SKKN: Sáng tạo và cải tiến một số phương pháp giúp HSG lớp 5 nhận biết và sử dụng câu đúng ngữ pháp

Như các bạn đã biết từ trước đến nay, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục và coi giáo dục là một trong những quốc sách hàng đầu để xây dựng và phát triển đất nước. Giáo dục chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Và môn ngữ pháp là một trong những môn học chính trong chương trình đặc biệt là đối với học sinh lớp 5. Mời các bạn tham khảo sáng kiến kinh nghiệm dưới đây để biết rõ hơn về cách sử dụng câu đúng trong ngữ pháp

Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Đề tài : SÁNG TẠO VÀ CẢI TIẾN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH GIỎI LỚP NHẬN BIẾT VÀ SỬ DỤNG CÂU ĐÚNG NGỮ PHÁP Tác giả: Đinh Thị Hịa Bình PHẦN A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề Từ ngàn xưa, để răn dạy cháu, ông cha ta có câu: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” Thật vậy: “ Học nói” việc mà người cần phải giáo dục từ lúc bi bô biết gọi mẹ, theo chân ta đến suốt đời Vậy phải nói cho đúng, cho người nghe, người đọc hiểu rõ ý vấn đề mà người phải học tập Việc cần phải rèn luyện từ bước vào bậc Tiểu học Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn học quan trọng Môn học giúp học sinh biết đọc thông, viết thạo, biết sử dụng từ ngữ cách chuẩn xác có kỹ giao tiếp sống, sinh hoạt hàng ngày Những kiến thức môn Tiếng Việt tiền đề, sở cho học sinh tiếp cận với mơn học khác Chính vậy, việc dạy học Tiếng Việt nhà trường, đặc biệt dạy câu trọng Một công tác mũi nhọn quan trọng nhà trường phát bồi dưỡng mầm non khiếu cấp quan tâm Bên cạnh việc đọc thông viết thạo, học tốt câu, sử dụng câu xác bồi dưỡng cho em tình u q hương đất nước, có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt sắc văn hóa dân tộc 1.1 Đối với chương trình sách giáo khoa Trong chương trình bậc Tiểu học, kiến thức câu thường bố trí khiêm tốn, phần lớn lồng ghép dạy nội dung tiết phân môn môn Tiếng Việt Chính vậy, việc giúp cho học sinh, đặc biệt học sinh giỏi lớp hiểu rõ câu, viết sử dụng câu ngữ pháp, hay nội dung vấn đề khó khăn 1.2 Đối với học sinh - Hầu hết em chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng câu nên chưa dành thời gian thích đáng đầu tư cho kiến thức - Nhiều học sinh chưa nắm rõ từ, câu …từ dẫn đến việc nhận diện, phân loại, xác định hướng làm lệch lạc em hiểu đề chưa biết cách làm - Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đề cách thấu đáo Vì làm hay bỏ sót, làm sai làm không hết yêu cầu đề - Nhiều học sinh hỏi đến lí thuyết trả lời trơi chảy,chính xác làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yêú kém, thiếu chắn Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp 1.3 Đối với giáo viên Giáo viên ba nhân tố cần xem xét trình dạy học, yếu tố phần lớn định thành công dạy học Khi nghiên cứu đề tài này, nhận thấy thực trạng giáo viên sau: - Câu hiểu biết sâu sắc câu mảng kiến thức đơn giản giáo viên chưa tìm hiểu kĩ lưỡng Chính vậy, số giáo viên lúng túng ngại việc vận dụng linh hoạt hiểu biết câu trường hợp điều dễ dàng - Một số giáo viên đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu sâu sắc kiến thức dạy cho học sinh, đa phần lệ thuộc vào đáp án sách hướng dẫn khơng gây hứng thú học tập cho học sinh Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn nên tơi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài: Phương pháp hướng dẫn học sinh giỏi lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, tìm tịi mới, tìm tịi phương pháp gây hứng thú cho em học Điều có ảnh hưởng khơng tốt đến cách học khả tiếp thu học sinh - Thực tế trường công tác, phần lớn giáo viên khơng ngừng tìm tịi, suy nghĩ, tích cực nâng cao kiến thức để dạy cho học sinh, đặc biệt dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn Tiếng Việt kết giảng dạy cịn bộc lộ khơng hạn chế Ý nghĩa tác dụng giải pháp 2.1 Ý nghĩa Giải pháp đề tài giúp học sinh nhận biết vẻ đẹp ngôn ngữ Việt Nam thể lời nói, văn cảnh cụ thể Đề tài cịn có ý nghĩa tích cực giúp học sinh hiểu rõ hay, đẹp văn (nói viết) Tiếng Việt điều đặc biệt học sinh có vốn kiến thức sâu sắc, xác câu vận dụng kiến thức cách linh hoạt học tập sống hàng ngày 2.2 Tác dụng giải pháp Đề tài giúp cho học sinh nắm vững kiến thức câu, không nhầm lẫn phận câu Phân tích phận phụ câu Các em biết phận câu bị khuyết, bị sai, cách sửa chúng điều giúp học sinh sử dụng câu thành thạo, hiểu câu sâu sắc để em vận dụng chúng