Trong thời gian gần đây, các cơ quan truyền thông đang nêu lên một thực trạng mà cả xã hội quan tâm, đó là sự xuống cấp của bộ môn lịch sử trong ngành giáo dục: Thái độ thờ ơ của học sinh đối với môn lịch sử và kết quả trong các kì tuyển sinh quá thấp, hàng ngàn bài thi môn lịch sử của học sinh không có điểm (điểm 0), những bài thi “cười ra nước mắt”... Thực trạng đó, khiến tôi suy nghĩ nhiều, làm sao để khắc phục tình trạng đó và nâng cao nhận thức, kết quả học tập môn lịch sử.
I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời gian gần đây, quan truyền thông nêu lên thực trạng mà xã hội quan tâm, xuống cấp mơn lịch sử ngành giáo dục: Thái độ thờ học sinh môn lịch sử kết kì tuyển sinh thấp, hàng ngàn thi mơn lịch sử học sinh khơng có điểm (điểm 0), thi “cười nước mắt” Thực trạng đó, khiến tơi suy nghĩ nhiều, để khắc phục tình trạng nâng cao nhận thức, kết học tập môn lịch sử Qua kinh nghiệm cơng tác giảng dạy mơn lịch sử tìm hiểu thực tế, mạnh dạn định viết đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử nhà trường phổ thông”, nhằm tạo cảm hứng học tập cho học sinh, có biện pháp giúp đỡ em phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử cách hiệu quả, từ nâng cao chất lượng giáo dục vị trí môn lịch sử xã hội ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Tên đề tài nói rõ phần đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài trình bày vấn đề vai trị giáo viên dạy học mơn lịch sử biện pháp giúp học sinh phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử Người giáo viên phải xác định đối tượng người học tìm hiểu nắm bắt, phân tích thực trạng để từ có cách thức, biện pháp đổi phương pháp dạy học, tránh nhàm chán tiết học, tạo hứng thú học tập mơn Ngồi đề tài cịn đề cập số cách thức biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ tự học dễ dàng ghi nhớ kiến thức lịch sử PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong việc thực nghiên cứu vấn đề - đề tài, vật tượng cần thực nhiều phương pháp, đề tài sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: Tìm hiểu, điều tra thực tế, thống kê, phân tích, đánh giá… Những phương pháp góp phần lớn cho tơi hồn thành đề tài II NỘI DUNG THỰC TRẠNG 1.1 Thuận lợi Hiện nay, với phát triển chung xã hội người giáo viên học sinh có điều kiện tiếp thu nhiều nguồn thơng tin truyền hình báo chí, Internet, tư liệu lịch sử phong phú, đa dạng phương tiện bổ trợ cho công tác dạy học Trong trình dạy học nhà trường phổ thơng, quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt phía nhà trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người giáo viên hướng dẫn, truyền đạt kiến thức cho học sinh Đa số học sinh, phụ huynh thấy tầm quan trọng việc học tập để phục vụ cho tương lai, số học sinh có ý thức cao việc học tập phụ huynh lo lắng quan tâm đến việc học nhiều 1.2 Khó khăn Cùng với thuận lợi nói trên, công tác giảng dạy nhận thấy nhiều khó khăn-bất cập, nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn lịch sử ngày sa sút Tuy nhiên, đề tài tơi trình bày cách ngắn gọn số nguyên nhân dẫn đến tình trạng Thứ nhất, nhận thức chung, cịn xem nhẹ mơn học lịch sử, coi môn lịch sử “môn phụ”- học sinh chưa thật ý thức việc học tập mơn học Thứ hai, chương trình học việc giảng dạy mơn LS cịn nhiều vấn đề tồn tại: thấy từ sau đổi chương trình sách giáo khoa áp dụng từ năm học 2006-2007 Bộ Giáo dục đào tạo “dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” dẫn đến phương pháp giảng dạy thiên đọc chép mà ý đến rèn luyện phát triển khả tư độc lập học sinh Thứ ba, nhiều giáo viên môn lịch chưa thập