CẢI TIẾN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH GIỎI LỚP 5 NHẬN BIẾT VÀ SỬ DỤNG CÂU ĐÚNG NGỮ PHÁP

Giải pháp mới của đề tài giúp học sinh nhận biết được vẻ đẹp của ngôn ngữ Việt Nam được thể hiện trong lời nói, trong các văn cảnh cụ thể. Đề tài còn có ý nghĩa tích cực hơn khi giúp học sinh hiểu rõ cái hay, cái đẹp trong các văn bản (nói và viết) bằng Tiếng Việt và điều đặc biệt hơn cả là học sinh sẽ có một vốn kiến thức hết sức sâu sắc, chính xác về câu và vận dụng các kiến thức này một cách linh hoạt trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày.

Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Đề tài : SÁNG TẠO VÀ CẢI TIẾN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH GIỎI LỚP 5 NHẬN BIẾT VÀ SỬ DỤNG CÂU ĐÚNG NGỮ PHÁP Tác giả: Đinh Thị Hòa Bình PHẦN A. MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề 1. Thực trạng của vấn đề Từ ngàn xưa, để răn dạy con cháu, ông cha ta có câu: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở”. Thật vậy: “ Học nói” chính là một việc rất cơ bản mà con người cần phải được giáo dục ngay từ lúc mới bi bô biết gọi mẹ, nó theo chân ta đến suốt cả cuộc đời. Vậy phải nói thế nào cho đúng, cho người nghe, người đọc hiểu rõ ý của mình là cả một vấn đề mà mọi người chúng ta phải học tập. Việc này cần phải được rèn luyện ngay từ khi mới bước vào bậc Tiểu học. Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt là một môn học quan trọng. Môn học này giúp học sinh biết đọc thông, viết thạo, biết sử dụng từ ngữ một cách chuẩn xác và có kỹ năng giao tiếp trong cuộc sống, sinh hoạt hàng ngày. Những kiến thức của môn Tiếng Việt là tiền đề, là cơ sở cho học sinh tiếp cận với các môn học khác. Chính vì vậy, việc dạy và học Tiếng Việt trong nhà trường, đặc biệt là dạy về câu luôn được chú trọng. Một trong những công tác mũi nhọn quan trọng trong nhà trường là phát hiện và bồi dưỡng những mầm non năng khiếu đã và đang được các cấp quan tâm. Bên cạnh việc đọc thông viết thạo, học tốt về câu, sử dụng câu chính xác sẽ bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước, có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt và bản sắc văn hóa dân tộc. 1.1. Đối với chương trình sách giáo khoa Trong chương trình bậc Tiểu học, kiến thức về câu thường được bố trí rất khiêm tốn, phần lớn là lồng ghép khi dạy nội dung các tiết ở các phân môn trong bộ môn Tiếng Việt. Chính vì vậy, việc giúp cho học sinh, đặc biệt là học sinh giỏi lớp 5 hiểu rõ về câu, viết và sử dụng câu đúng về ngữ pháp, hay về nội dung là một vấn đề rất khó khăn. 1.2. Đối với học sinh - Hầu hết các em chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của câu nên chưa dành thời gian thích đáng đầu tư cho các kiến thức này. - Nhiều học sinh chưa nắm rõ về từ, câu …từ đó dẫn đến việc nhận diện, phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc hoặc các em đã hiểu đề bài nhưng chưa biết cách làm bài như thế nào. - Học sinh chưa có thói quen phân tích các dữ kiện của đề bài một cách thấu đáo. Vì vậy khi làm bài hay bỏ sót, làm sai hoặc làm không hết yêu cầu của đề bài. - Nhiều học sinh khi hỏi đến lí thuyết thì trả lời rất trôi chảy,chính xác nhưng khi làm bài tập thực hành thì lúng túng và làm bài không đạt yêu cầu. Điều đó thể hiện Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 1 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp học sinh nắm kiến thức một cách máy móc, thụ động và tỏ ra yêú kém, thiếu chắc chắn. 1.3 Đối với giáo viên Giáo viên là một trong ba nhân tố cần