Một số biện pháp nâng cao dạy học phân môn chính tả lớp 4

UBND HUYỆN BÌNH GIANG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP MÔN: TIẾNG VIỆT Năm học: 2014 - 2015 MỤC LỤC Nội dung * Thông tin chung Sáng kiến Trang * Tóm tắt sáng kiến * Mô tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng dạy học Chính tả lớp Các biện pháp thực 11 4.1 Biện pháp chung 11 4.2 Biện pháp cụ thể 12 Kết đạt 24 * Kết luận khuyến nghị 26 * Tài liệu tham khảo 28 * Giáo án minh họa 29 * Mục lục 33 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Môn học Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng vào bậc trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh tri thức Việt ngữ học quy tắc sử dụng chúng hoạt động giao tiếp Trong phân môn môn Tiếng Việt, tả phân môn có vai trò quan trọng, phân môn hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Rèn chữ viết tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc tả thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt chuẩn Nắm vững tả học sinh nói được, viết được, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, thứ cải vô quý báu dân tộc Sự thống tả thể tính thống ngôn ngữ Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ viết không bị trở ngại địa phương, hệ với Mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ “đọc thông, viết thạo” Giải lỗi tả nhà trường nhiệm vụ quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề Đối với học sinh bậc tiểu học việc rèn để em viết đúng, viết chuẩn vấn đề vô cần thiết Đặc biệt học sinh lớp 4, lớp gần cuối bậc tiểu học, số lượng môn học nhiều lẽ em tập trung vào viết đủ chữ nên việc sai lỗi tả viết trình bày chưa khoa học phổ biến Vì nên mạnh dạn đưa vấn đề: "Một số biện pháp nâng cao dạy học phân môn tả lớp ” trường Tiểu học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: Để nâng cao chất lượng môn Chính tả cần phải có phối hợp nhịp nhàng giáo viên học sinh Đòi hỏi giáo viên phải tâm huyết, tận tụy, kiên nhẫn Còn học sinh phải chăm chỉ, kiên trì, có ý thức tự giác học tập Ngoài để đạt hiệu môn Chính tả đòi hỏi phải có quan tâm nhà trường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Để thực sáng kiến này, đã: - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng chữ viết phân môn Chính tả học sinh - Tìm hiểu lỗi tả mà học sinh hay mắc, phương ngữ khu vực em sinh sống Sáng kiến nghiên cứu tháng năm 2014 đến hết tháng năm 2015 Sáng kiến nghiên cứu áp dụng lớp 4A trường Tiểu học Tân Hồng Lớp có tổng số 26 học sinh Trong có 13 học sinh nam 13 học sinh nữ Nội dung sáng kiến: Là giáo viên dạy lớp 4, trăn trở suy nghĩ câu hỏi: làm để học sinh phát triển toàn diện mặt “ Đức - Trí - Thể - Mĩ ” ? đòi hỏi em viết đúng, viết đẹp điều không dễ, khó thực Do lớp, giáo viên cần lựa chọn mục tiêu trọng tâm môn học phù hợp với lứa tuổi để học sinh tiếp thu cách vững nên xác định muốn viết chữ đẹp việc cần làm lớp rèn cho học sinh có nề nếp kĩ thuật viết có sở để viết chữ đẹp Đây yêu cầu có tính định việc rèn chữ đẹp suốt trình học tập học sinh Trong trình trực tiếp giảng dạy áp dụng sáng kiến ứng dụng số điểm mới, điểm sáng tạo vào sáng kiến Cụ thể sau: - Chú trọng dạy học sinh viết hình dáng, kích thước chữ viết thường viết hoa theo cỡ chữ nhỏ; thao tác đưa bút quy trình viết; biết nối chữ hoa chữ thường tiếng - Kết hợp dạy kĩ thuật viết chữ với rèn tả, mở rộng vốn từ, rèn luyện tư cho học sinh - Góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, tính kỉ luật, óc thẩm mĩ, ý thức tự trọng tôn trọng người khác - Năng khiếu học