(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp chỉ đạo dạy học phân môn lịch sử lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Người thực hiện: Mai Thị Thủy Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Nga Thiện SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2017 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ đã từng dạy chúng ta: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Vì lẽ đó mà ngành Giáo dục đã được Đảng và Nhà nước giao cho nhiệm vụ vô cùng quan trọng và rất vẻ vang đó là “sự nghiệp trồng người” Để thực hiện mục tiêu của giáo dục Tiểu học và hướng học sinh phát triển toàn diện: Có đạo đức, có trí thức và có thể chất…ngành Giáo dục đã có những đổi mới về nội dung, chương trình cũng phương pháp giảng dạy để góp phần cho sự nghiệp: “Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Các môn học ở Tiểu học nói chung và môn Lịch sử và Địa Lý lớp nói riêng có một vị trí vô cùng quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu Giáo dục Phân môn Lịch sử ở lớp giúp các em làm quen với môn học, cung cấp cho học sinh những sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử tiêu biểu có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến giữa kỉ XIX, đồng thời cho học sinh hiểu mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử quá khứ Qua đó giáo dục các em lòng yêu quê hương đất nước, biết tự hào về những trang lịch sử vẻ vang, hào hùng của dân tộc, tôn kính cội nguồn, học tập và phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho các em Do vậy, để làm được điều đó mỗi giáo viên cần phải có biện pháp, phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt phân môn Lịch sử lớp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động học Việc sử dụng các phương pháp dạy học cho đạt hiệu quả cao nhất là vấn đề cần được giáo viên quan tâm Để phát huy những ưu điểm, kịp thời khắc phục những hạn chế, giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ các kiến thức từ những phương pháp dạy học, bản thân là cán bộ quản lý nhà trường quan tâm đạo giáo viên dạy phân môn Lịch sử lớp theo hướng Tích cực hóa hoạt động học của học sinh Qua thực tế 11 năm giảng dạy giảng dạy và năm quản lý bản thân trăn trở phải làm gì, làm nào để các em có hứng thú học tập, giáo viên cần phải sử dụng các phương pháp dạy học nào để thu hút học sinh vào hoạt động học tập và chất lượng dạy đạt hiệu quả cao, nhất là đối với phân môn Lịch sử Chính vì đã sâu vào tìm hiểu, đạo và bồi dưỡng giáo viên lớp 4,5 dạy tốt phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học Nga Thiện Trong quá trình đạo, bản thân đúc rút được “Một số biện pháp đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường Tiểu học Nga Thiện” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy - học phân môn Lịch sử 4, sở đó áp dụng các giải pháp đạo nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Đối tượng nghiên cứu Đề tài này sẽ nghiên cứu, tổng kết về một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Lịch sử lớp ở trường Tiểu học Nga Thiện Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, đã sử dụng một số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Nghiên cứu, tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình, phương pháp và các hình thức dạy học, yêu cầu của môn học thông qua các tài liệu SGK Lịch sử và Địa lí 4,5; Sách giáo viên, Thiết kế bài dạy Lịch sử và Địa lí 4, 5; Sách Phương pháp dạy học các môn ở Tiểu học,… 4.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh về những thuận lợi, khó khăn việc nâng cao chất lượng dạy – học Lịch sử Tiểu học nói chung và Lịch sử lớp nói riêng 4.3 Phương pháp quan sát Quan sát qua dự của giáo viên để đánh giá lực, kinh nghiệm của giáo viên, quan sát quá trình học tập của học sinh để tìm hiểu cụ thể thực trạng 4.4 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Điều tra qua các giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình 4, 5; qua sổ Theo dõi chất lượng giáo dục; Sổ tỏng hợp kết quả đánh giá giáo dục tiểu học; qua học sinh và các loại tài liệu học tập của học sinh… 4.5 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thống kê kết quả khảo sát, kết quả học tập của học sinh qua các bài kiểm tra, bài khảo sát, qua hồ sơ sổ sách… II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học Để tổ chức dạy học Lịch sử cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về đặc điểm nhận thức và quá trình tư của các em Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh là sở nền móng của việc xây dựng các phương pháp dạy học lịch sử ở Tiểu học Lịch sử vốn là một môn học đặc thù, kiến thức lịch sử là những gì đã diễn quá khứ Chính vì thế, nhiệm vụ dạy học lịch sử là khôi phục lại bức tranh quá khứ để từ đó rút bài học từ quá khứ, vận dụng nó vào cuộc sống hiện tại và tương lai Do đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc và chưa đạt đến trình độ tư khái quát cao nên việc trình bày và giảng dạy kiến thức phải hết sức đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ Đặc biệt, tư của các em dựa các hình ảnh lịch sử cụ thể nên trình bày phải hết sức coi trọng việc tạo biểu tượng cụ thể Đây là sở để đề xuất các biện pháp hình thành lực học lịch sử cho học sinh Tiểu học Dạy học lịch sử phải dựa những sở sử học, nó liên quan mật thiết với các sự kiện, hiện tượng, nhân vật tiêu biểu – người thật, việc thật lịch sử Trong việc khôi phục lại những bức tranh lịch sử ấy, dù ở cấp Tiểu học phải đảm bảo tính chính xác, khoa học; tính tư tưởng chính trị; tính vừa sức; tính thực tiễn - học đôi với hành 1.2 Mục tiêu cần đạt phân môn Lịch sử lớp Mục tiêu của phân môn Lịch sử ở lớp là: “ a) Cung cấp cho học sinh một số kiến thức bản, thiết thực