cách linh hoạt học tập đời sống xã hội Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu Trường Tiểu học Mỹ An, chủ yếu nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp đặc biệt kiến thức nâng cao môn Tiếng Việt nhằm cung cấp cho học sinh giỏi lớp nhìn sâu sắc câu, cách sử dụng câu thành thạo, nhuần nhuyễn xác hồn cảnh Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp II Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận Từ thuở nằm nơi, em tắm mát tâm hồn tiếng hát ru mẹ, bà Lớn lên chút nữa, tâm hồn em nuôi dưỡng câu chuyện cổ tích kì thú Tất yếu tố dịng sữa ngào ni dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em trở thành người có nhân cách, có sắc dân tộc, góp phần hình thành người Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất mơn học Trong q trình phát triển trẻ, giao tiếp điều không xảy Trẻ giao tiếp với cha mẹ, với thầy cô, với bạn bè Trẻ thể suy nghĩ, kiến thức việc nói viết Chính vậy, việc nhận biết sử dụng câu ngữ pháp quan trọng Nó khơng giúp em thể đúng, đầy đủ hay ý tưởng Nó cịn làm cho người đọc, người nghe hiểu điều em muốn thơng báo Nó cịn giúp cho suy nghĩ trẻ ngày sâu sắc có hệ thống Câu nhân tố quan trọng góp phần hình thành kiến thức thể kiến thức cách có hệ thống cho học sinh Chính vậy, việc giúp học sinh nhận biết sử dụng câu ngữ pháp vấn đề quan trọng 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong nhiều năm qua, việc giúp HS giỏi hiểu sâu sắc câu, sử dụng câu thành thạo, ngữ pháp vấn đề không đơn giản Qua thực tế giảng dạy, tơi gặp khơng khó khăn Việc hướng dẫn cho HS hiểu câu chương trình mang tính chất máy móc, khơng mở rộng cho em nắm sâu kiến thức Về phía HS, em biết làm tập mà không hiểu phải làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do vậy, việc hướng dẫn HS giỏi lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi Từ lí khách quan chủ quan trên, thông qua việc học tập giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu cách hướng dẫn HS giỏi lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp nhất, vận dụng tốt cho trình giảng dạy Các biện pháp thời gian tiến hành 2.1 Các biện pháp tiến hành Trong nghiên cứu đề tài tiến hành song song nhiều biện pháp từ nghiên cứu thực trạng lớp dạy học đến việc tìm tịi suy nghĩ để tìm cách giảng dạy tốt Tơi sử dụng nhiều phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc tài liệu) Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp phân tích, thực hành - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 2.2 Thời gian nghiên cứu đề tài - Tôi đọc nghiên cứu tài liệu, điều tra thực tế tháng năm 2008 - Dạy thực nghiệm lớp từ năm 2009 - Viết nháp cho đề tài từ tháng năm 2011 - Hoàn thành đề tài vào cuối tháng năm 2012 PHẦN B NỘI DUNG I Mục tiêu Đề tài nhằm giúp cho giáo viên học sinh Giỏi lớp nhận biết, hiểu câu cách nhất, sâu sắc nhất, em biết phân tích phận câu Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp cách xác, rõ ràng Học sinh biết câu cần tìm hiểu sử dụng hay sai Nếu sai sai điểm nào, cách sửa chỗ bị sai cho phù hợp Đề tài giúp cho học sinh nhận sáng Tiếng Việt Từ giúp học sinh thêm yêu Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt II Mô tả giải pháp đề tài 1.Tính đề tài 1.1 Đề tài điểm sau: - Cách xác định chủ ngữ, vị ngữ câu dựa vào mối quan hệ ý nghĩa chủ ngữ, vị ngữ dựa vào đặc trưng cấu tạo cụm danh từ - Hướng dẫn học sinh tránh nhầm lẫn cụm danh từ với chủ ngữ, vị ngữ câu - Hướng dẫn học sinh phân biệt định ngữ đứng sau cụm danh từ làm chủ ngữ với phận vị ngữ câu - Cách phân tích câu sai dựa bảng so sánh để em nhận rõ câu sai dạng nào, cách sửa dựa mơ hình chung ngắn gọn nhất, dễ hiểu thơng qua ví dụ cụ thể - Cách luyện viết câu dựa hai kiểu phân tích trái ngược nhau: + Rút gọn câu văn để tìm nịng cốt câu + Thêm phận phụ (trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ) để mở rộng nòng cốt câu 1.2 Nội dung đề tài thể cụ thể sau: - Hướng dẫn học sinh nhận biết câu ngữ pháp - Hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi thường gặp câu sai - Hướng dẫn học sinh cách sửa câu sai thành câu 1.3 Cách tiến hành Với đặc trưng môn Tiếng Việt, dạy câu, để giúp em nắm kiến thức sử dụng nhuần nhuyễn chúng Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp Trước hết, yêu cầu học sinh làm theo bước sau: Đọc thật kĩ đề Nắm yêu cầu đề bài, phân tích mối quan hệ cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Rút kinh nghiệm qua tiết dạy 1.4 