sát… tôi đã thu được các vấn đề cần lưu ý sau: 1 Quan điểm của giáo viên về dạy phân môn chính tả: Nhìn chung giáo viên Tiểu học đều coi trọng giờ dạy phân môn Chính tả Nhưng qua thực tế điều tra cho thấy tất cả đối tượng giáo viên và học sinh còn hạn chế trong. .. đề:Rèn kĩ năng viết chính tả đúng những ý kiến ấy được thể hiện qua giờ dạy thực nghiệm Muốn có một giờ dạy chính tả tốt, có hiệu quả cần phải đạt các yêu cầu sau: - Luôn học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng kiến thức của mình để nâng cao trình độ chuyên môn - Nghiên cứu kĩ tài liệu hướng dẫn và sách giáo khoa để tận dụng những bài tâp tích cực và phù hợp với trình độ của học sinh lớp dạy - Chuẩn bị tốt... dung của từng phần mà giáo viên lựa chọn biện pháp thực hiện sao cho thích hợp trong bài giảng của mình để làm sao cho đạt được mục đích cuối cùng của giờ học Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 2, xin chọn phân môn Chính tả (ngheviết) để soạn và dạy thực nghiệm I MÔ TẢ GIỜ DẠY: Quy trình dạy phân môn chính tả (nghe-viết) lớp 2 như sau: 1 Ổn định tổ chức Người thực hiện: Dương Chí Toàn Trang 17 Tiểu ... Giáo dục Tiểu học ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ CHÍNH TẢ LỚP HAI A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Dạy học môn nghệ thuật, dạy học trình quan trọng Đặc biệt bậc Tiểu học tảng quan trọng, tạo sở... Thực nghiệm dạy học Đối tượng nghiên cứu: - Nâng cao hiệu dạy tả lớp Hai - Phân môn tả lớp Phạm vi nghiên cứu: - Trong chương trình Tiếng Việt lớp - Lớp 2B Trường tiểu học Minh Diệu A Phương pháp... BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ CHÍNH TẢ LỚP HAI: Từ việc nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học Tôi nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng đủ yêu cầu dạy học tả Tiểu học Cần