về: Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nửa đầu kỷ XIX b) Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng: Quan sát các sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi quả trình học tập và chọn thông tin để giải đáp Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử Trình bày kết quả nhận thức của mình bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,… Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống c) Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về lịch sử dân tộc Từ đó giáo dục các em tình yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước, biết tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hóa.” (Trích: Phương pháp dạy học môn học lớp – Tập hai – Trang 164) Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong thực tế hiện ta thấy một bộ phận lớp trẻ Việt Nam rất mơ hồ về lịch sử nước nhà Điều đó đã làm đau đầu bao nhà nghiên cứu, làm trăn trở bao nhà giáo dục và làm cả xã hội phải lo lắng cho lớp chủ nhân tương lai của đất nước lớn lên mà đến truyền thống, nguồn gốc dân tộc mình Qua thực tế 11 năm giảng dạy lớp 4, và năm làm công tác quản lý ở trường Tiểu học, quá trình dự động nghiệp, khảo sát chất lượng học sinh thấy: Việc sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử lớp đến có nhiều đổi mới tạo cho giáo viên và học sinh nhiều thuận lợi: Có khá đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học, có sự quan tâm đạo sâu sắc của các cấp việc thực hiện đổi mới giáo dục mà đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học Học sinh Tiểu học rất thích học Lịch sử: Thích quan sát và tìm hiểu lịch sử, ham học hởi và động Chương trình Lịch sử lớp phong phú về nội dung…Dẫn đến chất lượng học sinh hoàn thành và hoàn thành mức độ tốt được nâng lên rõ rêt, học sinh chưa hoàn thành hầu khơng cịn Tuy nhiên dạy – học Lịch sử ở lớp Tiểu học nói chung và ở lớp nói riêng những hạn chế sau: * Về phía giáo viên: Tở chức học tập chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh quá trình dạy – học; không lôi khích lệ học sinh tham gia vào quá trình tìm tòi và phát hiện cũng lĩnh hội kiến thức Mặc dù đa số giáo viên hiện đều tâm huyết và có trách nhiệm cao đối với nghề dạy học khả của mỗi người là có hạn và không giống Một số giáo viên chưa có điều kiện để nắm vững tiến trình lịch sử nước nhà cũng chương trình Lịch sử 4, 5; chưa có đủ sách vở, tài liệu và thời gian nghiên cứu, đó giảng dạy qua loa, chưa khơi dậy được hứng thú và nhu cầu học tập cho học sinh… Một bộ phận giáo viên tập trung cho hai môn Toán và Tiếng việt mà xem nhẹ phân môn Lịch sử, ít đầu tư, ngại tìm tòi, nghiên cứu phương pháp cũng các tư liệu lịch sử để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Giáo viên chưa đổi mới phương pháp dạy học Phương pháp thường sử dụng là phương phap thuyt trinh, giang giai (Thầy giảng - trò nghe; Thầy đọc- trò chép ghi nhớ máy móc, rụi HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, HS không hứng thú học lịch sử, không hình dung được về các sự kiện đã diễn cách các em rất xa về thời gian Từ đó tạo cho các em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên và trì trệ tư duy, về nhận thức Kiến thức tin học của mợt bợ phận GV cịn non Việc soạn giảng giáo án điện tử, truy cập mạng Internet là vấn đề khó khăn đối với một bộ phận không nhỏ GV Rất nhiều bài lịch sử ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng sẽ mang lại hiệu quả cao, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhiên giáo viên ngại khai thác thiết kế giáo án điện tử có UDCNTT vào giảng dạy lớp chưa nhiều Một số giáo viên trình đợ vi tính cịn thấp nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa hiệu quả * Về phía học sinh: Học sinh Nga Thiện nơi công tác 98% là em nông dân Trình độ dân trí tại địa phương chưa cao Kinh tế khó khăn Điều kiện để cha mẹ, gia đình, nhà trường tổ chức cho các em thăm quan các di tích lịch sử, bảo tàng lịch sử hay khám phá qua mạng Internet hầu không có Việc sưu tầm tranh ảnh phục vụ cho tiết học gặp nhiều khó khăn Các kênh thông tin giúp các em tìm hiểu lịch sử không nhiều Bản thân các em ngại học lịch sử, thụ động việc tiếp thu kiến thức * Nguyên nhân thực trạng là: Một số nhà trường tập trung, chú trọng môn toán và Tiếng việt mà coi nhẹ các môn khác đó có phân môn lịch sử Việc dạy học lịch sử của một bộ phận giáo viên chưa được chú trọng, ít đầu tư Giáo viên lên lớp truyền tải nội dung một chiều: thầy giảng - trò nghe Học sinh tiếp cận kiến thức lịch sử bằng một đường nhất là các bài giảng khô khan của thầy cô qua sách giáo khoa Học sinh chưa yêu thích môn học Nhận thức của phụ huynh học sinh chưa đúng đắn về môn học này, coi môn lịch sử là môn phụ Cơ sở vât chất, các tài liệu phục vụ dạy học của nhà trường thiếu thốn Bản thân giáo viên cịn mơ màng, đói cơng nghệ thơng tin nên việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy quá khó khăn dẫn đến chất lượng dạy chưa hiệu quả Gia đình đại bộ phận HS vùng nông thơn cịn xa lạ với cơng nghệ thơng tin Bản thân HS chưa thích học lịch sử Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin chưa rộng rãi Một bợ phận CBGV cịn lúng túng việc sử dụng mạng Internet, soạn giáo án điện tử Vì lý trên, sau một tháng học, đã tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Lịch sử cả khối trường Tiểu học Nga Thiện, Nga Sơn, Thanh Hoá và thu được kết quả sau: Lớp 4A 4B Sĩ số 27 30 Điểm 9, 10 SL TL (%) 7,4 16,7 Điểm 7, SL TL (%) 10 37,1 26,7 Điểm 5, SL TL (%) 13 48,1 15 50,0 Điểm dưới SL TL (%) 7,4 6,6 Trước thực trạng đã trăn trở là làm nào để tạo hứng thú học tập và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh học Lịch sử lớp Để giải vấn đề này cần phải đổi mới phương pháp dạy học và đã nghiên cứu, tìm tòi mạnh dạn