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh nhận biết sử dụng câu ngữ pháp kiểu hình thức kĩ học sinh học câu rèn luyện thơng qua lí thuyết tập thực hành nhằm giúp học sinh hiểu rõ câu đúng, Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp câu sai cách sửa câu sai thành câu 1.4.1 Hướng dẫn học sinh nhận biết câu ngữ pháp * Định nghĩa câu: Câu đơn vị thông báo nhỏ ngôn ngữ có kèm theo thái độ người nói (nguời viết) cấu tạo theo quy tắc định, có tính tự lập mang ngữ điệu kết thúc - Xét mặt tôn ti trật tự, câu đơn vị ngữ pháp từ, cụm từ đoạn văn - Xét mặt hình thức, câu có cấu tạo thơng thường kết cấu chủ –vị (ví dụ: Trăng lên cao.) nhiều kết cấu chủ –vị hợp thành (ví dụ: nước chảy, hoa trôi) Đặc biệt câu cấu tạo từ cụm từ Trong lời nói, câu gắn liền với ngữ điệu định Ranh giới câu ranh giới ngữ điệu kết thúc Trong chữ viết, ngữ điệu kết thúc thể dấu chấm cuối câu - Xét mặt chức ngữ nghĩa, câu chứa đựng nội dung thông báo Nhờ ngữ cảnh mà nghĩa câu lĩnh hội xác, đầy đủ Khi dạy câu, tơi thưịng hướng dẫn em cách viết (nói ) câu dựa hai yếu tố sau: *Nội dung câu phải có nghĩa Ví dụ: Hoa loa kèn mở rộng cánh, rung rinh trước gió Ngược lại, câu khơng có nghĩa khơng người Việt Nam chấp nhận Ví dụ: Quả đất, mặt trời chung quanh quay Tuy nhiên, có trường hợp ngoại lệ Có số câu đứng khơng có nghĩa đứng tập hợp hồn cảnh định, câu vơ nghĩa lại trở thành có nghĩa Ví dụ: Hoạ có người nhà ơng chết nhầm có (Rút trong: “Truyện vui lao động”) * Câu phải đảm bảo yêu cầu thông tin Câu phải có thơng tin cần truyền đạt cách rõ ràng Không thiếu không thừa, không mơ hồ không cho phép hiểu Ví dụ: Rừng núi cịn chìm đắm đêm (Đảm bảo u cầu thơng tin) Ví dụ: Anh tơi cán bộ, người công tác quan nhà nước, làm việc công sở (Câu sai thơng tin trùng lặp) - Đứng mặt ý nghĩa từ, phận câu không mâu thuẫn mà phải thống với Ý toàn câu phải thống với ý đoạn văn, đảm bảo phát triển liền mạch, liền ý đoạn văn văn * Cấu trúc cú pháp câu phải phù hợp với quy tắc tạo câu Tiếng Việt Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Muốn có câu, phải đảm bảo diện cấu trúc nịng cốt Trong kiện bình thường, kết cấu thường kết cấu chủ-vị Trong dạy học, nhấn mạnh cho em rằng: Chủ ngữ vị ngữ hai phần câu Chủ ngữ nêu vật nói đến câu; vị ngữ hoạt động trạng thái, tính chất, vị trí, để miêu tả nhận xét người, vật nêu chủ ngữ Trong câu, chủ ngữ thường đứng trước vị ngữ Có câu có chủ ngữ, vị ngữ Cũng có câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ Ngoài hai thành phần chính, câu cịn có thành phần phụ thường đứng đầu câu, bổ sung ý nghĩa tình câu gọi trạng ngữ Trạng ngữ thời gian, nơi chốn, mục đích, nguyên nhân … Các danh từ, động từ, tính từ câu có thành phần phụ Những từ ngữ nêu chi tiết, ý cụ thể thêm cho vật nêu danh từ câu, gọi định ngữ Danh từ có định ngữ trước sau Còn từ ngữ nêu chi tiết, ý cụ thể thêm cho hành động, trạng thái, tính chất động từ tính từ câu gọi bổ ngữ Có bổ ngữ đứng sau động từ, tính từ Để giúp học sinh nắm vững phần này, thường cho em nắm vững lí thuyết sau vận dụng làm tập với dạng sau: - Yêu cầu thành phần câu (chủ ngữ vị ngữ) - Yêu cầu kết hợp thành phần câu, thêm thành phần câu - Yêu cầu viết câu theo mẫu cấu tạo có thành phần câu cho trước Trong dạng tập trên, đặc biệt nhấn mạnh dạng tập thứ Yêu cầu thành phần câu (chủ ngữ vị ngữ)) Trước hết, muốn xác định chủ ngữ, vị ngữ câu, cho học sinh hiểu: Chủ ngữ, vị ngữ gắn bó với quan hệ chủ – vị Trong mối quan hệ này, chủ ngữ nêu đối tượng thơng báo cịn vị ngữ chứa đựng nội dung thông báo đối tượng Chủ ngữ trả lời câu hỏi: “ai”, “cái gì” , “con gì”,… Vị ngữ trả lời cho câu hỏi: “làm ”,“ Như nào”, “ sao”… Ngoài quan hệ ngữ pháp,tơi cịn giúp cho học sinh hiểu rõ quan hệ ý nghĩa chủ ngữ, vị ngữ như: + Chủ ngữ gọi tên vật (người, vật, việc ) vị ngữ miêu tả hoạt động việc + Chủ ngữ nêu vật, vị ngữ miêu tả trạng thái vật + Chủ ngữ nêu đối tượng, vị ngữ nêu biểu điều nhận định Như vấn đề đặt làm giúp học sinh xác định điểm kết thúc chủ ngữ điểm bắt đầu vị ngữ Từ vấn đề giúp học sinh sâu vào trường hợp cụ thể sau: Tơi đưa ví dụ: Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Em xác định ranh giới chủ ngữ vị ngữ câu sau: “Tiếng suối chảy róc rách.” Học sinh lớp tơi vận dụng lí thuyết học cuối đưa trường hợp khác nhau: + Một số học sinh cho rằng: “Tiếng suối // chảy róc rách.” (1) CN VN + Một số khác cho rằng: “Tiếng suối chảy //róc rách.” (2) CN VN Từ hai ý kiến học sinh, hướng dẫn tìm cách xác định