tâm huyết với nghề lực chun mơn cịn hạn chế Thứ tư, từ nguyên nhân dẫn đến học sinh “ngán” - không hứng thú với môn lịch sử, học lịch sử để đối phó thi cử, nên đa số học sinh, học lịch sử theo phương pháp “thuộc lòng” “máy móc” cịn nhiều ngun nhân khác Chính vấn đề mà có thi học sinh “cười nước mắt”, thi điểm Zéro (0) CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1 Khái niệm 2.1.1 Khái niệm kỹ năng: Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn {Từ điển tiếng Việt} Có nhiều định nghĩa khác kỹ Các định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân Tuy nhiên hầu hết thừa nhận kỹ hình thành áp dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Kỹ học trình lặp lặp lại một nhóm hành động định Kỹ ln có chủ đích định hướng rõ ràng Vậy, Kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi 2.1.2 Khái niệm tự học: Người ta có nhiều quan niệm tự học, có người cho rằng: Tự học học riêng ? Trong q trình học tập có tự học, nghĩa tự học tập hợp tác với bạn (nhóm) học, khơng có giảng dạy cách trực tiếp giáo viên tự thân tìm tịi, lao động tri óc để nắm bắt, hiểu vấn đề, vật tượng Vậy, Tự học q trình tự lao động trí óc để chiếm lĩnh tri thức 2.1.3 Khái niệm kỹ tự học: Từ hai khái niệm trên, thấy kỹ tự học khả làm chủ hoạt động học tập thân người học cách đắn khoa học để đạt hiệu mong đợi, kỹ lập kế hoạch tự học- thời gian địa điểm học hợp lý, kỹ đọc sách, nghe giảng, ghi chép người học xác định mục tiêu, mục đích, phương pháp học tập cách hợp lý đạt hiệu cao 2.1.4 Khái niệm nhớ: Nhớ “ghi vào trí óc cho khỏi quên” [Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin, 2001, tr 524] Có nhiều ngun nhân làm người ta nhớ: Lặp lặp lại nhiều lần, thấu hiểu vấn đề, có tình cảm, tình u, có ấn tượng mạnh 2.2 Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh nhà trường phổ thông Trong xu phát triển thời đại công cải cách giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo, ngành giáo dục xác định học sinh trung tâm, người chủ động tích cực sáng tạo, người giáo viên đóng vai trị người điều khiển hướng dẫn học sinh học tập Cùng với bất cập mà tơi trình bày phần thực trạng chương trình trình học lịch sử (“dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” q ít) Chính mà người giáo viên dạy học mơn lịch sử truyền đạt cho học sinh lượng kiến thức “khổng lồ” mà có hai cách: -Một là, giáo viên đọc cho học sinh ghi chép toàn kiến thức cho học sinh- theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục ban hành -Hai là, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn học sinh tự học-tự tìm hiểu chính; giảng giải phân tích số nội dung trọng tâm cần thiết Tuy nhiên cách thứ ngược lại với xu phát triển khoa học giáo dục đại hướng dẫn đạo Bộ Giáo dục, nên người giáo viên phải ln xác định học sinh trung tâm cịn người hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức Nhà giáo dục học Usinxki nói rằng: “nhiệm vụ chủ yếu thầy giáo truyền đạt kiến thức mà dạy cho học sinh biết suy nghĩ ” Như vậy, vấn đề tự học học sinh quan trọng khâu trình thống việc dạy học, nhằm phát huy lực độc lập tư em lớp nhà Điều xuất phát từ nguyên lý giáo dục gắn nhà trường với đời sống Với việc xác định học sinh trung tâm, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn học sinh người giáo viên đóng vai trị quan trọng, người giáo viên phải nắm vững kiến thức tồn chương trình phải lập kế hoạch giảng dạy khoa học mang tính bao quát cụ thểđặc biệt giáo án tiết dạy 2.3 Một số lưu ý học sinh tự học Việc tự học học sinh quan trọng đóng vai thành bại kết học tập người học Tuy nhiên, áp dụng