thực nghiệm và đã đạt kết quả khả quan Từ thực nghiệm của bản thân rút được: Một số biện pháp đạo dạy học phân mơn Lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường Tiểu học Nga Thiện Các giải pháp thực để giải vấn đề: Trong quá trình giảng dạy và đạo chuyên môn, nhận thấy rằng việc hình thành kiến thức lịch sử để tiến tới bồi dưỡng lịng u nước, lịng tự tơn, tự cường dân tộc cho mỗi học sinh chính là cái đích của dạy lịch sử mà mỗi giáo viên mong muốn Giáo viên cần phải có những biện pháp phù hợp để dạy lịch sử 3.1 Giải pháp thứ nhất: Chỉ đạo giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình Lịch sử tiến trình lịch sử Việt Nam Vào đầu năm học, được sự nhất trí của Hiệu trưởng nhà trường, đã tổ chức cho giáo viên tiếp thu các chuyên đề nhằm giúp giáo viên nắm được mục tiêu của chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa và cao nữa là nắm được tiến trình lịch sử Việt Nam Bởi: Muốn dạy đúng, đủ kiến thức Lịch sử 4, trước hết người giáo viên cần nắm được mục tiêu của chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa và cao nữa là nắm được tiến trình lịch sử Việt Nam Mục tiêu chủ yếu của chương trình Lịch sử là: “ - Cung cấp cho học sinh một số kiến thức bản, thiết thực về: Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nửa đầu kỉ XIX - Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng: Quan sát sự vật, hiện tượng; Thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau; Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp; Nhận biết đúng các sự vật, hiện tượng lịch sử; Trình bày lại kết quả học tập bằng hình vẽ, lời nói, sơ đồ…; Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh; Yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam; Tự hào, tôn trọng, giữ gìn và phát huy một số truyền thống tốt đẹp của dân tộc, bảo vệ các di sản văn hoá, di tích lịch sử gần gũi…” (Trích: Phương pháp dạy học môn học lớp – Tập hai – Trang 164) Nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử bao gồm những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh những cột mốc đánh dấu sự phát triển của các giai đoạn lịch sử, những thành tựu sự nghiệp dựng nước và giữ nước (kinh tế, văn hoá, chính trị…) của ông cha ta từ buổi đầu dựng nước và giữ nước đến buổi đầu thời Nguyễn Ngoài nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình Lịch sử 4, người giáo viên muốn dạy hay, dạy giỏi thì cần nắm vững chi tiết tiến trình lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước và giữ nước cho tới ngày cũng nắm vững lịch sử nhân loại Có nắm vững các kiến thức lịch sử thì người giáo viên mới có cái nhìn tổng thể, toàn diện về lịch sử, hiểu được các chặng đường thăng trầm, biến động của đất nước, của giới qua các thời kì… và có thể lí giải chính xác nhất những băn khoăn, thắc mắc của học sinh Để nắm được các nội dung bản trên, người giáo viên phải có quá trình tích luỹ lâu dài qua các cấp học, ngành học đã được tham gia, qua các buổi học chuyên đề, qua tự học tự nghiên cứu, ôn tập bằng nhiều hình thức (tự học, qua sách vở, đài, báo, ti vi, phim ảnh, qua mạng Internet, qua học hỏi cấp trên, bạn bè, đồng nghiệp…) 3.2 Giải pháp thứ hai: Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu, lựa chọn phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho dạng chương trình Lịch sử Ngay buổi sinh hoạt chuyên môn dầu tiên của tháng 10/2016, đã cho các đồng chí giáo viên thảo luận để phân chia các dạng bài học của phân môn lịch sử lớp và thấy có thể phân chia các dạng bài học theo mợt số dạng bản sau: 3.2.1 Các có nội dung nhân vật lịch sử a Mục tiêu: Giúp học sinh - Biết và hiểu: Công lao, những đóng góp của một số nhân vật đối với lịch sử dân tộc - Có khả kể lại mô tả một cách khái quát những đóng góp của các nhân vật lịch sử đã học sưu tầm những câu chuyện về họ - Tự hào, ghi nhớ công ơn của các nhân vật lịch sử b Nội dung: Bao gồm các bài sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938); Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân; Quang Trung đại phá quân Thanh c Một số phương pháp dạy học Chương trình lịch sử Tiểu học không giới thiệu tiểu sử các nhân vật lịch sử, mà thông qua cuộc đời hoạt động và sự nghiệp của nhân vật để làm sáng tỏ những sự kiện bản của lịch sử dân tộc Ví dụ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, thống nhất đất nước vào năm 968… Như nhân vật lịch sử cũng gắn liền với sự kiện lịch sử, giáo viên phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật những hoạt động và công lao to lớn của nhân vật Một số điểm cần lưu ý: Mỗi bài đều có hình ảnh (tranh vẽ, chân dung) nhân vật lịch sử giúp học sinh nắm bắt được diện mạo, hình thức bên ngoài của nhân vật Giáo viên cần sử dụng và khai thác triệt để những bức ảnh này nhằm phục vụ nội dung bài học - Khi trình bày về nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật đó là người nào? (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có tính cách gì nổi bật? Tài năng, đức độ sao? ) - Kể chuyện miêu tả những hoạt động của họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan công lao của các nhân vật đối với lịch sử Khi kể chuyện hay tường thuật, miêu tả tình tiết các hoạt động,có thể kết hợp phân tích để học sinh hiểu nội dung, bản chất sự kiện - Trên sở khai thác những nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái đợ cho học sinh về lịng biết ơn, sự khâm phục, kính trọng đối với nhân vật lịch sử một cách tự nhiên, có hiệu quả nhất Thông thường, đối với dạng bài này phương pháp chủ đạo là kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với hỏi đáp để khắc sâu hình ảnh nhân vật tâm trí học sinh  Ví dụ: Khi dạy bài “Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789)”: Hoạt động 1: Tình hình nước ta sau Quang