Trước hết, yêu cầu học sinh dựa vào quan hệ lơ gíc chủ ngữ, vị ngữ ta thấy rằng: “Tiếng suối ” âm Bởi nên âm có “chảy” khơng? (Học sinh trả lời: “âm ” không chảy được.) Giáo viên: Vậy “tiếng suối ” chảy không? ( Học sinh: “Tiếng suối”thì khơng chảy được.) Từ giúp học sinh thấy cách hiểu, cách làm (1) học sinh khơng hợp lí Cịn cách hiểu, cách làm (2) ta xác định: “Tiếng suối chảy” chủ ngữ “ róc rách” vị ngữ cách hiểu hợp lí, phù hợp quan hệ lơ gíc, quan hệ ý nghĩa chủ ngữ, vị ngữ câu Sau tơi tiếp tục đưa ví dụ câu sau: “Những voi đích trước tiên huơ vòi chào khán giả.” Lần có hai trường hợp mà học sinh đưa ra: -“Những voi //về đích trước tiên huơ vòi chào khán giả.” (1) CN VN - “Những voi đích trước tiên// huơ vòi chào khán giả.” (2) CN VN Từ cách hiểu học sinh trên, phải tiếp tục hướng dẫn cho học sinh dựa vào đặc trưng cấu tạo cụm danh từ Ta nhận thấy tổ hợp voi phải có định ngữ kèm theo sau nhằm hạn định, cụ thể hoá ý nghĩa cho danh từ trung tâm (ở “con voi” là danh từ trung tâm ) còn cụm từ: “về đích trước tiên” trả lời cho câu hỏi: voi nào? có ta cụm từ hồn chỉnh, cụ thể hố (Những voi đích trước tiên) ( voi đích cuối hay thứ hai, thứ ba đó), cụm danh từ đảm nhiệm chức làm phận chủ ngữ câu Như vậy, cách làm (2) Đồng thời giáo viên giúp học sinh hiểu chủ đích thơng báo câu văn cụ thể để xác định cách Kiểu cấu tạo nói cụm danh từ Tiếng Việt xuất nhiều thực tiễn ngơn ngữ Ví dụ Chủ ngữ cụm từ sau: + Những học sinh đạt kết cao kì thi giải Tốn qua mạng Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp + Những nhà xây dựng + Những chim biển suốt thuỷ tinh + Những ngả đường bát ngát Trong q trình phân tích tìm hiểu ví dụ trên, tơi nhận thấy phần đông học sinh nhầm phận “định ngữ sau” cụm danh từ vị ngữ câu Bởi em nhận thấy: Về hình thức nội dung định ngữ: “đạt kết cao kì thi giải Tốn qua mạng”, “mới xây dựng”, “bát ngát”, “trong suốt thuỷ tinh”…có nhiều nét tương đồng với vị ngữ câu Vì vị ngữ đứng sau danh từ làm chủ ngữ, vị ngữ động từ tính từ đảm nhiệm, hoạt động đặc điểm ,trạng thái,…của vật nêu lên danh từ làm chủ ngữ Từ thực trạng phổ biến học sinh vậy, tơi phân tích rõ để học sinh nắm được: Tuy nhìn phận “định ngữ sau ”và vị ngữ có nét giống chúng hoàn toàn khác cấp bậc, chức tác dụng Định ngữ thành tố phụ danh từ trung tâm thuộc bậc cụm từ (có thể khuyết – nhiên số trường hợp khơng có định ngữ câu văn thiếu thơng tin) cịn vị ngữ hai thành phần câu (là thành phần khơng thể thiếu câu ) Định ngữ cịn có nhiệm vụ hạn định, cụ thể hoá ý nghĩa cho danh từ trung tâm cịn vị ngữ nêu nội dung thơng báo chủ ngữ biểu thị Vì vậy, ví dụ trên, từ ngữ: “ đạt kết kì thi tốt nghiệp tiểu học”, “mới xây dựng”, “ bát ngát”, “trong suốt thuỷ tinh”,…chỉ định ngữ đứng sau cụm danh từ cụm danh từ coi chủ ngữ câu Với cách giảng dạy cặn kẽ nên học sinh dễ hiểu bài, hiểu cách thấu đáo cách phân tích chủ ngữ, vị ngữ câu, kết học tập học sinh tiến rõ rệt Bên cạnh việc giúp học sinh nhận biết câu tơi cịn cho em nhận câu sai nguyên nhân gì, lỗi thường gặp câu sai Tơi hướng dẫn em tìm hiểu sau: 1.4.2 Hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi thường gặp câu sai Câu sai câu có cấu trúc cú pháp khơng phù hợp với quy tắc cấu tạo câu Tiếng Việt nội dung câu chưa hợp lí mặt lơ gíc ngữ nghĩa Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy lỗi em gặp phải viết câu phức tạp đa dạng Ở đây, giới thiệu số lỗi phổ biến mà em thường mắc phải, cần trọng khắc phục Các lỗi cụ thể sau: * Câu có phận trạng ngữ -Trong trường hợp này, câu có kết cấu giới từ cụm danh từ thời gian, vị trí, địa điểm, phương tiện, … Thơng thường, Tiếng Việt, tổ hợp thường đóng vai trị trạng ngữ, khơng thể gánh chức cấu trúc câu Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Bởi câu chưa xác lập cấu trúc Ví dụ: Trên trời bóng giội rửa Khi hạt tuyết trắng muốt lạnh buốt nhè nhẹ rơi (những cụm từ có trạng ngữ mà chưa có chủ ngữ, vị ngữ.) * Câu có phận phụ cụm danh từ - Có em gặp câu văn mà người viết triển khai từ thành cụm danh từ cách thêm động từ, tính từ vào làm thành phần phụ lại nhầm tưởng chúng làm vị ngữ cho danh từ trung tâm toàn kết cấu đóng vai trị nịng cốt câu Ví dụ: Bằng trí tuệ sắc bén thơng minh nguời lao động đấu tranh không khoan nhượng chống lễ giáo phong kiến lạc hậu,bảo thủ (Trường hợp em nhầm tưởng danh từ cụm danh từ đóng vai trị phận làm chủ ngữ cho động từ, tính từ sau Kết cục câu chưa có chủ ngữ Các em phân tích nhầm: “người lao động” làm chủ ngữ câu * Câu có phận chính: Chủ ngữ vị ngữ Tôi nhận thấy học sinh viết văn em thường hay viết câu thiếu hai phận câu: chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Hình ảnh người chiến sĩ mặc áo giáp, đầu đội mũ sắt, vung roi sắt xông vào bị bọn giặc (Câu thiếu vị ngữ ) Mỗi đồ vật nhà nhỏ bé, đơn sơ mà ấm cúng (Câu thiếu vị ngữ ) (trong trường hợp em nhầm tưởng: “trong nhà nhỏ bé, đơn sơ mà ấm cúng” vị ngữ ) * Câu thiếu vế Trong Tiếng Việt, loại câu ghép có quan hệ điều kiện –kết quả, nguyên nhân – kết quả, nhượng bộ; tăng tiến; quan hệ đối lập, …thường thường phải có hai vế hơ ứng liên hồn với Nếu khơng có ngữ cảnh trước cho phép khơng thể viết câu có hai vế được, em phạm khuyết điểm dẫn đến câu “què”, tức câu có vế Ví dụ: Tuy biển rộng mênh mơng có nhiều tơm cá (câu cịn thiếu quan hệ từ vế câu ) * Câu dùng cặp quan hệ từ không phù hợp Trong trường hợp em dùng cặp quan hệ từ không phù hợp với nội dung vế câu Trong câu em sử dụng cặp quan hệ từ không phù hợp với ý nghĩa vế Điều dẫn đến câu bị sai Ví dụ: Tuy mẹ ốm mẹ làm việc sức Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Vì thời tiết xấu nên buổi chào cờ trường khơng bị hỗn lại * Câu sai quan hệ lơ gích Trong trường hợp em thường viết sai khơng qn mặt diễn đạt Ví dụ: Anh bị hai vết thương: vết thương tim, vết thương Bình Định Bây ta chơi chăm học * Câu dùng từ ngữ kết hợp chưa hợp lí Khi học sinh viết câu, em chọn từ chưa hợp lí khiến cho thành phần câu khơng thể kết hợp với Ở dạng này, lỗi phổ biến em dùng danh từ có nghĩa khái quát kết hợp với động từ mang nghĩa cụ thể làm cho câu văn bị sai Ví dụ: Bạn Vân nấu cơm nước Bác nơng dân cày ruộng nương Mẹ cháu chợ búa Từ thực trạng gặp số câu sai tơi hướng dẫn học sinh tìm lỗi câu sai sửa câu sai thành câu theo cách sau: 1.4.3 Hướng dẫn học sinh cách sửa câu sai thành câu Hiện tượng viết câu sai có nhiều nguyên nhân, nhiều nhân tố chi phối Qua số cơng trình khảo sát sơ lỗi câu học sinh nhận thấy nguyên nhân học sinh thường viết câu sai do: - Do thiếu kiến thức ngôn ngữ học nói chung kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt nói riêng, đặc biệt thiếu tri thức câu ngữ pháp văn - Do hạn chế trình độ văn hố tầm hiểu biết chung mặt đời sống - Năng lực tư hiểu biết lơ gích chưa cao, suy nghĩ thiếu chặt chẽ, mạch lạc, chí có lúc lộn xộn, rối rắm -Trí nhớ em cịn chưa tốt, dẫn đến tình trạng: “Viết sau quên trước” Từ nguyên nhân trên, nhận thấy phương pháp cụ thể để phân tích câu sai là: Rút gọn câu để tìm thành phần hạt nhân thành phần ngồi nịng cốt câu, phát lỗi sai tìm nguyên nhân cách chữa hợp lí Cụ thể sau: *Dùng bảng so sánh Mỗi dạy cho học sinh, gặp câu bị sai yêu câù em phân tích, tơi thường dùng bảng so sánh để giúp em hiểu vấn đề cách rõ ràng nhất, dễ hiểu Bảng so sánh có nội dung khái quát sau: Ví dụ câu sai Lỗi câu sai 1.Trên mặt nước loang Chỉ có trạng ngữ mà chưa Cách sửa Thêm vào câu hai Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp lống gương có phận chính: chủ phận chính: Chủ ngữ vị ngữ vị ngữ ngữ Câu sửa lại là:Trên mặt nước loang loáng gương, đàn thiên nga bơi lội tung tăng Mỗi đồ vật - Chỉ có chủ ngữ, thiếu Thêm vị ngữ cho câu nhà nhỏ bé, đơn sơ mà ấm phận vị ngữ Câu sửa lại là: Mỗi cúng đồ vật nhà nhỏ bé, đơn sơ mà ấm cúng in đậm bao kỉ niệm thân thương Anh đội bị hai vết Cách diễn đạt - Sửa lại cách diễn đạt thương: vết thương câu chưa hợp lí, thiếu cho phù hợp, thống cánh tay, vết thương quán (trong hai vết thương Chẳng hạn: Điện Biên Phủ anh đội , vết - Anh đội bị hai vết thương thân thể anh, thương: Một vết thương vết thương lại cánh tay, vết thương chiến trường.) đùi Mẹ cháu chợ búa “chợ búa”là danh Lược bỏ chữ cuối từ tổng hợp, có nghĩa khái câu văn qt, khơng kết hợp Câu sửa lại là: Mẹ với động từ mang cháu chợ nghĩa cụ thể trước 5.Mẹ mua cho sách, Từ “sách” không kết hợp Cần dùng từ kết hợp cho mẹ ! trực tiếp với từ ”số phù hợp Từ số lượng lượng “ba” Trước từ phải kết hợp với danh từ “sách” thường có đơn vị như: “quyển, danh từ loại như: cuốn” quyển, Câu sửa lại là: Mẹ mua cho sách, mẹ nhé! Tuy vườn nhà em nhỏ bé Câu sai có vế Thêm vế câu và khơng có ăn câu quan hệ từ quan hệ từ Câu sửa lại là: Tuy vườn nhà em nhỏ bé khơng có ăn mẹ em trồng nhiều loại rau xanh Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Tuy nhà gần trường Dùng cặp từ quan hệ Thay đổi ý nghĩa bạn Oanh không không phù hợp với ý nghĩa vế câu cho phù hợp: đến lớp muộn vế câu Câu sửa lại là: Tuy nhà xa trường bạn