sinh bộc lộ nhiều rõ thể qua học Thông qua giáo viên nhận thấy khả học sinh nét chữ thể nết người Việc vận dụng giải pháp rèn chữ viết, nâng cao chất lượng dạy học môn Chính tả không áp dụng học sinh khối mà áp dụng với tất khối lớp trường Tiểu học Bởi có nắm quy tắc tả học sinh viết Chính tả, hoàn thành tốt tập theo phương ngữ Từ nâng cao chất lượng môn Chính tả phục vụ cho việc học môn học khác Sau áp dụng sáng kiến vào trình giảng dạy, nhận thấy biện pháp đưa đem lại lợi ích thiết thực: Trong tả, em hứng thú qua việc sôi thi đua viết đúng, viết đẹp để nhận điểm số cao hơn, nhận lời khen ngợi, động viên kịp thời cô giáo Một số quy tắc tả viết hoa, xuống dòng, kết hợp chữ c/k/q; g/gh; ng/ngh với chữ sau em nắm Các em hiểu nghĩa từ có “vấn đề“ tả qua việc so sánh nghĩa từ, đặt câu với từ Hầu hết em có ý thức tự rèn luyện chữ viết, chăm viết hoàn thành tập tả cách tự giác Khẳng định giá trị, kết sáng kiến: Trong trình áp dụng đề tài vào thời gian giảng dạy, thân nhận thấy nhờ biện pháp phương pháp dạy học giúp nhiều cho học sinh học tập môn tả nói riêng tất môn học khác Các em lớp chủ nhiệm cảm thấy tự tin viết, viết đẹp hơn, sai tả trước Nhờ đổi phương pháp dạy học yêu cầu học sinh tự phát lỗi sai, tự ghi nhớ quy tắc nên em sai tả phát âm chuẩn hai phụ âm l n Với biện pháp trên, tin kết cuối năm lớp môn Chính tả có chuyển biến tích cực 5 Đề xuất, khuyến nghị: Việc rèn kĩ viết cho học sinh không nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm mà cấn có phối hợp thầy cô môn Bởi vì, việc rèn chữ viết cho học sinh Chính tả mà phải rèn thường xuyên đem lại hiệu Bên cạnh đó, yêu cầu học sinh phải tích cực, kiên trì trình luyện viết, sửa ngọng Học sinh cần phối hợp nhịp nhàng với giáo viên áp dụng sáng kiến Giáo viên phải giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng sáng kiến Từ đó, phối hợp với phụ huynh trình rèn chữ, sửa ngọng cho em nhà Có sáng kiến đem lại kết cao MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hoá ngôn ngữ âm thanh, thay cho lời nói, chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng Nét chữ biểu nết người, phản ánh ý thức rèn luyện tư người học Vì “Nét chữ - nết người, luyện nét chữ - rèn nết người” mục tiêu giáo viên ngày đêm chăm lo đến hệ trẻ Các học sinh thân yêu niềm trăn trở nhà giáo, để học sinh vươn tới tương lai với toàn diện phẩm chất, nhân cách với đức tính tốt, cẩn thận, biết yêu đẹp, trân trọng đẹp có ước mơ vươn tới đẹp Đối với phụ huynh nhìn vào em mình, thể nét chữ văn, toán, tả bên cạnh lời nhận xét “ Bài làm tốt, chữ viết đẹp”, trang trình bày sẽ, đẹp mắt khiến phụ huynh thật hài lòng yên tâm ý thức em, giáo viên cảm thấy vui hạnh phúc có thành đào tạo Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết Tiếng Việt nhà trường đóng vai trò vô quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội - lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong đó, việc rèn chữ viết cho học sinh Tiểu học em học sinh lớp vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nhà trường Thông qua việc rèn chữ viết cho học sinh mà em nắm quy tắc tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo chữ viết Từ đó, nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Trong năm học 2014 - 2015, phong trào “Giữ - Viết chữ đẹp” người quan tâm gặt hái thành tích đáng kể tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh bậc phụ huynh, cấp ngành quan tâm, khuyến khích động viên Đó động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “Giáo dục người toàn diện” Đối với thân