được xem xét trong quá trình dạy học, là yếu tố phần lớn quyết định sự thành công trong dạy học. Khi nghiên cứu về đề tài này, tôi nhận thấy thực trạng về giáo viên như sau: - Câu và hiểu biết sâu sắc về câu không phải là một mảng kiến thức đơn giản nếu như giáo viên chưa tìm hiểu kĩ lưỡng về nó. Chính vì vậy, một số giáo viên còn lúng túng và ngại bởi việc vận dụng linh hoạt các hiểu biết về câu trong mọi trường hợp không phải là điều dễ dàng. - Một số giáo viên ít đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu sâu sắc các kiến thức dạy cho học sinh, đa phần chỉ lệ thuộc vào đáp án trong sách hướng dẫn vì thế cũng không gây được hứng thú học tập cho học sinh. Vì điều kiện, khả năng nghiên cứu có hạn nên tôi xin mạnh dạn trình bày kết quả nghiên cứu của mình thông qua đề tài: Phương pháp hướng dẫn học sinh giỏi lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp. - Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, ít tìm tòi cái mới, ít tìm tòi phương pháp gây hứng thú cho các em trong giờ học. Điều này có ảnh hưởng không tốt đến cách học và khả năng tiếp thu bài của học sinh. - Thực tế trong trường tôi công tác, phần lớn giáo viên đều không ngừng tìm tòi, suy nghĩ, tích cực nâng cao kiến thức của mình để dạy cho học sinh, đặc biệt là dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5 môn Tiếng Việt nhưng kết quả giảng dạy còn bộc lộ không ít hạn chế. 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới 2.1 Ý nghĩa Giải pháp mới của đề tài giúp học sinh nhận biết được vẻ đẹp của ngôn ngữ Việt Nam được thể hiện trong lời nói, trong các văn cảnh cụ thể. Đề tài còn có ý nghĩa tích cực hơn khi giúp học sinh hiểu rõ cái hay, cái đẹp trong các văn bản (nói và viết) bằng Tiếng Việt và điều đặc biệt hơn cả là học sinh sẽ có một vốn kiến thức hết sức sâu sắc, chính xác về câu và vận dụng các kiến thức này một cách linh hoạt trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày. 2.2 Tác dụng của giải pháp mới Đề tài sẽ giúp cho học sinh nắm vững chắc các kiến thức về câu, không nhầm lẫn các bộ phận trong câu. Phân tích đúng các bộ phận chính và phụ trong câu. Các em sẽ biết bộ phận nào trong câu bị khuyết, bị sai, cách sửa chúng như thế nào và một điều rất cơ bản là giúp học sinh sử dụng câu thành thạo, hiểu về câu sâu sắc để các em có thể vận dụng chúng một cách linh hoạt trong học tập và trong đời sống xã hội. 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Đề tài được nghiên cứu ở Trường Tiểu học Mỹ An, chủ yếu trong nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 5 và đặc biệt là những kiến thức nâng cao của môn Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 2 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Tiếng Việt nhằm cung cấp cho học sinh giỏi lớp 5 cái nhìn sâu sắc về câu, cách sử dụng câu thành thạo, nhuần nhuyễn và chính xác trong mọi hoàn cảnh. II. Phương pháp tiến hành 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn 1.1. Cơ sở lí luận Từ thuở nằm nôi, các em đã được tắm mát tâm hồn trong tiếng hát ru của mẹ, của bà. Lớn lên chút nữa, tâm hồn các em được nuôi dưỡng bằng những câu chuyện cổ tích kì thú. Tất cả những yếu tố trên là dòng sữa ngọt ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện các em trở thành người có nhân cách, có bản sắc dân tộc, góp phần hình thành con người mới. Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục nhà trường xuất hiện như một điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường. Cả thế giới đang mở trước mắt các em. Kho tàng văn minh của nhân loại được chuyển giao từ những điều sơ đẳng nhất. Quá trình giáo dục được thực hiện mọi lúc, mọi nơi, ở tất cả các môn học. Trong quá trình phát triển của trẻ, giao tiếp là một điều không thể không xảy ra. Trẻ giao tiếp với cha mẹ, với thầy cô, với bạn bè. Trẻ thể hiện những suy nghĩ, kiến thức của mình bằng việc nói hoặc viết. Chính vì vậy, việc nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp là hết sức quan trọng. Nó không chỉ giúp các em thể hiện đúng, đầy đủ và hay ý tưởng của mình. Nó còn làm cho người đọc, người nghe hiểu được điều các em muốn thông báo. Nó còn giúp cho suy nghĩ của trẻ ngày càng sâu sắc và có hệ thống. Câu là một nhân tố quan trọng góp phần hình thành kiến thức và thể hiện kiến thức một cách có hệ thống cho học sinh. Chính vì vậy, việc giúp học sinh nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp là một vấn đề hết sức quan trọng. 1.2. Cơ sở thực tiễn Trong nhiều năm qua, việc giúp HS giỏi hiểu sâu sắc về câu, sử dụng câu thành thạo, đúng ngữ pháp là một vấn đề không đơn giản. Qua thực tế giảng dạy, tôi đã gặp không ít khó khăn. Việc hướng dẫn cho HS hiểu được về câu trong chương trình mang tính chất máy móc, không mở rộng cho các em nắm sâu kiến thức của bài. Về phía HS, các em chỉ biết làm bài tập mà không hiểu tại sao phải làm như vậy, học sinh không có hứng thú trong việc giải quyết các kiến thức. Do vậy, việc hướng dẫn HS giỏi lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp là một vấn đề trăn trở cho các giáo viên và ngay cả bản thân tôi. Từ những lí do khách quan và chủ quan trên, thông qua việc học tập và giảng dạy trong những năm qua, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu sâu hơn về cách hướng dẫn HS giỏi lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp nhằm tìm ra được phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp nhất, vận dụng tốt nhất cho quá trình giảng dạy. 2. Các biện pháp và thời gian tiến hành 2.1. Các biện pháp tiến hành Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 3 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Trong khi nghiên cứu đề tài tôi đã tiến hành song song nhiều biện pháp từ nghiên cứu thực trạng trên lớp mình dạy học đến việc tìm tòi suy nghĩ để tìm ra cách giảng dạy tốt nhất. Tôi đã sử dụng nhiều phương pháp như sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận. (đọc tài liệu) - Phương pháp điều tra. - Phương pháp thực nghiệm. - Phương pháp đàm thoại. - Phương pháp phân tích, thực hành. - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm. 2.2. Thời gian nghiên cứu đề tài - Tôi đọc và nghiên cứu tài liệu, điều tra thực tế bắt đầu từ tháng 9 năm 2008 - Dạy thực nghiệm trên lớp từ năm 2009. - Viết bản nháp cho đề tài từ tháng 2 năm 2011. - Hoàn thành đề tài vào cuối tháng 3 năm 2012. Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 4 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp PHẦN B. NỘI DUNG I. Mục tiêu Đề tài nhằm giúp cho giáo viên và học sinh Giỏi lớp 5 nhận biết, hiểu về câu một cách cơ bản nhất, sâu sắc nhất, các em biết phân tích được các bộ phận trong câu một cách chính xác, rõ ràng. Học sinh biết câu mình đang cần tìm hiểu hoặc sử dụng đúng hay sai. Nếu sai thì sai ở điểm nào, cách sửa những chỗ bị sai như thế nào cho phù hợp. Đề tài còn giúp cho học sinh nhận ra sự trong sáng của Tiếng Việt. Từ đó giúp học sinh thêm yêu Tiếng Việt, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. II. Mô tả giải pháp của đề tài 1.Tính mới của đề tài 