Oanh không đến lớp muộn Hướng dẫn học sinh kĩ rèn luyện viết câu văn hay Để rèn cho học sinh có kĩ viết văn tốt, sau cho em phân biệt xác phận câu, biết dạng lỗi câu, lại rèn cho em cách viết câu thành thạo cách rút gọn mở rộng câu Dạng 1: Rút gọn để tìm nịng cốt câu -Tìm phận cốt lõi câu Tìm động từ tính từ trung tâm làm vị ngữ câu nghĩ tới câu thật đơn giản, ngắn gọn có sử dụng động từ tính từ trung tâm - Đối chiếu khác biệt câu đơn giản với câu cần sửa phát chỗ “vênh” Từ lỗi cách sửa câu xem xét Để giúp em nắm vững phận làm nịng cốt câu, tơi thường cho em làm số tập dạng sau: Ví dụ: Rút gọn để tìm nịng cốt câu sau: Chúng bên thác trắng xoá tựa mây trời, rừng âm âm, bơng hoa chuối rực lên lửa Từ ví dụ trên, tơi hướng dẫn em phân tích: Danh từ làm chủ ngữ có từ “chúng tơi”, Động từ làm vị ngữ.Trong câu có động từ trung tâm từ “đi”, lại phận phụ bổ nghĩa cho động từ “đi” Vậy nịng cốt câu là: Chúng tơi //đi CN VN Dạng 2: Mở rộng nòng cốt câu Sau hướng dẫn học sinh rút gọn để nịng cốt câu, tơi lại cho em phân tích ngược lại để mở rộng nòng cốt câu cách thêm trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ Ví dụ: Mở rộng nòng cốt câu sau: Mặt trời mọc Học sinh thêm vào thành phần phụ để mở rộng nịng cốt câu Chẳng hạn câu mở rộng sau: Từ phía chân trời đằng đơng, sương mù, mặt trời buổi sớm từ từ mọc lên Qua tập thực hành mở rộng nòng cốt câu rút gọn câu trên, em nắm cách vững vàng cách viết câu Khi đọc, em biết câu hay câu sai Câu sai điểm nào, cách sửa Từ kĩ nói viết Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp câu em có tiến rõ rệt Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt tốt em biết cách trình bày đúng, sạch, đẹp Khả áp dụng Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tịi phương pháp cho học sinh nhận biết sử dụng câu đúng, trải qua thời kì ơn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu, tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau em học theo phương pháp dạy Đề khảo sát Các dòng sau thành câu chưa? Vì sao? a Khi hạt tuyết trắng muốt lạnh buốt bắt đầu rơi xuống b Trên bầu trời lấp lánh c Để giáo vui lòng Hãy mở rộng nòng cốt câu sau: a Học sinh học b Nam chạy Hãy rút gọn để tìm phận nịng cốt câu sau: a Đột ngột mau lẹ,,chú ve ráng cong người chồm lên xác mình, bám chặt lấy vỏ cây, rút nốt đôi cánh mềm khỏi xác ve b Từ tít cao kia, mùi hoa lí dịu dàng toả xuống tiếng bạn ve ánh ỏi Phân tích chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ câu sau: a Mặt hồ tranh tuyệt mĩ có núi chót vót bao quanh b Mặt hồ tranh tuyệt mĩ in hình núi cao chót vót bao quanh Qua q trình khảo sát, kết thu sau: (lớp có 20 em) Giỏi SL 10 Khá % 50,0 SL % 45,0 Trung bình SL % 5,0 yếu SL / % / Với kết khảo sát cho thấy rõ em có tiến vượt bậc so với lúc chưa áp dụng đề tài Số lượng học sinh đạt giỏi tăng rõ rệt 2.1 Dạy thực nghiệm lớp đối chứng Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp dạy năm học 2008-2009 Tôi sử dụng khảo sát để khảo sát lớp Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp năm học 2009-2010 vào đầu năm Kết sau: (Lớp có 20 em) Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Giỏi SL Khá % 25,0 SL % 35,0 Trung bình SL % 25,0 yếu SL % 15,0 Điều chứng tỏ phương pháp giúp học sinh nhận biết sử dụng câu quan trọng Nó góp phần định nhiều đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu mình, tơi hướng dẫn cho em học theo phương pháp mà nghiên cứu sử dụng mềm dẻo linh hoạt ( rút kinh nghiệm từ năm học trước.) Sau thời gian giảng dạy, khảo sát lại chất lượng lớp BD5 năm học 2010-2011, với đề tương tự Kết thu khả quan: Giỏi SL 13 Khá % 65,0 SL % 35,0 Trung bình SL % / Yếu SL / % Với kết thu việc dạy thực nghiệm lớp đối chứng, vững vàng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp cho học sinh nhận biết sử dụng câu việc học em ngày có hiệu 2.2 Khả thay giải pháp có Khi giảng dạy, thực tế, nhờ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi vận dụng linh hoạt để phân tích cách sâu sắc, rõ ràng tất vấn đề câu Tiếng Việt Đề tài giúp học sinh phân tích chủ ngữ, vị ngữ cách xác mà khơng bị nhầm lẫn với phận phụ khác câu Các em vận dụng kiến thức học câu để viết câu văn mặt nội dung, hoàn chỉnh mặt ngữ pháp Tránh tượng viết “câu què, câu cụt” câu rườm rà Học sinh tích cực học tập, học cách tự giác, làm nhanh, tiết kiệm thời gian cho học sinh giáo viên Sáng kiến vận dụng cách linh hoạt Tuy khơng thay hồn tồn phương pháp cũ để tìm hiểu câu địn bẩy tích