Trung thống nhất đất nước Ở hoạt động này, giáo viên cần tập trung sử dụng phương pháp hỏi- đáp để học sinh nêu được tình hình đất nước bị quân Thanh xâm lược Hoạt động 2: Vài nét về tiểu sử của Quang Trung – Nguyễn Huệ - Thực hiện hoạt động này cần sử dụng phương pháp kể chuyện Tôi hướng dẫn giáo viên tổ chức học sinh đọc nội dung sách giáo khoa kết hợp với hiểu biết của bản thân để kể lại tiểu sử của nhân vật Nếu trường hợp học sinh không kể được, giáo viên sẽ dẫn dắt, gợi mở cho các em bằng các câu hỏi gợi ý cụ thể Hoạt động 3: Công lao của vua Quang Trung Ở hoạt động này, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để thấy được những đóng góp của Quang Trung đối với lịch sử dân tợc 3.2.2 Các có nội dung cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế - trị, văn hóa - xã hội a Mục tiêu: Học xong loại bài này, học sinh biết và hiểu: - Hoàn cảnh đời, địa phận; thời gian đời và tồn tại của nhà nước; tên vua, tên nước, nơi đóng đô,… - Hiểu một cách đơn giản về tổ chức bộ máy nhà nước - Biết được những nét chính về đời sống kinh tế, vật chất; văn hóa tinh thần của người xã hội Học sinh có kĩ năng: Vẽ mô tả đơn giản bộ máy chính quyền nhà nước; So sánh ở mức độ thấp tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội của các triều đại các giai đoạn lịch sử khác Học sinh có thái độ: Có ý thức tìm hiểu lịch sử dân tộc qua các triều đại thông qua phim ảnh, các câu chuyện lịch sử,… b Nội dung: Bao gồm các bài sau: Nước Văn Lang; Nước Âu Lạc; Nước ta dưới ách đô hộ của các triều đại phong kiến phương Bắc; Nhà Lý dời đô Thăng Long; Nhà Trần thành lập; Nhà Trần và việc đắp đê; Nước ta cuối thời Trần; Nhà Hậu Lê và việc tổ chức, quản lí đất nước; Trịnh- Nguyễn phân tranh; Cuộc khẩn hoang ở Đàng Trong; Thành thị ở kỉ XVI- XVII; Những chính sách về kinh tế và văn hóa của vua Quang Trung; Nhà Nguyễn thành lập c Phương pháp dạy học - Đối với dạng bài này, hướng dẫn giáo viên thảo luận và thống nhất xếp thành từng ý, gợi mở vấn đề rồi tổ chức dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu thông tin qua phương pháp vấn đáp- tìm tòi, thảo luận nhóm, đàm thoại, Với dạng bài này, cần khai thác triệt để các đồ dùng dạy học Mặt khác, việc miêu tả, giải thích, phân tích của giáo viên cũng rất quan trọng vì nó liên quan tới một số thuật ngữ, khái niệm khó Giáo viên thực hiện bài giảng bằng cách hướng dẫn học sinh sau: + Miêu tả tình hình nước ta cuối hay sau thời kì nào đó (tình hình đất nước, quan lại, chính quyền, cuộc sống của các tầng lớp nhân dân) + Chính quyền (hay nhân dân nhân vật lịch sử,…) tình cảnh đó, đã làm gì và làm nào? + Những việc làm đó có kết quả sao? Trên sở những nội dung bản trên, đã cứ vào nội dung cụ thể của từng bài để hướng dẫn giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp: kể chuyện, thảo luận nhóm, đàm thoại,….để chuyển tải nội dung bài học mợt cách hiệu quả 3.2.3 Các có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công,… a Mục tiêu: Giúp học sinh biết và hiểu: - Thời gian, địa diểm diễn các cuộc khởi nghĩa, chiến thắng, … - Những nét chính về diễn biến và ý nghĩa của các thắng lợi đó Học sinh có khả năng: Tường thuật, miêu tả những nét chính của cuộc khởi nghĩa hay chiến dịch đã học Học sinh có thái độ: biết ơn những người đã làm nên những sự kiện vĩ đại của lịch sử dân tộc và có ý thức bảo vệ những thành quả của cách mạng b Nội dung: Bao gồm các bài sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938); Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược (lần 1, lần 2); Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên; Chiến thắng Chi Lăng; Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long; … c Các phương pháp dạy học: Đây là dạng bài này chiếm một tỉ lệ khá cao chương trình, đó cần cho học sinh biết, hiểu những nội dung sau: - Nguyên nhân, hoàn cảnh dẫn đến cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, … - Khái quát diễn biến cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,… Để học sinh hiểu sâu những nội dung trên, giáo viên nhất thiết nên sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh,… dẫn dắt học sinh xác định và mô tả được vị trí, khu vực, địa bàn diễn cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,…, phải trình bày diễn biến của các sự kiện hệ thống kênh hình Ví dụ: Bài: Chiến thắng Bạch Đằng: Khi dạy bài này, giáo viên cần tường thuật hay mô tả dựa vào kênh hình để học sinh thấy được vị trí chiến lược của cửa sông Bạch Đằng, diễn biến, kết quả trận đánh có tính bước ngoặt lịch sử Dưới là một số hình ảnh mô tả diễn biến, kết quả trận chiến: Lược đồ trận Bạch Đằng Quân Nam Hán thất bại nặng nề Như vậy, theo tôi, phương pháp chủ đạo dạy dạng bài học này là tường thuật, miêu tả kết hợp với kể chuyện và khai thác kiến thức từ hệ thống kênh hình để làm sống dậy diễn biến của cuộc khởi nghĩa, kháng chiến hay chiến dịch, các c̣c tiến cơng 3.2.4 Các có nội dung ôn tập, tổng kết a Mục tiêu: Giúp học sinh - Hệ thống hóa và củng cố những kiến thức đã học - Có khả nhận thức lịch sử một cách sâu sắc hơn, toàn diện và làm bài kiểm tra tốt - Học sinh có ý thức ghi nhớ lịch sử dân tộc b Nội dung: - Bài 6: Hệ thống lại những sự kiện điển hình từ thời kì dựng nước tới năm 938; Bài 20: Tổng hợp những nét bản của lịch sử dân tộc các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa- xã hội và những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm của dân tộc ta từ buổi đầu độc lập đến thời Hậu Lê; Bài 29: Tổng kết lịch sử từ thời vua Hùng đến giữa kỉ XIX c Một số phương pháp dạy học Để dạy tốt dạng bài này, mở đầu bài học, hướng dẫn giáo viên nêu nhiệm vụ cần giải rồi tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên Trong quá trình tiến hành bài học, giáo viên phải thu hút được tất cả học sinh vào các hoạt động, phát huy cao nhất tính tích cực của mỗi học sinh việc trao đổi những câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực hiện các công việc như: vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm các dẫn chứng… Đây là yếu tố quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kĩ thực hành Thông thường, với dạng bài ôn tập, tổng kết phải vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp Tuy nhiên cũng tùy từng phần, từng nội dung cụ thể từng bài mà giáo viên lựa chọn phương pháp hay hình thức dạy học phù hợp Riêng tơi lại thấy trị chơi là một phương pháp rất thích hợp với dạng bài này vì nó có thể tổng hợp kiến thức từ nhiều bài học khác nhau, đồng thời cũng tạo không khí sôi nổi, hấp dẫn cho học sinh quá trình học tập Qua những hoạt động “học mà chơi, chơi mà học”, các em sẽ ghi nhớ một cách tự giác những kiến thức lịch sử đã học  Ví dụ dạy bài: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo”, cuối tiết học, giáo viên tổ chức trị chơi “Ơ chữ kì diệu” *Chuẩn bị: - GV chuẩn bị ô chữ thiết kế màn hình gồm từ hàng ngang và từ hàng dọc: * Hệ thống câu hỏi gợi ý theo hàng ngang: Hậu quả mà quân Nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta năm 938 Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô sau lên ngôi? Vũ khí của quân ta làm thủng thuyền của giặc? Ngô Quyền đã dựa vào hiện tượng thiên nhiên này để đánh giặc? Tên làng quê của Ngô Quyền? Quân Nam Hán đến từ phương này? Người lãnh đạo trận chiến sông Bạch Đằng? Tướng huy của giặc tử trận ở Bạch Đằng? * Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn là một đội), nêu tên trị chơi, cách chơi, luật chơi Các đợi chơi sẽ được bốc thăm thứ tự chơi Đến lượt đội nào thì đội đó được chọn một hàng ngang tùy ý, giáo viên đưa câu hỏi gợi ý, vịng 10 giây đợi đó phải đưa câu trả lời phù hợp, sai quá thời gian, đội khác sẽ được trả lời Mỗi từ tìm đúng đáp án được 10 điểm, sau lượt trả lời đầu, đội nào đã tìm từ hàng dọc thì xin trả lời (nếu đúng được 30 điểm, sai thì mất lượt chơi) Trò chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc (giáo viên hỏi học sinh về ý nghĩa từ hàng dọc), đội 10 nào nhiều điểm là đội thắng cuộc Cuối cùng giáo viên tổng hợp kết quả của các đội, tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức bài học - Giáo viên tởng kết trị chơi, rút kinh nghiệm tở chức trước lớp Dưới đáp án ô chữ (Chưa có dấu thanh) 3.2.5 Các có nội dung thành tựu văn hóa - khoa học a Mục tiêu: - Học sinh biết và hiểu một số thành tựu lĩnh vực văn hóa, khoa học điểm hình của dân tộc qua các thời kì lịch sử - Học sinh có khả kể, mô tả những nét khái quát nhất về các thành tựu đó; Có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ những thành tựu văn hóa, khoa học của dân tộc b Nội dung: Bao gồm các bài sau: Chùa thời Lý; Trường học thời Hậu Lê; Văn hóa, khoa học thời Hậu Lê; Kinh thành Huế c Những phương pháp dạy học đặc trưng - Phải mô tả được những đặc điểm nổi bật của công trình kiến trúc (Quá trình xây dựng, quy mô, cấu trúc, kiểu dáng, nét điêu khắc, chạm trổ,…) - Mô tả cách giáo dục, thi cử hay nội dung thi cử của mỗi thời kì - Nêu được các thành tựu bản về văn hóa, khoa học thời kì ấy Trên sở đó, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ các công trình nghệ thuật kiến trúc, văn hóa, khoa học cho học sinh Ở loại bài này, thường có nhiều tranh ảnh về các công trình kiến trúc, các thành tựu về văn hóa… Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh từ quan sát đến mô tả và nêu nhận xét Như vậy, khai thác kiến thức từ kênh hình là phương pháp cực kì quan trọng với dạng bài này Tuy nhiên, để tăng tính hiệu quả cho tiết học, giáo viên cịn phải biết kết hợp tở chức cho học sinh hợp tác làm việc theo nhóm, tở chức các trị chơi 3.3 Giải pháp thứ ba: Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi mới phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm gây hứng thú phát huy tính tích cực cho người học 11 Như chúng ta đã biết mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm, nhược điểm riêng, không có phương pháp nào là vạn Vấn đề là ta phải biết phối kết hợp các phương pháp dạy học linh hoạt để phát huy những ưu điểm, hạn chế thấp nhất các nhược điểm của chúng Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp dạy học cần phải theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tích tích cực của người học Việc đổi mới phương pháp dạy học muốn đạt hiệu quả cao cần thực hiện song song với đổi mới hình thức dạy học, tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học Quá trình dạy - học phải lấy hoạt động của người học làm trung tâm, mọi hoạt động của thầy đều hướng vào việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện, khám phá và lĩnh hợi tri thức, rèn luyện kĩ năng, tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh có nhu cầu học, biết cách tự học Để thực hiện các yêu cầu một bài, đã đạo giáo viên dạy học theo quy trình sau: - GV HS đặt vấn đề cần giải bài thông qua các tình có vấn đề tìm hiểu kinh nghiệm của học sinh có liên quan đến nội dung bài - Tở chức cho học sinh tìm tịi, khai thác các kiến thức SGK, tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ,… Qua đó các em sẽ nắm được các nhân vật, hiện tượng, sự kiện, lịch sử diễn nào - Trên sở các hình ảnh về lịch sử đã được hình thành, GV đặt các câu hỏi, đưa các bài tập,… và vận dụng các hình thức tổ chức dạy học (nhóm, cá nhân, cả lớp, lớp, tham quan…) giúp học sinh bước đầu biết so sánh các điểm giống, khác nhau, phân tích các đặc điểm, tổng hợp các nét chung của sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử - Từ những hiểu biết trên, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày dưới các hình