1.1 Đề tài này mới ở các điểm sau: - Cách xác định chủ ngữ, vị ngữ trong câu dựa vào mối quan hệ ý nghĩa giữa chủ ngữ, vị ngữ và dựa vào đặc trưng về cấu tạo của cụm danh từ. - Hướng dẫn học sinh tránh sự nhầm lẫn của cụm danh từ với chủ ngữ, vị ngữ trong câu. - Hướng dẫn học sinh phân biệt được định ngữ đứng sau cụm danh từ làm chủ ngữ với bộ phận vị ngữ của câu. - Cách phân tích câu sai dựa trên bảng so sánh để các em nhận rõ câu sai ở dạng nào, cách sửa ra sao dựa trên một mô hình chung ngắn gọn nhất, dễ hiểu nhất thông qua các ví dụ cụ thể. - Cách luyện viết câu đúng dựa trên hai kiểu phân tích trái ngược nhau: + Rút gọn câu văn để tìm nòng cốt câu. + Thêm các bộ phận phụ (trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ) để mở rộng nòng cốt câu. 1.2 Nội dung của đề tài được thể hiện cụ thể như sau: - Hướng dẫn học sinh nhận biết câu đúng ngữ pháp. - Hướng dẫn học sinh nhận biết các lỗi thường gặp trong câu sai. - Hướng dẫn học sinh cách sửa câu sai thành câu đúng. 1.3 Cách tiến hành Với đặc trưng của môn Tiếng Việt, khi dạy về câu, để giúp các em nắm chắc kiến thức và sử dụng nhuần nhuyễn chúng. Tôi đã nghiên cứu và rút ra được nhiều kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp. Trước hết, tôi yêu cầu học sinh làm theo các bước sau: 1. Đọc thật kĩ đề bài. 2. Nắm chắc yêu cầu của đề bài, phân tích mối quan hệ giữa cái đã cho và yếu tố phải tìm. 3. Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lượt từng yêu cầu của đề bài. 4. Kiểm tra đánh giá. 5. Rút kinh nghiệm qua các tiết dạy. Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 5 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp 1.4 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp bằng các kiểu hình thức và kĩ năng khi học sinh học về câu được rèn luyện thông qua lí thuyết và bài tập thực hành nhằm giúp học sinh hiểu rõ thế nào là câu đúng, thế nào là câu sai và cách sửa câu sai thành câu đúng. 1.4.1 Hướng dẫn học sinh nhận biết câu đúng ngữ pháp * Định nghĩa về câu: Câu là đơn vị thông báo nhỏ nhất của ngôn ngữ có kèm theo thái độ của người nói (nguời viết) được cấu tạo theo những quy tắc nhất định, có tính tự lập và mang ngữ điệu kết thúc. - Xét về mặt tôn ti trật tự, câu là đơn vị ngữ pháp trên từ, cụm từ và dưới đoạn văn. - Xét về mặt hình thức, câu có cấu tạo thông thường là một kết cấu chủ –vị (ví dụ: Trăng đã lên cao.) nhưng cũng có thể do nhiều kết cấu chủ –vị hợp thành (ví dụ: nước chảy, hoa trôi). Đặc biệt đôi khi câu chỉ được cấu tạo bằng một từ hoặc một cụm từ. Trong lời nói, câu gắn liền với một ngữ điệu nhất định. Ranh giới câu là ranh giới giữa các ngữ điệu kết thúc. Trong chữ viết, ngữ điệu kết thúc ấy được thể hiện bằng dấu chấm ở cuối câu. - Xét về mặt chức năng ngữ nghĩa, câu chứa đựng một nội dung thông báo. Nhờ ngữ cảnh mà nghĩa của câu được lĩnh hội chính xác, đầy đủ. Khi dạy về câu, tôi thưòng hướng dẫn các em cách viết (nói ) câu dựa trên hai yếu tố cơ bản sau: *Nội dung câu phải có nghĩa Ví dụ: Hoa loa kèn mở rộng cánh, rung rinh trước gió. Ngược lại, câu không có nghĩa không được người Việt Nam chấp nhận Ví dụ: Quả đất, mặt trời chung quanh quay. Tuy nhiên, vẫn có trường hợp ngoại lệ. Có một số câu đứng một mình thì không có nghĩa nhưng nếu đứng ở trong tập hợp và hoàn cảnh nhất định, câu vô nghĩa lại có thể trở thành có nghĩa. Ví dụ: Hoạ chăng có người nhà ông chết nhầm thì có. (Rút trong: “Truyện vui lao động”) * Câu phải đảm bảo yêu cầu thông tin. Câu phải có thông tin cần truyền đạt một cách rõ ràng. Không thiếu và không thừa, không mơ hồ hoặc không cho phép hiểu thế nào cũng được. Ví dụ: Rừng núi còn chìm đắm trong màn đêm. (Đảm bảo yêu cầu thông tin) Ví dụ: Anh tôi là cán bộ, là người công tác ở cơ quan nhà nước, làm việc ở công sở. (Câu này sai vì thông tin trùng lặp). Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 6 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp - Đứng về mặt ý nghĩa giữa các từ, các bộ phận trong câu không được mâu thuẫn mà phải thống nhất với nhau. Ý của toàn câu cũng phải thống nhất với ý của đoạn văn, đảm bảo sự phát triển liền mạch, liền ý của đoạn văn và văn bản. * Cấu trúc cú pháp của câu phải phù hợp với quy tắc tạo câu của Tiếng Việt. Muốn có một câu, ít nhất phải đảm bảo sự hiện diện của một cấu trúc nòng cốt. Trong đều kiện bình thường, kết cấu đó thường là một kết cấu chủ-vị. Trong khi dạy học, tôi luôn nhấn mạnh cho các em rằng: Chủ ngữ và vị ngữ là hai thanh phần chính của câu. Chủ ngữ nêu sự vật nói đến trong câu; vị ngữ chỉ hoạt động hoặc trạng thái, tính chất, vị trí, để miêu tả hoặc nhận xét về người, sự vật được nêu ở chủ ngữ. Trong câu, chủ ngữ thường đứng trước vị ngữ. Có câu chỉ có một chủ ngữ, một vị ngữ. Cũng có câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ. Ngoài hai thành phần chính, câu còn có một thành phần phụ thường đứng ở đầu câu, bổ sung ý nghĩa về tình huống câu gọi là trạng ngữ. Trạng ngữ có thể chỉ thời gian, nơi chốn, mục đích, nguyên nhân …. Các danh từ, động từ, tính từ trong câu cũng có thể có thành phần phụ. Những từ ngữ nêu ra chi tiết, ý cụ thể thêm cho sự vật được nêu ở danh từ trong câu, gọi là định ngữ. Danh từ có thể có định ngữ ở trước hoặc sau. Còn những từ ngữ nêu chi tiết, ý cụ thể thêm cho hành động, trạng thái, tính chất của động từ và tính từ trong câu gọi là bổ ngữ. Có những bổ ngữ đứng sau động từ, tính từ. Để giúp học sinh nắm vững phần này, tôi thường cho các em nắm vững lí thuyết sau đó vận dụng làm bài tập với các dạng sau: - Yêu cầu chỉ ra các thành phần câu (chủ ngữ và vị ngữ) - Yêu cầu kết hợp các thành phần câu, thêm các thành phần câu. - Yêu cầu viết câu theo mẫu cấu tạo có thành phần câu đã cho trước. Trong các dạng bài tập trên, tôi đặc biệt nhấn mạnh dạng bài tập thứ nhất. Yêu cầu chỉ ra các thành phần câu (chủ ngữ và vị ngữ)). Trước hết, muốn xác định được chủ ngữ, vị ngữ trong câu, tôi cho học sinh hiểu: Chủ ngữ, vị ngữ gắn bó với nhau bằng quan hệ chủ – vị. Trong mối quan hệ này, chủ ngữ nêu đối tượng thông báo còn vị ngữ chứa đựng nội dung thông báo về đối tượng ấy. Chủ ngữ trả lời câu hỏi: “ai”, “cái gì” , “con gì”,… Vị ngữ trả lời cho câu hỏi: “làm gì ”,“ Như thế nào”, “ ra sao”… Ngoài quan hệ ngữ pháp,tôi còn giúp cho học sinh hiểu rõ hơn về quan hệ ý nghĩa giữa chủ ngữ, vị ngữ như: + Chủ ngữ gọi tên sự vật (người, vật, sự việc ) còn vị ngữ miêu tả hoạt động của sự việc đó. + Chủ ngữ nêu sự vật, vị ngữ miêu tả trạng thái của sự vật đó. Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 7 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp + Chủ ngữ nêu một đối tượng, vị ngữ nêu biểu hiện điều nhận định đó. Như vậy vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào giúp học sinh xác định được điểm kết thúc của chủ ngữ và điểm bắt đầu của vị ngữ. Từ những vấn đề trên tôi giúp học sinh đi sâu vào từng trường hợp cụ thể như sau: Tôi đưa ra một ví dụ: Em hãy xác định ranh giới chủ ngữ và vị ngữ trong câu sau: “Tiếng suối chảy róc rách.” Học sinh lớp tôi đã vận dụng lí thuyết bài học và cuối cùng đưa