tôi, nhà trường phân công dạy lớp 4A Tôi nhận thấy có nhiều em mắc phải số lỗi phương ngữ viết chữ viết chưa yêu cầu mẫu chữ, cỡ chữ Tôi băn khoăn, lo lắng tìm tòi cách để rèn luyện chữ viết cho học sinh Với giúp đỡ ban lãnh đạo nhà trường, đồng chí đồng nghiệp, nỗ lực thân đúc rút số kinh nghiệm công tác luyện chữ viết đẹp cho học sinh Nên mạnh dạn đưa vấn đề: "Một số biện pháp nâng cao dạy học phân môn tả lớp ” trường Tiểu học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Cơ sở lý luận vấn đề: Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Ở giai đoạn (bậc Tiểu học), trẻ tiếp tục hoàn thiện lực nói tiếng mẹ đẻ Nhà trường xuất phát từ dạng thức nói, từ hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ để dạy trẻ học chữ Trẻ em biết chữ có phương tiện để học Tiếng Việt học môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội khác Trẻ chữ, điều kiện tiếp xúc ngôn ngữ văn hoá, tiếp thu tri thức văn hoá, khoa học cách bình thường Biết chữ biết phân biệt hình nét kí hiệu, biết tạo kí hiệu (viết chữ), biết dùng chữ ghi lời nói, biết đọc hiểu ý nghĩa chữ viết Nói tóm lại, biết chữ biết đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ đọc thông viết thạo ngôn ngữ Muốn đọc thông viết thạo, trẻ phải học Chính tả Chính tả phân môn có tính chất công cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập Tiếng Việt học tập môn khoa học Phân môn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hoá, tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình môn Tiếng Việt nói riêng, môn học trường phổ thông nói chung Ở bậc Tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ Chính tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà tiểu học tả bố trí thành phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng Trong đó, Trung học sở Phổ thông trung học, Chính tả dạy xen kẽ tiết thực hành phân môn Tập làm văn, không tồn với tư cách phân môn độc lập tiểu học Môn Chính tả cung cấp cho trẻ em quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho trẻ em nắm vững quy tắc hình thành kỹ viết ( đọc, hiểu chữ viết), thông thạo Tiếng Việt Trong chương trình Chính tả lớp gồm có yêu cầu sau: - Rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe cho học sinh Học sinh nghe viết tả, chữ viết rõ ràng, viết hoa quy định Có khả tự phát sửa lỗi tả Có thói quen biết lập “sổ tay tả”, hệ thống hoá quy tắc tả học - Kết hợp rèn luyện số kỹ sử dụng tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Thông qua tập tả, rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp Tiếng Việt , góp phần phát triển số thao tác tư : so sánh, liên tưởng, ghi nhớ - Mở rộng hiểu biết sống, người , góp phần hình thành nhân cách người Thông qua nội dung tập tả , mở rộng vốn hiểu biết sống, người cho học sinh Thông qua cách tổ chức thực tập tả, bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết công việc : cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Thực trạng dạy học Chính tả lớp 4: 3.1 Về phía giáo viên : Bản thân nhận thức đắn sở việc rèn chữ viết điều kiện lớp Coi trọng rèn kỹ viết chữ gắn với nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả, Tập làm văn môn học phối hợp Mặc dù giáo viên có nhiều cố gắng việc dạy Chính tả kết đạt chưa cao, phần lớn giáo viên dạy cách máy móc, rập khuôn tất dạy Một số giáo viên coi nhẹ vai trò môn Chính tả, chí có giáo viên coi môn phụ nên quan tâm đầu tư giảng chấm chữa cho học sinh Trong năm vừa qua, giáo viên giảng dạy Chính tả theo chương trình sách giáo khoa đồng nghĩa với việc vận dụng việc đổi phương pháp dạy học trình giảng dạy, giáo viên chưa phát huy hiệu phương pháp việc đầu tư đồ dùng dạy học cho tiết dạy chiếm nhiều thời gian 3.2.