thức khác (nói, kể, viết, vẽ…) về một sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử sinh động và chính xác; đồng thời các em cũng biết vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống việc bảo vệ thiên nhiên, môi trường, di sản văn hoá, lịch sử Như vậy, học tập lịch sử là một quá trình nhận thức những điều đã diễn quá khứ của xã hội để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho tương lai Đặc trưng nổi bật của nhận thức lịch sử là người không thể tri giác trực tiếp những gì thuộc về quá khứ Mặt khác, lịch sử là những sự việc đã diễn ra, là hiện thực quá khứ, là tồn tại khách quan, không thể phán đoán, suy luận,… để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của bộ môn Lịch sử nhà trường là tái tạo lịch sử, tức là cho học sinh tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ở học sinh những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, tạo những biểu tượng về người và hoạt động của họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, những điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử bằng những phương thức nào? Theo tôi, trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên, tức là giáo viên dùng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch 12 sử Có thể nói, có miêu tả, tường thuật, kể chuyện mới tái hiện được những biến cố lịch sử quan trọng, đem đến cho học sinh những hứng thú mạnh mẽ Do sách giáo khoa viết rất cô đọng, trừu tượng nên đã sử dụng nhiều tư liệu, kết hợp với đồ dùng trực quan (tranh ảnh, bản đồ) để miêu tả, tường thuật Các phương tiện trực quan sẽ tạo hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động, chính xác hơn, giúp học sinh thuận lợi việc tạo biểu tượng lịch sử Tuy nhiên, các phương tiện trực quan phục vụ việc dạy học lịch sử nhiều hạn chế Các bản đờ, lược đờ, tranh ảnh ở sách giáo khoa cịn ít, màu sắc cịn đơn điệu, thiếu đờng bợ Trước những khó khăn đó, việc dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin là một giải pháp tích cực kịp thời để giải những khó khăn nêu Nhận thấy điều đó, đạo giáo viên soạn bài giảng Lịch sử phần mềm PowerPoint Qua các năm, trao đổi giáo án giữa giáo viên khối, tham khảo các tư liệu Internet nên các bài giảng soạn bằng phần mềm PowerPoint tăng cả về số lượng và chất lượng Khi giảng dạy, hiệu quả tiết dạy thấy rõ ràng Học sinh hăng hái, sôi nổi, tích cực hoạt động Được tiếp xúc với tranh ảnh lịch sử sinh động, các em chủ động tiếp thu và nắm vững kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất”, giáo viên kế bài giảng và trình chiếu màn hình đã thu hút sự chú ý và nâng cao hiệu quả tiết học rất rõ rệt Dưới là một số hình ảnh minh họa bài: 13 Trận chiến sông Bạch Đằng Lê Hoàn lãnh đạo Bên cạnh đó, dạy học lịch sử muốn đạt hiệu quả cao, giáo viên có thể sử dụng tối đa những điều kiện cụ thể ở địa phương để tổ chức các học ngoài lớp, cho học sinh tham quan các di tích lịch sử, văn hoá, gặp gỡ các cá nhân tập thể đã tham gia các sự kiện đó…Ví dụ dạy bài (Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, năm 40) gợi ý cho giáo viên tổ chức cho các em tham quan đền thờ nữ tướng Lê Thị Hoa ở thôn 3, xã Nga Thiện, huyện Nga Sơn - một di tích lịch sử, văn hoá - giới thiệu cho các em nắm rõ về tiểu sử một nữ tướng cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng từ đó cho các em liên hệ đến các cuộc khởi nghĩa oanh liệt lịch sử, giúp các em ghi nhớ công ơn các vị anh hùng, tự hào về truyền thống vẻ vang của quê hương, đất nước… Nhà thờ Bà Lê Thị Hoa dòng họ Mai Nga Thiện, Nga Sơn 14 Cô giáo Nguyễn Thị Nụ hướng dẫn học sinh lớp 4B trường TH Nga Thiện tham quam Di tích lịch sử Quốc gia: Đền thờ Nữ tướng Lê Thị Hoa (Nga Thiện, Nga Sơn, Thanh Hóa) 15 3.4 Giải pháp thứ tư: Chỉ đạo sưu tầm tranh ảnh, tư liệu câu chuyện liên quan đến sự kiện lịch sử chương trình Theo quan điểm của triết học của Mác - Lênin, đường của nhận thức là từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng lại trở về thực tiễn Bởi dạy học Lịch sử cũng dạy các môn khác, người giáo viên phải luôn nắm vững và tuân theo quy luật này thì mới có hiệu quả cao cho nhận thức của học sinh Trước các sự kiện, hiện tượng lịch sử mới, giáo viên nên vào đề bằng những câu chuyện lịch sử, dẫn chứng lịch sử, bằng tranh, ảnh hay sơ đồ, lược đồ…có liên quan để gây hứng thú và khơi dậy nhu cầu tìm hiểu, khám phá ở trẻ Khi trẻ đã nắm rõ vấn đề đặt ra, giáo viên cần cho các em kiểm chứng vấn đề đó bằng thực tiễn ( bằng các câu chuyện, tranh ảnh, mô hình, hiện vật…có liên quan ) Để có được những tài liệu phục vụ cho “ trực quan sinh động” ấy, giáo viên có thể sưu tầm từ nhiều nguồn sách, báo, đài, vô tuyến đặc biệt là mạng Internet Khi sử dụng những tài liệu làm trực quan thấy trình bày dưới dạng trình chiếu màn hình mang lại hiệu quả nhất, gây hứng thú học tập cho các em nhất Ví dụ dạy bài “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên”, trước vào bài cho các em quan sát bức tranh vẽ cảnh các bô lão Hội nghị Diên Hồng kết hợp kể câu chuyện “Hội nghị Diên Hồng” Sau quan sát tranh, lại được nghe kể chuyện các em rất thích, đua tìm hiểu về nguyên nhân, diễn biễn, kết quả, ý nghĩa của cuộc kháng chiến và nhanh chóng rút nội dung bài học Cuối tiết học, giáo viên tổ chức cho các em thi kể các câu chuyện về các tấm gương yêu nước cuộc kháng chiến đó Trần Thủ Độ, Trần Hưng Đạo, Trần Quốc Toản,… để củng cố và kiểm chứng nội dung bài, khuyến khích phát triển tinh thần ham học hỏi, tìm tòi, khám phá và tự học, giúp học sinh quen dần với cách học mới 3.5 Giải pháp thứ năm: Thường xuyên thiết kế trò chơi học tập góp phần đổi mới phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh Vì học sinh Tiểu học có nhu cầu được vui chơi rất lớn nên ta tổ chức hoạt động học gắn