cực, điểm tựa quan trọng để học sinh nắm vững kiến thức câu cách dễ dàng, sâu sắc, đạt hiệu cao Tuy nhiên, tùy theo tình hình thực tế địa phương, trường, lớp, đối tượng học sinh mà giáo viên sử dụng linh hoạt giải pháp để đạt hiệu cao trình giảng dạy 2.3 Khả áp dụng Qua năm,tôi liên tục thực dạy áp dụng đề tài cho việc bồi dưỡng HSG lớp trường Tiểu học Mỹ An đạt hiệu cao Đề tài áp dụng cách linh hoạt môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, đặc biệt có hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp để Chủ đề tài: Đinh Thị Hòa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp em tham dự kì thi HSG cấp Huyện, cấp Tỉnh Nó khơng giúp cho giáo viên bồi dưỡng nghiên cứu vấn đề câu cách sử dụng câu xác trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Trường Tiểu học Mỹ An huyện Phù Mỹ mà cịn giúp cho học sinh học mơn Tiếng Việt cách tích cực, tự giác, đầy hứng thú Từ chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nâng lên cách rõ rệt Lợi ích kinh tế xã hội 3.1 Lợi ích kinh tế - xã hội giảng dạy - Việc áp dụng đề tài nội dung việc đổi phương pháp dạy học, giúp giáo viên giảng dạy cách linh hoạt, có hiệu cao mà tốn công sức thời gian công tác dạy học nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi lớp nói riêng Đồng thời giúp học sinh nhận biết câu ngữ pháp, biết lỗi câu sai đặc biệt biết sửa câu sai thành câu Từ học sinh sử dụng câu thành thạo học tập giao tiếp hàng ngày - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn Tiếng Việt trường, huyện đạt kết cao 3.2 Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng - Tính kỹ thuật: + Các giải pháp áp dụng đơn giản, dễ vận dụng cho đối tượng giáo viên đứng lớp + Học sinh vận dụng cách dễ dàng, linh hoạt trường hợp cần tìm hiểu câu cách sử dụng câu - Chất lượng đề tài: Đề tài vận dụng, áp dụng thử nghiệm Trường Tiểu học Mỹ An đạt kết cao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn Tiếng Việt, Hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm cấp Trường công nhận giải pháp áp dụng có hiệu thiết thực - Hiệu sử dụng: Sau năm dạy thử nghiệm, kết học tập học sinh môn Tiếng Việt qua kỳ dự học sinh giỏi cấp nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: Năm học Số học sinh dự thi 2008-2009 2009-2010 2010-2011 6 Số học sinh đạt Số học sinh đạt Số học sinh cấp Tỉnh môn cấp Huyện không đạt môn TiếngViệt môn TiếngViệt Tiếng Việt 6 0 0 Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp 3.3 Tác động tích cực đề tài - Tác động xã hội: + Học sinh nhận biết sử dụng câu ngữ pháp từ giúp cho tiết học câu diễn nhẹ nhàng Các em hứng thú hơn, vui vẻ hơn, học tập cách tích cực tự giác, làm cho em thêm yêu Tiếng Việt, bảo vệ sáng giàu đẹp Tiếng Việt + Công tác dạy học môn Tiếng Việt chủ đề “ Câu” dễ dàng, có hiệu cao, tốn thời gian để giáo viên giải vấn đề - Cải thiện môi trường, điều kiện lao động: + Học sinh nắm nội dung học cách dễ dàng, rút ngắn thời gian học tập mà đạt hiệu cao + Giáo viên giảng dạy câu trở nên rõ ràng, tiết học sinh động, hứng thú, tiết kiệm thời gian, công sức mà đạt hiệu cao PHẦN C KẾT LUẬN Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Đề tài giúp cho học sinh hiểu thành phần câu, biết cấu trúc câu hoàn chỉnh mặt ngữ pháp ý nghĩa Các em mở rộng rút gọn mà câu đảm bảo Học sinh phát triển kĩ năng, kĩ xảo sử dụng câu Các em biết nhận diện, xác định dạng tập, phân tích kĩ, xác yêu cầu đề bài, từ có hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều này, Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp người giáo viên cần ý: -Trong trình giảng dạy, người giáo viên khơng nên nóng vội mà phải bình tĩnh Đặc biệt ln xem xét phương pháp giảng dạy cho hợp lí, điều chỉnh cho phù hợp với nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em - Không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Trong giảng dạy, người giáo viên không nên áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu kết qủa giáo dục - Luôn gợi mở, định hướng cho học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức Củng cố lại kiến thức số tập xoay quanh chủ đề học Giáo viên người rèn cho học sinh cách tư thông minh, sáng tạo làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình; tạo cho em có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên người luôn dẫn dắt giải tình vướng mắc cho học sinh - Giáo viên phải tôn trọng, nghiêm túc thực phương pháp giáo dục từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu, …Để giúp học sinh nắm vững cách giải tập nhận biết sử dụng câu ngữ pháp, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tìm phuơng pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập + Gợi ý cho học sinh hướng giải dạng khác Học sinh cần nắm bước tiến hành làm tập - Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học Rèn chữ viết đúng, đẹp cho em 2.Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp - Giúp giáo viên nắm phương pháp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp để giảng dạy cho học sinh - Giúp học sinh biết hoạt động độc lập, biết tự tìm tịi kiến thức, vận dụng làm tập cách chủ động -Với phương pháp tổ chức này, học sinh nắm kiến thức cách có sở, sâu sắc vững chắc, hình thành em thói quen đọc bài, xác định yêu cầu đề bài; Có ý thức trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ, đặt câu hợp lí, biết sử dụng câu ngữ pháp, văn cảnh Ngồi em có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại làm -Góp phần bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn Tiếng Việt nói riêng vận dụng môn học khác, sống nói chung Chính ý mà triển vọng đề tài có khả phát huy cách mạnh mẽ, tích cực, ngày mạnh mẽ Nó song song, trường tồn thời gian giáo viên hay học sinh có nhu cầu tìm hiểu câu cách sử dụng câu cho nhất, hay 3.Đề xuất Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Dạy học sinh cách nhận biết sử dụng câu ngữ pháp việc quan trọng, tốn nhiều công sức Muốn vậy: - Đối với học sinh Các em cần quan tâm, xác định vị trí, tầm quan trọng câu học tập giao tiếp để có đầu tư thích đáng - Đối với giáo viên + Khơng ngừng học hỏi, tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách từ em học sinh + Nắm chương trình sách giáo khoa nâng cao mở rộng kiến thức để bồi dưỡng cho em tốt + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh làm trung tâm Luôn cập nhật phương pháp giảng dạy bên cạnh kế thừa điểm ưu việt phương pháp cũ Có trách nhiệm cao học sinh Cần động viên, quan tâm, kích thích hứng thú học tập cho em - Đối với nhà trường cấp quản lí + Nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức +Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Quan tâm xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ tay nghề cao Trên kinh nghiệm, giải pháp mà đúc kết thực tế giảng dạy mang lại hiệu thiết thực Bản thân mong muốn chia sẻ, góp ý kiến bổ sung nhà quản lý chuyên môn, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh áp dụng rộng rãi Tơi xin chân thành cảm ơn! Mỹ An, ngày 20 tháng năm 2012 Người viết đề tài Đinh Thị Hòa Bình MỤC LỤC Trang PHẦN A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề 1.1 Đối với chương trình sách giáo khoa 1.2 Đối với học sinh 1.3 Đối với giáo viên Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An 1 1 Đề tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Ý nghĩa tác dụng giải pháp 2.1 Ý nghĩa 2.2 Tác dụng giải pháp Phạm vi nghiên cứu đề tài II Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Các biện pháp thời gian tiến hành 2.1 Các biện pháp tiến hành 2.2 Thời gian nghiên cứu đề tài PHẦN B NỘI DUNG I Mục tiêu II Mô tả giải pháp đề tài 1.Tính đề tài 1.1 Đề tài điểm sau: 1.2 Nội dung đề tài thể cụ thể sau: 1.3 Cách tiến hành 1.4 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh nhận biết sử dụng câu ngữ pháp 1.4.1 Hướng dẫn học sinh nhận biết câu ngữ pháp 1.4.2 Hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi thường gặp câu sai 1.4.3 Hướng dẫn học sinh cách sửa câu sai thành câu 11 Khả áp dụng 14 2.1 Dạy thực nghiệm lớp đối chứng 14 2.2 Khả thay giải pháp có 15 2.3 Khả áp dụng 15 Lợi ích kinh tế xã hội 16 3.1 Lợi ích kinh tế - xã hội giảng dạy 16 3.2 Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng 16 3.3 Tác động tích cực đề tài 16 PHẦN C KẾT LUẬN 17 Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 17 2.Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp 18 3.Đề xuất 18 Chủ đề tài: Đinh Thị Hịa Bình - Giáo viên trường Tiểu học Mỹ An ... tài : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp câu sai cách sửa câu sai thành câu 1.4.1 Hướng dẫn học sinh nhận biết câu ngữ pháp * Định nghĩa câu: Câu đơn... : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp phân tích, thực hành - Phương. .. : Sáng tạo cải tiến số phương pháp giúp HSG lớp nhận biết sử dụng câu ngữ pháp Giỏi SL Khá % 25, 0 SL % 35, 0 Trung bình SL % 25, 0 yếu SL % 15, 0 Điều chứng tỏ phương pháp giúp học sinh nhận biết