Đối với học sinh :Việc viết Chính tả đơn việc giải mã âm ngôn ngữ viết Các em chưa có ý thức viết tả môn khác (không phải Chính tả) : Toán, Tập làm văn, Luyện từ câu 3.3 Các lỗi tả phổ biến học sinh Tiểu học : -Lỗi phụ âm đầu : Các em thường viết sai cặp phụ âm sau: l/n s/x c/k/q ch/tr r/d/gi g/gh ; ng/ngh -Lỗi phần vần : Học sinh hay lẫn lộn cặp vần sau : ưm / ươm ên/ênh ut/uc ưp/ ướp êt/êch ưn/ưng âp/ăp in/inh ưi/ươi ao/au/âu en/eng et/ec an/ang ăn/ăng ưu/ươu at/ac ăt/ăc un/ung 10 - Các trường hợp khác có phụ âm đầu / i/ nên viết "i " : kĩ thuật, mĩ thuật, vật lí, địa lí, học kì, bác sĩ, tỉ lệ (cách viết thể sách giáo khoa) Ngoài ra, cần cung cấp cho học sinh số mẹo luật tả Ví dụ : Sau dạy tả tuần , nhận thấy lớp có số học sinh viết sai tả dấu thanh hỏi ngã Tôi cung cấp cho em mẹo luật để phân biệt hỏi/ngã Trong từ láy điệp âm đầu, (hay gọi dấu) hai yếu tố phải hệ Bổng (gồm : ngang - sắc- hỏi) Trầm (huyền - nặng ngã) Để nhớ hai nhóm ta cần thuộc câu : Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ Theo mẹo , gặp tiếng , ta lưỡng lự dấu thử tìm từ láy với tiếng Nếu tiếng có dấu huyền dấu nặng tiếng phải dấu ngã Ví dụ : nũng nịu, rộng rãi, lộng lẫy, sẽ, vội vã, lạnh lẽo, lặng lẽ Nếu tiếng có dấu ngang dấu sắc có dấu hỏi Ví dụ : vớ vẩn, ngớ ngẩn, sáng sủa, nhỏ nhen, lanh lảnh , đỏ đắn, tỉ tê , nhỏ nhoi, mỏng manh, mở mang, khoẻ khoắn Có số ngoại lệ : vẻn vẹn, ngoan ngoãn, khe khẽ, bền bỉ Tôi yêu cầu học sinh ghi quy luật số mẹo luật vào ‘’sổ tay tả” 4.2.3 Một mặt trì vận dụng phối hợp ba phương diện ngữ âm học: Đọc nói âm, phân tích cấu tạo âm tiết cung cấp mẹo luật tả, mặt phối hợp ba cách với biện pháp giúp học sinh phân biệt nắm nghĩa từ ngữ Các phương thức tương tác với tạo nên tác động cộng hưởng việc hình thành cho học sinh nhỏ ý thức thường xuyên nhu cầu 19 viết đúng, nói Đặc biệt đọc nói âm tiết học cách giúp học sinh nhỏ rèn khả tự kiềm chế , tự kiểm soát nói viết phù hợp với chuẩn tả 4.2.4 Tăng cường phân tích, so sánh âm, vần, dễ lẫn để học sinh so sánh, phân biệt làm chỗ dựa cho ghi nhớ Tôi cho học sinh làm tập sau : Chọn từ thích hợp ngoặc để điền vào chỗ trống câu: *Về âm đầu : Hầu hết học sinh lớp bị nhầm lẫn phụ âm đầu l / n nói viết Vì chọn tập sau: ưng giậu phất phơ màu khói nhạt ao óng ánh bóng trăng oe *Về vần : -Ở Huế, người ta thường thả lễ tết (dìu, diều) - tuần 15 -Rau có nhiều chất bổ (muốn, muống) - tuần *Về thanh: Tôi cho em làm tập đặt câu phân biệt hỏi / ngã với cặp từ : - củng / : Bão đến, lo củng cố nhà cửa - tuần -ngả / ngã:Gió làm ngả nghiêng, không ngã đổ -tuần 20 Đặt câu phân biệt vần : - ăm / âm : Ông Hai té xe , bị thương cằm Tuấn cầm máy chụp hình tay - im/ iêm : Con chim hót cành Khi ngủ, thường chiêm bao 4.2.5 Lỗi học sinh cẩu thả, tuỳ tiện dẫn đến viết thiếu dấu, thiếu nét thừa nét Đối với trường hợp này, giáo viên cần uốn nắn lại quy trình viết tả cho học sinh cách yêu cầu học sinh viết chữ liền nét với nhau, 20 thêm dấu phụ từ trái sang phải sau viết xong chữ cuối chữ viết Rèn cho học sinh số phẩm chất : tính kỷ luật, cẩn thận qua việc viết nắn nót, quy trình rèn óc thẩm mĩ với việc viết thẳng, dòng, chữ viết đẹp Và từ bồi dưỡng cho em thêm tự hào yêu quý Tiếng Việt Muốn đạt điều này, trước hết giáo viên phải làm gương: chữ viết đẹp, mẫu mực nơi, lúc; đặc biệt chữ viết bảng chữ phê vào học sinh Ngoài ra, học sinh mắc lỗi nguyên nhân giáo viên cần kịp thời sai sửa học sinh cách lấy bút đỏ gạch chân chữ sai chữa lên phía đầu chữ đó, gọi học sinh lên bảng chữa bảng lớp, viết vào “sổ tay tả” vài dòng Bên cạnh vài biện pháp khắc phục khác chấm chữa thường xuyên, với đối tượng học sinh hay cẩu thả Khuyến khích, nêu guơng em viết đẹp từ góp phần gây hứng thú khiến cho học sinh yêu thích môn Chính tả 4.2.6 Thực số thay đổi quy trình dạy tiết Chính tả Cách thức tiến hành bước dạy tiết tả với ngữ liệu viết học tạo cho học sinh cảm giác dễ dàng, thử thách tiết học tả Ngữ liệu viết tả phần lớn học sinh học tập đọc, nghĩa theo hệ kế hoạch dạy học học sinh hiểu nghĩa từ ngữ nắm ý tả Trước bắt đầu viết tả, học sinh nghe đọc lại, xem lại đọc, giáo viên hướng dẫn rút hết từ viết sai, dùng cấu tạo âm tiết để giúp học sinh phân tích từ ngữ khó viết cung cấp cho học sinh mẹo luật tả liên quan đến từ khó Và sau giáo viên cho học sinh luyện viết từ khó vào bảng Đến viết học sinh nghe giáo viên đọc âm, nghĩa phát âm từ ngữ tả theo chuẩn chữ viết Như vậy, có đến yếu tố để làm cho học sinh viết tả cách dễ dàng tiết tả 21 Kết nhiều nghiên cứu tâm lí học - ngôn ngữ đưa kết luận tương đối thống tiến trình tri nhận - lĩnh hội ngôn ngữ, phút người lưu giữ trí nhớ ngắn hạn đơn vị từ vựng Nếu vào kết có tính quy luật này, suy kết viết tả học sinh tiết tả tác động trực tiếp truy cập tức thời từ truy nhận lưu giữ tạm thời trí nhớ hoạt động em khoảng thời gian chuẩn bị viết tả (15 - 20 phút cho viết từ 50 - 100 từ Hơn nữa, quy trình dạy tả áp dụng giống cho cấp lớp bậc Tiểu học Điều cho thấy trình quy định nên quy trình dạy tả không tính đến phát triển trẻ Với quy trình trẻ tiểu học dường xem chủ thể đứng yên, không phát triển theo thời gian Mặt khác, mặt phương pháp, việc thực quy trình đơn với hoạt động định cụ thể làm cho việc dạy học tả dễ trở nên đơn điệu, nhàm chán Mà nhàm chán dễ thui chột động cơ, hứng thú học tập Do , thay đổi quy trình dạy Chính tả đòi hỏi cần thiết để góp phần củng cố nâng cao ý thức khả tả cho học sinh Sau vài thay đổi quy trình dạy tiết tả mà thực - Không đòi hỏi giáo viên đọc âm cách tuyệt đối - Hạn chế hoạt động luyện phát âm phân tích cấu tạo âm tiết để phân biệt cách viết đúng, đặc biệt lớp cuối cấp (4 , 5) - Giảm bớt việc giải thích luyện viết từ khó trước viết Giáo viên cần lưu ý số từ khó mà học sinh chưa gặp trước Sau cho học sinh viết tả Khi thích hợp (tuỳ theo bài, tuỳ theo học sinh), không cho học sinh tìm hiểu luyện viết từ khó trước mà cho em viết tả -Tăng thời gian cho học sinh tự ghi nhận lỗi tả, tự tìm nguyên nhân mắc lỗi rút kinh nghiệm viết lại từ sai Trên thực tế, có số giáo viên cho học sinh tự sửa lỗi, hoạt động mang nặng 22 tính hình thức tiến hành nhanh Việc tổ chức cho học sinh tự nhận diện sửa lỗi đòi hỏi phải có thời gian - Chú ý rèn tốc độ viết cho học sinh cách định thời gian đọc cho tả Hiện nay, nhìn chung giáo viên chưa ý tốc độ viết cho học sinh Thường giáo viên để lớp viết xong đọc tiếp, không vào yêu cầu cấp lớp để có tốc độ đọc tả cho phù hợp -Tập cho học sinh thói quen viết nhật ký tả : viết từ hay sai vào "sổ tay tả" Sau thời gian, viết lại vào trang giấy khác, đem trang đối chiếu với nhật ký, trao đổi với bạn để đánh giá tự nhận xét hay cho điểm 4.2.7 Tạo điều kiện cho học sinh gia tăng vốn từ nhận biết phát triển khả nhận diện từ Nhận diện từ nhận nghĩa hay ý niệm, quan niệm lưu giữ nhớ gắn với biểu tượng âm hay biểu tượng chữ viết ngược lại Vốn từ nhận biết từ truy xuất nhanh dựa vào mô hình chữ viết lưu giữ trí nhớ việc giải mã mô hình âm riêng lẻ ghi âm chữ Vốn từ hình thành qua việc đọc/ tiếp xúc (đọc lớn đặc biệt đọc thầm) từ nhiều lần cách xác Vốn từ nhận biết khả nhận diện, truy cập lại từ ngữ người học nhân tố chủ yếu làm nên lực viết tả cho người học Vốn từ thân vốn hiểu biết vốn sống nên gắn với trình phát triển lực tư trí nhớ học sinh Mỗi học sinh đạt lực viết tả vững trí nhớ em có vốn từ hệ thống phong phú, thường trực dễ dàng truy cập vào hoạt động nói, viết Từ ngữ lưu giữ trí nhớ học sinh gồm ba phương diện hợp thành thống nhất: Biểu tượng âm thanh, biểu tượng chữ viết biểu tượng nghĩa (khái niệm).Thiếu ba biểu tượng điều nguyên nhân gây khó khăn cho học sinh viết tả Lượng từ học sinh có lớn, hệ thống khả truy cập lại từ 23 ngữ để viết cao Quá trình học sinh nhận diện truy cập lại vốn từ lưu giữ trí nhớ diễn đồng thời với trình em chuyển di thao tác viết chữ, viết quy cách tả biết để tạo nên viết tả Đây đường hình thành phát triển lực viết tả học sinh Muốn xây dựng phát triển lực tả cho học sinh theo cách trên, phương hướng tích hợp phân môn khác tiếng Việt với môn Chính tả môn tiếng Việt với môn học khác cần hoạch định thực cụ thể hệ thống Trước hết, cần tăng cường rèn cho học sinh kỹ đọc hiểu, nghe hiểu vận dụng, diễn đạt điều hiểu hình thức nói hay viết phân môn Luyện từ câu, Tập đọc Kể chuyện Thứ hai, có kế hoạch tìm hiểu việc đọc nhà hướng dẫn học sinh đến với sách đọc sách, trao đổi sách Theo đường lâu dài nhằm giúp học sinh lĩnh hội tích luỹ vốn từ, gia tăng hiểu biết giới cho em cách tự nhiên, vô thức, tạo tảng cho học sinh có lực viết tả mà có lực sử dụng tiếng Việt nói chung Thứ ba, loại bỏ lối học vẹt, lối học thuộc lòng máy móc, không dựa sở chưa hiểu rõ ràng Mỗi học phải hệ thống ngôn từ có ý nghĩa tâm trí học sinh, nghĩa phải em giúp hiểu tường minh có hệ thống 4.2.8 Cách chấm chữa cho học sinh Việc chấm chữa cho học sinh vấn đề vô quan trọng Nó đóng vai trò lớn việc hạn chế lỗi tả cho học sinh Trong tả, giáo viên chọn chấm, nhận xét số cho học sinh Đối tượng chấm : +Những học sinh đến lượt chấm +Những học sinh hay mắc lỗi, cần ý rèn cặp thường xuyên Qua chấm bài, giáo viên nắm việc mắc lỗi học sinh để có điều kiện rút nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả cho lớp 24 Trong trình giáo viên chấm cho số học sinh, giáo viên hướng dẫn lớp tự kiểm tra bài, chữa lỗi cách mở sách giáo khoa, tự rà soát mình, gạch chân ghi lỗi lề vở, sau đổi cho để giúp rà soát -Yêu cầu học sinh ghi lỗi dòng sổ tay tả để ghi nhớ - Giáo viên chấm kết hợp với nhận xét điểm bật lỗi học sinh hay mắc để học sinh nắm sai sót để có hướng sửa chữa Giáo viên cần ý cách nhận xét cần mang tính động viên, khuyến khích học sinh, tránh chê bai, so sánh học sinh với 4.2.9 Luôn khuyến khích học sinh đọc sách báo số tài liệu tham khảo hợp với lứa tuổi thiếu nhi Giáo viên giúp học sinh thấy hay, đẹp, hấp dẫn muôn hình muôn vẻ văn, thơ sách báo Giúp học sinh thấy : đọc sách báo việc làm cần thiết, giúp ta trau dồi ngôn ngữ, có cách đọc lưu loát, nắm bắt thông tin sống, hiểu biết thêm sống hàng ngày mà giúp ta đọc chuẩn, viết chuẩn tả, luyện chữ đẹp qua trang muc “Cùng em viết chữ đẹp” báo Thiếu niên Tiền phong nhớ tiếng, từ khó mà ta hay viết sai để viết viết cho tả Từ hình thành kỹ , kỹ xảo thói quen viết tả chuẩn mực Kết đạt được: Trong trình áp dụng đề tài vào thời gian giảng dạy, thân nhận thấy nhờ biện pháp phương pháp dạy học giúp nhiều cho học sinh học tập môn tả nói riêng tất môn học khác Các em lớp chủ nhiệm cảm thấy tự tin viết, viết đẹp hơn, sai tả trước Nhờ đổi phương pháp dạy học yêu cầu học sinh tự phát lỗi sai, tự ghi nhớ quy tắc nên em sai tả phát âm chuẩn hai phụ âm l n 25 Sau áp dụng biện pháp đưa kết thu qua dạy tả “Thợ rèn” sau : CÁC LỖI CHÍNH TẢ Tổng Hoàn thành Tốt HT tốt Hoàn thành Số Số Chưa Hoàn thành số học Số sinh lượng Tỷ lệ lượng Tỷ lệ Tỷ lệ lượng Số lượn Tỷ lệ g 26 23,1% 30,8% 34,6% 11,5% Với biện pháp trên, tin kết cuối năm lớp môn Chính tả có chuyển biến tích cực Và biện pháp không áp dụng khối 4, mà áp dụng với tất đối tượng học sinh trường Để áp dụng tốt biện pháp đòi hỏi phải có phối hợp nhịp nhàng giáo viên học sinh - Về phía giáo viên: Thường xuyên trau dồi kĩ nói viết tả Bởi giáo viên nói chuẩn, viết chuẩn học sinh làm tốt, sửa ngọng nhanh Giáo viên hình mẫu lí tưởng để học sinh noi theo học tập - Về phía học sinh: Các em phải có ý thức sửa ngọng, kiên trì có ý thức, tích cực luyện chữ Thường xuyên tự học hỏi, trau dồi kiến thức cho thân Có ý thức tự ghi vào sổ tay chưa rõ, hay sai thường xuyên xem lại, ghi nhớ để tránh mắc phải lần sau KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 26 Kết luận: Qua nghiên cứu, áp dụng biện pháp vào trình giảng dạy mình, thấy bước đầu thu kết đáng mừng Học sinh không viết mà viết đẹp hơn, nắm nội dung viết tốt từ mắc lỗi tả Trong tả, em hứng thú qua việc sôi thi đua viết đúng, viết đẹp để nhận điểm số cao hơn, nhận lời khen ngợi, động viên kịp thời cô giáo Một số quy tắc tả viết hoa, xuống dòng, kết hợp chữ c/k/q; g/gh; ng/ngh với chữ sau em nắm Các em hiểu nghĩa từ có “vấn đề“ tả qua việc so sánh nghĩa từ, đặt câu với từ Hầu hết em có ý thức tự rèn luyện chữ viết, chăm viết hoàn thành tập tả cách tự giác Khuyến nghị: 2.1 Đối với cấp sở: - Về phía giáo viên: Việc rèn kĩ viết cho học sinh không nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm mà cấn có phối hợp thầy cô môn Bởi vì, việc rèn chữ viết cho học sinh Chính tả mà phải rèn thường xuyên đem lại hiệu - Về phía học sinh: Yêu cầu học sinh phải tích cực, kiên trì trình luyện viết, sửa ngọng Học sinh cần phối hợp nhịp nhàng với giáo viên áp dụng sáng kiến - Về phía phụ huynh: Giáo viên phải giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng sáng kiến Từ đó, phối hợp với phụ huynh trình rèn chữ, sửa ngọng cho em nhà Có sáng kiến đem lại kết cao 2.2 Đối với cấp quản lí: - Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt để giáo viên học sinh đạt thành tích cao học tập 27 - Trang bị thêm cho giáo viên nhiều tài liệu giúp khắc phục lỗi tả thêm phương ngữ mà học sinh hay mắc - Nhà trường nên tổ chức chuyên đề rền kĩ Chính tả hay vài biện pháp sửa ngọng để giúp giáo viên có thêm kiến thức để rèn cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 - Lê Trung Hoa, Lỗi tả cách khắc phục, NXB Khoa học xã hội, 2004 - Lê Phương Nga - Lê A - Lê Hữu Tỉnh - Đỗ Xuân Thảo - Đặng Kim Nga, Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, NXB Đại học sư phạm, 2004 - Lê Anh Xuân, 54 đề kiểm tra tự luận Tiếng Việt , NXB Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2007 29 GIÁO ÁN MINH HỌA CHÍNH TẢ ( NV) Tiết 9: Thợ rèn I Mục tiêu: - Nghe - viết tả, trình bày sạch, đẹp “Thợ rèn” - Làm tập tả, phân biệt l/n - Giáo dục học sinh hiểu nghề cao quí, có ý thức rèn tả, viết phụ âm dễ lẫn: l n II Đồ dùng dạy – học: Bài tập 2a, viết vào giấy khổ to bút III Các hoạt động dạy – học chủ yếu: Kiểm tra cũ: Gọi học sinh lên bảng đọc cho bạn- HS thực theo yêu cầu: viết: dao, rao vặt, giao hàng, đắt rẻ, học sinh viết bảng, lớp viết hạt dẻ, giẻ - nháp Nhận xét, đánh giá, tuyên dương HS- viết đẹp tả Bài mới: a) Giới thiệu b) Hướng dẫn viết tả Gọi học sinh đọc thơ + Những từ ngữ cho em biết nghề + thợ rèn vất vả? + + Nghề thợ rèn có điểm vui Học sinh nhận xét, chữa học sinh đọc Học sinh trả lời Lớp nhận xét nhộn ? Yêu cầu học sinh tìm, luyện viết HS đọc thầm, tìm luyện viết từ từ khó, dễ lẫn viết tả dễ viết sai Ví dụ: Trăm nghề, quai trận, bóng nhẫy, diễn - kịch, nghịch Giáo viên đọc cho học sinh viết chínhHọc sinh viết vào tả (nhắc nhở cách cầm bút, tư ngồi viết) - - Đọc lại cho học sinh soát lỗi Học sinh đổi chéo để soát lỗi 30 Học sinh sửa chữa lỗi sai - Thu, chấm, nhận xét 15 - Nhận xét, hướng dẫn học sinh chữa lỗi - HS thực theo yêu cầu - GV yêu cầu HS viết lỗi sai vào Sổ tay tả, từ viết lần c) Luyện tập: Bài 2/a: Gọi học sinh đọc yêu cầu Phát phiếu bút cho nhóm.- học sinh đọc thành tiếng Học sinh thảo luận làm Yêu cầu học sinh làm nhóm Nhóm nhóm xong trước dán phiếu lên bảng vàtrình bày kết - Nhận xét, chốt kết Gọi học sinh đọc lại thơ Hỏi: Đây cảnh vật đâu ? + Vào thời gian ? - Nhóm khác nhận xét, bổ sung học sinh đọc thành tiếng Đây cảnh vật nông thôn, vào đêm trăng vàng GV cung cấp thêm cho HS số - HS ý lắng nghe ghi vào cách phân biệt L N viết - Đại diện nhóm trình bày kết sổ tay tả Yêu cầu HS luyện đọc lại thơ để rèn phát âm l, n Củng cố, dặn dò: - Nhận xét chữ viết học sinh - Tuyên dương HS có nhiều tiến - Yêu cầu HS học ghi nhớ quy tắc tả vừa ghi sổ tay CHÍNH TẢ ( NV) Tiết 19: Kim tự tháp Ai Cập I - Mục tiêu: - Nghe viết tả, trình bày đoạn kim tự tháp Ai Cập - Làm tập phân biệt từ ngữ có âm,vần dễ lẫn: x/s - Hiểu biết thêm Kim tự tháp – biểu tượng đất nước Ai Cập 31 II, Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ chép tập 2a III Các hoạt động dạy học: Kiểm tra cũ: - Kiểm tra đồ dùng học sinh Bài mới: - HS tự kiểm tra a Giới thiệu bài: b Hướng dẫn HS nghe viết: - GV đọc tả Kim tự tháp Ai - HS theo dõi sgk, đọc thầm đoạn Cập văn, ý chữ cần viết hoa từ ngữ dễ viết sai, cách trình - Đoạn văn nói điều gì? - GV đọc câu cho HS viết - GV đọc lại toàn tả bày - HS nêu - HS viết ý tư ngồi viết - HS đổi chéo soát lỗi giúp - Chấm, chữa bài, nhận xét chung - HS nhận xét sửa giúp nhau, rút - Yêu cầu HS nhận xét lỗi sai mẹo tả phân biệt phụ âm dễ lẫn bạn GV yêu cầu HS tự ghi lại lỗi HS thực theo yêu cầu Giáo viên sai vào Sổ tay tả, lỗi ghi lần c Hướng dẫn HS làm tập: Bài 2: Tìm chữ viết sai ( x/ s) - Treo bảng phụ - HS đọc làm theo - Gọi HS chữa cặp - Nhận xét, chữa bài, chốt kết đúng.- cặp HS đại diện tổ chữa +Tiếng xinh viết x sử dụng từ- HS phân biệt dùng s/x nào? +Tiếng sinh viết s sử dụng từ ngữ nào?  Dựa vào nghĩa từ để viết tiếng cho tả - GV cung cấp cho HS số mẹo - HS ghi mẹo vào sổ tay 32 tả để phân biệt s/x Bài 3: Củng cố s/ x tả để ghi nhớ - Gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu - Yêu cầu HS làm cá nhân - HS làm cá nhân HS làm bảng - Nhận xét, chữa - Tuyên dương HS làm  Dựa vào nghĩa từ để điền Củng cố, dặn dò: - Về nhà viết lại từ sai vào sổ tay - Nhận xét tiết học 33 ... học Chính tả, giáo viên trực tiếp giảng dạy trăn trở vấn đề mắc lỗi tả phổ biến nay, định chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Chính tả cho học sinh lớp 4 Các biện pháp. .. thân đúc rút số kinh nghiệm công tác luyện chữ viết đẹp cho học sinh Nên mạnh dạn đưa vấn đề: "Một số biện pháp nâng cao dạy học phân môn tả lớp ” trường Tiểu học để góp phần nâng cao chất lượng... phải học Chính tả Chính tả phân môn có tính chất công cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập Tiếng Việt học tập môn khoa học Phân môn Chính tả nhà