cách học học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ nhiều cảm thấy không hiệu cách học truyền thống thầy đọc- trò chép nhà việc học thuộc lịng thầy cho ghi lớp Cho nên, trình tự học, học sinh cần lưu ý số vấn đề - Trước hết, học sinh cần nắm rõ tự học; tự học chu trình giai đoạn: Tự nghiên cứu, tìm tịi- Tự thể hiện- Tự kiểm tra điều chỉnh Chu trình thực chất đường phát vấn đề, định hướng cách giải giải vấn đề học tập - Thứ hai, học sinh cần xác định mục tiêu, nội dung học tập Mục tiêu đích muốn đạt được, từ xác định nội dung cần học xây dựng phương pháp học tập Chỉ xác định mục tiêu-mục đích học hiệu - Thứ ba, học sinh cần xây dựng kế hoạch học tập cách khoa học rõ ràng cố gắng thực kế hoạch - Thứ tư, học sinh phải có phương pháp, cách học hiệu Phương pháp đắn chìa khóa tới thành cơng học tập BIỆN PHÁP Trong đề tài xin đưa vài biện pháp (phương pháp học tập) giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử 3.1 Tìm ý tập diễn đạt ý ngơn ngữ Khi học học sinh không nên học nguyên văn sách giáo khoa, nội dung học mà giáo viên chép lớp Cách học mang tính “máy móc” cịn gọi học “thuộc lịng”, dẫn đến nặng nề, khó hiểu khó nhớ Để nhớ kiến thức bản, em nên kết hợp sách giáo khoa, giảng giáo viên, ghi Trước hết, học sinh cần phải nhớ phần, mục sau tìm xem phần, mục gồm ý diễn đạt ngơn ngữ để học Học sinh cần nhớ “ý” khơng cần thiết nhớ “văn” (có nghĩa học sinh khơng thiết phải diễn đạt nói viết) giống hệt sách giáo khoa lời giảng thầy cơ, được) Ví dụ, học diễn biễn chiến tranh, trình lịch sử thiết phải nhớ mốc mở đầu, đỉnh cao, kết thúc số kiện tiêu biểu khác để nhớ Cụ thể, học Cách mạng tư sản Pháp cuối XVIII: Sự kiện mở đầu 14/7/1789 nhân dân Pari dậy phá ngục Baxti; đỉnh cao: 2/6/1793 phái Giacobanh lên nắm quyền; kiện thối trào- kết thúc: 27/7/1794- tháng Técmiđo (tháng Nóng) Để dễ học dễ nhớ hơn, nội dung sơ đồ hóa kiến thức Ý nghĩa thắng lợi cách mạng lớn, kháng chiến lớn thường có ý nghĩa dân tộc quốc tế, ý nghĩa dân tộc thường có hai ý nhỏ kết thúc mở gì; ý nghĩa quốc tế có hai ý nhỏ tác động đến thù bạn Cụ thể, học ý nghĩa thắng lợi mạng tháng Tám 1945, kháng chiến chống Pháp (1945-1954) hay kháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954-1975) nhận thấy điểm chung Trên sơ ý chọn, học sinh tập diễn đạt theo ngơn ngữ Khi học theo phương pháp học sinh gặp nhiều khó khăn trình bày dài dịng, vấp váp có thiếu xác, diễn đạt sai kiến thức Tuy nhiên, tập học theo cách nhiều, thục trở thành kỹ dễ học, dễ nhớ nhớ lâu Khi học tập phương pháp học sinh cần tự tổ chức buổi học nhóm- cần hai học sinh truy cho để kiểm tra tự điều chỉnh 3.2 Sơ đồ Trong phương pháp học Tìm ý tập diễn đạt theo ngơn ngữ mình, học sinh tìm ý sau sơ đồ hóa, cơng thức hóa đơn vị kiến thức cho ngắn gọn, đơn giản tránh gây nhiễu đơn vị nội dung kiến thức gần giống Khi sử dụng học phương pháp người giáo viên đóng vai trò quan trọng, cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh lập sơ đồ Những nội dung phức tạp giai đoạn lịch sử giáo viên cung cấp sẵn cho học sinh hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu phát biểu Ví dụ, Các quốc gia cổ đại phương đông- Lịch sử 10, dạy giai cấp, tầng lớp xã hội lập sơ đồ: Sơ đồ xã hội cổ đại phương Đông Vua Quý tộc NDCX Nô lệ Quan sát sơ đồ học sinh kết hợp sách giáo khoa lời giảng giáo viên học sinh biết xã hội cổ đại phương Đơng phân hóa thành tầng lớp: - Nông dân công xã: tầng lớp đơng đảo có vai trị to lớn; nhận đất canh tác nộp tô thuế - Quý tộc: vua, quan, tăng lữ tầng lớp bóc lột có nhiều cải quyền - Nô lệ: Số lượng không nhiều, chủ yếu