với hoạt động vui chơi sẽ tránh gây áp lực và tạo được không khí vui tươi, thoải mái và gây nhiều hứng thú cho các em Bởi giáo viên cần tích cực thiết kế các trị chơi lờng vào các hoạt đợng học Khi thiết kế trò chơi học tập dạy học lịch sử, giáo viên cần chú ý xác định rõ mục đích của trò chơi là nhằm giúp gì cho hoạt động học, cần chuẩn bị những gì, cách tiến hành và sau trị chơi rút được nợi dung, kết luận gì? Khi dạy Lịch sử 4, giáo viên nên thiết kế mợt số trị chơi “Chọn số”, “Xem nhớ nhất” để dạy các tiết ôn tập, thực hành giúp củng cố kiến thức cho các em (như bài 6,20,29…); trò chơi “Mặt xanh, mặt đỏ” thường sử dụng dạy các bài mới bài ôn (như bài 10,12, 25…); trò chơi “Ai đúng” thường dùng dạy các bài có hoạt động làm việc với bản đờ, lược đờ (bài 2,5,10,21,…); trị chơi “Ơ chữ kì diệu” dạy các bài ơn tập tởng hợp dạy hoạt động củng cố cuối bài (bài 6, 11, 15 20,…) (đã minh họa ở trên); trò chơi “Đố bạn” có thể áp dụng dạy tất cả các bài (học sinh đố về nội dung bài) Sau tơi trình bày cách tiến hành trị chơi “Mặt xanh, mặt đỏ”: 16 * Mục đích: Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức đã học, phát huy sự nhanh nhẹn, rèn luyện trí thông minh, tạo không khí vui tươi thoải mái, kích thích khả tư duy, tổng hợp; giúp giáo viên củng cố bài nhanh, hiệu quả * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cho mỗi học sinh một tấm thẻ (có cán, một mặt màu xanh, một mặt màu đỏ), hệ thống các ý kiến cả đúng cả sai Ví dụ: Với bài “Chùa thời Lý”, để củng cố về vai trò, tác dụng của chùa thời Lý, giáo viên chuẩn bị các ý kiến sau: Chùa nơi tu hành nhà sư Chùa xây dựng kinh thành, nhân dân xây dựng Chùa nơi tế lễ đạo Phật Chùa trung tâm văn hoá làng xã Chùa nơi tổ chức hoạt động văn nghệ, vui chơi Một số chùa tiếng thời Lý là: chùa Một Cột, chùa Keo, chùa Đồng * Cách thực hiện trò chơi: - Cuối tiết học, giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn là một đội), nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, phát thẻ cho từng em, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức bài học và vốn hiểu biết của bản thân để xác định ý kiến giáo viên đưa là đúng hay sai Nếu ý kiến đúng thì giơ thẻ mặt đỏ hướng lên bảng và ngược lại - Giáo viên lần lượt nêu các ý kiến Sau mỗi ý kiến giáo viên tổng kết số lượng các bạn trả lời đúng, sai của từng đội, cho học sinh giải thích ý kiến đưa và kết luận Cuối cùng giáo viên tổng hợp kết quả của các đội, tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức bài học 3.6 Giải pháp thứ sáu: Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị chu đáo cho giờ dạy học Lịch sử Trong thực tế, mỡi mơn học đều có vai trị, vị trí quan trọng việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Do đó, chúng ta phải coi phân môn Lịch sử là một môn học quan trọng, dành thời lượng từ 35- 40 phút cho một tiết dạy, không cắt xén thời gian để dạy các môn khác Mỗi tiết dạy muốn thành công thì mỗi khâu của qua trình dạy học đều là một mắt xích quan trọng, không thể thiếu, không thể tách rời nhau, đó khâu đầu tiên là chuẩn bị Không có sự chuẩn bị tốt thì chắn không thể thành công Bởi vậy, ta phải chuẩn bị thật chu đáo, vững vàng về kiến thức, phương pháp, đồ dùng, phương tiện, hình thức tổ chức tiết học, dự kiến các tình có thể xảy và cách giải quyết… Nhất là dạy học bằng các phương tiện hiện đại trình chiếu giáo án điện tử thì cần sự chuẩn bị rất công phu và phải có hai phương án Sự chuẩn bị đó thể hiện cụ thể sau: * Đối với học sinh: Để giúp các em học tốt một bài lịch sử, cuối tiết dạy lịch sử trước, thông thường giáo viên cần hướng dẫn các em chuẩn bị: ôn lại nội dung bài cũ, trả lời các câu hỏi cuối bài (từ đó mới có sở học bài mới); với bài mới, các em cần đọc thành tiếng ít nhất lần, sau đó đọc thầm, đọc kỹ phần giải nghĩa từ - Tập trả lời các câu hỏi tìm hiểu nội dung cuối bài, ghi lại những băn khoăn, thắc mắc (nếu có) về nội dung bài để cùng tháo gỡ tiết học 17 * Đối với giáo viên: Để tổ chức dạy - học thành công, học sinh hiểu bài và ghi nhớ được theo mục tiêu của tiết học, giáo viên cần chuẩn bị tốt những việc sau: - Nắm mục tiêu, yêu cầu ở từng bài Đọc kỹ nội dung dạy, trao đổi, học tập, tìm hiểu thêm kiến thức liên quan, dự kiến các tình học sinh sẽ mắc phải và cách xử lí những tình đó - Xây dựng các phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học để dạy nhẹ nhàng và đạt hiệu quả - Soạn bài cụ thể, chi tiết rõ hoạt đợng của thầy, của trị - Chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học tranh, ảnh, bản đồ, các câu chuyện, tư liệu lịch sử có liên quan, phiếu học tập… - Chuẩn bị và nắm vững hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh để các em hiểu nội dung bài một cách hiệu quả nhất, từ đó tìm nội dung cần ghi nhớ; Liên hệ, tích hợp với kiến thức Địa lí để tăng hiệu quả dạy học (Vì phân môn Lịch sử và Địa lí có mối quan hệ khá mật thiết với Mỗi sự kiện lịch sử thường gắn liền với một vị trí địa lí nhất định, cịn mỡi mợt vị trí địa lí lại trải qua một quá trình lịch sử phát triển nhất định) Ngoài ra, để dạy học lịch sử đạt hiệu quả cao tơi cịn hướng dẫn giáo viên và đạo tổ chuyên môn 4, phối kết hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường Ví dụ kết hợp với tổ chức Đoàn TNCS, Đội TNTP tổ chức tìm hiểu và thi chuyên hiệu “Nhà Sử học nhỏ tuổi”; thi “Rung chuông vàng” về kiến thức Lịch sử; thi trả lời nhanh các câu hỏi các buổi ôn tập dưới cờ…; phối hợp với chuyên môn nhà trường in một số tấm pa-nô (về Tiểu sử, công lao của một số nhân vật lịch sử tiêu biểu) treo ở một số vị trí quan trọng để tất cả học sinh và giáo viên đều có thể biết Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình đạo dạy học Lịch sử lớp hướng dẫn đạo giáo viên biện pháp trên, nhận thấy: Đội