ra 2 trường hợp khác nhau: + Một số học sinh cho rằng: “Tiếng suối // chảy róc rách.” (1) CN VN + Một số khác cho rằng: “Tiếng suối chảy //róc rách.” (2) CN VN Từ hai ý kiến trên của học sinh, tôi đã hướng dẫn tìm ra cách xác định nào là đúng. Trước hết, tôi yêu cầu học sinh dựa vào quan hệ lô gíc giữa chủ ngữ, vị ngữ ta thấy rằng: “Tiếng suối ” là âm thanh. Bởi thế nên âm thanh có “chảy” được không? (Học sinh trả lời: “âm thanh ” không chảy được.) Giáo viên: Vậy “tiếng suối ” chảy được không? ( Học sinh: “Tiếng suối”thì không chảy được.) Từ đó giúp học sinh thấy được cách hiểu, cách làm (1) của học sinh là không hợp lí. Còn cách hiểu, cách làm (2) ta xác định: “Tiếng suối chảy” là chủ ngữ và “ róc rách” là vị ngữ đó là cách hiểu hợp lí, phù hợp về quan hệ lô gíc, quan hệ ý nghĩa giữa chủ ngữ, vị ngữ ở trong câu. Sau đó tôi tiếp tục đưa ra ví dụ 2 trong câu sau: “Những con voi về đích trước tiên huơ vòi chào khán giả.” Lần này vẫn có hai trường hợp mà học sinh đưa ra: -“Những con voi //về đích trước tiên huơ vòi chào khán giả.” (1) CN VN - “Những con voi về đích trước tiên// huơ vòi chào khán giả.” (2) CN VN Từ cách hiểu của học sinh như trên, tôi phải tiếp tục hướng dẫn cho học sinh dựa vào đặc trưng về cấu tạo của cụm danh từ. Ta nhận thấy tổ hợp những con voi bao giờ cũng phải có định ngữ kèm theo sau nhằm hạn định, cụ thể hoá ý nghĩa cho danh từ trung tâm (ở đây “con voi” là danh từ trung tâm ) còn cụm từ: “về đích trước tiên” trả lời cho câu hỏi: những con voi nào? có như thế ta được cụm từ hoàn chỉnh, cụ thể hoá (Những con voi về đích trước tiên) chứ không phải ( những con voi về đích cuối cùng hay về thứ hai, thứ ba nào đó), cả cụm danh từ đó mới đảm nhiệm chức năng làm bộ phận chủ ngữ của câu. Như vậy, cách làm (2) mới đúng. Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 8 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Đồng thời giáo viên giúp học sinh hiểu được chủ đích thông báo trong từng câu văn cụ thể để xác định một cách đúng nhất. Kiểu cấu tạo như đã nói trên của cụm danh từ Tiếng Việt cũng xuất hiện khá nhiều trong thực tiễn ngôn ngữ. Ví dụ. Chủ ngữ có thể là các cụm từ sau: + Những học sinh đạt kết quả cao trong kì thi giải Toán qua mạng + Những ngôi nhà mới được xây dựng + Những con chim bông biển trong suốt như thuỷ tinh + Những ngả đường bát ngát Trong quá trình phân tích và tìm hiểu các ví dụ trên, tôi nhận thấy rằng phần đông học sinh đã nhầm bộ phận “định ngữ sau” của các cụm danh từ trên là vị ngữ của câu. Bởi vì các em nhận thấy: Về hình thức và nội dung thì các định ngữ: “đạt kết quả cao trong kì thi giải Toán qua mạng”, “mới được xây dựng”, “bát ngát”, “trong suốt như thuỷ tinh”…có nhiều nét tương đồng với vị ngữ của câu. Vì vị ngữ đứng sau danh từ làm chủ ngữ, vị ngữ cũng do động từ hoặc tính từ đảm nhiệm, cũng chỉ hoạt động hoặc đặc điểm ,trạng thái,…của sự vật nêu lên trong danh từ làm chủ ngữ. Từ những thực trạng phổ biến của học sinh như vậy, tôi đã phân tích rõ hơn để học sinh nắm được: Tuy thoạt nhìn giữa bộ phận “định ngữ sau ”và vị ngữ có những nét giống nhau như vậy nhưng chúng hoàn toàn khác nhau về cấp bậc, về chức năng và tác dụng. Định ngữ là thành tố phụ của danh từ trung tâm thuộc bậc cụm từ (có thể khuyết – tuy nhiên ở một số trường hợp nếu không có định ngữ câu văn sẽ thiếu thông tin) còn vị ngữ là một trong hai thành phần chính của câu (là thành phần không thể thiếu trong câu ). Định ngữ còn có nhiệm vụ hạn định, cụ thể hoá ý nghĩa cho danh từ trung tâm còn vị ngữ nêu nội dung thông báo do chủ ngữ biểu thị. Vì vậy, trong các ví dụ trên, các từ ngữ: “ đạt kết quả trong kì thi tốt nghiệp tiểu học”, “mới được xây dựng”, “ bát ngát”, “trong suốt như thuỷ tinh”,…chỉ là định ngữ đứng sau cụm danh từ và chính cả cụm danh từ đó mới được coi là chủ ngữ của câu. Với cách giảng dạy cặn kẽ như trên nên học sinh rất dễ hiểu bài, hiểu một cách thấu đáo về cách phân tích chủ ngữ, vị ngữ trong câu, kết quả học tập của học sinh tiến bộ rõ rệt. Bên cạnh việc giúp học sinh nhận biết câu đúng tôi còn cho các em nhận ra câu sai do những nguyên nhân gì, các lỗi nào thường gặp trong câu sai. Tôi hướng dẫn các em tìm hiểu như sau: 1.4.2. Hướng dẫn học sinh nhận biết các lỗi thường gặp trong câu sai Câu sai là câu có cấu trúc cú pháp không phù hợp với quy tắc cấu tạo câu của Tiếng Việt hoặc nội dung câu chưa hợp lí về mặt lô gíc và ngữ nghĩa. Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 9 Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Trong quá trình dạy học, tôi nhận thấy lỗi các em gặp phải khi viết câu khá phức tạp và đa dạng. Ở đây, tôi chỉ giới thiệu một số lỗi phổ biến mà các em thường mắc phải, cần chú trọng khắc phục ngay. Các lỗi cụ thể như sau: * Câu mới chỉ có bộ phận trạng ngữ -Trong trường hợp này, câu mới chỉ có kết cấu giới từ hoặc cụm danh từ chỉ thời gian, vị trí, địa điểm, phương tiện, … Thông thường, trong Tiếng Việt, các tổ hợp này thường đóng vai trò trạng ngữ, không thể gánh chức năng cấu trúc cơ bản của câu. Bởi vậy câu vẫn chưa xác lập được cấu trúc cơ bản. Ví dụ: Trên nền trời sạch bóng như được giội rửa Khi những hạt tuyết trắng muốt và lạnh buốt nhè nhẹ rơi trên lá cây (những cụm từ này mới chỉ có trạng ngữ mà chưa có chủ ngữ, vị ngữ.) * Câu mới chỉ có bộ phận phụ là cụm danh từ - Có khi các em gặp những câu văn mà người viết triển khai từ thành cụm danh từ bằng cách thêm các động từ, tính từ vào làm thành phần phụ rồi lại nhầm tưởng chúng có thể làm vị ngữ cho danh từ trung tâm và toàn bộ kết cấu đó có thể đóng vai trò là nòng cốt câu. Ví dụ: Bằng trí tuệ sắc bén thông minh của nguời lao động đã đấu tranh không khoan nhượng chống lễ giáo phong kiến lạc hậu,bảo thủ (Trường hợp này các em nhầm tưởng danh từ hoặc cụm danh từ đóng vai trò là một bộ phận nào đấy có thể làm chủ ngữ cho các động từ, tính từ sau đấy. Kết cục là câu vẫn chưa có chủ ngữ. Các em phân tích nhầm: “người lao động” có thể làm chủ ngữ trong câu. * Câu mới chỉ có một bộ phận chính: Chủ ngữ hoặc vị ngữ Tôi nhận thấy học sinh khi viết văn các em cũng thường hay viết câu thiếu một trong hai bộ phận chính của câu: chủ ngữ hoặc vị ngữ. Ví dụ: Hình ảnh người chiến sĩ mình mặc áo giáp, đầu đội mũ sắt, vung roi sắt xông vào bị bọn giặc (Câu thiếu vị ngữ ). Mỗi đồ vật trong căn nhà nhỏ bé, đơn sơ mà ấm cúng (Câu thiếu vị ngữ ). (trong trường hợp này các em nhầm tưởng: “trong căn nhà nhỏ bé, đơn sơ mà ấm cúng” là vị ngữ. ) * Câu thiếu vế Trong Tiếng Việt, các loại câu ghép có quan hệ điều kiện –kết quả, nguyên nhân – kết quả, nhượng bộ; tăng tiến; quan hệ đối lập, …thường thường bao giờ cũng phải có hai vế hô ứng liên hoàn với nhau. Nếu không có ngữ cảnh trước nó cho phép thì không thể viết câu chỉ có một trong hai vế được, nếu các em phạm khuyết điểm này sẽ dẫn đến câu “què”, tức là câu chỉ có một vế. Ví dụ: Tuy biển rộng mênh mông và có rất nhiều tôm cá Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 10 [...]... viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp 1 Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Đề tài giúp cho học sinh hiểu được các thành phần cơ bản trong câu, biết được cấu trúc của một câu hoàn chỉnh cả về mặt ngữ pháp và ý nghĩa Các em có thể mở rộng hoặc rút gọn mà câu vẫn đảm bảo đúng Học sinh phát triển... ít công sức và thời gian trong công tác dạy học nói chung và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5 nói riêng Đồng thời giúp học sinh nhận biết được câu đúng ngữ pháp, biết các lỗi trong câu sai và đặc biệt là biết sửa câu sai thành câu đúng Từ đó học sinh có thể sử dụng câu thành thạo trong học tập và giao tiếp hàng ngày - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5 môn Tiếng Việt của trường, của huyện đạt kết quả... công nhận các giải pháp áp dụng có hiệu quả thiết thực - Hiệu quả sử dụng: Sau 3 năm dạy thử nghiệm, kết quả học tập của học sinh môn Tiếng Việt qua các kỳ dự học sinh giỏi các cấp được nâng lên rõ rệt Cụ thể như sau: 16 Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Năm học Số học sinh. .. khoa học, biết dùng từ, đặt câu hợp lí, biết sử dụng câu đúng ngữ pháp, đúng văn cảnh Ngoài ra các em có thêm thói quen kiểm tra, soát lại bài làm của mình 18 Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp -Góp phần bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập của học sinh đối với môn Tiếng... nghiệm trên lớp đối chứng Không chỉ dừng lại phạm vi nghiên cứu trong lớp 5 mình đang dạy năm học 2008-2009 Tôi sử dụng ngay bài khảo sát trên để khảo sát lớp Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5 năm học 2009-2010 vào đầu năm Kết quả như sau: (Lớp có 20 em) Giỏi SL 5 Khá % 25, 0 SL 7 % 35, 0 Trung bình SL % 5 25, 0 yếu SL 3 % 15, 0 Điều này chứng tỏ phương pháp giúp học sinh nhận biết và sử dụng câu đúng rất quan... như sau: (lớp có 20 em) Giỏi SL 10 Khá % 50 ,0 SL 9 % 45, 0 Trung bình SL % 1 5, 0 yếu SL / % / 14 Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Với kết quả khảo sát này cho thấy rõ các em đã có tiến bộ vượt bậc so với lúc chưa áp dụng đề tài Số lượng học sinh đạt khá và giỏi tăng rõ... nòng cốt câu Sau khi hướng dẫn học sinh rút gọn để được nòng cốt câu, tôi lại cho các em phân tích ngược lại để mở rộng nòng cốt câu bằng cách thêm trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ Ví dụ: Mở rộng nòng cốt câu sau: Mặt trời mọc 13 Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp Học sinh có... Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp sinh mà giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các giải pháp trên để đạt được hiệu quả cao nhất trong quá trình giảng dạy 2.3 Khả năng áp dụng Qua các năm,tôi liên tục thực dạy và áp dụng đề tài này cho việc bồi dưỡng HSG lớp 5 ở trường Tiểu học Mỹ An và đạt hiệu quả rất... tài : Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp (câu còn thiếu một quan hệ từ và một vế câu ) * Câu dùng cặp quan hệ từ không phù hợp Trong trường hợp này các em dùng cặp quan hệ từ không phù hợp với nội dung trong từng vế câu Trong câu các em sử dụng cặp quan hệ từ đúng nhưng không phù hợp với ý nghĩa trong từng vế Điều này dẫn đến câu bị sai Ví dụ:... các em 2.Những triển vọng trong việc vận dụng và phát triển giải pháp - Giúp giáo viên nắm được phương pháp nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp để giảng dạy cho học sinh - Giúp học sinh biết hoạt động độc lập, biết tự tìm tòi kiến thức, vận dụng làm bài tập một cách chủ động -Với phương pháp tổ chức này, học sinh nắm kiến thức một cách có cơ sở, sâu sắc và vững chắc, hình thành ở các em thói quen