phục vụ, hầu hạ tầng lớp quý tộc Bên cạnh việc lập sơ đồ, công thức cịn lập dàn ý theo dạng cành cây, lập niên biểu, biểu đồ Có thể nói rằng, áp dụng phương pháp dạy học giúp học sinh độc lập tư bước rèn luyện kỹ tự học ngày hiệu 3.3 So sánh : So sánh cách học hiệu để ghi nhớ kiến thức, lịch sử có đơn vị nội dung kiến thức tương đồng tương phản Học sinh so sánh đơn vị nội dung kiến thức, kiện, số liệu, nhân vật lịch sử, so sánh thuật ngữ gần giống nội dung hoàn toàn khác so sánh theo cặp phạm trù lập bảng điều giúp học sinh tránh tình trạng nhầm lẫn kiến thức trình học tập Với cách học này, đưa nội dung kiến thức lại gần với từ nhận rõ hai nội dung đơn vị kiến thức có điểm chung điểm khác biệt cần nhớ rõ, từ học sinh học mà biết hai đạt hiệu cao Tìm hiểu đơn vị- nội dung kiến thức tương đồng tương phản, ví dụ: Đường lối cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh (đầu kỷ XX), học sinh cần lập bảng so sánh điểm giống khác xu hướng cách mạng hai vị lãnh tụ Cụ thể, lập bảng sau: Bảng so sánh xu hướng hai xu hướng cách mạng bạo động cải cách đầu kỷ XX Xu hướng cách mạng Giống PHAN BỘI CHÂU PHAN CHÂU TRINH Xu hướng bạo động Xu hướng cải cách - Xuất phát từ lòng yêu nước, muốn giành độc lập cho quê hương đất nước; - Dùng sách báo để tuyên truyền thức tỉnh đồng bào => Đó xu hướng cách mạng tiến theo khuynh hướng dân chủ tư sản Khác -Thành lập Hội Duy tân, - Nhờ Pháp giúp đỡ để khai *Chủ trương phát động phong trào thơng dân trí, phát triển đất Đơng Du, nhờ Nhật giúp nước đỡ *Phương pháp -Sử dụng bạo lực cách - Tiến hành cải cách tân mạng để đánh thực dân lĩnh vực KT-GD-VH Pháp Trong trình học tự học cần có so sánh để dễ dàng chiếm lĩnh tri thức; ví dụ: Cương lĩnh trị (2/1930) với Luận cương (10/1930); Hiệp định Giơnevơ (21/7/1954) với Hiệp định Pari (27/1/1973), Tổ chức Liên Hợp quốc với tổ chức ASEAN Học lịch sử có nhiều số liệu ngày tháng khó nhớ, biết vận dụng tìm điểm chung tương đối đưa so sánh số kiện ghi nhớ đơn giản Trong thực tế có nhiều đơn vị kiến thức nội dung có mà áp dụng đưa vào so sánh để học cách hiệu 3.4 Sử dụng tranh ảnh, lược đồ-bản đồ: Sử dụng tranh ảnh, lược đồ thường gây ấn tượng mạnh cho học sinh, ấn tượng mạnh nguyên nhân giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc hơn, phương tiện dạy học, kênh thông tin quan trọng, hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh hứng thú học tập góp phần quan trọng việc ghi nhớ kiến thức học sinh Ví dụ, tranh biếm hoạ: “Tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng” giúp học sinh nhớ thống khổ người nơng dân Pháp trước cách mạng 1789, nguyên nhân dẫn đến bùng 10 nổ cách mạng tư Pháp Hình ảnh “Quyết tử quân Hà Nội ôm bom ba đón đánh xe tăng Pháp”, làm học sinh hiểu sâu sắc “cảm tử” anh dũng hi sinh Trung đồn thủ ngày đầu kháng Pháp Hà Nội Sử dựng lược đồ: “Cuộc chiến đấu ta đô thị phía bắc vĩ tuyến 16”, học sinh dễ dàng nhớ kiến thức xác định đô thị: Hà Nội, Hải Phòng, Bắc Giang, Bắc Ninh, Nam Định, Vinh, Huế, Đà Nẵng 3.5 Thực hành, luyện tập: Thực hành luyện tập ví cầu “đưa tri thức chuyển tới lực” khơng giúp học sinh hiểu sâu mà nhớ lâu kiến thức Bác Hồ kính u nói “Học đôi với hành” “lý luận gắn liền với thực tiễn” Thành ngữ Trung Quốc có câu “Tơi nghe, tơi qn Tơi thấy, tơi nhớ Tơi làm , tơi hiểu ” Từ “học tập” gồm hai động từ “học” “tập” ; “học” trình lớp giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức mới, “tập” thực hành, luyện tập nhà học sinh Trong “tập” bao gồm nhiều hoạt động khác học sinh: tập tìm ý bản, tập diễn đạt, làm tập, vẽ lược đồ, sơ đồ, lập bảng so sánh, tìm tài