ngũ giáo viên tự tin dạy tiết Lịch sử lớp nói riêng lịch sử lớp 4,5 nói chung Tất tiết lịch sử giáo viên trường dạy dự đột xuất, dự có báo trước thi giáo viên giỏi cấp xếp loại giỏi Học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên rõ rệt Cuối học kì I, chất lượng Lịch sử khối khả quan thể bảng sau: Lớ p 4A 4B Sĩ số 27 30 Điểm 9, 10 SL TL (%) 22,2 30,0 Điểm 7, SL TL (%) 14,8 17 56,7 Điểm 5, SL TL (%) 15 55,6 13,3 Điểm dưới SL TL (%) 7,4 0 Còn dưới là kết quả khảo sát chất lượng ngày 15/3/2017: Lớp 4A 4B Sĩ số 27 30 Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 10 37,1 12 44,4 18,5 17 56,7 13 43,3 0 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Điểm dưới SL TL (%) 0 18 Trong cơng tác giảng dạy, vai trị của người thầy rất quan trọng, đặc biệt là phân môn Lịch sử Người giáo viên chủ yếu hướng dẫn, kích thích học sinh tìm hiểu, khám phá kiến thức Giáo viên khái quát kiến thức cho học sinh một cách đầy đủ, chính xác, ngắn gọn, có hệ thống kiến thức Ngoài ra, thường xuyên rèn luyện cho các em những kĩ cần thiết giúp các em có phương pháp, vận dụng kiến thức đó học vào cuộc sống liên hệ với thực tiễn Vì vậy, mơn học này có vai trị vơ cùng quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông hiện Cho nên giáo viên cần vận dụng những phương pháp này một cách linh hoạt nhằm giúp học sinh học tốt và hình thành cho học sinh một số kĩ sống vô cùng quan trọng Qua những phương pháp trên, thấy các em đã có hứng thú học tập và vận dụng vào các kĩ tương đối tốt Mặc dù chưa được hoàn thiện, cũng chứng tỏ các môn học, phân môn Lịch sử cần có sự đởi mới nhận thức về vai trị mơn học và đặc biệt là mới phương pháp dạy học, giúp học sinh phát huy cao tính tích cực học tập Trên là một số kinh nghiệm đạo dạy học Lịch sử lớp nhằm giúp giáo viên dạy tốt, học sinh học tốt và hướng học sinh vào các hoạt động tích cực học Lịch sử thuộc chương trình Tiểu học nói chung và chương trình Lịch sử lớp nói riêng Rất mong nhận được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu của Hội đồng Khoa học ngành và đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Người viết Mai Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 - Phương pháp dạy học các môn học ở lớp – Tập hai của NXB Giáo dục - Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí lớp 4, lớp của NXB Giáo dục - Sách giáo viên Lịch sử và Địa lí lớp 4, lớp của NXB Giáo dục - Sách thiết kế bài dạy Địa lí lớp 4, lớp của NXB Giáo dục - Tư liệu dạy học Lịch sử và Địa lí lớp 4, lớp của NXB Giáo dục - Thông tư 30/2014/TT – Bộ GD và ĐT về quy định đánh giá học sinh Tiểu học - Thông tư 22/2016/ TT-– Bộ GD và ĐT về quy định đánh giá học sinh Tiểu học - Nghị định số 64/2007/NĐ – CP ngày 10 tháng năm 2007 của Chính phủ về ứng dụng CNTT hoạt động của quan Nhà nước - Chỉ thị số 55/2008/CT - BG& ĐT ngày 30 tháng năm 2008 của Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 20 MỤC LỤC NỘI DUNG I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp thứ nhất: Chỉ đạo giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình lịch sử và tiến trình lịch sử Việt Nam 3.2 Giải pháp thứ hai: Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu, lựa chọn những phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho mỗi dạng bài của chương trình Lịch sử 3.3 Giải pháp thứ ba: Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi mới phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm gây hứng thú và phát huy tính tích cực cho người học 3.4 Giải pháp thứ tư: Chỉ đạo sưu tầm các tranh ảnh, tư liệu các câu chuyện liên quan đến sự kiện lịch sử chương trình 3.5 Giải pháp thứ năm: Thường xuyên thiết kế trò chơi học tập góp phần đổi mới phương pháp dạy học và gây hứng thú cho học sinh 3.6 Giải pháp thứ 6: Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị chu đáo cho dạy - học Lịch sử Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo TRANG 1 1 3 5 11 16 16 17 18 19 21 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Thủy Chức vụ và đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường Tiểu học Nga Thiện TT Tên đề tài SKKN Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học phân môn từ ngữ lớp Kinh nghiệm tìm hiểu phân loại học sinh lớp chủ nhiệm Hướng dẫn học sinh giải và khai thác bài toán giải tính diện tích hình từ bài toán tính diện tích hình thang Xây dựng bài tập rèn kỹ phân biệt từ láy, từ ghép cho học sinh tiểu học Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin đạo dạy học và quản lý ở trường tiểu học Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cử hoạt động giáo dục ngoài lên lớp Kinh nghiệm đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học Kinh nghiệm đạo dạy học môn khoa học lớp theo hường “Tích cực hóa hoạt động học của học sinh” ở trường Tiểu học Nga Văn Một số biện pháp đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp tỉnh C 2001-2002 Cấp tỉnh C 2003-2004 Cấp tỉnh C 2004-2005 Cấp tỉnh C 2005- 2006 Cấp tỉnh B 2008-2009 Cấp huyện B 2011- 2002 Cấp tỉnh B 2012-2013 Cấp tỉnh B Cấp huyện A 2013-2014 2016-2017 22 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường Tiểu học Nga Thiện 23 ... lớp 4, 5 dạy tốt phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học Nga Thiện Trong quá trình đạo, bản thân đúc rút được ? ?Một số biện pháp đạo dạy học phân mơn Lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng. .. nghiệm của bản thân rút được: Một số biện pháp đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường Tiểu học Nga Thiện Các giải pháp thực để giải vấn đề: Trong... giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình đạo dạy học Lịch sử lớp hướng dẫn đạo giáo viên biện pháp trên, nhận thấy: Đội ngũ giáo viên tự tin dạy tiết Lịch sử lớp nói riêng lịch sử