liệu, đọc sách tham khảo, trao đổi với ban Trong môn khoa học tự nhiên luyện tập cơng việc thường xun, môn khoa học xã hội, đặc biệt môn lịch sử hiếm, mà có u cầu học sinh giáo viên khơng có thời gian để kiểm tra sữa chữa nên chưa thật hiệu Như vậy, học tập học sinh cần phải tự thực hành luyện tập nhiều, điều tối quan trọng để học sinh nhớ lâu kiến thức, nâng cao hiểu học tập Ngồi cịn nhiều cách ghi nhớ khác như: chuyện kể, hát, thơ KẾT QUẢ THỰC HIỆN 11 Qua thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông, nhận thấy cách học đa số học sinh môn học lịch sử thụ động, thầy cô giảng dạy nhà học thuộc lịng “máy móc” thế, chịu nghiên cứu tìm tịi, dẫn đến kết khơng mong đợi- học sinh ngày ngán học môn lịch sử kết học tập, thi cử ngày thấp Với tình vậy, dạy học tơi vận dụng nhiều phương pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh hướng dẫn đổi phương pháp học tập cho học sinh Qua nghiên cứu tài liệu, học hỏi rút kinh nghiệm từ thân thấy việc tự giác học tập học sinh quan trọng, đồng thời tự học phải có phương pháp, tơi đưa phương pháp nêu hướng dẫn học sinh tự học học sinh hứng thú kết ngày đáng khích lệ III KẾT LUẬN Có thể nói rằng, việc phát triển kỹ tự học cho học sinh đóng vai trị tối quan trọng, góp phần nâng cao hiệu học tập, đèn lớn soi sáng người đêm tối Trong học tập hay cơng việc phải ứng dụng cách thức phương pháp phù hợp dẫn bạn đến thành cơng phải người chủ động tìm tịi nghiên cứu Cho nên, học sinh phải ln phải tự trau dồi kiến thức, tìm kiếm cho phương pháp bồi dưỡng rèn luyện thục trở thành kỹ bản, “kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử” Việc tự học học sinh phải tiến hành với hứng thú say mê ý thức trách nhiệm tinh thần lao động cần cù Trong việc tự học, điều quan trọng học sinh không ghi nhớ, nắm vững, hiểu sâu kiến thức mà cịn hình thành em tư cách, phẩm chất người lao độngkiên nhẫn, độc lập, tự tin sáng tạo 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Một số kỹ cần thiết dành cho học sinh trung học phổ thông” NXB GD - Ths: Trần Minh Quốc Ths: Bùi Ngọc Diệp “Nghiên cứu, giảng dạy lịch sử bối cảnh hội nhập quốc tế ” Tiến sĩ Tưởng Phi Ngọ “Phương pháp dạy học lịch sử” NXB GD - Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị “Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại” NXB ĐHSP Hồ Chí Minh – Lê Vinh Quốc Lịch Sử 10 - SGK, SGV, Chuẩn KT-KN Lịch Sử 11 - SGK, SGV, Chuẩn KT-KN Lịch Sử 12 - SGK, SGV, Chuẩn KT-KN 13 MỤC LỤC I II 1.1 1.2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 III Mở đầu Lý chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Thực trạng Khó khăn Cơ sở lí luận Khái niệm Khái niệm kĩ Khái niệm tự học Khái niệm kĩ tự học Khái niệm nhớ Sự cần thiết phải phát triển kĩ Một số lưu ý học sinh tự học Biện pháp Tìm ý tập diễn đạt ý Sơ đồ So sánh Sử dụng tranh ảnh, lược đồ, đồ Thực hành, luyện tập Kết Kết luận Tài liệu tham khảo Mục lục 14 Trang 1 1 2 3 4 4 6 10 11 11 12 13 14 ... tịi nghiên cứu Cho nên, học sinh phải ln phải tự trau dồi kiến thức, tìm kiếm cho phương pháp bồi dưỡng rèn luyện thục trở thành kỹ bản, ? ?kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử? ?? Việc tự học học sinh. .. (phương pháp học tập) giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử 3.1 Tìm ý tập diễn đạt ý ngơn ngữ Khi học học sinh không nên học nguyên văn sách giáo khoa, nội dung học mà giáo... học môn lịch sử truyền đạt cho học sinh lượng kiến thức “khổng lồ” mà có hai cách: -Một là, giáo viên đọc cho học sinh ghi chép toàn kiến thức cho học sinh- theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục